演示文稿 7《最后一课》

• （发表感言）
• 今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一 下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人 民是什么样的感受。
检查预习，整体感知
1、作家作品填空。
都德， 法国 小说
家。他是一位多产作家， 4部短篇小说集。代表
都德（1840~1897）
一生写有12部长篇小说，
作小说《 》《最 小东西
xuān
wǎn
gēbo
chà
zhò u yà oshi
sù
hǎo sǒu
à o
3、据意写词
宛转 ）：歌声悠扬动听。 • （ 祈祷 ）：求神降福免祸的活动。 • （ 诧异 ）：觉得十分奇怪。 • （ 喧闹 ）：喧哗热闹。 • （ 懊悔 ）：做错了事或说错了话， 自恨不该这样。
•（
4、填空。
• 标题“最后一课” 不但指出文章内容 的 ，而且蕴含着悲愤的情绪，一定 中心 程度上暗示了 。 • 小说的主要情节是： 法国阿尔萨斯地区被 德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当 地学校改教德语的事件。
------韩麦尔先生的教育，激发了大家的爱国热情，
大家决心要认真学好和牢记"法兰西" "阿尔萨斯"， 他们把这看成是祖国的象征，因此把字帖比成小国 旗。习字的时候也特别专心。
------抓住声音和最容易分心的人和事来写。（细节描写） -------"他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！
"小弗郎士嘲笑普鲁士侵略者强迫人民学德语，也 表现出一个天真的孩子对侵略者无所不至的暴行的 愤慨。
4、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说 了什么？由此可看出他的心情是怎样的？
——"总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯 人最大的不幸"、"算了吧，时间有的是，明 天再学也不迟"。先生批评阿尔萨斯人不珍惜 时光学习，结果连自己的语言也不会说、不 会 写，而今又失去了学习自己祖国语言的权 利，表现先生的民族责任感和爱国热情。
• 5、在上学路上，小弗郎士看到的情景(操练、布告 牌)对全文内容起什么作用? 布告牌前为什么围了那 么多人?到底又发生了什么事? • 暗示了故事发生的背景，表现出一个孩子的性格特 征，为他后来的心理变化作了辅垫。 • 布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表! 一个 “又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍， 变故迭起，人心惶惶。 “又出了什么事啦”这一句， 还通过孩子的疑惑的眼光，在小说一开始的时候就 埋下了伏笔，预示着将要发生的一件大事。 • 小结：这一段写上学途中的情景，交代了故事发生 的背景，告诉我们小弗郎士有贪玩的一面，他没有 学好功课，但还能重视纪律，管住自己，急忙赶到 学校。
3、第15节为什么说韩麦尔先生是可怜的人?
----韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤工 作四十多年，却要被无辜赶走，实在是令人痛心的 事。这当中有小弗郎士对老师的敬爱之情，还掺杂 着对老师的理解和同情。
小结：小弗郎士原来是个幼稚、无知的孩子。当他
听到要永远失去学习祖国语言的权利时，他的感情起 了极大的变化，他感到了亡国的痛苦--"坏家伙"；对祖 国语言的眷恋--"我再也不能学法语了"；称先生是"可 怜的人"。现在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。 他明白了布告牌前为何围了那么多人，今天教室气氛 为何与往日不同，过去讨厌的东西一下子变得那么可 爱了。小弗郎士的爱国心在他思想上强烈地表现出来 。
6.小说为什么以韩麦尔先生的一个 手势作结？如果换成极其慷慨激昂 的 言语不是更激动人心吗？
小说以韩麦尔先生的一个痛苦 的表情和手势结尾，给人留下了极 为深刻的印象。此时无声胜有声。 这比慷慨激昂的言语更为真实，更 为深沉，更能震撼读者的心灵。
预习检测 1、作家作品填空。
都德， 小说
家。他是一位多产作家， 4部短篇小说集。代表
都德（1840~1897）
一生写有12部长篇小说，
作小说《 》《最
Байду номын сангаас
后一课》。
2、给下列加点（线）的字注音。
3、据意写词
• （
• （
）：歌声悠扬动听。
）：求神降福免祸的活动。
• （
• （ • （
）：觉得十分奇怪。
）：喧哗热闹。 ）：做错了事或说错了话，
自恨不该这样。
4、填空。
• 标题“最后一课” 不但指出文章 的 ，而且蕴含着悲愤的情绪，一定 程度上暗示了 。 • 小说的主要情节是： 。
创设情境，激趣导入
• 一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家 的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的 尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失 国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学 习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了， 从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样 的感受呢？
后一课》。
资料链接：故事背景
本文是1870－1871年普法战争后 发生的事，法国皇帝拿破伦三世 为阻止普鲁士用武力统一德意志， 维护法国在欧洲的霸权，发动了 普法战争，法军大败，普军长驱 直入，侵占巴黎，迫使法国割地 赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东 部被割让，普政府不准这两个地 方继续学法语。这篇小说写的就 是韩麦尔先生给学生教最后一堂 法语课的情景。
老师拿着大铁戒 尺在桌子上紧敲， “静一点，静一点 ……”平时，我迟 到，会遭到韩麦尔 先生的责骂。 韩麦尔先生踱来踱去， 胳膊底下挾着那怕人的铁戒 尺。今天迟到，韩麦尔先生 却温和地叫我快坐好。 老师穿……打……戴…… （和平时不一样）
老师
• 2、在这种气氛中走进教室，小弗郎士 会想些什么呢？
• 3、郝叟老头和其他人为什么坐到教室 来？
• 2、文中有哪些动词很好地表现了他的思想 感情？
• ------转 拿 使 写 一连串的动作表现 了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、 对敌人的恨。
• 3、找出表现他内心极度悲痛的词语，简要 分析它的表达作用？
• ------“脸色惨白”、“他哽住了”写出 了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给 他的沉重的打击。表明他具有强烈的爱国 感情。
（二）速读课文第7-10节（上课前）
比较
1、到了学校、小弗郎土发现哪些情况不同往日?请填写下表
平日上课
最后一课
一切偏安安静静地， 整个教室都有一种不平常 的严肃气氛。
气氛 学生
学校开始上课的时 候，总有一阵喧闹,就 是在街上也能听到。
上课前，学生们已经 上课前，开课桌啦， 都在自己的座位上了。 关课桌啦，捂着耳朵 大声背书啦……
• 2、沿途有哪些景象吸引了他? • 天气是那么晴朗，那么暖和；画眉在树林边宛 转的唱歌；普鲁土兵正在操练。
• 3、对于普鲁士兵的操练“我”是如何看的?在 文中起什么作用? • 认为比学习有趣、天真、幼稚、无知、是非不 清，为下文做了铺垫。 • 4、"可是我还是能管住自己"有哪些地方能说 明他能管住自己? • ① 尽管周围的自然环境和普鲁士兵的操练吸 引了他，但他还是向学校跑去。 • ② 看见许多人在看布告，他只是边走路边猜 测，没有停步，“也”表示思想的跳跃，经过 一番斗争还是“不停步”。 • ③ 听到华希特跟他玩笑，还是继续跑，跑得" 上气不接下气"。
——全都懂，觉得挺容易。他受到强烈的爱国主
义教育，知道了学习祖国语言的重要，自觉要 求学好语言，听得特别细心，所以全懂。
6、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产 生什么效果？作者是通过哪些方面描写专心写字的?此 时，从教室屋顶传来鸽子咕咕的叫声，"我"心里怎么想? 表现小弗郎士怎样的思想感情?
7、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到 了什么？为什么小弗郎士永远忘不了“这最 后一课”？ ——小弗郎土设身处地的想到老师将离开生活、 工作四十年的地方多么伤心，他心疼老师、 爱老师，又发出了“可怜的人”的慨叹。由 此可见，小弗郎士同情并理解即将被侵略者 赶走的韩麦尔先生。听到郝叟那古怪的拼读 字母的声音，他想笑，但没有笑，因为他感 到难过。他听出这声音中包含着悲愤与痛苦。 他永远忘不了这“最后一课”，忘不了自己 祖国的语言。
4、“使出全身的力量”写出两个大字：“法 兰西万岁”！“使出全身力量”这句话，表 现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁” 这两个大字，含义是什么? ------这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚 的爱和早日收复国土的强烈愿望。达到“此 时无声胜有声”的艺术境界。表示韩麦尔先 生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不 忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义 精神的集中体现。
最后一 (7-10) 堂法语 2、上课之中 课的情 (11-23) 景
下课时韩麦尔先生 悲壮、不屈的精神
1、上课之前 我们上
复述故事情节
最 后 一 课
（法）都德
作业：阅读课文，理解文意。
研读课文
• （一）速读课文第l一6节（上课路上），注意 “我”在途中的所见所闻。 • 1、"我"为什么想"别上学了"? • ① 小弗郎士这天迟到，怕老师骂，特别是怕 检查功课，因此很自然地想到了逃学。 ② 野外的景色是那么吸引人。
5、老师讲到法语，对法语有什么评价？用了 什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？表 现先生怎样的思想感情?为什么小弗郎士这次 听讲全都懂？
------监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的 统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是： 掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识， 从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
（四）阅读24至29段讨论
1、这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的 描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为 什么觉得他从来没有这么高大？
---------神态、语言、动作描写；钟声宣告了最后一
堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的 语言告别；而先生的脸色中感到他对祖国的爱，对 失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他 的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更 是一位爱国志士。