2017年《中学综合素质》章节重点总结1.2：职业理念—学生观 - 教师资格考试

第二章学生观
高频考点提要
1.“以人为本”的学生观；
2.有差异学生的共同发展；
3.构建良好师生关系。

第一节“人的全面发展”的思想：确立正确学生观的基础
关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。

我国现代教育观思想渊源：马克思主义人的全面发展思想
1.人的全面发展思想
人的全面发展是指人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，又指德智体美各方面的发展。

人的全面发展作为一种教育思想，其核心是对学生所作的完整认识，主要内容有：
①教育活动的对象-学生，是具有主体性的“人”，学生的主体性必须得到满足；（主体性）
②学生是有着身心诸方面需要的“完整”的人，教育必须满足其全面发展的需要；（完整性）
③学生是有发展潜力的人，教育的作用在于充分开发出学生的发展潜力（发展性）
④学生作为人，也是指全体学生，全面发展是全体学生的发展（全体性）
⑤学生是有差异、有个性的人，全面发展与有差异、有个性的发展是统一的（差异性）
2.全面发展的学生观
学生观是指教育者对学生作为教育活动对象的性质、地位和特点的认识。

学生观在具体的教育实践活动中支配着教育者的行为，决定着教育者与受教育者之间的关系(或师生关系)，教育者的教育活动是在一定的思想认识基础之上展开的，而这种思想认识的核心就是学生观，换句话讲，有什么样的学生观就会有什么样的师生关系，教育者会依据已有的学生观来展开教育工作，并产生相应的教育结果。

科学合理的学生观有助于建立和谐的良性师生关系，有助于高效地开展教学实践，自然也就会取得理想的教育效果。

（1）学生作为主体的人
以人为本学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。

（2）学生作为完整的人
①人是生理、心理和社会文化性的统一体
②人的生理、心理和社会文化性各方面也有具体的完整构成
（3）学生是发展的人：作为有发展潜力的人
①学生的身心发展具有规律性
学生发展的规律性主要体现在身心发展上，不同阶段的学生具有不同的身心特征。

②学生具有巨大的发展潜能
以人为本学生观要求教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。

（4）学生作为一个整体
人的全面发展学生观，不是针对一部分学生，是针对全体学生
（5）学生是具有个性与差异的人
以人为本学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求。

人的全面发展①不是不同方面平均发展；②也不是所有人按平均水平发展。

①人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础
人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，人的全面发展思想，要求每个受教育者作为一个独立而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。

②学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念.
教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展。

它也是学生自身发展的落脚点和最终体现。

3.中学生的发展特点
中学教育者在教育活动中所面对的学生是中学生，处于中学阶段的中学生具有其独特的发展特点，中学生的发展特点主要体现在：身心发展、主体性发展和具体教育内容发展三个方面。

首先，中学生的主体性发展特点是指中学生自我意识的进步与提升。

其次，中学生身心发展具有鲜明的特点。

最后，中学生在具体的德、智、体、美等教育内容方面也有着鲜明的发展特点。

4. 全面发展学生观的基本要求
(1)中学生主体性发展的要求：中学生全面发展的核心
建立正确的自我认识，培养起全面发展的人所需要的自觉发展、主动发展的意识。

(2)中学生身心发展的要求
中学生生理健康要求得以实现，中学生的心理健康要求得到充分满足。

(3)中学生社会文化素质发展的要求
在德智体美等方面为学生成长成才提供必要的准备和支持，打下坚实的基础。

附录：马克思关于人的全面发展思想的主要内容
①人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的
②旧式分工造成了人的片面发展
③机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能
④社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
⑤教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
第二节“以人为本”的学生观
1.“以人为本”的教育内涵
教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。

（1）“以人为本”的科学发展内涵：以人为本，是科学发展观的核心。

（2）“以学生为本”是“以人为本”的教育延展
“以人为本”思想贯彻在教育活动中，就是“以学生为本”，因为教育活动的对象是学生，学生是独立的个人。

以人为本作为教育活动中的一种学生观，也可以从三个维度去理解：
①坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点
②坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标
③坚持以人为本，必须面向全体学生。

2. 以人为本与个人本位、社会本位
以人为本即克服了个人本位忽略人的社会历史条件缺点，也克服了社会本位忽略人的个性发展的缺点。

3.中学教育以中学生全面发展为本的要求
（1）必须以中学生发展需要为本
（2）必须以中学生全面发展需要为本
（3）必须以全体中学生的发展需要为本
第三节教育公正与中学生的共同发展
运用“以人为本”的学生观来开展教育活动，要遵循“教育公正”的原则，处理好学生发展的“共同性”和“差异性”问题。

1. 教育机会均等，是促进所有学生的共同发展的基本原则
所谓教育机会均等，应当包括两个方面：①入学机会均等；②教育过程中机会均等。

2.有差异的中学生的共同发展
（1）学生的性别差异与共同发展
不因性别而造成受教育者的发展差异，做到促进男生和女生的共同发展，就是要做到不要因性别而形成一种性别学生发展的优势和另一性别学生发展的劣势。

（2）学生的民族差异与共同发展
我国是一个多民族的国家，因此，在我国中学教育活动中，坚持“以人为本”，必须注意到民族差异，做到不同民族的学生共同发展，特别要注意少数民族学生的发展。

（3）学生的地域差异与共同发展
中国人口众多，地域广大，经济发展不平衡，存在着地域发展的差异。

坚持“以人为本”，也要做到不同地域的学生得到共同发展。

（4）学生家庭背景的差异与共同发展
家庭是社会的细胞，然而社会中的家庭却千差万别。

家庭有经济情况的差异，有家长社会地位的差异，有家长文化水平的差异，有家长性格的差异，有家长教育子女水平的差异，还有家庭结构的差异。

家庭的这种种差异，可能会影响中学生的发展。

（5）学生身心发展水平的差异与共同发展
在教育活动中“以人为本”，特别要注意正确地对待学生身心发展的差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以促进学生的共同发展。

第四节教育公正与中学生个性潜能有差异的发展
坚持教育公正，是“以人为本”对中学教育的本质要求，正确地对待所有的中学生，促进所有中学生的共同发展，并不是让所有中学生步调一致，而是让每一个中学生都能在自己发展潜能的基础上，个性能够得到充分发展。

1. 教育公正与中学生个性发展潜能
在教育活动中。

不因性别、民族、地域、家庭背景和学生个人身心发展情况而歧视一些学生，给所有中学生提供同样的教育机会，这是教育公正的要求。

2. 教育分层与个性发展
教育分层是指在教育活动中把学生按“好、中、差”分为不同层次，然后依据这种分层，给予不同分层的学生以不同的教育资源。

而因材施教则是依据每个学生的发展特点和发展潜能，采用适宜的教育方法。

教育分层同因材施教的根本区别在于教育观念的不同：
教育分层背后的教育观是，学生有才能高低之分，因而给予学生的教育机会要按照才能的高低来分配。

因材施教背后的教育观是，学生的个性发展潜能不同，因而要给不同个性发展潜能的学生提供最有利于其发展的教育机会。

（新教材已经调整删除！！！仅供参考）
构建良好的师生关系
1.师生关系的含义及功能
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用。