基于MOOC的对外汉语教学分析研究
三门对外汉字文化慕课课程的考察分析
三门对外汉字文化慕课课程考察分析汇报人：日期:contents •引言•三门慕课课程概述•慕课课程的教学设计分析•慕课课程的实施效果分析•三门慕课课程的比较分析•三门慕课课程的改进建议•结论与展望目录01引言研究背景与意义随着全球化的推进和中国国际地位的提升，学习汉字文化对于外国人来说变得越来越重要。
慕课（MOOC）作为一种在线教育模式，为全球范围内的学习者提供了便捷的学习机会。
本文旨在考察三门对外汉字文化慕课课程，分析其教学内容、方法及评估方式，为进一步优化汉字文化慕课课程提供参考。
分析三门对外汉字文化慕课课程的特点、优势与不足，提出改进建议。
研究目的选取三门代表性的对外汉字文化慕课课程，对其课程大纲、教学内容、教学方法和评估方式进行深入比较和分析。
研究方法研究目的与方法02三门慕课课程概述介绍汉字的基本知识和文化背景，帮助学习者了解汉字的起源、发展和演变，以及其在中华文化中的地位和作用。
课程目标包括汉字的起源与演变、汉字的结构与特点、汉字与中华文化的联系等方面的内容。
课程内容采用在线视频、图片、音频等多种形式，结合互动讨论和练习，帮助学习者更好地掌握汉字文化知识。
教学方法介绍汉字在历史上的发展和演变，以及汉字在不同历史时期的特点和变化，帮助学习者了解汉字的历史和文化背景。
课程目标包括汉字的起源与演变、汉字的结构与特点、汉字与历史事件的联系等方面的内容。
课程内容通过历史文献、考古资料、图片等多种形式展示汉字的历史和文化背景，结合互动讨论和练习，帮助学习者更好地掌握汉字历史文化知识。
教学方法“汉字与文学”课程课程目标01介绍汉字在文学中的应用和表现，帮助学习者了解汉字在文学中的地位和作用，以及其文化内涵和艺术价值。
课程内容02包括汉字与古代文学、汉字与现代文学、汉字与民间文学等方面的内容。
教学方法03通过文学作品、文学评论、图片等多种形式展示汉字在文学中的应用和表现，结合互动讨论和练习，帮助学习者更好地掌握汉字文学知识。
关于慕课MOOC模式在汉语国际教育中应用的思考
关于慕课MOOC模式在汉语国际教育中应用的思考慕课MOOC（Massive Open Online Course）模式是指大规模开放在线课程模式，是一种新兴的教育模式。
随着信息技术不断发展，慕课MOOC模式在国内外的教育界不断发展壮大。
在汉语国际教育中，慕课MOOC模式也被广泛应用。
在这篇文章中，我们将探讨慕课MOOC模式在汉语国际教育中应用的思考。
首先，我们必须意识到慕课MOOC模式在汉语国际教育中的价值。
通过慕课MOOC模式，学生可以随时随地学习汉语，无论是在家里还是在学校里，都可以随时接触到汉语教育。
此外，慕课MOOC模式的另一个优点是它可以通过互动性学习、自主学习、小组合作学习等方式，提高汉语学习者的学习效率。
汉语学习者可以在学习中互相学习，交流语言经验和学习成果，从而互相促进。
其次，慕课MOOC模式的实施需要我们注意的问题。
慕课MOOC模式通常是通过网络实现的，其实施时需要保证网络的稳定性和可靠性。
如果网络不稳定或者存在较大的延迟，可能会降低学生的学习体验和学习效率。
此外，在实施慕课MOOC课程时，还需要考虑学生的学习需求和学习方式。
不同的学生可能有不同的学习方式和学习需求，需要合理地安排课程的教学内容和学习方式，以满足不同学生的学习需求。
最后，我们要注意慕课MOOC模式的优化和完善。
随着慕课MOOC模式的不断发展和优化，教育资源的共享和交流也在不断加强。
目前慕课MOOC模式已经成为了国内外汉语学习者的首选学习方式之一。
然而，我们还需要进一步完善和改进慕课MOOC模式，以适应更多学生的需求和实际情况。
综上所述，慕课MOOC模式在汉语国际教育中有着广阔的应用前景，需要我们深入研究，积极探索。
通过慕课MOOC模式，我们可以为汉语学习者提供一个更加完善、高效、自由的学习平台。
“后MOOC”时代对外汉语SPOC混合教学模式探析
“后MOOC”时代对外汉语SPOC混合教学模式探析随着MOOC（大规模开放在线课程）的快速发展，如今我们已经进入了“后MOOC”时代。
在MOOC大热的时候，人们普遍认为在线教育将会改变传统教育模式，甚至有人预言传统大学将会被淘汰。
随着时间的推移和实践经验的积累，人们逐渐认识到MOOC并不能完全替代传统教育，尤其是在外语教学领域。
目前，对外汉语教学领域正在逐渐探索一种新的教学模式——SPOC混合教学模式。
什么是SPOC混合教学模式呢？SPOC（Small Private Online Course）模式是指在MOOC 的基础上，针对特定的小规模群体进行定制化教学。
SPOC模式将MOOC的在线优势与传统教学的实时互动结合起来，形成了一种新的混合教学模式。
在外汉语教学中，SPOC模式被广泛应用，并且取得了一定的成效。
SPOC模式在外汉语教学中能够充分利用MOOC的优势。
MOOC课程通常都是由一线名师授课，内容深入浅出，形式生动有趣。
学习者可以根据自己的时间和地点自由选择学习内容，灵活性很高。
而SPOC模式则进一步将个性化教学引入老师可以根据学生的情况进行定制化教学，更好地满足学生的学习需求。
在外汉语教学中，学生的基础和学习目的各不相同，因此SPOC模式能够更好地帮助学生进行个性化学习，提高学习效果。
SPOC模式能够克服MOOC模式的一些弱点。
MOOC模式虽然灵活，但是缺乏实时互动，学生容易感到孤立和厌倦。
而在SPOC模式中，学生可以和老师和同学进行实时互动，解决问题和交流经验，增加学习的趣味性和参与感。
在外汉语教学中，学生需要大量的口语练习和听力训练，这是MOOC模式无法满足的。
而在SPOC模式中，老师可以根据学生的实际情况制定口语练习计划，进行实时指导和纠正，提高学生的口语水平。
SPOC模式还能够有效提高学生的学习动力和自律能力。
在MOOC模式中，学生往往需要自己管理学习进度和完成作业，缺乏监督和压力，容易产生拖延和松懈。
慕课与对外汉语古诗词教学研究
慕课与对外汉语古诗词教学研究1. 引言1.1 引言导言在这样的背景下，本研究旨在探讨慕课与对外汉语古诗词教学之间的关系，分析慕课在对外汉语教学中的应用情况，探讨慕课对外汉语古诗词教学的特点，并提出相应的设计原则。
通过本研究，希望能够为慕课在对外汉语古诗词教学中的应用提供理论支持和实践指导，为提升对外汉语古诗词教学质量和效果提供参考。
【2000字】1.2 研究背景近年来，随着互联网的发展和普及，慕课（Massive Open Online Courses）已经成为一种受欢迎的在线学习方式。
在对外汉语教学领域，慕课也逐渐得到了广泛的应用。
古诗词教学作为对外汉语教学中重要的一部分，也开始融入到慕课中。
目前关于慕课与对外汉语古诗词教学的研究仍然相对较少，对于慕课在古诗词教学中的应用和效果，以及慕课设计原则等方面仍有待深入探讨。
古诗词是中国文化的瑰宝，也是对外汉语学习中重要的组成部分。
通过学习古诗词，学生不仅能够提高对汉语语言的理解和运用能力，还能够领略中国古代文化的魅力。
如何有效地将慕课与对外汉语古诗词教学相结合，提高学生的学习兴趣和效果，已经成为当前对外汉语教学研究的一个热点问题。
通过对慕课与对外汉语古诗词教学的研究，可以为教师在实际教学中的课程设计提供理论支持，促进对外汉语教育的发展。
1.3 研究目的研究目的是通过对慕课与对外汉语古诗词教学的结合进行深入探讨，旨在探索如何利用慕课平台提高对外汉语学习者对古诗词的理解和欣赏能力，促进他们的语言学习和文化交流。
具体目的包括：1. 分析慕课与对外汉语教学的现状，了解目前慕课在对外汉语古诗词教学中的应用情况和存在的问题；2. 探讨慕课对外汉语古诗词教学的特点，探索慕课如何更好地激发学习者的兴趣和提高教学效果；3. 分析慕课在对外汉语古诗词教学中的具体应用案例，总结成功经验和不足之处；4. 提出对外汉语古诗词慕课设计的原则，为未来的教学实践提供参考。
通过本研究，旨在为提高对外汉语教学质量和效果提供有益的借鉴和参考。
“后MOOC”时代对外汉语SPOC混合教学模式探析
“后MOOC”时代对外汉语SPOC混合教学模式探析随着科技的发展和教育方式的变革，MOOC（大规模开放在线课程）在全球范围内风靡起来。
在MOOC的热潮之后，人们开始逐渐意识到仅仅依靠大规模开放在线课程并不能完全满足学生的学习需求。
“后MOOC”时代出现了SPOC（小规模私有在线课程）教学模式。
本文将对后MOOC时代对外汉语SPOC混合教学模式进行探析，并分析其对学生学习的影响。
一、后MOOC时代的特点在过去的几年里，MOOC曾经风靡全球，并被认为是颠覆传统教育的新型教学模式。
MOOC的特点是课程规模大、全球范围内都可以参与、教学资源丰富多样。
随着MOOC课程的开设数量逐渐增多，学生们发现在大规模的在线课程中，很难获得个性化的学习体验。
教师无法针对每个学生的实际情况进行指导和辅导，而学生们也难以获得充分的互动和交流。
“后MOOC”时代应运而生。
在后MOOC时代中，人们开始意识到个性化学习的重要性，并开始尝试将一对一的教学方式引入在线教育中。
SPOC模式（小规模私有在线课程）就是此时应运而生的一种教学模式。
SPOC模式将MOOC的大规模教学与传统的小班教学相结合，旨在提供更加个性化、互动性更强的教学体验。
二、对外汉语SPOC混合教学模式的特点对外汉语教学一直是全球范围内受欢迎的学科之一，随着中国经济的崛起和文化的影响力逐渐扩大，越来越多的外国学生希望学习汉语。
对外汉语教学也成为SPOC模式的一个重要应用领域。
对外汉语SPOC混合教学模式与传统的对外汉语教学有所不同，它的特点主要表现在以下几个方面：1. 个性化学习：对外汉语SPOC混合教学模式充分考虑了学生的实际情况，采用分级教学、定制课程等方式满足学生的个性化学习需求。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的课程内容和学习速度，从而提高学习效率。
2. 强化互动和交流：传统的对外汉语教学往往受制于课堂时间和教师资源，学生与教师的互动和交流比较有限。
关于慕课MOOC模式在汉语国际教育中应用的思考
关于慕课MOOC模式在汉语国际教育中应用的思考慕课模式在汉语国际教育中的应用可以拓展汉语教学的受众面。
传统的汉语教育通常是面对学习者在特定地点和时间进行教学，这种教学模式的局限性比较大。
而慕课模式则可以通过互联网技术将教学资源传播至全球范围，在不受时间和地域限制的情况下，为更多人提供学习汉语的机会。
无论是在发展中国家还是发达国家，都可以通过慕课模式来学习汉语，从而拓展汉语教育的受众面，提高全球范围内的汉语教学水平。
慕课模式在汉语国际教育中的应用可以提高汉语教学的效率和质量。
在传统的汉语教育中，教学资源有限，教师数量不足，而慕课可以通过网络平台将高质量的教学视频、资料、习题等资源进行有效整合，使得学习者可以随时随地的获取到所需的学习资源。
此外慕课的互动性较强，学习者可以通过在线讨论、答题、互评等方式进行学习，这种多元化的学习方式有助于深化学习效果。
通过慕课模式可以实现学习过程的个性化和差异化，满足不同学习者的学习需求，提高汉语教学的个性化和差异化。
慕课模式的应用可以提高汉语教学的效率和质量。
慕课模式在汉语国际教育中的应用可以加强学习者与教师之间的互动。
传统的汉语教育中，学生与老师之间的互动相对有限，很难形成一种良好的互动氛围。
而慕课模式可以通过在线讨论、作业提交、老师答疑等方式进行学习者与教师之间的互动。
学生可以在学习的过程中随时向老师提问，老师也可以根据学生的学习情况及时给予指导和建议，促进学生学习效果的提高。
慕课模式可以加强学习者与教师之间的互动，提高学生学习的积极性和主动性。
慕课模式在汉语国际教育中的应用还需要克服一些障碍和挑战。
语言障碍是一个比较大的障碍，因为学习者在学习汉语的过程中可能会遇到语言障碍，特别是初学者；技术水平不足也是一个挑战，因为学习者需要具备一定的互联网和电脑使用能力才能够进行慕课学习；学习者的学习积极性也是一个挑战，因为在慕课学习中，学习者需要有一定的学习自律能力和主动性，否则可能会导致学习效果不佳。
慕课在对外汉语中的教学探讨
慕课在对外汉语中的教学探讨【摘要】随着现代教育与网络技术的日益紧密结合，慕课作为一种全新的教学形式，越来越受到教育领域的广发关注。
本文结合慕课教学的特点探讨这种新型教学模式在对外汉语教学中对学习者、老师以及教学方面的重要性，以促进我国对外汉语事业的不断完善与发展。
【关键词】慕课教学;对外汉语;教学探讨MOOC（Massive open online courses）中文译为：大规模开放式在线课程，简称慕课，是一种以在线网络为平台的教学模式，2008年由Stephen Downes和George Siemens 在美国首次提出，旨在将优秀的教育资源共享化。
慕课应用于对外汉语教学，使世界各地的汉语学习者，都能免费享受到最优质的的教育资源，随时随地学习汉语。
1、慕课教学的特点1.1、开放性慕课是一种开放的在线教学模式，不受年龄、种族和职业的限制，不论是学生还是公司职员或者退休老人，只需简单注册就可以在特定的慕课在线平台进行学习，无需付费，也不用通过任何资格考试。
慕课教学打破了学校甚至是国家的“围墙”，使得不同阶级，不同国家，不同语言，不同文化背景的人都能轻松得到丰富便捷的学习资源。
1.2、可选择性慕课的视频时间不长，一般为八到十五分钟的教学片段，每个教学片断为独立完整的教学内容，这符合了学习者的最佳注意力时长，有利于帮助学习者在最佳状态下高效完成学习。
因慕课具有延时性、错时空的特点，在网络技术的辅助下，学习者可以选择在何时何地观看视频，也可以根据自己的实际学习情况，选择观看教学片段的次数和顺序，已掌握的地方粗略看，不明白的地方反复研究。
1.3、互动性为了方便在学习时进行互动交流，慕课视频中都设有讨论区，如果学习者在慕课学习中遇到问题，随时可在讨论区提出，与慕课中其它学习者一起解决，也可向授课老师或助教寻求帮助。
为了有效监督和反馈学习者掌握的情况，慕课中还建立了学生相互测试评分的环节。
1.4、精品性慕课中的老师由高校的名师担任，他们拥有较高的学术水平和丰富的教学经验，是专业领域的权威人物，所以授课无论是从课程内容还到教学形式，都堪称精品。
慕课与对外汉语古诗词教学研究
慕课与对外汉语古诗词教学研究1. 大规模在线学习：慕课是一种通过互联网提供大规模学习资源的教育模式。
对外汉语古诗词教学的慕课通常会邀请专业的教师或文化名家设计和制作教学视频，学习者可以在任何时间、任何地点通过网络学习古诗词知识。
2. 弹性学习时间：慕课的灵活性使学习者可以根据自己的时间安排和学习节奏进行学习，不受时间和地点的限制。
这使得对外汉语古诗词教学更加便捷和自主。
3. 多媒体教学手段：慕课平台上的对外汉语古诗词教学通常会采用多种多样的教学手段，如视频讲解、配有图片和音频的课件、互动式学习等，使学生在更多的感官刺激下学习古诗词。
4. 互动交流平台：大多数慕课平台都设置了讨论区和在线交流的功能，学习者可以在学习过程中进行互动交流和讨论，分享学习心得和问题解答，增强了学习者之间的学习感知度和交流互动。
二、慕课对外汉语古诗词教学中存在的问题1. 古诗词文化传承难题：对外汉语古诗词教学在慕课平台上虽具有一定的灵活性和便捷性，但受限于学习者的语言水平和文化背景，传统古诗词文化的传承和感悟仍然存在一定的困难。
如何将中国古代诗文的韵律、意境和情感真正传达给外国学习者，仍然是一个亟待解决的问题。
2. 语言交际问题：对外汉语古诗词教学在慕课平台上，由于学习者的口语表达和交际能力相对薄弱，在进行古诗词的赏析和情感交流时存在一定的障碍。
如何能够通过慕课平台加强学员之间的语言交际和文化交流，是需要进一步探讨和解决的问题。
3. 教学内容设置问题：在慕课对外汉语古诗词教学中，教学内容的设置需要更加符合学习者的学习需求和兴趣。
针对不同水平和背景的学习者，如何进行教学内容的差异化设置，是当前的一个亟待思考的问题。
4. 学习平台设计问题：慕课对外汉语古诗词教学的学习平台设计需要更加符合学习者的学习习惯和需求，提供更加便捷的学习资源和交流互动功能。
如何构建一个更加适合对外汉语古诗词教学的慕课平台设计，是需要引起重视的问题。
1. 强调文化沉浸式学习：未来的慕课对外汉语古诗词教学，将更加强调文化的沉浸式学习，通过视频、音频、图片等多种媒体形式，让学习者更深入地了解中国的古诗词文化背景，增强学习者的文化感知和认知。
慕课背景下的高校对外汉语教学研究综述
谢慧蓉（四川工商职业技术学院，四川成都611830）摘要：通过研究现有的基于慕课的对外汉语教学相关文献，文章对该领域的研究成果从五个方面进行综述：一、慕课对传统对外汉语教学的影响；二、孔子学院和慕课建设；三、慕课背景下教师角色的转变；四、慕课平台建设的现状与思考；五、慕课对中国语言文化推广的作用。
关键词：高校；慕课；对外汉语教学；综述中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）12-0105-03基金项目：本文系四川工商职业技术学院教育教学类课题“慕课背景下的食品生物技术专业留学生对外汉语教学模式初探”的阶段性研究成果（2019JY08）作者简介：谢慧蓉（1986－），女，四川都江堰人，助教，从事语言学及应用语言学研究。
为深化汉语国际教育教学模式的改革，以慕课（MOOC ）为代表的互联网开放教育媒介为高质量、大规模、低成本、高效率的汉语推广工作提供可能。
目前以慕课媒介来革新对外汉语教学课堂的研究还很少，因此，本文以基于慕课的对外汉语教学为研究对象，对这一领域的研究情况进行梳理和概述。
我们以“孔子学院+慕课（MOOC）”“汉语+慕课（MOOC）”为关键词，搜素相关文献，发现这是一个新兴的研究方向。
从时间来看，相关研究始于2014年，研究时间不长；从数量来看，相关研究论文仅54篇；从类型来看，包括期刊、会议论文、硕士论文、博士论文。
另外，我们也注意到在54篇论文中硕博论文有16篇（约30%），有基金支持的有15篇（约28%），所以，慕课与对外汉语教学相结合的研究虽然刚起步，但对研究者的理论和学术水平有较高要求，同时，也是一个新兴的研究热点。
通过对上述研究论文的分析，我们把慕课和对外汉语教学相结合的研究分成五大类：慕课对传统对外汉语教学的影响，孔子学院和慕课建设，慕课背景下教师角色的转变，慕课平台建设的现状与思考，慕课对中国语言文化推广的作用。
一、慕课对传统对外汉语教学的影响魏文婷（2018年）指出通过充分利用MOOC 讨论区的功能实现基于慕课的对外汉语教学的高水平互动，提出了MOOC 讨论区以基于问题的协作学习模式为特征，具体从以下方面提高师生的互动效果。
关于慕课MOOC模式在汉语国际教育中应用的思考
关于慕课MOOC模式在汉语国际教育中应用的思考从慕课模式的特点看，慕课具有高度的自主学习性和弹性学习的特点。
学习者可以根据自己的兴趣和学习目标，自主选择感兴趣的课程进行学习，随时随地进行学习，不受时间和地点的限制。
在汉语国际教育中，由于学习者分布在世界各地，且大多是在职人员或者学生，因此慕课模式的高度自主性和弹性学习性非常符合学习者的需求。
学习者可以根据自己的时间和学习进度进行学习，不再受到传统学习模式的束缚。
慕课模式的优秀教学资源和互动性是慕课模式在汉语国际教育中应用的重要保障。
慕课平台汇聚了来自全球各地的优质教学资源，教学内容丰富多彩，涵盖了汉语言课程、文化介绍、商务汉语、旅游汉语等多个领域，满足了不同学习者的学习需求。
而且，慕课平台所提供的教学资源形式多样，如视频、音频、图文等多媒体形式，丰富了教学内容，提高了学习的趣味性和有效性。
在慕课模式中，学习者还可以与老师和其他学习者进行互动交流，进行学习情况的即时反馈和讨论，提高了学习的参与性和互动性，有利于学习效果的提升。
慕课模式在汉语国际教育中的应用，有利于提升汉语教学的质量和效益。
慕课模式通过大数据分析学习者的学习过程和学习情况，进而进行个性化的学习推荐和指导，有利于提高学习者的学习效率和学习成效。
而且，慕课模式还可以推广优质的教学资源和教学经验，有利于提升汉语教学的全球影响力和知名度。
慕课模式还可以有效解决传统汉语教育资源匮乏、师资力量不足等问题，为世界各地的汉语学习者提供了更为便捷和高效的学习途径，有助于推动汉语国际教育的快速发展和普及。
慕课模式在汉语国际教育中的应用也面临一些困难和挑战。
慕课模式需要具备一定的学习技能和自主学习能力，对于一些学习能力和自律性较差的学习者，可能存在学习效果不佳的问题。
慕课模式需要更多的技术支持和产业配套，如网络环境、技术设备等，这对一些发展中国家和地区的学习者可能存在一定的困难。
慕课模式需要更多的多语种教学资源和服务，以满足全球范围内不同语言背景和文化背景的学习者的学习需求。
对外汉语初级汉字教学MOOC资源分析与SPOC混合教学模式探索
混合式教学是一种将在线教学和传统课堂教学相结合的新型教学模式。
混合式教学可以为学生提供更加灵活的学习方式和多元化的学习资源，同时也可以提高学生的学习兴趣和参与度。
在对外汉语教学中，混合式教学可以作为一种创新的教学方式，为学习者提供更加个性化和深入的学习体验，同时也可以提高教师的教学效果和质量。
混合式教学研究现状
03
对外汉语初级汉字教学资源分析
资源丰富
现有的MOOC平台上，有许多对外汉语初级汉字教学资源，如“中文入门”、“汉字入门”等，涵盖了从拼音、笔画、部首到常用汉字的教学内容。
现有MOOC资源分析
国际化程度高
这些MOOC资源多由国内外知名高校或专业机构提供，具有较高的国际化程度，为不同国家和地区的汉语学习者提供了便利。
精选MOOC资源
结合精细化学习理论和混合学习理论，对教学活动进行精心设计，以激发学生的学习兴趣和动力。
优化教学设计
通过线上和线下的互动讨论、小组合作等方式，鼓励学生之间的交流与合作，提高学生的学习参与度
SPOC混合教学模式实施策略
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SPOC混合教学模式在对外汉语初级汉字教学中的应用与效果评估
建立合作机制
资源整合与优化建议
应关注学习者的需求和反馈，不断优化教学资源的设计和呈现方式，提高学习者的学习体验和学习效果。
注重学习者体验
可以探索将MOOC的开放式学习和SPOC的个性化学习相结合，创新教学模式，实现更加高效、个性化的对外汉语初级汉字教学。
创新教学模式
04
对外汉语初级汉字教学SPOC混合教学模式构建
03
认知负荷理论
慕课与对外汉语古诗词教学研究
慕课与对外汉语古诗词教学研究对外汉语古诗词教学作为中国传统文化的一部分，具有丰富的内涵和历史价值。
通过学习古诗词，学习者不仅可以提高汉语水平，还可以了解中国古代文化、历史和思想。
如何有效地将对外汉语古诗词教学与慕课相结合，成为了近年来教育界和学术界关注的一个重要课题。
如何利用慕课平台提供更加优质和多样化的对外汉语古诗词教学资源，提高学习者的学习效果和学习兴趣，是当前研究的重点之一。
在慕课与对外汉语古诗词教学的结合上，有一些独特的特点和优势。
慕课具有灵活的学习方式和丰富的学习资源。
学习者可以通过慕课平台随时随地进行学习，而且可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的古诗词教学资源。
慕课可以为学习者提供多样化的学习体验。
通过视频、音频、图片等多种形式，学习者可以更加直观地感受古诗词的韵味和意境，增强学习的趣味性和深度。
慕课还可以为学习者提供更加有针对性和丰富的学习内容。
不同水平和需求的学习者可以选择不同难度和题材的古诗词进行学习，满足个性化的学习需求。
但与此慕课与对外汉语古诗词教学的结合也面临着一些挑战和问题。
古诗词的教学需要深厚的文化底蕴和语言功底。
如何在慕课平台上传达古诗词的文化内涵和情感体验，是一个亟待解决的问题。
慕课平台的古诗词教学资源还比较零散和分散，缺乏系统性和连贯性。
如何构建起一套完整的对外汉语古诗词教学体系，提供统一的学习路径和衔接性，也需要进行深入的研究和探讨。
慕课的互动和辅助性还有待提高。
在传统的古诗词教学中，教师和学生之间可以进行更加深入和灵活的交流和互动，而在慕课平台上，如何实现教师和学生之间的有效互动，也是一个重要的问题。
在当前对外汉语古诗词教学研究的基础上，慕课与古诗词教学的结合将成为未来教学发展的一个重要方向。
可以通过挖掘和整理丰富的古诗词教学资源，构建起一套系统化和完整的对外汉语古诗词教学体系。
这样可以为学习者提供更加丰富和全面的学习资源，提高对外汉语古诗词教学的覆盖面和深度。
慕课与对外汉语古诗词教学研究
慕课与对外汉语古诗词教学研究随着互联网的发展和普及，慕课（Massive Open Online Course）成为一种新型的教育模式，为学习者提供了更加便捷和灵活的学习途径。
在对外汉语教学领域，慕课也逐渐成为推动教学改革和提高教学质量的重要手段。
本文将探讨慕课在对外汉语古诗词教学中的应用，并结合实际案例进行分析和展望。
1. 提供优质资源：慕课平台汇聚了大量的优质教学资源和课程，对外汉语古诗词教学也不例外。
教师可以在慕课平台上寻找到丰富多样的古诗词教学视频、课件、教材等资料，这些资源可以有效地丰富教学内容，提高教学质量。
2. 灵活自主学习：慕课课程的特点是自主学习和灵活学习，学习者可以随时随地进行学习，不受时间和地点的限制。
在对外汉语古诗词教学中，学习者可以根据自身的学习进度和兴趣，选择适合自己的课程进行学习，提高学习效率。
3. 互动交流平台：慕课平台为学习者提供了互动交流的平台，学习者可以通过在线讨论、问答、作业等形式，与他人进行交流和讨论，促进学习者之间的交流和合作，提高学习动力和积极性。
二、实践案例分析在对外汉语教学实践中，慕课在古诗词教学中的应用已经取得了一定的成效。
以某知名慕课平台上的对外汉语古诗词课程为例，该课程采用了多种教学手段，包括视频讲解、在线测验、论坛讨论等，形式多样，内容丰富，受到了学习者的欢迎。
该课程将诗词教学与文化传承相结合，通过深入浅出的视频讲解，向学习者介绍了中国古代诗词的历史渊源、韵律结构、修辞手法等知识，将抽象的古诗词与具体的文化背景联系起来，使学习者对古诗词的理解更加深入、透彻。
该课程设置了在线测验环节，通过对学习者的学习效果进行测评，及时发现和纠正学习中的问题，帮助学习者巩固知识点，提高学习成绩。
学习者还可以在课程论坛上与他人进行讨论和交流，分享自己的学习经验和感悟，增强学习的互动性和趣味性。
该课程还设有作业环节，学习者可以根据教师布置的作业，进行诗词创作、朗诵表演等实践性活动，提高学习者的实际应用能力和艺术修养。
关于慕课MOOC模式在汉语国际教育中应用的思考
关于慕课MOOC模式在汉语国际教育中应用的思考随着信息技术的发展和互联网的普及，慕课（MOOC）模式逐渐在全球范围内应用于各个领域，尤其是教育领域。
汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，其国际教育也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨慕课模式在汉语国际教育中的应用，并提出一些思考。
首先，慕课模式在汉语国际教育中的应用可以弥补传统面对面教学中的不足之处。
传统教学模式下，学生的学习时间和地点都是比较受限制的，而慕课模式可以通过在线学习平台随时随地进行学习，提高学生的学习灵活性和便利性。
此外，慕课模式还可以通过大数据分析学习者的学习习惯和需求，进一步个性化地定制教学内容，提高教学的针对性和效果。
其次，慕课模式在汉语国际教育中的应用可以扩大汉语学习的受众群体。
传统教学模式下，汉语学习主要依赖于学校和语言培训机构，受到学校地理位置、学费等因素的影响，学习汉语的人数和范围都有一定的限制。
而慕课模式可以通过网络覆盖全球，打破时空限制，让更多的学生可以方便地学习汉语。
这对于推广汉语国际教育，增进不同国家之间的文化交流具有重要意义。
然而，慕课模式在汉语国际教育中的应用也面临一些困难和挑战。
首先是如何保证教学的质量和可靠性。
慕课模式下，学习者和教师之间的面对面交流和互动减少了，这可能会影响学习者的学习动力和效果。
因此，如何设计和组织慕课课程，如何评估学习者的学习进度和水平，如何提供及时的反馈和指导等问题都需要认真思考和解决。
其次是资源和技术的问题。
慕课模式下，需要提供丰富多样的教学资源和学习工具，包括教材、视频、习题、测验等，这需要大量的投入和维护。
此外，需要保持在线学习平台的稳定和安全，防止各种网络攻击和侵犯。
因此，如何筹集和管理资源，如何提供良好的技术支持等也是需要关注的问题。
最后，慕课模式在汉语国际教育中的应用也需要教师的积极参与和支持。
慕课模式下，教师的角色可能会发生变化，更多的是扮演指导者和辅导者的角色。
教师需要熟悉和掌握慕课教学的理论和技术，需要及时关注学生的学习情况和问题，并及时给予指导和反馈。
关于慕课MOOC模式在汉语国际教育中应用的思考
关于慕课MOOC模式在汉语国际教育中应用的思考随着互联网的发展，慕课（Massive Open Online Course）模式在全球范围内得到了广泛的应用和推广。
慕课是一种基于互联网技术的远程教育模式，它通过网络平台提供大规模的在线课程，使得学生可以随时随地自主学习。
这种教育模式在汉语国际教育中的应用，能够有效地促进汉语的学习和推广。
慕课模式具有以下几个优势，使其在汉语国际教育中应用的前景广阔。
慕课模式打破了时空限制，学习者可以根据自己的时间和地点选择学习内容。
对于很多国内外学生来说，他们可以在没有时间和地点限制的情况下，自主选择学习汉语的相关课程。
这种学习方式使得学习者能够更加有效地安排自己的学习时间，提高学习的灵活性。
慕课模式提供了大量的优质教学资源。
很多国内外知名高校和教育机构都开设了慕课课程，学生可以通过参与这些课程，接触到最新的研究成果和教学资料。
这些教学资源丰富多样，能够满足不同学生的学习需求，提高汉语教学的质量和效果。
慕课模式提供了互动学习的平台。
学生可以通过在线讨论、互动问答等方式，与教师和其他学生进行交流和互动。
这种互动学习的方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
也有助于学生之间的沟通和合作，培养学生的合作能力和交流能力。
慕课模式还可以提供个性化学习的服务。
通过对学生的学习行为和习惯进行分析，系统可以根据学生的学习情况，推荐适合的学习资源和教学内容。
这种个性化学习的模式，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习的效果和效率。
在应用慕课模式在汉语国际教育中也面临一些挑战和问题。
慕课模式相对传统面授教育来说，缺乏面对面的交流和互动。
学生无法亲自与教师和其他学生进行实时的交谈和交流，这对于口语的培养和提高存在一定的制约。
慕课模式需要学生拥有一定的自主学习能力和学习方法。
学生需要具备自主学习和解决问题的能力，以及对网络学习的熟悉和适应能力。
对于一些缺乏自律性和学习动力的学生来说，可能会面临学习困难和挑战。
基于慕课的对外汉语混合式教学
汇报人：日期:CATALOGUE 目录•混合式教学概述•基于慕课的对外汉语教学•混合式教学的设计与实施•混合式教学的评估与反馈•基于慕课的对外汉语混合式教学展望01混合式教学概述定义与特点定义混合式教学是一种将在线教学和传统面对面教学的形式相结合，以实现教学目标的教学方式。
特点混合式教学结合了在线教学和传统教学的优点，能够提高学生的学习效果和参与度，同时还能满足不同学生的学习需求和习惯。
混合式教学的优势提高学生的学习效果增强学生的参与度灵活的教学方式1 2 3在线课程辅助教学技能培训语言教学混合式教学的应用场景02基于慕课的对外汉语教学慕课在对外汉语教学中的应用慕课在对外汉语教学中的优势慕课的发展与对外汉语教学在线自主学习模式01在线互动学习模式02在线测试与评估模式03爱课程网对外汉语慕课03混合式教学的设计与实施教学计划与课程设计010203明确教学目标精选教学内容多元化课程设计03线上线下衔接01线上教学资源建设02线下实践教学线上与线下教学的融合课前预习课中实践课后复习考核评价混合式教学的实施步骤04混合式教学的评估与反馈考试成绩评估根据学生的课堂参与度、作业完成情况、课堂小测验等平时表现进行评价。
平时成绩评估学习进度跟踪教学方法评价教师态度评价教师反思教师根据学生反馈和自身教学反思，及时调整教学策略和方法，以改进教学质量。
改进计划根据评估结果和反馈意见，制定具体的改进计划，包括改进教学方法、完善教学内容、加强课堂互动等方面。
学生反馈学内容、教学方法、教师态度等方面的评价和建议。
反馈与持续改进05基于慕课的对外汉语混合式教学展望在技术、资源、师资等方面，对外汉语混合式教学仍面临诸多挑战，需要采取有效措施加以解决。
发展趋势与挑战挑战发展趋势技术进步随着人工智能、云计算、大数据等技术的不断发展，技术进步为对外汉语混合式教学提供了更好的支持和条件。
融合技术进步与对外汉语教学的深度融合，将为教学理念、教学方法、教学资源等方面带来革命性的变革。
基于慕课的对外汉语教学平台研究综述
基于慕课的对外汉语教学平台研究综述作者：谢慧蓉朱克永隋明来源：《成才之路》2022年第15期摘要：国内虽然针对慕课、对外汉语、汉语国际教育的研究不算少，但是将慕课这种以精品短视频、及时反馈练习以及基于网络的互动交流为特征的开放教育媒介与传统对外汉语教学课堂相联系，探索新的对外汉语教学模式的研究却很少。
文章主要从孔子学院和慕课平台建设、制作慕课课程、慕课平台技术支撑、构建独立的慕课平台、慕课平台建设意义五个方面，对基于慕课的对外汉语教学平台进行研究。
关键词：孔子学院；慕课；对外汉语；教学平台中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）15-0049-03基金项目：本文系四川工商职业技术学院教育教学类课题“慕课背景下的食品生物技术专业留学生对外汉语教学模式初探”（项目编号：2019JY08）的阶段性研究成果当前，关于对外汉语MOOC教学平台建设的研究较少，尤其是以对外汉语作为唯一教学资源的专门慕课平台这方面的研究尤为缺乏。
笔者通过搜索相关文献，发现关于对外汉语慕课平台建设方面的研究是一个新兴的研究领域。
从时间来看，相关研究始于2014年，研究时间不长；从数量来看，慕课与对外汉语相结合的研究论文45篇，其中，涉及对外汉语慕课平台建设的论文仅19篇；从类型来看，包括期刊论文、会议论文、硕士论文、博士论文。
笔者还注意到，在19篇论文中，硕博论文占了10篇（约53%），有基金支持的占了5篇（约26%）。
这说明对外汉语慕课平台建设方面的研究虽然刚起步，但对研究者的理论和学术水平有较高要求。
通过对上述论文的分析，笔者把对外汉语MOOC平台建设的研究分成五方面，即孔子学院和慕课平台建设、制作慕课课程、慕课平台技术支撑、构建独立的慕课平台、慕课平台建设意义，并对这五方面进行探讨。
高艺指出，虽然海外对外汉语教师志愿者的数量在逐渐增加，但是相较飞速增长的海外汉语学习需求来说，教师资源仍然存在不足的问题。
关于慕课MOOC模式在汉语国际教育中应用的思考
关于慕课MOOC模式在汉语国际教育中应用的思考
随着互联网技术的发展和普及，慕课MOOC（Massive Open Online Course）模式逐渐在教育领域得到广泛应用，也在汉语国际教育中成为一种新型、创新型教育模式。
本文将就慕课MOOC模式在汉语国际教育中的应用进行一些思考。
一、慕课MOOC模式的优点
慕课MOOC模式能够突破时空限制，让广大学习汉语者都能够接触到实用的语言知识和相关文化背景，同时还可以根据自己的时间和计划慢慢学习，极大地方便了学习者。
另外，慕课MOOC模式可以通过网络教学平台，让教师对学生进行跟踪、评估和反馈，提高学生学习的效果和质量。
而且，在慕课MOOC模式下，学习者可以充分利用互动平台，以问题驱动式的学习模式，从同学和教师的互动中获取更多的启示和学习体验，能够培养出更有活力、自主学习能力和团队精神的学生。
在汉语国际教育中，慕课MOOC模式将是一种重要手段，可以很好地辅助传统教学，弥补课堂教育与学生学习之间的断层之处。
例如，《学在中国》和《汉语桥》是中国的两个知名汉语慕课MOOC平台，提供了丰富的学习资源和汉语文化背景的解读，从而帮助外国学生更深入地了解和了解中国。
通过内外教师的联合开发，并结合实践习得与实践能力培训，可以借助慕课MOOC模式打造更加国际化、多样化的汉语教育课程体系，适应不同国家的文化和学习需求。
四、结语
综上所述，慕课MOOC模式背景下的汉语教学的应用面还是比较广的。
慕课MOOC的开展需要课程内容的更新和教学模式的创新。
只有不断优化和改进慕课MOOC模式，建立完善的慕课MOOC管理制度，积极解决在实践中存在的问题，才能在汉语国际教育中取得更好的效果。
慕课在对外汉语中的教学探讨
慕课在对外汉语中的教学探讨MOO(C Massive open online courses )中文译为：大规模开放式在线课程，简称慕课，是一种以在线网络为平台的教学模式，2008年由Stephen Downes 和George Siemens 在美国首次提出，旨在将优秀的教育资源共享化。
慕课应用于对外汉语教学，使世界各地的汉语学习者，都能免费享受到最优质的的教育资源，随时随地学习汉语。
1、慕课教学的特点1.1 、开放性慕课是一种开放的在线教学模式，不受年龄、种族和职业的限制，不论是学生还是公司职员或者退休老人，只需简单注册就可以在特定的慕课在线平台进行学习，无需付费，也不用通过任何资格考试。
慕课教学打破了学校甚至是国家的“围墙”，使得不同阶级，不同国家，不同语言，不同文化背景的人都能轻松得到丰富便捷的学习资源。
1.2 、可选择性慕课的视频时间不长，一般为八到十五分钟的教学片段，每个教学片断为独立完整的教学内容，这符合了学习者的最佳注意力时长，有利于帮助学习者在最佳状态下高效完成学习。
因慕课具有延时性、错时空的特点，在网络技术的辅助下，学习者可以选择在何时何地观看视频，也可以根据自己的实际学习情况，选择观看教学片段的次数和顺序，已掌握的地方粗略看，不明白的地方反复研究。
1.3 、互动性为了方便在学习时进行互动交流，慕课视频中都设有讨论区，如果学习者在慕课学习中遇到问题，随时可在讨论区提出，与慕课中其它学习者一起解决，也可向授课老师或助教寻求帮助。
为了有效监督和反馈学习者掌握的情况，慕课中还建立了学生相互测试评分的环节。
1.4 、精品性慕课中的老师由高校的名师担任，他们拥有较高的学术水平和丰富的教学经验，是专业领域的权威人物，所以授课无论是从课程内容还到教学形式，都堪称精品。
学习者无论身处何地，只要有网络和电脑就可以享受到一流名校名师的专业指导，这也正是慕课在短短几年时间能“井喷式”风靡全球的重要原因。
“后MOOC”时代对外汉语SPOC混合教学模式探析
“后MOOC”时代对外汉语SPOC混合教学模式探析随着互联网和移动互联网技术的发展，教育领域也迎来了巨大的变革，其中MOOC（大规模开放在线课程）模式是其中的一种重要形式。
随着MOOC模式的逐渐成熟和发展，人们开始对MOOC的局限性和不足进行了深入的思考和探讨。
在这样的背景下，SPOC（小规模私有在线课程）模式应运而生，成为了MOOC的一种补充和延伸，为后MOOC时代的教学模式提供了新的思路和方向。
本文将对后MOOC时代对外汉语SPOC混合教学模式进行探析，探讨其特点、优势和发展趋势。
1. 教学内容精准定位与MOOC模式相比，SPOC模式具有更为精准的教学内容定位。
在SPOC模式下，教学资源可以根据学生的实际需求量身定制，保证教学内容的针对性和有效性。
特别是针对对外汉语教学而言，SPOC模式可以更好地满足学生的个性化学习需求，提供更为精准的语言学习资源和教学内容，从而提高教学效果。
2. 互动性和自主性强在SPOC模式下，学生与教师之间的互动性和自主性更强。
通过在线学习平台和多媒体教学资源，学生可以更加自主地学习和掌握知识，同时也能够与教师和同学进行更为便利和高效的互动交流。
这种互动式学习模式有助于激发学生学习的兴趣和积极性，提高学习效率。
3. 教学模式多元化SPOC模式的灵活性和多样性使得教学模式更为多元化。
教师可以通过录制视频、直播讲座、互动讨论等多种形式的教学手段进行教学，而学生也可以根据自身情况和学习节奏选择合适的学习方式和时间，实现个性化学习。
1. 教学效果更加显著2. 教学成本更为节约相比MOOC模式，SPOC模式的教学成本更为节约。
由于教学资源可以根据需求量身定制，没有了传统课堂教学的场地和人力成本，因此SPOC模式不仅可以降低学生学习成本，同时也能使学校和教育机构更加高效地利用资源，降低教学成本。
3. 教学体验更为个性化1. 技术应用不断创新随着互联网和移动互联网技术的不断创新，SPOC模式将会出现更多的技术应用。
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基于MOOC的对外汉语教学分析研究作者：张艺来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2015年第11期【摘 ; ;要】本文主要以第一门公开的对外汉语MOOC课程——北京大学《中文入门》为例，阐述了其内容框架，分析了微视频、随堂测试和讨论区这三个方面的特点和需改进之处，最后提出了对外汉语教学如何应用于MOOC平台的建议。
【关键词】MOOC ;对外汉语教学 ;《中文入门》中图分类号：G4 ; ; 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.092MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程），是一种全新的在线教育平台，中文翻译为“慕课”。
它以“将世界上最优质的教育资源，传播到地球上最偏远的角落”为教育宗旨，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。
MOOC改变了教师传统的教授方式与学生的学习方式，在对新媒介和新技术的运用中，也促使了教学理念、教学机制等领域的变革。
随着这种“颠覆性创新”，全世界越来越多的国家参与到这场狂热的浪潮中，那么与国际接轨的对外汉语教学应如何利用好这种新型的教学模式呢？本文就我们看到的第一门公开的对外汉语课程—《中文入门》（https：///course/hy.），对其内容框架、微视频、随堂测试和讨论区进行了具体分析，总结出它为对外汉语教学领域的MOOC实践所提供的宝贵经验，力求提出一些将对外汉语教学应用于MOOC平台的建议。
一、内容框架阐述《中文入门》（《Chinese for beginners》）是由北京大学对外汉语教育学院开设，该院副教授刘晓雨主讲的一门对外汉语课程。
该门课程于2014年9月15日在Coursera上正式开课，持续了7周，现已结课进入永久开放状态。
当今，越来越多的人对中国文化和汉语感兴趣。
对于那些来中国旅游和经商的人而言，懂得一些汉语是十分有用的。
《中文入门》就是这样一门针对初学者的基础课程，它包括了拼音介绍和日常表达。
通过学习这门课程，学习者可以初步了解普通话和进行一些日常交流，比如交换个人信息、谈论日常安排和食物、问价、介绍城市和天气、交流你的爱好等。
该门课程涉及的主题和情景都来自于现实生活并且可以用于日常交流。
除了有对话以外，课程团队也尽可能提供丰富的阅读材料和练习活动来充实课程内容，以此激发学习者的兴趣。
由于这是一门基础的汉语口语课程，所以学习者不需要学习汉字，这也使学习者更容易跟进和完成这门课程。
该门课程的内容具体安排如下：表1：《中文入门》各周各单元主题; 课程周 ; ; ; ;第1单元第2单元 ;第3单元 ; 第4单元第1周姓名 ; ; ; ; ; ; 国籍 ; ;身份 ; ; ; ; ; ; 家人第2周数字 ; ; ; ;时间 ; ;时间 ; ; ; ; 日常生活第3周食物 ; ; ;水果蔬菜和肉 ; ; ; 饮料第4周颜色 ; ; ; ; ; ; ;购物 ; ;问价 ;讨价还价第5周交通方式寻找地点询问方向 ; ; ;问路第6周天气 ; ; ; ; ; ; ;天气 ; ;季节 ; ; ; ; ;健康问题第7周爱好 ; ; ; ; ;体育运动电视节目 ; ; ; 爱好由表1，这门课程一共持续7周，每周包括4个单元，共28个单元。
在每个单元中，通常有3个部分组成，分别是lecture（以微视频形式呈现），quiz（在线小测验），extended exercise（课后拓展训练）。
并且在每周的第四单元中，学完该周的所有课程后有一个review 复习课程。
此外，因为该门课程是针对汉语初学者，在第一周的前三个单元的拓展训练后分别附有关于普通话、汉语拼音和汉语拼音拼写规则的阅读材料。
课程团队为了丰富课程内容，在部分单元中，lecture部分结束时还安排了一些随堂练习。
最后所有课程结束后，课程团队也整理了用英文记录的课程内容相关的笔记。
二、微视频分析同以往的视频授课、网络视频教学、网络公开课等的形式一样，MOOC也以视频授课，但MOOC的单个课程视频的时长通常较短，因此我们也将其称为“微视频”。
经统计，《中文入门》的课程视频总时长为2小时左右，视频时长从1.5分钟到5.5分钟不等，每个视频的平均时长为4.5分钟。
研究发现，人的注意力在15分钟内是比较集中的。
MOOC视频讲授与传统课堂连续讲授不同，根据知识模块将讲授内容分解为若干个时长为8—15分钟的片段，便于学生在学习过程中根据自己的实际情况选择。
那么该门课程将平均时长控制在了几分钟内，能使学生的注意力一直集中在课程内容上，符合学习规律。
该门MOOC视频由于其时长的限制，它的结构及内容设计便也具有自身的特点。
MOOC 课程视频不是简单地将课堂讲授以视频的方式呈现，对讲授内容、顺序安排及讲授方式都有讲究，能吸引学生学习，符合学习规律，具体表现在以下3个方面：1.讲授的信息量较大。
录制视频时，老师会精心组织内容和语言，以最精炼的语言讲授，学生可以反复观看视频。
这点对于语言学习者来说极为重要：如果学习者最初没有听清楚某拼音的发音，那么他可以马上回放相关部分的视频再次学习;并且在学习过程中学习者可以根据自身情况随时暂停，进行跟读和纠音。
此外，该门课程的老师考虑到目标学生的汉语水平，上课时都会用英语先解释该拼音所代表的汉字的意思和用法。
并且由于并非所有学生都来自英语为母语的国家，老师所用的英语也十分基础易懂。
而传统的课堂讲授中，老师不可能精炼每一句话，对学生不清楚的内容，也不可能每次都停下来反复强调。
因此，该MOOC课程视频比同样时长的传统语言课堂教学信息量更大。
2.表现形式相对丰富。
在该门课程的视频讲授中，我们可以看到老师在努力将枯燥的语言学习丰富化，以此吸引学生学习。
微视频中，老师借助多媒体呈现了所讲的汉语拼音构成的句子，并在其下面标注了相应的英语句子，方便学习者理解意思。
并且在学习某一类事物（如肉类、交通工具、季节等）时，老师也配以了丰富的图片来方便记忆和理解。
这样将内容讲授与各种多媒体素材紧密结合，配以文字、图片，可以帮助学生更易理解和学习汉语。
但存在不足的地方是由于是老师一个人授课，讲解对话部分就有点单薄，如果讲解对话时可以由两人来模拟真实场景可能会使学习更有效。
3.课程内容明确充实。
由于该门课程属于实用型，因此老师每个单元的内容都有明确的主题（如自我介绍、问价等），并且这些主题在日常生活中属于最基本和常用的。
这不仅可以吸引对汉语有兴趣的初学者来学习，还可以使他们能比较容易学完整门课程。
在每个主题的讲解过程中，老师会先介绍相关词组和句型，然后想象情景编对话，采用循序渐进的方法，引导学生进行学习。
并且会示范一些小游戏和穿插讲解一些中国文化小常识来激发学生的学习兴趣，也会突破空间的障碍尽量与学生进行互动，比如在讲解对话后，会引导学生扮演另一方来提问或回答。
三、随堂测试分析由于不是面对面授课，如何调动学习者的学习积极性？如何让学习者及时了解自己的学习效果？随堂小测验便可以很好地解决这些问题。
因为学习者只有通过测试后，才能进入下一阶段学习，类似于游戏程序中的关卡设置，能让学习者掌握学习进度，同时激发兴趣。
这门《中文入门》课程的随堂小测验通过在线测试进行，题型是选择题和填空题，该门课程的随堂小测试题目设置具备以下2个特点：1.平均题量适中，但分配不均。
经统计，该课程每个微视频讲座后都安排有随堂测试，根据不同情况，每次随堂测验的题目个数在3-21之间不等，但平均下来，每次测验有8道题目。
虽然分配不均，但老师是充分根据之前的微视频讲座中包含的知识点多少来安排的，也并非不合理。
2.题目内容细致且针对性强。
随堂测验题目是针对刚刚讲完的知识模块设置的，该门课主要考查学习者听和认拼音的能力，只有在听懂或看明白其意思后才能与答案中的英文或图片正确匹配。
因为语言学习少不了听说读写这四部分，这种随堂测验就主要考察了学习者听和读的能力。
而说这种能力的培养和训练，该门课的老师也没有忽视，将其放在了extended exercise（拓展训练）。
又因为该门课程针对初学者，目前不需要其学习汉字，也就对写的能力不做特别要求。
此外，该测试十分注重人机交互。
在学习者完成试题点击提交后，系统会马上自动评分，及时给予学习者反馈。
反馈的内容包括你正确的试题总数，以此来判断你是否达到最低要求，能否通过测试;同时也会反馈你具体哪道试题错了，但是不会显示正确答案，学习者只得重做才可知晓。
如果学习者的正确题数低于最低要求，则测试结果为不通过，学习者可以选择再次参加测试，但是不能超过三次。
因为按规定学习者在8小时内只有3次机会参与此测试，如果3次测试都没有通过则只能在8小时后再测试。
那么该测试不提供参考答案也就情有可原，因为课程设计者希望学习者自己通过测试得到正确答案。
当然，该测试也存在一些不足之处。
比如在第2周第2单元的测试中，第2题的题目与第6题的是一样的，希望该课程设计者能及时发现并改进。
还有虽然规定了必须答对个数的最低要求，却对答题时间没有限制，这虽然降低了难度，但可能会影响考查效果的判断。
四、讨论区分析MOOC大规模在线讨论功能使得老师与学习者、学习者与学习者之间的交流更频繁、更深入。
该课程专门在每个单元的微视频下方设置了在线讨论区，学习者可以很方便地向老师提问，也可以与同学一起讨论，通过讨论深化对知识的理解，老师也可了解学习者的学习动态。
在讨论区，学习者可以看到最新、最热门和未回答的帖子，也可以通过搜索找到自己感兴趣的主题帖，当然还可以自己创建新主题帖。
点进某个帖子里面，学习者如果觉得帖子内容不错可以点赞，如果觉得想参与讨论或提供帮助可以回复，如果觉得该帖子有值得收藏的东西可以关注，并且关注后在有新回复的时候会收到提醒。
经统计，该门课程的讨论区的主要内容分为：①对老师上课内容的反馈，包括结合自身运用所学知识点和就相关知识点提出疑惑等;②认为汉语很难，想寻求帮助或获得鼓励;③单纯的技术问题。
目前，讨论区为学习者间的交流发挥着不可忽视的作用，但交流讨论的方式仍比较单一，因为还只能通过文字交流。
笔者建议该课程团队应开发多样的讨论方式，比如创建新主题帖时支持发送语音，这样对于初学者来说有机会让自己说的汉语被更多人听到且有机会得到指正。
比如也可从讨论区扩展到公共社交平台，实行在线视频讨论、点对点讨论。
五、建议MOOC是现代教育技术与教学理论融合发展的产物，不是简单地通过技术手段将线下的课堂教学“搬到”线上，而要达到教育技术与教学理论的完美结合，需要不断从已有经验中吸取教训，不断改进。
笔者通过分析研究了《中文入门》MOOC之后，对应如何在MOOC平台上进行对外汉语教学提出了自己的几点建议：1.视频制作不应拘泥于形式。