实用英语教学中的启发式教学
启发式教学在英语教学过程中的应用
启发式教学在英语教学过程中的应用
启发式教学是一种以学生为主体的互动式教学模式，它强调的是学生
的主动性和参与性，注重学生自主学习的能力，引导学生形成自我学习的
自信心，激发学生的良好的学习兴趣与乐趣，帮助学生从创造性地完成任务，从而掌握知识。
在英语教学过程中，我们可以利用启发式教学来鼓励学生学习，帮助
他们提高英语水平。
比如：我们可以用特定的英语话题引导学生进行讨论，让学生在互动过程中去练习使用英语。
除此之外，可以利用启发式教学让
学生学会思考，以便他们能够自己发现问题，并尝试用英语表达出来。
另外，我们也可以利用启发式教学来让学生更加便利地去练习英语听力，比
如玩有声类游戏，做听力跟读练习等等。
总之，启发式教学在英语教学过程中有着重要的应用，它不仅能够帮
助学生提高英语水平，还能有效的激发学生的学习兴趣，提高学习效率，
从而有助于教学质量的提升。
启发式教学方法在中学英语教学中的应用
运用启发式教学培养学生的创新能力在英语教学中采用启发式教学，是指教师在教学过程中，根据教学任务和学习的客观规律，充分发挥教师的主导作用，从学生实际出发，以启发学生思维为核心，采取一切有效的形式和手段，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生积极主动、活泼生动地学习的一种教学思想。
运用启发式教学，可以有效地培养学生的创造性思维和创新能力。
下面谈谈我的一些具体作法：一、巧设问题启发学生独立思考，激发学生学习兴趣。
学生的学习活动是在教师指导下掌握知识、技能的认识过程，教师通过巧设问题启发学生独立思考，去理解知识、应用知识，学生在思维的过程中逐步地去学习英语新知识，也就逐步地激发了对英语学习的兴趣。
例如我在讲“Charlie Chaplin ”一课时，先给学生展示卓别林的照片，然后播放卓别林喜剧小品片断，幽默大师的形象令学生们捧腹大笑，这时向学生们启发性地提出以下几个问题，以启发学生独立思考。
（1 ）Who was Charlie Chaplin? Who can talk something about Chaplin?（2 ）What did Chaplin look like in his films? What was his own manner ofacting?（3 ）Why were his earliest films silent?学生们在观看图片和电影后展开联想，踊跃发言，得出了各自不同的答案，在学生们相互启发的基础上，老师问题一转然后说“W ould you like to know more about Charlie Chaplin? Today we are g oing to learn something about Chaplin.”很自然地引入了新课，学生们带着问题，满怀兴趣地进入了新课的学习。
教师大胆设计，将课堂教学过程分为导入→启发→活动→归纳→巩固等五个环节，形成一种启发式的、富有创造性的教学模式。
启发式教学法在英语教学中的应用
论述启发式教学法在英语教学的运用
论述启发式教学法在英语教学的运用现代教学的指导思想是“学生为主体,教师为主导”。
而真正实现“学生为主体,教师为主导”的关键在于学生对于课程学习的积极性。
而学生学习的积极性在很大程度上与教师的主导作用有着直接关系。
如何在课堂教学中利用多种途经与方法,在提高学生学习积极性的同时促进学生智慧的真正发展,已经成为了教学技巧的重要要素。
在教学全程中,采用启发诱导办法传授英语语言知识,培养学生学习能力,让学生在积极主动地学习过程中,真正灵活地“学有所用、学以致用”,不仅是我国素质教育改革的目标,也是当代各国教学改革的主旨。
1 启发式教学的定义什么是启发式教学？启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。
所以,启发式教学作为一种教学法,它对于教师的具体要求就是引导转化,使课程目标转化为学生的具体知识,再进一步把学生的具体知识转化为实际应用能力。
教师的主导作用就表现在这两个转化上。
从已知知识到学生具体知识上的转化,从学生具体知识到实际应用能力上的转化。
在教学全程中进行合理引导是实现两个转化的关键。
2 启发式教学在英语教学中的实践英语学习是语言学习。
语言学习是一个过程,而并非一个事件。
在语言学习的过程中,既了解语言的文化,又能毫无障碍地表达自己,获取先进资讯,解决问题,甚至跨越历史、地域、种族,和他人进行沟通交流,才是语言学习的真正目的。
因此,作为英语学习的重要来源,英语课堂就不能单独讲授语言点的面。
在遵循教学客观规律的前提下,调动学生学习的积极主动性,帮助学生在学习过程中通过独立思考掌握语言表达的技巧的启发式教学才应该是当前英语教学的指导思想。
如何把启发式教学运用在英语教学中？怎样避免在英语教学中的“启而不发”？首先在教学内容的选定必须新颖充实。
既然英语是一门语言的学习,它就不受任何时间的限定。
当今的全球时事热点,国内外的新近大事,以及中西方节日及其民间习俗的由来,都可以作为课堂教学的内容。
论启发式教学在英语教学中的应用
Ｃ ： 物派送 。 组 礼 最后以Ｗｅ Ｗｉ ｕ ａ Ｍｅｒ ｈ ｉｔ ｓ Ｙｏ ｒｙ Ｃ ｒｓ— ｈ ｍａ 歌 曲结 束 ， 评 选 出最 佳 演 义奖 ， 予 ｓ 并 给
定的物 质奖励 。 ３． ２图片启 发 找 与 所 授 课 程 主 题 相 关 的 图片 ， 学 使 生 睹物 思情 ， 如教 授 “ ａ ｅｉｇ 一 课时 ， Ｔｒ ｖ ｌ ” ｎ 教 师 让 学 生 观 看 一 些 关 于 各 地 自然 风 景 、 人 文景 观 的 图片 （ 点用 英 语 介 绍 ） 体昧 各 地 景 ， 风土 人情 ， 而 对 旅 游 倍 感 兴 趣 ， 时也 启 从 同 发了学生 如何学习英语 。 ３． 灵活 运用 多媒体 ３ 通 过放 录像 、 音或 生 动讲述 ， 录 使学 生仿 佛身 如其 境 ， 产生 情 感 上 的共 鸣从 而 情 不 自 禁地去 思维 、 探索 。 去 例如 ： 我教 “ ｕ ｔｍｓ 一 Ｃｓ ｏ ” 课时， 我就 放 了一段 关于西 方婚 礼的 录像 ， 学 生 们 对西 方 的 礼仪 有 了感性 的 认识 ， 为我 进 步 启发 学 生 理 解课 文 起 到 了 良好 的 效果 。 利 用 自制 的ＣＡＩ 件给 同学 看 电脑 在各 个领 课 域 中应用 的 具 体例 子 ， 学 生对 电脑有 了感 使 性 的认 识 ， 发 他们对 本课 的兴 趣 ， 激 从生理 学 上 来 说 ， 师的 自信 、 教 兴奋 、 奇 、 叹 ， 学 惊 赞 对 生 大 脑 两 半 球 神 经 细 胞 的 活 动 起 很 大 的 作 用。 因而 教师 在课 堂上要 饱 含感 情 ， 并通过 自 己健康 向上 的 感情 去 感染 学 生 ， 他们 从 中 使 受 到鼓 舞和鞭 策 ， 调动 起思 维积极 性 ， 体验 到 成 功 的欢 乐 。
英语教学中的启发式教学
、
词汇教学应该说 是外语 教学 的重头戏 ， 包括 单 词读音 、 意义解释 、 配关 系及词义辨析等。以往 旧 搭 的教学模式是借助例词 、 例句 ， 教师进行大量的旁论 引 证 ， 生 只是 被 动地 听 ， 笔 记 ， 少 了 学 生 当 时 学 记 缺 的实践应用 。这种记忆式 的学 习， 即抽 象又呆板 ， 学 生感到枯燥 ， 不易 掌握 。我在词 汇教学 中总是充 分 发挥学生的主动性 ， 例如 ， 在教单词 ｔ ｉ ｒ ｎ的读音 时， ａ 让 学 生 注 意 ａ 的 正 确 读 音 为 （ｉ， 时让 学 生 在 记 ｉ ｅ 同 ］ 忆 中迅 速 寻 找 学 过 的 元 音 发 音 相 同 的 词 汇 ， ｗｉ， 如 ａ ｔ ｓａ ｈ， ｉ ； 如 ， 对 词 组 ｌ ｋｆ 的 应 用 ， 时 ｔｉ ｔｒｎ等 又 ｒｇ ａ 针 ｏ ｒ ｏ ｏ 同 寻找 ｌ ｋ 成 的短 语 ， ｌ ｋａ，ｏｋａｅ，ｏｋｕ ， ｏ 构 ｏ 如 ｏ ｔｌ ｆ ｒｌ ｐ ｏ ｏ ｔ ｏ ｌ ｋｌ ｅ ， ｏ ｉ 等 进行 比较 理解 ， 自实际运 用这一教 学 ｏ ｋ 各 过程 ， 入 了 大量 的 观 察 能 力 、 速 思 考 能 力 、 际 融 快 实 操作能力等 ， 符合素质教育 中强调的能力培养。 四、 注重 因材 施 教 ， 向全 体 学 生 。 面 “ 素质教育 的第一要义是面向全体学生” 。在初 中英语教学 中， 学生 的英语基础参差不齐 ， 必须注意 因材施教 ， 时注 意根据不 同层 次 的学 生给予 不 同 平 程度 的问题 ， 使他们 在各 自的知识水平 上都能够 找 到正确 的答案 ， 立信心 。基础 较差 的学生在 自我 建 认识 和评价上往往认 为 自己比不 上别 人 ， 在这 种消 极 心理 的支 配 下 ， 些 学 生 在 上 课 时 不 敢 进 行表 达 ， 这 而英语 又是一 门实践性极强的学科 ， 不敢表达 ， 就不 容易发现他们的缺点 ， 更得不到应有的锻炼 ， 成绩就 会越来越差 ， 甚至他们会 放弃这 一门课 的学 习。我 在教学 中便注意对其 耐心指导 ， 尽量 把较简单 的问 题留给他们 ， 并及 时给予提示 ， 鼓励他们参加对话表 演， 扮演一些 台词少 的角色加以锻炼 ， 使他们不断树 立信心 。对于有一定基础 的学生 ， 先对其严 格要 首 求， 把难度较 大的问题 留给他们 ， 使他们学会用所学 知识去分析 、 思考 问题 ， 不断加 大难度 ， 并 使其感 到 学无止境 ， 以防止他们骄 傲 自满 ， 停滞 不前 。总 之 ， 教育要 面向全体学生 ， 使每个学生都能有所进步。 新 时期 的教育是灵 活多样 的教育 ， 在教学 中我 们不能单单 只强调教师的敬业 、 乐业 ， 还要在教学 中 运用各种方式方法 ， 在调动学 生积极性 的 同时充分 利用资源 ， 使学生在获得知识的 同时 ， 培养他们 自主 的能力 ， 而启 发式 情景教学 也正是在 这一 目的上才 提出并发展 的。因此 ， 在教学 中适时 地运用启 发式 情景教学能积极地 为学生创造语 言环境 ， 能使 学生 在学习过程 中触景生情 ， 融情于景 ， 从而获得事半功 倍的效果。 （ 者 单位 ： 南 省 开封 市杞 县 高 中） 作 河
英语课中的启发式教学
英语课中的启发式教学启发式教学是指教师在教学过程中根据教学目的、内容、学生的知识水平和认知规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识，培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心学习。
启发式教学要求教师善于引导转化，通过一定的过程和方法，把书本知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。
1.直观启发式直观启发就是广泛利用实物、图片、动作等直观手段来吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使学生用英语和客观事物进行直接联系，增加运用语言连贯表达思维的能力。
如，在教学apple，pear，peach，banana 等一系列水果类单词时就可以运用实物和图片进行展示；在教学cat、pig、lion等一系列动物类单词时除了可借助图片外，还可以让学生发挥创造力来模仿动物的动作和叫声；在教学in、on、under、behind、over等一系列方位介词时在用实物进行演示的同时还可用顺口溜的形式让学生边演边说，以加深其记忆，如：In, in ,in the bag.On, on ,on the wall.under,under,under the table.Behind ,behind ,behind the door.Over,over ,over the bridge.运用这种直观启发不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还可以使学生的记忆更加深刻，使教学收到事半功倍的效果。
2.提问启发式所谓提问启发，就是在课堂上通过提问的方式，让学生用英语回答，达到多听多说的目的。
这就要求真正揭示事物的客观矛盾，形成问题的情景，引导学生积极开动脑筋，主动地进行思考。
从而达到“举一反三”的成效。
提问启发要注意以下两点：(1)难易适度问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思维。
知识要讲“有所知，有所不知”，给学生留有思考的余地，让学生充分发挥想象力和创造力。
这就要求教师根据学生实际水平对学生的学习能力作出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题，此外要根据学生的个别差异，有的放矢的进行提问。
英语教学中应用启发式教学尝试(一)
英语教学中应用启发式教学尝试(一)教学过程不仅是一个知识传授的过程，也是师生情感交流、彼此感染的过程。
成长中的学生渴望沟通、理解、支持和帮助。
和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”在教学中，教师通过有效的方法建立和谐的师生关系，让师生成为知心朋友，使学生带着一种高昂的情绪主动参与教学活动的始终，在宽松和谐的教学氛围中，提升学生的创造意识、主体精神，促进学生全面素质的和谐发展，使教学活动达到真情交融、充满生命活力的完美境界。
一、创设问题情景，进行演示启发创设问题情景，进行演示启发，可以形成一条学习过程链：情景演示——融入情景——消除紧张——产生兴趣——激发学习积极性——创新思维——巩固知识——获取能力——产生自豪感。
初中英语教材中蕴涵着丰富的创造性因素，但需要教师去挖掘、设计。
表演导入新课是一种艺术形式，它能以生动的形式使信息直接输入大脑。
“情景演示”则是把实物与语言直接联系，用实物与语言直接联系的方式为学生创造一个英语思维的环境，使得实物概念与语言有机结合。
教师在教学过程中进行情境演示，创设问题情景，学生往往能在一种自然而然的气氛中完成知识的学习和巩固。
笔者去年曾听过一节初中英语课，内容是PlantingTrees。
教师把树枝、泥土、花盆、小木棍、小铁锹和自画的植树简笔画等教具带进课堂，用英语讲解“Howtoplanttrees”。
演示完后在黑板上板书：PlantingTrees1.Digaholelargeenonghforthetree.2.Knockalong,strongstickintotheearthnexttothehole.3.Putthetreeintheholesothatitisstraingt.4.Puttheearthbackintheholeagain.同时把这些简笔画按栽树步骤分别贴在黑板上。
英语教学中启发学生思维的认识与实践
英语教学中启发学生思维的认识与实践在英语教学中启发式教学的涵义为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，把学生变为课堂的主体，巧妙地启迪、诱导学生去学习，让学生成为课堂学习的真正的主人。
英语教学学生启发教学我国推行素质教育的核心之一，就是要培养学生的创造力，要培养学生的创造力，首先就是要培养学生的思维能力。
著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。
一、启发的涵义教学启发方法与技巧思想及实践在中外教育史上是源远流长的。
在我国，“启发”一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
’”孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路，不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。
综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
二、启发教学的原则与要求启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。
但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。
为此，我认为，我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：1.关键性原则课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。
一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
2.及时性原则进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。
而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱“的情境。
英语启发式课堂教学七法
英语启发式课堂教学七法在课堂教学中运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当做启发式教学方法与技巧的法宝。
提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。
满堂问看起来很热闹，其实如果不注意设问的对象，质量，层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大，甚至是浪费时间。
通过实践，我总结归纳如下常见的方法：1．创境法。
教学中创设一定的“愤”“悱”情境，让学生在待定的情感氛围中学习。
有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。
例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I h elp you?”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
2．激情法。
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。
现代心理学的研究表明：那种明朗的，乐观的心情有助于思泉喷涌，而有郁郁寡欢，万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。
因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
课堂上激情启发的方法很多，常见的有：1。
通过放录像，录音或生动的讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维，去探索。
例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了关于污染的录像，那些由污染主生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启民学生理解课文起到了良好的效果。
2。
找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。
利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life in the f uture”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从理学上来说，教师的自信，兴奋，惊奇，赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。
启发式教学在英语教学中的应用
启发式教学在英语教学中的应用随着社会的进步，学习英语的有效性越来越受到人们的关注。
在当今的教育领域中，启发式教学是一种有效的教学方式，取得了非常不错的教学效果。
本文将作者的研究主题定位为英语教学，通过探究启发式教学在英语教学中的应用，得出在英语教学中应用启发式教学的可行性。
首先，本文将介绍启发式教学的具体内容，以及启发式教学在英语教学中的优势和弊端。
启发式教学的特点是师生共享学习，以及主动解决问题的能力。
它重视学习者的发掘能力和自主学习，力求让学习者寻求知识，理解知识而不是记忆知识，在学习过程中激发他们的思考，进而由思考转变为活跃的学习者。
在英语教学中，应用启发式教学，教师可以将学生的兴趣和技能，特殊特征以及当代社会问题结合起来，通过启发式学习，更好地培养学生的英语水平，培养学生的英语思维和语言表达的能力。
其次，本文将分析启发式教学在英语教学中的优势和弊端。
优势方面，启发式教学可以有效提高学习者的学习效果和学习兴趣，培养学习者的自学能力，提高学习者的英语表达能力，从而更好地实现学习者的英语学习目标。
启发式教学突出了学习者的主体性，对提高学习者自主性、解决问题的能力有很大的帮助，给学习者带来了学习的乐趣和满足感，有效提高学习者的学习效果。
但是，启发式教学也有一定的弊端。
首先，需要教师具备较强的教学能力和专业知识，以达到更高的教育效果。
其次，启发式教学的教学过程可能会出现混乱，学习者的缺乏责任感。
此外，启发式教学更注重激发学习者的思维，而不是纯粹的知识记忆，学习者可能会在学习时缺乏耐心，很容易分心，影响学习效果。
最后，本文将讨论启发式教学应用在英语教学中的可行性。
首先，启发式教学可以有效帮助学习者激发学习兴趣，提升学习效果。
其次，启发式教学的学习模式可以更好地培养学习者的英语思维和语言表达能力，激发学习者的思维，进而由思考转变为活跃的学习者。
同时，启发式教学还可以培养学习者的自学能力，丰富他们的思维，有效地实现他们的英语学习目标。
启发式教学 英语教学中如何正确使用启发式
《启发式教学英语教学中如何正确使用启发式》英语教学中的启发式教学，首先就是培养学生的思维力、想象力、创造力，利用各种行之有效的办法，从根本上促进学生智慧向正确的轨道发展，使学生通过英语学习在德、智、体、美、劳各方面得到全面和谐发展。
怎样实施英语启发式教学，我谈谈自己的一点粗浅看法。
一.师生共创和谐环境在英语教学中，创设一定“喜、怒、哀、乐”具体环境，可以在特定的情感世界中，激发学生学习英语的积极性，充分挖掘学生的学习潜力。
例如，我在教“cry（哭）和laugh（笑）”这两个词时，要求两个学生分别做“哭”和“笑”的样子，这样做既加深了学生的印象，又形象生动，活泼有趣。
二.情感交流，贴近生活英语课堂教学不仅是传授知识的场所，也是师生互通信息、情感交流的重要途径。
明朗乐观、积极向上的心情有助于学生身心健康地发展，垂头丧气、闷闷不乐的心态则抵制人的思维发展。
例如，我在教“The Family Tree”这课时，教师把一家人制作成课件，然后放出录像，并用英语进行介绍，启发学生根据录像作答，接着让学生拿出自己的全家照，抽几位同学向大家作介绍，给其它同学作示范，最后，全班同学自由活动介绍自己的家人。
这样的英语教学既贴近生活，又能激发学习英语的兴趣和激情，同时老师借机教育学生要有家庭的观念和热爱父母、尊敬长辈的习惯，调动学生积极思维，让学生体会到成功的乐趣，激发学生提高英语成绩。
三.提出问题，启发思考教学中，给学生提出问题，然后找出正确答案，这种方法，我在进行短文教学时经常用到。
如：我在教“Water Sports”时，首先提出如下两个问题：“①Have you ever watched someonesurf ? where?②What words can you use to describe surfing orwat er-sking?”然后要求学生通读课文，找出正确答案，当然会出现答案不一致的现象，此时教师就启发学生讨论，选出合适答案。
浅谈英语教学中启发式教学的应用
浅谈英语教学中启发式教学的应用启发式教学就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
启发式教学强调教师在整个教学过程中,要以学生的实际情况为出发点,逐步引导学生主动并自觉地独立思考并分析问题,在教学过程中达到让学生掌握所学知识,启发智能的目的。
启发式教学反映了教学的客观规律,旨在正确处理教与学的相互关系。
伴随着科学技术的进步和教学经验的不断积累,启发式教学也将不断得到丰富和发展。
目前,国家大力倡导的教学改革中的许多创造和见解,都与启发教学的要求息息相关。
启发式教学的特点:一是强调学生是学习的主体教师是客体,教师要调动学生的主动性,积极性,实现教师的主导作用与学生的积极性相结合;二是强调学生智能的充分发展,实现系统完整的知识学习与智能的充分发展相结合;三是强调学生学习的内在动力,实现间接的远景性动机和直接的近景性动机相结合;四是强调理论与实际联系,实现间接经验与实践联系,实现间接经验与直接经验相结合。
如何在英语课堂教学中贯彻运用启发式教学？即如何培养学生独立思考、分析和解决问题的能力,已引起了有关人士,特别是从事外语教学同志的广泛关注。
我在大学英语教学实践中通过摸索、学习、尝试,使自己深深体会到:普遍提倡启发式教学是培养学生独立思考、独立分析问题和解决问题能力的重要途径。
近几年来,我在英语教学中采用启发式教学做了一些摸索和尝试,收到了一定的效果。
主要做法是以下几方面。
1 启发教学阶段这一阶段是为了深入了解课文内容而做的铺垫。
我根据文章所涉猎的内容包括作者生平、著名人物、地点及历史事件等背景材料做一简单介绍,同时也可以问一些简单、有趣或相关问题让学生回答。
这样做不仅增强了学生的学习兴趣,同时也丰富了学生的知识,而且有利于对课文的深入理解,有助于课文的学习。
2 课堂教学以学生为主精读课的整个授课过程中,尝试讲授时间的减少,取而代之的是以学生为主,让学生主动、积极自觉地独立思考、分析问题和解决问题,尽可能的开拓学生思路,使他们的智力得到最大程度的开发。
《启发式教学在英语课堂中的应用》
《启发式教学在英语课堂中的应用》启发式教学在英语课堂中的应用随着和其他技术的迅猛发展，教育领域也不断出现新的教学模式和方法。
启发式教学作为一种新型的教学方法，逐渐在英语教学领域中崭露头角，并受到了广泛的关注。
在未来的教学中，启发式教学将会成为英语课堂中的重要方法之一，利用这种方法，可以最大化地发挥学生的思维，提高他们的学习效率。
本文旨在探讨2023年启发式教学在英语课堂中的应用。
一、什么是启发式教学？启发式教学是一种以问题解决为基础的教学方法。
它强调在教育过程中，教师应该尽可能地让学生自主思考，积极参与，从而通过主动学习来掌握知识和技能。
启发式教学可以帮助学生形成良好的思维方式，从而提高他们在求职和工作中的能力。
二、启发式教学在英语课堂中的应用启发式教学在英语课堂中的应用比较广泛，它可以帮助学生更好地理解英语知识和语法。
具体应用包括：1、启发性问题生成启发性问题生成是启发式教学的核心内容之一。
在英语课堂中，教师应该尽可能地提出更具挑战性的问题，鼓励学生自主思考。
通过这种方式，学生可以更深入地理解英语语法以及单词的使用方法。
除此之外，启发性问题生成也可以让学生更好地应用知识，进一步巩固学过的知识。
2、启发性教学案例教师可以利用启发性教学案例来帮助学生更好地掌握英语知识。
例如，教师可以通过实际案例来强化学生的词汇和语法知识，让学生对英语有更深刻的理解。
3、启发性教学实践通过启发性教学实践，学生可以在实际场景中应用英语知识，从而进一步巩固和掌握英语。
例如，通过组织活动和比赛，让学生使用英语来进行交流和互动，学生可以更好地应用所学知识，从而更深入地掌握英语。
三、未来的启发式教学趋势在未来，启发式教学将逐渐成为英语教学的主流方法之一。
在未来的课堂中，教师将更加注重启发式教学的应用，在课程设计时将更多地考虑学生的学习需求。
同时，在未来的课堂中，教师将更加注重启发性问题的生成和实践，帮助学生更好地应用所学知识。
浅析英语教学中启发式教学的运用
浅析英语教学中启发式教学的运用著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。
可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的发展是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。
以下是我在教学实践中的一点体会：1．启发教学的原则与启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。
由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。
造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。
二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。
为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：1．1关键性原则课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。
这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。
1．2及时性原则进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。
要尽量避免超前启发和滞后启发。
1．3实效性原则设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。
2．激情法课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。
现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。
因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
课堂上激情启发的方法很多，常见的有：2．1通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。
例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。
英语教学中启发式教学
浅谈英语教学中的启发式教学我国推行素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力,要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力。
著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”可见,有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维,促进学生智慧的真正发展,是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。
启发式教学,作为一种教学指导思想和总的教学方法,已为广大教学工作者所熟悉。
但启发式教学并不是立竿见影,一用就能产生很大的效果的。
由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质,或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟,在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。
造成这种现象的原因,一是可能学生本身的学习积极性不高,不能主动地参与教学过程,对教师的启发引导反应迟缓。
二是可能教师的问题缺乏启发性,所提的问题太抽象,太庞大,或者跳跃太大,缺乏循序渐进,致使学生的思维跟不上。
课堂上进行启发式教学,教师要启在关键上,启在要害上。
这就要教师分清主次,学会抓主要矛盾。
其次要做到启发及时,注意创设“愤”、“悱“的情境。
通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导,把学生引入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。
第三,要充分了解教学对象的年龄特征,身心发展规律,已有知识水平,接受能力,以及性格爱好等,做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。
第四,在教学中要发扬民主,创造良好的信息交流的课堂氛围,做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。
在课堂教学中运用启发式,首先应该更新我们的观念。
不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。
提问启发,仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法,而不是它的全部。
“满堂问”看起来很“热闹”,其实如果不注意提问的对象、质量、层次,不注意启发的目的,自始至终都是一个样子,一个架式,学生没有进入被启发的角色,这样的问,问得更多,效果也不会大甚至是浪费时间。
我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的,有时,教师不置一言,没有提出什么问题。
启发式教学 英语
启发式教学英语
启发式教学（Heuristic Teaching）是一种强调学生自主学习和探索的教学方法。
在英语教学中，采用启发式教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和语言运用能力。
以下是一些在英语教学中采用启发式教学的方法和策略：
1.情景模拟：创造真实的语境，让学生在实际生活场景中运用英语。
这可以通过角色扮演、模拟对话等方式实现，让学生在交际中更好地理解和应用语言。
2.问题解决：提供具有挑战性的问题，鼓励学生通过思考和分析解决问题。
这有助于培养学生的逻辑思维和解决实际语言问题的能力。
3.项目学习：设计有趣而有深度的项目，让学生通过研究、合作和表达来完成。
例如，可以组织学生制作英语广告、参与英语演讲比赛等，提高他们的语言运用和表达能力。
4.探究式学习：引导学生通过自主探究来获取知识。
可以提供一些引导性的问题或主题，让学生通过查找资料、讨论和分享来学习英语知识。
5.游戏化教学：利用游戏元素设计教学活动，增加趣味性。
例如，使用英语单词游戏、语法游戏等，让学生在轻松的氛围中学习。
6.小组合作：鼓励学生进行小组合作学习，通过合作解决问题、讨论观点等方式来提高他们的英语口语和交际能力。
7.多媒体资源利用：利用多媒体资源，如视频、音频等，让学生通过感官的方式更好地理解和记忆语言知识。
通过引入启发式教学方法，英语教学可以更加生动有趣，激发学生的学习主动性和创造力。
这种教学方式有助于培养学生的综合语言能力，使他们在实际语境中更自信地运用英语。
启发式教学在英语教学中的应用
启发式教学在英语教学中的应用
启发式教学是一种让学生自己探索、思考和解决问题的教学方法。
在英语教学中，启发式教学可以帮助学生增强语言能力和自我学习能力。
增强语言能力: 通过自己探索和实践, 学生能够更好地理解语言知识, 增强语言表达能力。
提高自我学习能力: 通过自己思考和解决问题, 学生能够培养自己的独立学习能力, 为未来的学习打下基础。
激发学习兴趣: 通过自己思考和发现, 学生能够更好地体验语言学习的乐趣, 提高学习兴趣。
发挥主动性: 启发式教学能够鼓励学生发挥自己的主动性, 参与课堂活动, 发挥自己的潜能.
举个例：老师可以用语言情景作为启发性问题来引导学生对某个话题进行思考并提出自己的观点或解决方案, 而不是直接告诉学生正确答案。
还可以利用小组讨论和合作学习，让学生共同思考问题，通过交流和讨论来发现不同的解决方法。
另外, 老师可以利用语言实践的机会让学生进行交流和应用语言, 这样能帮助学生在现实中使用语言。
除了以上提到的方式，老师还可以通过其他启发式教学策略来提高学生的英语能力。
例如:
让学生通过自己思考和探究来学习语法规则和词汇。
使用听力和阅读材料来提高学生的语言理解能力。
利用实际情景来教授对话技巧和口语表达能力。
创造自然语言交流环境，让学生尝试使用语言进行交流。
总之, 启发式教学是一种鼓励学生自主学习和思考的教学方法，适用于提高学生英语能力，并培养学生的自学能力，在英语教学中是十分有效的教学方式。
在英语教学中如何运用启发式教学
早点 来” 泽成英 语 ， 学生顺 利译 出“ ｕ ａｈｒ Ｏ ｒｅｃｅ ｌ
ａｋｄＵ ｏｉ ａｌｔ ａ ｉ ” ｓｅ Ｓｏｃｎ ｉｌ ｅｒｅ ，接 着 我 又 让 学 Ｉ ｃ ｔｅ ｌ ｒ 生 把 “ ｈｙａｅ ｌ ｅｔｅ ｏｒ 译 成汉 语 ， Ｔ ｅ ｋｄｌ ｃ ｓ ｈ ｏ． ｏ ｏ ｄ ＂ 学
教学。 会将学生的兴奋点逐步引向深入 。
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ｔ ｃ ｓ’ 这个『题便引起发散思维 ， ｏ ｌ ｅ ？” ｏ 口 Ｊ 它使学
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生将其错译为“ 『硬把门关上” 他ｆ 】 。随 后 ， 我便
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侄 英 语 教 ． 中 如 何 运 用 启 发 式 教 学 学
甘 肃 省 陇 西县 南 安 中学 王 潇 华
现行的英语教学模式大体有五种 ： 讲授式 、：
系列性质疑 ，可使思维循序渐进 ，步步深 爱 、 结婚 。 从中学生领悟 了爱情和幸福 的深层含
启发式 、 讨论式 、 练习式和 自学式 。启发式是 五 ： 。 入 系列性质疑是启发式教学的主要环节。 在课 义 。人们常说 ， 爱情是 自私的 ， 而拥有真爱的人 种教学模式之一 ，质疑是 ＿发式教学的主要表 一 ｆ 』 ！ ｛ 堂教学中 ， 它可引起学生产生急丁求答的愿望 ， 愿意为 自己所爱 的人做 自己所 能做 的 一切 ， 危 现形式 ，质疑的恰 当与夼直接影响房发式教学 ： 激发其探究的兴趣和求知欲 ，这种质 疑钳‘ 对教 难之时 ， 不惜 自己的生命 。这种质疑 ， 使学生 能 的成效。 ： 中的重点 和难点 ，先提 出一两个肴 似简单ｆ 埘问题深人思考 ， 材 【 ｌ 达到了培养学生思维 、 开启学
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实用英语教学中的启发式教学
启发式教学是指教师在学科教学过程中，根据本学科的特点以及教学内容、教学目标、学生的知识水平和认知规律，积极运用各种教学方法，并采用启发诱导的办法传授知识、培养能力的一种教学方法。
它以能让学生积极主动地学习，促进其有表面认知转化为身心学习为目的。
因此，开展启发式教学的关键在于引导学生的思维、集中学生的注意力。
启发式教育，可以调动学生的思维、激发其学习热情、培养独立思考的能力，促进个性发展。
在职业学校的英语教学中，怎样才能更好的运用启发式教育，在教学过程中达到事半功倍的效果呢？笔者在教学实践中有些初浅的探索。
课文标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观线索。
因此，在学生阅读课文之前，教师可以启发引导学生利用标题和插图等，集合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆推测和设想，从而发展其想象力。
例如：在学习实用英语基础模块上册Unit 6 Reading：Seasons时，我并没有像以往那样，过多的注重课文讲解，而是侧重于启发诱导，促使学生在学习过程中学会观察并学习运用所学的知识对课件中的图片内容进行描述，并用自己的话给动画内容配音。
场景1：春天万物复苏。
学生根据图画中的情景进行讨论。
他们见景生情，对春天的景象进行描述。
Spring is warm.Plants start growing.Leaves starts growing on the trees.And everything turns green.Flowers start to come out.The wind blows gently. The animals start waking up.I like spring very much……
场景2：夏日炎炎，人们在河里游泳。
我对学生说：Please talk about this picture in English.学生发挥想象，对图中景色加以描述：Summer is the hottest season of the year.Many people love going to the beach.They swim happily in the sea.Sometimes it taints heavily.I like it，because I can spend a summer holiday……
场景3：秋风萧瑟，果园里，人们在采摘着丰收的果实。
学生在分组谈论后总结出：It’s the harvest season of a year，many fruits rap in autumn.The weather gets cooler and the days gets shorter. The tree leaves turn yellow and begin to fall down from the tree.I like autumn，because it usually sunny and I have lots of tings to eat……
场景4：北风凛冽，大地一片银装素裹，一群孩子正围在一个雪人旁边打雪仗，不远处有人在滑雪、滑冰，玩的不亦乐。
情不动人，景自动。
学生们在看完图片后都大声地喊出自己对冬天的感受：It’s very cold in winter.When it snows，everything turns white.The earth looks clean and tidy.We can make snowmen and play snowballs in the yard.Sometimes we can even go skating or skiing.All in all，we can have a lot of interesting sports in winter.I like it very much……
学生在教师的启发引导下，经过口头练习，用自己的语言描述出了四季的特征，进一步为动画配上文字提示：Spring is warm and，and all of the plants start growing，the flowers come out.Summer is hot and wet.It usually rains in summer.People often go swimming in the river.Autumn is cool and dry.It’s the busy season，farmers work on the farm.Winter is cold and wet，and it snows sometimes，the earth is covered with snow.
在学生对景色进行描述时，我适时的给予一定的提示和帮助，对他们的回答
表示肯定和赞赏。
同时，也让他们表达出自己对该季节的感受：I like……best，because……由此引导出本节课要学习的句型：Which season do you like best？I like……best，because……
英语教学中启发式教学是一门高妙的教学艺术，它要求教师根据具体的教学内容与教学对象进行创造性的运用。
教师的创造性思索本身就能启发学生的创造性思索，学会这种创造性思索，并运用其过程引导学生掌握每节课要求掌握的知识点是运用启发式教学的目的所在。