动机_性格_情感的个体差异对外语学习的影响_刘凤阁
外语教学中动机问题的几点思考
外语教学中动机问题的几点思考
刘东楼
【期刊名称】《外语教学》
【年(卷),期】2002(23)4
【摘要】本文从多角度探讨了外语学习动机的定义、分类、影响动机的因素和动
机研究对外语教学的启示.通过分析比较认为,动机中包含目标、努力和持久力.外语学习动机从不同角度可分为融入型动机和工具型动机、内在动机和外在动机、深层动机和表层动机以及任务性动机和结果性动机.本文还讨论了影响动机的认知因素、情感因素和社会环境因素,提出了激发学生外语学习动机的措施.
【总页数】5页(P58-62)
【作者】刘东楼
【作者单位】安徽技术师范学院,外语系,安徽,凤阳,233100
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.外语教学中动机激励缺失的影响及动机激励策略 [J], 王飞;沈英莉;马文静
2.谈大学英语教学中学习动机的激发与培养--心理语言学在外语教学中的应用 [J], 韩冰
3.反思外语教学中的情感问题对外语教师全面发展的作用 [J], 刘利平
4.澳大利亚汉语作为外语教学研究的"三性"问题——《探索汉语作为外语教学中的创新性教学》述评 [J], 邓昊熙
5.我国高校外语教学中的二语动机策略研究——基于二语动机过程模型的实证分析[J], 陈灿
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学习者个体差异与外语教学研究
学习者个体差异与外语教学研究在外语教学中，学习者个体差异是一个非常重要的因素。
每个学生在学习外语过程中都有不同的学习风格、策略和能力，这些差异会影响他们的学习效果和能力发展。
研究学习者个体差异与外语教学是非常有意义的，可以帮助教师更好地指导学生学习外语。
本文将从学习者个体差异的定义、影响因素和教学策略等方面进行探讨。
学习者个体差异是指学习者在认知、动机、情感和学习策略等方面的差异。
学习者在学习外语时，受到许多因素的影响，包括个体差异、文化差异和社会差异等。
而学习者个体差异是最为重要的因素之一，它包括学习风格、学习策略、学习动机和认知能力等方面的差异。
学习风格是指学习者在学习过程中所倾向的方式和方法。
不同的学习者有不同的学习风格，例如有些学生喜欢听讲座，有些学生喜欢阅读，有些学生喜欢互动和合作学习等。
在教学中，了解学生的学习风格对教师调整教学方法非常有帮助。
对于喜欢听讲座的学生，教师可以加强讲解环节，对于喜欢互动和合作学习的学生，教师可以增加小组讨论和合作项目等。
学习策略是指学习者在学习任务中所使用的方法和技巧。
不同学习者使用不同的学习策略，有些学生喜欢创造性和主动地解决问题，有些学生喜欢拆解任务并逐步完成，有些学生喜欢记忆和背诵等。
了解学生的学习策略有助于教师更好地指导学生学习。
对于喜欢主动解决问题的学生，可以鼓励他们进行独立思考和创造性解决问题的能力；对于喜欢记忆和背诵的学生，可以提供更多的记忆技巧和方法。
学习动机是指学习者学习外语的内在动力和目标。
不同的学习者有不同的学习动机，有些学生学习外语是为了提高就业竞争力，有些学生学习外语是为了满足自己的兴趣和需求。
了解学生的学习动机有助于教师更好地激发学生的学习热情。
对于学习外语的目标不明确的学生，可以帮助他们设定明确的学习目标和规划学习路径。
认知能力是指学习者处理信息和解决问题的能力。
不同的学习者有不同的认知能力，有些学生善于思维逻辑和分析能力，有些学生善于创造性思维和解决问题的能力。
非英语专业学生极端的学习动机对英语学习效果的影响
应付差事般地学 习。诚然 ， 同的学 习动 机决定了其学习 不
态度 ， 以至于最终影响了其学 习效果 。经 过几年的大学英 语学习后 ， 有的同学能够说 流利 的英语并 且在不同场合成 功与外国朋友 沟通 ， 有的听说读写译 的技 能均得到全面提
高 ， 的 已经具备 自主学 习能力 ， 有 能够为 自己的考研或 者
【 摘
要】非英语 专业的大学生对英语 学习持有不同的动机 ， 有积极 的学习动机 的学生能积极主动地学 怀
习英语 ， 而一些基础 差、 对英语 学习没兴趣 的大学生， 只是应付 大学英语 四级和 学位考试 ， 对学习英语 带来 了较 大 负面影响。因此 ， 端正 学习动机 ， 提倡 自主学习， 对大学英语教 育来说势在必行。 【 关键词】大学英语 ； 学习动机 ； 学习 目的 ； 影响 【 中图分类号 】 Ｇ ４ 【 ６２ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】１０ — ０ ６ ２ １ ）２ ０ ４ 一 １ ０ ９ ３ ３ （ ００ １ — １８ Ｏ
的框架 而不是局 部的语言点 。在外语 学习 中运用语 块记
忆 ， 这 一 学 习策 略 有 助 于 语 言输 出 的流 利 性 。 而
出现 的突 出问题做 出不断 的改进 。同时 ，Байду номын сангаас下转第 １０页） （ ５
【 作者简介】 刘冬玲（９ ２ ）女 ， １８ 一 ， 湖北恩施人 ， 湖北民族学院外国语学 院助教 ， 主要从事翻译研究 。
・
１ ８・ ４
了儿童 区分语音成分 的听觉系统 ， 使他们无论在音乐方 面 和语言方面都有较强的辨别能力 。 ２音乐训练包括频繁的登台演出 ， ． 有助于增强学生 的 自信心 ， 从而在语言学习中学生更 乐于冒险 。外语学 习中 有很多非智力因素 可以影响学习成果 ， ： 如 情感 因素 、 社会 因素等 。而学习者的性格 因素 ， ： 如 自信心 、 冒险心 、 焦虑
学习者情感因素对外语教学的影响与启示
学习者情感因素对外语教学的影响与启示外语教学的效果受到很多主客观因素的制约，比如教师自身因素，社会因素以及学习者自身因素等。
在过去，研究对象主要在语言本身，教材以及教学法等方面，忽略了学习者的因素。
由于近来以学习者为中心的教学方法比较流行，对外语学习的研究逐渐集中在对学习者因素的分析上。
本文分析了学习者情感因素，如动机、焦虑、以及性格对外语教师和外语学习者的教学与学习的影响并对外语教和学提出一些建议。
标签：情感因素影响启示外语教和学一、前言随着英语学习在中国的兴起，大量学者对外语教学进行研究。
对外语教学的教材，课程设计以及教学法等方面的研究很多，在一定程度上促进了外语教学的发展。
但是，效果并不尽如人意。
随着以学生为中心的教学法的兴起与发展，人们开始认识到学习者自身因素对于外语教学也有着巨大影响。
无论国内还是国外，人们对学习者因素做了大量的研究。
国内的如文秋芳、束定芳等；国外的如Douglas Brown，Vivian Cook等都在情感因素研究上取得了重大成果。
他们对学习者因素进行了细致的分析，对外语教和学起到了极大地促进作用。
本文重点分析了学习者因素中的情感因素，如动机、移情、焦虑以及自尊等对外语学习的影响，对外语教学提出一些建议。
虽然说兴趣是最好的老师，可是如果没有正确的态度，以及轻松的学习心理以及学习环境，很难将一门外语学好。
学习者与教学者可以通过对情感因素的控制与引导来调整学习与教学策略，从而很好地完成外语学习的目标。
二、情感因素及其对外语学习的影响在本文中，情感因素是具体的与外语学习者相关的因素，如动机，性格，自尊，抑制，焦虑以及移情等。
其中，动机，焦虑以及性格等是核心的影响因素。
1.动机动机是影响二语习得的主要因素。
动机指的是“人们所作出的选择，人们想要经历或者避免什么样的经历，达到怎样的目标，以及他们愿意对这个选择所作出努力的程度（H·D·Brown，2002）。
论情感因素对外语学习的影响
论情感因素对外语学习的影响情感态度对学习者的语言学习有重要的影响，它直接影响着其学习效果。
对于口语教学而言，能否关注学生情感因素变化并适时调整教学理念、教学方法和策略，最大限度地利用好学习者的情感因素显得尤为重要。
本文尝试性地提出口语教学对策，主要包括营造良好的师生关系，构建和谐的教学氛围；创建民主的课堂氛围，形成促进性的焦虑感；尊重学生的情感需求，增强学生的学习自信；转变传统的教学方式，降低学生的学习焦虑。
情感态度对语言学习有重要的影响，它直接影响着学习的效果。
强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣是语言学习的重要前提；语言本身是表达和交流情感的工具，学习英语的目的之一就是与使用英语的人进行交流，从而增进人与人之间情感的沟通。
长期以来，口语教学更多的是强调机械式的死记硬背，教师更多的是关注语言知识和语言技能的培养，而忽视了对学生意志品质、情感态度、价值观等人文素养的熏陶，教学效果不理想。
现代教学强调，教学要面向全体学生，关注学生的情感，要把英语教学与情感教育有机地结合起来。
因此，在口语教学中能否关注学生情感因素变化并适时调整教学理念、教学方法和策略，最大限度的利用好学习者的情感因素显得尤为重要。
二、情感因素对英语口语教学的影响情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
美国语言教育学家斯蒂芬·克拉申在他的情感过滤假说理论中提出：“有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。
第二语言习得的进程还受到情感因素的影响”（王树慧，2012）。
语言的输入首先要经过情感过滤之后再变为语言输入，情感因素在语言输入到大脑语言习得机制的进程中起到了重要的作用。
积极的情感促进学习者的英语学习效果。
有研究证明，学习者与学习内容有关联性，也就是情感过滤越高，语言输入越不容易被吸收；情感过滤越低，就会有越多的输入被吸收。
浅谈情商对外语教学的影响
浅谈情商对外语教学的影响摘要：“优差”生的分化是小学外语学习中普遍存在的一种现象。
它主要是由学生发展不平衡的差异造成的，即情商智力的影响。
本文从情商智力因素的“动机，情感，意志，气质和性格等方面探讨了“优差”生在外语学习上的差异，以及面对“差生”，教师如何去激发他们的情商智力，使更多的学生向优级发展。
关键词：两极分化个别差异情商智力随着改革开放的进一步加强，以及我国加入WTO以后，外语的需求越来越广泛。
因此我国许多大中城市都在小学开设了外语课。
但在实际的教学中我们发现孩子们在外语中极易产生分化，即发展不平衡的差异比较明显地表现出来，也就是学生的个别差异。
什么是个别差异？个别差异是在生理素质的基础上受后天影响而形成的个人间心理特点的不同点。
它包括智力、气质、性格、情感以及其它个性心理特征，对外语学习的影响极大。
外语教学中普遍存在的两极分化，主要是忽视个别差异的结果。
现代心理学研究表明：人的素质虽有千差万别，但绝大多数在智力水平方面并没有明显的差异。
因此，除了极少数超常者与低常者外，作为普遍教育对象的绝大多数学生都能够完成学校规定的学习任务，并达到教学大纲的基本要求。
造成分化的原因不能否认有智力（IQ）方面的因素，但不是绝对的，起主要作用的还在于情商智力(EQ)方面的因素。
情商智力因素是指注意、动机、兴趣、情感和意志等各项心理品质以及气质、性格等。
在我们所教授的班级中，不难发现班里“尖子”学生并不比那些“差生”聪明多少，相反，“差生”中脑子聪明的却并不在少数，关键在于他们情商智力因素方面存在着显著的差异。
“差生”往往缺乏正确的学习动机，广泛、持久的兴趣，丰富、高涨的情感以及坚韧不拔的意志力等方面的良好心理品质。
在学习动机上，“优生”一般都比较明确，他们希望在外语学习中把自己培养成通晓所学外语的有高度文化教养和知识水平的人材，同时又认识到通晓外语可以争取深造，可以用作求知的有力工具，因此在学习中就能发挥最大的积极性，学习兴趣越来越浓，学习成绩稳步提高。
情感因素对外语学习者学习动机的影响分析
情感因素对外语学习者学习动机的影响分析外语学习是一项长期而复杂的过程，学习者的学习动机在其中起着至关重要的作用。
学习动机是学习者进行学习的内在驱动力，而情感因素则会对学习动机产生深远的影响。
本文将分析情感因素对外语学习者学习动机的影响，并探讨如何利用情感因素来提高学习者的学习动机。
首先，情感因素对外语学习者的学习动机产生积极的影响。
学习外语是一项具有挑战性的任务，学习者需要付出大量的努力和时间。
而情感因素，如学习者对外语的兴趣和热爱，可以激发学习者的学习动机。
当学习者对学习的内容感到兴趣和满足时，他们会更有动力去学习，并且能够持续保持学习的动力。
因此，培养学习者对外语的情感投入是提高学习动机的重要途径。
其次，情感因素也可能对外语学习者的学习动机产生消极的影响。
外语学习过程中的挫折感和焦虑感往往会降低学习者的学习动机。
当学习者遇到困难或者感到压力时，他们可能会产生对学习的抵触情绪，从而降低学习的积极性。
因此，教育者和学习者本人都需要关注学习者的情感状态，及时解决学习过程中的问题，以保持学习者的学习动机。
此外，情感因素还可以通过情感调节来影响外语学习者的学习动机。
情感调节是指学习者通过调节自己的情感状态来影响学习动机。
例如，学习者可以通过积极的情感调节来增强学习动机，如寻找学习的乐趣和成就感。
而消极的情感调节则会降低学习动机，如对自己的能力产生怀疑和自卑感。
因此，学习者应该学会积极地调节自己的情感状态，以提高学习动机。
最后，教育者在教学过程中也可以利用情感因素来提高学习者的学习动机。
教育者可以创造积极的学习氛围，激发学习者的情感投入。
例如，教育者可以设计有趣和富有情感的学习活动，让学习者在学习中体验到快乐和成就感。
此外，教育者还可以给予学习者积极的反馈和鼓励，提高学习者的自信心和学习动机。
通过这些措施，教育者可以有效地利用情感因素来提高学习者的学习动机。
综上所述，情感因素对外语学习者学习动机产生着重要的影响。
情感与动机对语言学习的影响
情感与动机对语言学习的影响语言学习是一项复杂而又充满挑战的任务，而情感与动机在这个过程中起着至关重要的作用。
情感和动机可以激发学习者的兴趣，提高学习效果，同时也可以成为学习中的障碍。
本文将探讨情感和动机对语言学习的影响，并提供一些建议来提高学习者的情感和动机。
首先，情感在语言学习中起到了重要的推动作用。
学习者对一门语言的情感态度可以直接影响他们的学习动力。
如果学习者对某种语言抱有积极的情感，他们会更加愿意投入时间和精力去学习，并且更容易坚持下去。
相反，如果学习者对语言学习抱有消极的情感，他们可能会感到厌倦和无聊，从而影响学习效果。
因此，培养积极的情感态度对于语言学习至关重要。
其次，动机是语言学习中不可或缺的因素。
学习者的动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学习者对语言学习本身感到兴趣和满足，而外在动机则是指学习者为了某种外在奖励或目标而学习。
研究表明，内在动机对于长期学习的持续性和学习成果的质量有着重要的影响。
因此，培养学习者的内在动机是提高语言学习效果的关键。
那么，如何培养学习者的情感和动机呢？首先，教师在教学中可以创造积极的学习环境。
通过使用多媒体教材、丰富多样的教学活动和互动，教师可以激发学习者的兴趣，使他们对语言学习产生积极的情感。
此外，教师还可以鼓励学习者参与到真实语境中的交流活动中，让他们感受到语言学习的实际应用，从而提高他们的学习动机。
其次，学习者可以通过设定明确的学习目标来增强动机。
学习者应该清楚地知道自己为什么要学习某种语言，设定明确的学习目标，并制定相应的计划和策略来实现这些目标。
同时，学习者还可以寻找一些与语言学习相关的外在奖励，例如参加语言考试或参加语言交流活动，以增加他们的学习动机。
此外，学习者还可以通过与其他学习者分享学习经验和交流学习心得来增强情感和动机。
学习者可以加入语言学习社群，与其他学习者一起学习、交流和分享，从而激发彼此的学习动力，并且在学习过程中感受到彼此的支持和鼓励。
影响当代大学生英语学习的心理因素及对策研究
影响当代大学生英语学习的心理因素及对策研究刘翠凤【摘要】从大学生的认知活动和个性差异、价值观、情感情绪三个方面出发,分析了影响当代大学生英语学习障碍的心理因素.为了最大限度地调动每个大学生的学习积极性,针对大学生们存在的这些心理因素,提出了一些有效的解决对策.【期刊名称】《林区教学》【年(卷),期】2010(000)006【总页数】2页(P54-55)【关键词】心理因素;认知活动;情感情绪;学习效率【作者】刘翠凤【作者单位】哈尔滨金融学院,哈尔滨,150030【正文语种】中文【中图分类】G623从心理学角度讲,学生学习的过程,也是学生心理活动的过程。
良好的心理状态是学习成功的基础。
如果学生的心理活动正常,则他们的认知就全面而深刻,思维就敏捷而灵活,记忆就准确而牢固,收效就丰实而显著;反之,如果学生的心理活动失调或失衡,则他们的认识就模糊,思维就迟钝,学习效果就降低。
大学生的英语学习也是这样。
所以,分析并掌握大学生在英语学习中的心理特点,引导大学生克服学习英语的心理障碍,增强英语教学的吸引力,无疑对提高教学质量,最大限度地调动每个学生的学习积极性,从而提高大学英语课堂教学效率具有重要意义。
本文就影响大学生英语学习的心理因素予以分析,并针对相应的心理障碍,提出了相应的解决对策,旨在探索提高大学英语课堂教学效率的新途径。
我从事英语教学已有八年,在这期间,我分别教过不同年级、不同层次的学生。
通过平时对他们在课堂上下的留心观察并注意积累和对比,课后与其他英语教师的随意交谈,或专门召开学生座谈会等多种形式,笔者对大学生学习英语的心理因素和心理现状作了大量调查。
结果发现,影响大学生学习英语的心理因素主要有以下几个方面:1.大学生个体的认知活动和个性差异,影响其英语学习的效果学生在英语学习中,是靠认知去接受英语的基本知识和培养听说读写技能的。
什么是认知呢?认知能力是指认识客观事物和解决实际问题的能力。
它通过观察、记忆、想象、思维和判断等各种因素表现出来。
二语学习者的个体差异：对外语教学的启示
二语学习者的个体差异：对外语教学的启示发布时间：2021-07-23T03:06:02.063Z 来源：《学习与科普》2021年5期作者：宫学玲[导读] 文章梳理了个体差异的内容和框架，分析了学习者个体差异中的普遍因素，包括人格、语言学能、学习动机、学习风格和学习策略，继而从外语教学中因材施教的角度探讨了学习者个体差异对外语教学实践的启示。
宫学玲西北师范大学甘肃兰州 730070摘要：文章梳理了个体差异的内容和框架，分析了学习者个体差异中的普遍因素，包括人格、语言学能、学习动机、学习风格和学习策略，继而从外语教学中因材施教的角度探讨了学习者个体差异对外语教学实践的启示。
关键词：二语习得；学习者；个体差异；外语教学自20世50年代以来，学习者个体差异在二语习得领域中一直是广为研究的话题。
由于二语的发展过程是一个动态的复杂系统，在外语教学实践中，探索二语学习者个体差异性，有助于外语教师从多个维度为学生提供有效的语言教学，促进学生的自主发展。
一、学习者个体差异的主要内容个体差异这一概念源于心理学，指学习者固化的、稳定的个人特点，并不随着时间或环境的改变而发生变化（Dörnyei，2009）。
Altman和Skehan认为学习者个体差异指的是学习者在年龄、性格、学习经验、语言学能、动机与情感、认知方式和学习策略方面的不同。
关于学习者个体差异的框架结构，主要有以下几种：（1）Ellis的学习者个体差异的框架。
Ellis（2014）认为语言习得过程主要包括三个部分：学习者个体差异，语言学习者在语言习得中采用的各类学习策略及语言习得结果。
（2）Gardner（1985）的教育模式中的学习者个体差异。
Gardner认为学习者所处的社会环境中的文化观念会对学习者个体差异的影响，个体差异会直接影响正式的语言学习和间接影响非正式的语言学习，最终导致语言的和非语言的习得结果的差异。
（3）学习者个体差异研究的扩展结构。
情感因素对外语学习效果的影响
情 感 因 素 对 外 语 学 习 效 果 的 影 响
朱 华
（ 东科技大学 济南校区 ， 山 山东 济 南
摘 要： 第二 语 言 学 习者 在 学 习过 程 中 易受 个 人 情 感 因 素 的 影 响 。 学过程 是认 知过 程 和情 感过程 的 有机 统一 。 文 就 教 本 焦虑、 格、 性 动机 和 兴趣 等情 感 因素 对 外语 学 习效 果 的 影响 作 了 阐述 。 并指 出增 强 外语 学 习效 果 必 须 重视 情 感 因素 的开 发 。 关 键 词 ： 感 因素 外语 学 习效 果 影 响 情
取 不 同态 度 和方 法 ３动 机 ．
焦 虑 是 指 个 体 由于 预 期 不 能 达 到 目标 或 者 不 能 克 服 障 碍 的威 胁 ， 得其 自尊 心 与 自信 心 受 挫 ， 是 失 败 感 与 内疚 感 增 使 或 加 而 形 成 的 紧 张 不安 、 有 恐 惧感 的情 绪 状 态 。 理 学 研 究 表 带 心 明 ． 虑对 学 生 的 自信 心 、 焦 自尊 心 、 习成 绩 、 达 能 力 有 负 面 学 表 的影 响 。 ｌ ｓ 焦 虑 分 为 三 种 ： 质 型 、 次 型和 情 景 型 。 质 Ｅｌ将 ｉ 气 一 气 型 焦 虑 是 一 种 持 久 的 焦虑 倾 向 。 课 堂 环 境 下 的 学 生 而 言 ， 对 焦 虑 的原 因有 ： 心 用 目 的语 交 际时 不 流 利 正 确 （ 际 畏 惧 ） 害 担 交 、
２０３ ） ５ ０ １
以及 对 教 学 的 看 法 、 求 。 如对 待 学 生 的课 堂 发 言 ， 师 不 可 要 教 过 多 地 指 责 学 生 在 语 言 操 练 中出 现 的 错 误 ，而 是 要 鼓 励 他 们 大胆 参 与 听 、 、 、 的英 语 实 践 活 动 ， 他 们 能 勇 于 从 错 误 说 读 写 使 中求 进 步 ， 除恐 惧 心 理 ， 排 降低 焦 虑 。
外语学习者的个体差异及教学对策
外语学习者的个体差异及教学对策外语教学实践中,人们常常发现,同样的起点、同样的学习环境,学习者的学习效果却大相径庭。
一部分学习者进步很快,最终达到很高水平,但也总有一部分学习者进步很慢,成绩较差。
究竟是什么原因造成如此大的差别呢?近些年来,研究者开始将研究重点从教师、教材、教法转向对学习者个人因素及学习过程的研究。
研究表明,不仅外部环境因素决定外语学习效果,而且学习者的内部因素对最终学习效果也产生很大影响。
笔者从认知方式、学习动机、性格和语言学能等方面着重探讨学习者个体差异对外语学习的影响,并提出了实施差异教学的相关对策。
一、学习者个体差异对外语学习的影响1. 认知方式认知方式指“一个人观察、感知、组织、分析、回忆其经验或信息时所表现出来的特殊方式”[1]。
一个人的认知方式通常是固定不变的。
在认知方式研究中,讨论最多的是场独立和场依存类型。
场依存型的人喜欢广交朋友,关心他人,关注外界,能坦率谈论自己的感情和思想;场独立型的人常独立于外界,不善社交,不受外界影响,在心理上与旁人比较疏远。
研究表明,场独立型学习者在正规外语课堂环境中表现突出,场依赖型学习者在自然环境中表现最佳。
因为前者在课堂学习环境中更具独立理解和归纳语言规律及语法规则的能力,而后者则在自然学习环境中更能主动深入接触社会,因此获得更多的语言输入。
场独立型学习者在书面测试、逻辑推理和写作能力等方面表现出较强的优势,但不善于学习口语和用外语进行交际。
场依赖型学习者具有较强的移情倾向且善于交际,善于在课堂以外的自然“场”中学习外语,因而在外语学习中表现为口语表达和归纳能力较强,不利方面是忽视细节,不够准确。
另外,成人与儿童外语学习者在认知方式上的差异也较大,儿童大多为场依赖型,成人因为在学习语言时更多地运用“监察和学习策略”,因而多为场独立型。
[2]到目前为止,还没有证据证明场独立一定优于场依存。
两种认知方式在不同学习环境、不同学习任务中各有各的优势。
浅谈外语学习中内外向性格的影响
浅谈外语学习中内外向性格的影响浅谈外语学习中内外向性格的影响1.背景我们都知道，影响外语学习的因素有外部因素和学习者主体因素，那么在对外语学习者主体进行分析的时候，我们会考虑外语学习者的生理因素、认知因素和情感因素。
情感因素作为外语学习区别于婴儿学习母语过程的一个很重要的方面，它包括动机、态度和个性特征。
而个性即是由瑞士心理学家C. G. Jung根据“力必多〞〔Libido〕活动倾向于内部环境还是外部环境区分的内向型〔introversion〕和外向型〔extroversion〕。
心理学家宋广文〔1994〕曾经指出性格的重要性：“在组成个人能力的所有非智力因素中，个性是最重要的一个。
同样，好的个性是获得成功的必不可少的条件。
〞同时大局部学者认为是内外向性格是影响外语习得潜在的重要因素。
显然，内外向性格已经引起了不少外语教师的注意，他们将学生的性格与外语学习联系起来。
有的老师认为有较好外语学习技能的学生一般都比拟自信、开朗，在学习上也充满热情。
而那些外语不怎么好的学生多半比拟胆小、内向。
美国语言学家Ellis 就在他的The Study of Second Language Acquisition 中指出，性格外向的人好交际，勇于冒险，充满活力，个性活泼；性格内向的人安静，不喜欢交际。
同时他指出有两种假设：一种是认为外向型学生在习得根本的人际交往技能方面要好于内向型学生，原因是外向型学生表现出活泼开朗，善于交际的性格倾向，他们往往能主动地和别人进行英语交流。
另一种假设是内向型学生在开展认知学术语言技能上要比外向型学生好，理由是内向的学生在阅读和写作上花较多的时间，因此学术成绩斐然。
许多中外研究者还从教育学的角度对性格与外语学习之间的关系进行了大量的研究，且进展迅速，但研究结果不尽相同。
所以，不同的人在性格对外语学习的导向性问题上有不同的看法。
2. 内外向性格对外语学习的影响在相当一段时间里，人们认为外向更有利于二语习得。
情感因素对外语教学和学习的影响
影响外语教学和学 习中的情 感因素分析
一
、
间 内也会 有一定程度 的焦虑意识 ，但他们 又觉着 这种 “ 力 ”有助 于集 中精力投入学习。但 另外 压
一
在 语 言 教 学 中， 情 感 是 指 学 习者 在 学 习过 程
些 学 生 却 反 映考 前 由 于 非常 担 心 “ 砸 ”， 考 考
的 阴影 之 中 。 因此 ，为 了 “自我 保 护 ”，干 脆 放 弃努 力 ，封 闭 自己 。
他丰富多彩的外语第二课堂 活动 中。而那些外语
学 习 动 机 不 当 、动 力 不 强 的 学 生 学 习 则 较 为 被
４ 自尊心 在 自尊心受到保护和鼓励 的环境 ．
中， 学 习者 的认 知 活 动 最 为有 效 。否 则 ，认 知 活
学 习
５ 自信 心 自信 心 使 学 生在 出现错 误 时不 感 ． 到 难 堪 ，是 情感 过 滤 ” 的 一 个 重 要方 面 。 国 内
学 者 曾用 强通过 实验也证实 了 自信 心与语言测试
结 果 有着 很 大 的 相 关性 。学 生 的 自信 心越 高 ，答 对 的 可 能性 越 大 ，平 均 答 题 所 需要 的 时 间越 少 ； 考试 成绩 与考 生 的 自信 心成 正 相关 关 系 ∞ 。 ６ 自我 形 象 自我 形 象指 每 个 人对 自己 的学 ． 习 能 力及 其 在 别 人 心 目中 的地 位 的主 观 评 价 和 意
视。
焦虑 、抑制 、自尊心、 自信心及 自我形象 等方面
进 行探讨 。 １ ．动 机 学 习动机 一般 可 发 挥 三种 功 能 ：１ ） 引发 个体 活 动 ：２ 指 引活 动 向某 一 目标 进 行 ：３ ） ）
性格差异对英语成绩的的影响
性格差异对英语成绩的的影响摘要：近年来，越来越多人清醒地认识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。
这一年的教学论学习我了解了外语学习者的个性差异有很多，其中有三个方面是比较重要的，它们分别是学习动机差异、性格差异和学习风格差异，另外学习动机差异分为外部动机和内部动机，学习风格差异分为场依存型和场独立型以及冲动型和思考型。
通过这次的研究学习后，我了解了自己的个性特点，因此，我会注意不断寻找最适合自己的学习方式性格差异。
按照个人活动倾向于外部还是倾向于内部, 人的性格可以分为外向型和内向型。
外向型性格的人的心理倾向与外部、自信、活泼、善于交际。
例如，外向型外语学习者在课堂上自信大方、大胆活泼，始终敢想敢说，积极参与，不怕出错，而且语言表达能力比较流利。
而内向型性格的人的心理活动则倾向于内部, 不善于表达自己的思想, 不善于交际。
外语学习者表现为胆小羞怯、沉着稳重、谨小慎微，一贯保持缄默，善于独立思考，有研究精神，喜欢“闭门造车”，自我学习。
学习者的性格特征和学习效果存在着相互影响的关系。
良好的性格特征有助于学业成功。
而学习上的成功又能增强学习者的信心，得到情感上的满足，产生良好的心境，使其提高未来的学习志向水平，学习便会更加勤奋。
进而促进开朗、乐观和积极进取的性格发展。
反之，学习常常失败，必然导致消极、颓丧、恐惧、退缩、羞愧等情绪体验，久而久之，会加强消沉、悲观、自卑、厌世等不良性格特征。
正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大”。
因此我们必须注意处理性格与学习成就二者的辩证关系说说我自己吧，我觉得我自己的性格介于外向型和内向型之间。
在课堂上，我会举手发言，不会一直保持沉默，但是并不积极，也做不到敢想敢说。
其实，我希望自己能变得更外向型一些，因为我觉得学习外语的实践性和交际性比较强，外向型的学习者在交际场合表现出的自信大方，乐于表达思想,，练口语时不怕犯错误等性格特征有助于提高自己的交际能力和沟通能力。
试论情感因素在语言学习的作用
试论情感因素在语言学习的作用摘要：众所周知，情感因素是影响外语学习的重要因素之一，其包括学习动机、学习态度和个体性格三方面。
外语教师应该充分地研究它们三者之间的密切关系，才能做到有的放矢地开展教学活动，搞好外语教学工作。
关键词：情感控制；动机；态度；性格对学习者因素的分析主要从两个大方向：外语学习者的生理和认知因素和外语学习者的情感因素即六个小方面：年龄、语言学能、动机和态度、性格、认知风格、学习策略。
本文将主要讨论外语学习者的情感因素，包括态度、动机和性格。
一、动机(motivation)1.学习动机相关理论研究学习动机，即学习外语的原因，是内部动因和外部诱因结合而成的心理状态，是个体发动和维持其行为的主观原因。
学习动机与学习态度、学习策略、学习成绩有着千丝万缕的关系，是制约学生外语成绩的主要因素之一。
对于一个外语教师来说，只有了解学生的学习动机才能采取与之相关的策略。
“教师如果连学生的动机根源在何处都不清楚，又如何能浇灌他们呢?”动机的分类有多种。
Brown(1981)把动机归纳为整体动机，指对外语习得的一般态度；情景动机，如在自然习得情况下学习者动机不同于课堂学习者的动机：任务动机，指对具体任务的动机。
Gardner 与Lambert对外语学习动机所进行的系统研究更具开创性和指导意义。
他们把学习动机归纳为两大类，即归附型或综合型动机和工具型动机。
前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者指学习者为了某一特殊目的，如通过某一考试，获得某一职位等。
部分研究者认为，持综合型动机的学习者往往比持工具型的学习者更易成功地习得外语。
但问题往往并不如此简单。
有些情况下，持工具型动机的学习者相对于持综合型动机的学习者更具学习热情，更易成功。
从中国外语教育的角度来看，华慧芳认为，这样的分类似乎不够恰当，不够全面。
她认为中国学习者的动机80％是属于“证书动机(certificate motivation)”.即学英语的目的是为了应付考试，为了得到证书，很少考虑交际的需要和实际能力的培养，导致的结果是学生的高分低能。
外语学习中的情感因素分析
【］ｒｓｅ ，． ｅｏｄＬ ｎ ａｅ ｑ ｉｔ ｎａｄＳ ｃｎ ａ ｇａｅＬａｎｎ［ ． ２Ｋ￣ｈｎＳ Ｓ ｃｎ ｇ ｇ ｕｓｉ ｎ ｅｏｄＬｎｕｇ ｅｒｉｇＭ】 ａ ｕ Ａｃ ｉｏ
Ｏｘｏｄ Ｐ ｒ ａ ｎ１ ８ ． ｆｒ ． ｅｇ ｍｏ ．９ １ ＂
【】 ３项茂英． 情感因素对大学英语教学的影响【． 与外语教学． ０（． Ｊ外语 ］ ２ ３） ０ ３ 【 王银泉， ４ １ 万玉书 乡 语学习焦虑及其 对外语学 习的影 响［． Ｊ 外语教学 与 】
关键词 情感 因素 动机 焦虑 自信心
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８） １ １ １ ０ １７ — ８ ４ ２ ０ １— ３ — １ 中图分类号 ： ４ Ｇ４ ２
一
、
引 言
心理状态 ， 学习效 果难以理想。上面提到 的案 例就 是很好的证明 。 所 以说 ， 在外语学 习中 ，学习者应该注意 培养 积极向上的学 习动 机。 以更好地促进外语学习。
参 考 文献 ：
【 Ａｎ ｌ Ｉ１ Ａ ｅｔ ｅ ｎＬ ｎｕ ｇ Ｌ ａ ｉ 【】 ａ ｂ ｄ ｅ ａ ｂｉ ｅ ｎ １ ｒｏ （ ｆ ｆ ｃ ｖ ａｇａｅ ｅｒ ｎ Ｃ． ｍ ｒ ｇ ： ｍ ｒ ｇ ｉ ］ ｄ ｃ） ． ｉ ｉ ｎｇ Ｃ ｉ Ｃ ｄ Ｕ —
ｖ ｒｉ ｒｓ ．９ ９ ｅｓ ｙ Ｐ ｅ ｓ１ ９ ． ｔ
（ ） 机 一 动
自信心 ， 就是学 习主体对 自 价值和能力 的主观评价 和意识 。 我 它常常与 自尊 、 我形象 等联系在一起。在外语学 习过程 中 ， 自 当学 习者 自 心强 、 信 自我形象佳 ， 、 接受 理解信息快 ， 学习效率高 。相反 ， 当学习者没有 自 信心 时 ， 容易产生焦虑 ， 阻碍外语输入。 自信心在外语学习过程 中的作 用在 口语学 习过程 中表 现的十 分突出。 自 信心强 的同学能够抓住每一个机会在课 堂上表现 自己 ， 从而锻炼 了自己的口语 。相反 ， 自信心不强的 同学 ， 生怕 在老师或 同学面前暴露 自己的 “ 陷” 影响 自我形象 ， 缺 ， 而本能地筑起心理屏 障， 以回避 ， 闪的态度来避免课堂练习 ， 躲 因而其 口语得不 到提高 。 Ｋ ａ ｅ（ ８ ） ｒ ｈｎ１ １ ｓ ９ 深信 自 与外语学习成效息息相关 ： 信 自信心强的 学习者敢于 冒险 ， 于实践 ， 更多的学习机会 ， 敢 有 因此学 习效果好 ， 外语能力迅速提高。外语能力越强 ， 自信心就越高 ， 而形 成一 其 从 种积极 的连锁反 映， 相反 ， 缺乏 自 信心产生不 良影响。 三个情感 因素对外语学习 的成 功有着重要 的作用 ，所 以学习 者在平 时的学 习过程 中要十分注意 。作为外语的主要教授者 ， 老师
浅谈学习者情感因素对外语学习的影响
浅谈学习者情感因素对外语学习的影响作者：常文静来源：《文教资料》2018年第04期摘要：情感因素对外语学习有着较大的影响，本文介绍了几种影响外语学习的主要情感因素，并对如何发挥积极情感因素，克服消极情感因素提出了建议及对策。
关键词：情感因素学习动机学习态度1.引言认知因素和情感因素是影响英语学习者学习效率与教师教学效果的两个主要因素。
然而，传统教育过于强调大脑的理性和认知功能，从而忽视学生个体非理性因素的作用。
甚至有的观念认为，英语学习与情感因素毫无关系。
事实上，作为一门语言性学科，英语学习强调学生如何恰当地运用英语进行交流，实现人际交往。
而人际交往中人的情感态度在很大程度上需要通过语言表达和传递。
所以语言与情感态度有着密切的联系。
情感因素既能反映学习者的生理、心理状况，又能调动学习者外语学习的积极性。
所以，情感因素对英语学习效果具有重要的影响。
2.外语学习中的情感因素在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等（李宏杰，2005）。
在新《英语课程标准》中，情感指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野（唐甜甜，2006）。
本文仅就几种影响学习者英语学习的主要情感因素进行详细分析。
2.1动机动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力，具有激活功能、指向功能和强化功能。
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是外语学习过程中的重要情感因素。
人们在教学实践中发现，学生的学习动机与学习成绩是紧密相关的。
Gardner将外语学习动机区分为两类，融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（ instrumental motivation）。
学习者个体差异与外语教学研究
学习者个体差异与外语教学研究学习者个体差异指的是学习者因自身特点而在学习过程中表现出的差异。
这些个体差异可以是认知能力、学习风格、学习策略、动机水平、性格特点等方面的差异。
了解学习者个体差异对于外语教学具有重要的意义，有助于教师调整教学策略、提高教学效果。
学习者个体差异会影响其对外语学习的态度和动机。
一些学习者可能对学习外语兴趣浓厚，对外语学习持积极态度，他们会更加主动地投入到学习中，并且拥有更强的自我驱动力。
而另一些学习者可能对外语学习不感兴趣，对学习缺乏动力，这就需要教师采用激发学习兴趣、提高学习动机的策略，例如丰富多样的教学内容，提供及时有效的反馈等。
学习者个体差异会影响其学习风格和学习策略的选择。
学习风格是指学习者在学习过程中所倾向的学习方式，包括感知方式（视觉、听觉、动觉等）、学习内容喜好、学习方法等。
不同学习者因个体差异而具有不同的学习风格，了解学习者的学习风格有助于教师根据学习者的特点进行差异化教学。
学习者也会根据自身差异选择不同的学习策略，例如记忆策略、沟通策略、猜测策略等。
教师需要帮助学习者发现适合自己的学习策略，并培养其学习策略的有效应用。
学习者个体差异还会对其语言能力的发展和语言学习的成果产生影响。
由于学习者个体差异的存在，不同学习者在外语学习中会有不同的学习速度和学习成果。
一些学习者可能因为自身的认知能力和学习天赋，学习外语会更加轻松自如，取得较好的成绩。
而另一些学习者可能需要更多的时间和努力才能取得同样的进步。
教师需要根据学习者的个体差异，采取不同的教学措施，提供个性化的辅导和指导，以满足不同学习者的需求。
学习者个体差异是外语教学中不可忽视的重要因素。
了解学习者个体差异，可以帮助教师更好地调整教学策略，提高教学效果。
教师在进行外语教学时应注重了解学习者的个体差异，并针对这些差异采取相应的措施，以激发学习者的学习兴趣，提高学习动机，培养学习策略，推动学习者的语言能力发展和语言学习的成果。
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收稿日期:2004-12-20基金项目:此文为浙江省宁波市2004年度教育科学规划课题部分成果。
作者简介:刘凤阁,浙江万里学院英语讲师,硕士,研究方向:应用语言学,英语教学。
动机、性格、情感的个体差异对外语学习的影响刘凤阁,孙莉娜(浙江万里学院,浙江宁波 315000)摘要:外语学习者除了存在着语言智力因素方面的个体差异外,直接影响到他们的外语学习的还有动机、性格、情感等非智力因素。
因此外语教师必须重视学习者的这些非智力方面的个体差异因素,因材施教。
只有这样,外语教学才能逐步实现从以教师为中心向以学生为中心的转变。
关键词:个体差异;以学生为中心中图分类号:G642 42 文献标识码:A 文章编号:1003-2614(2005)03-0136-02在外语教学与学习当中,教师常常发现学生除了在语言学能、认知方式方面存在个体差异之外,在动机、性格、情感等非智力因素方面也有较大的差异。
这些差异对学生的学习成绩也有很大的影响,使教学工作更加复杂化。
非智力方面的个体差异因素是影响学生学习,从而影响教学的重要因素,所以,认真研究非智力方面的个体差异对外语学习及教学的影响,从这些个体差异与外语学习的教与学之间的关系出发进行研究,为学生寻求一种有效的学习策略,为教师寻求一种有效的教学方法而具有重要的研究意义和价值。
一、非智力因素的个体差异及其与外语学习的关系(一)动机(motivation)学习动机影响着学习者所做出的努力、学习态度和感情状态,是造成外语学习个体差异的一个重要因素。
学习动机可以决定学习者为什么而学,付出多少努力,处于怎样的状态,所有这一切造成学习者方方面面的差异,最终影响他们的学习成绩。
Rod Ellis(2000)把外语学习动机分为以下几种:1 工具主义动机(Instrumental motivation)。
外语学习者为了某个实际的目的而努力学习语言。
如通过外语考试、求职、出国、在学业上进一步深造等等。
在我国,这种动机是决定我国各个层次学生学习外语成功与否的主要因素。
2 归附型动机(In tegrative motivation)。
一些语言学习者由于对某一国家的文化及风俗习惯感兴趣而产生学习该国家语言的动机。
例如对某个国家的文化兴趣浓厚,渴望了解该国的历史文化及社会知识都会促使语言学习者抱着积极的态度努力学习该国的语言。
相反,态度消极,学习被动,付出的努力少,自然达不到好的效果。
3 结果性动机(Resul tative motivation)。
外语学习动机能导致语言学习的成功,但它也可能是外语学习的结果。
也就是说,学习者在语言学习某些方面上取得的成功会激发更大的学习动机。
4 内部动机(Intrinsic motivation)。
内部动机是指对活动本身的兴趣所引起的动机,它取决于外语学习者个体的内在需要。
从这一角度看,学习动机既要引发好奇心又要维持好奇心,它可以随学习者的某些兴趣和参与学习活动的程度等因素而波动。
学习动机是一个极其复杂的现象,以上所谈的四种学习动机是相互补充而不是各自独立或互相排斥的。
学习动机可来源于学习活动,也可进一步激发学习动机。
再者,学习动机在本质上是动态的,它并不是学习者拥有不拥有的问题,而是时刻变化着的,这主要取决于学习环境或学习任务。
学习动机作为学习活动的一种动力,具有三种功能:(1)引发个体活动;(2)指引活动向某一目标进行;(3)维持、增强或制止、减弱活动的力量。
由此可见,学习者在语言学习中有何种学习动机势必决定他们所付出的努力,投入的精力,花费的时间等等,这就是个体差异产生的重要原因之一。
(二)性格(personali ty)心理学上把性格有时分为 外向型 (extrovert)和 内向型 (introvert)。
人们曾经一度认为,外向型的学习者由于练习外语的机会多而其学习成绩要优于内向型性格的学习者。
但后来有些研究者做了相关的实验却发现,事实并非总是如此。
研究者们分析,不同性格的学习者对处理不同的学习任务运用了不同的策略。
外向型的学习者其善谈和善于反应有利于获得更多的输入和实践的机会,但他们往往不十分重视语言的形式;而内向型的学习者更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析,尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占有优势。
(三)情感(Affect)在语言教学中,情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling )、情绪(mood)、态度(attitude )等(Arnold &Brown,1999)。
本文所谈的情感主要包括以下因素:焦虑(anxiety)、抑制(inhibition)、自尊心(self esteem)、自信心(self confidence)及自我形象(self i mage)。
1 焦虑可分为两种:促进性焦虑和退缩性焦虑。
前者使学习者产生动力,迎接新的学习任务,并促使学习者克服焦虑的负面影响;后者是影响语言学习较大的情感障碍,它是指个体由于预期不能达到目标而使得其自尊心与自信心受2005年第3期总第131期 黑龙江高教研究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo.32005serial.No.131挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。
退缩性焦虑会对语言学习造成恶性循环。
因此,对于那些外语水平不高或中等的学生,教师应当努力创造条件减轻其焦虑;但对于那些拔尖的学生,适当给他们加大一些压力,因为适当焦虑会促进外语学习。
2 抑制是指为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行为。
来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大,所以经常遭受批评和嘲讽的人自我保护意识很强,他们的抑制程度也高。
3 自尊心是指学习者对自身价值和能力的评价与认识。
在自尊心受到保护和鼓励的环境中,学习者的认知活动最为有效。
否则,认知活动会受到强烈抑制。
4 自信心也是影响外语学习过程中的情感因素之一。
自信心使学生在出现错误时不感到难堪,是 情感过滤 (af fective filter)的一个重要方面,因为它使学生在学习过程中勇于接受有用的语言输入(useful inpu t)。
国内学者曾用强通过实验也证实了自信心与语言测试结果有着很大的相关性。
学生的自信心越高,答对的可能性越大,平均答题所需要的时间越少;考试成绩与考生的自信心成正相关关系。
5 自我形象指每个人对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识。
出于自我保护的本能,人们会尽力维护自我形象,因而形成一道看不见但具有保护性能的心理屏障。
动机、态度、自信等情感因素是否产生积极的作用,取决于人们的自我评价。
学习者对自己外语学习能力的自我评价我们不妨称之为外语学习自我形象。
一位外语学习自我形象不佳者,容易产生焦虑,不大可能有强烈的外语学习动机和采取积极的学习态度。
跟外语学习自我形象有最为明显联系的,是外语发音学习。
学外语要求学习者开口练习,自我形象问题尤其突出。
发音不好,特别是在课堂上练习口语时,会使外语学习者感觉在同学和老师面前暴露自己的 缺陷 ,会对自我形象构成威胁,导致学习者本能地筑起心理屏障,以沉默来应付发音学习,严重者甚至对整个外语学习产生排斥心理,阻止外语输入。
这种由发音引起的心理反应可能造成外语学习动力和自信心的减退,形成学习上的恶性循环。
相比之下,发音学得既快又好的学生,会引起同学的羡慕和老师的称赞,产生成功的自豪感,形成良好的自我形象,激发学习动力,增强信心,进一步提高学习成效。
从这个意义上说,发音学习可以带动或阻碍外语其他部分的学习,其深层原因是包括自我形象在内的情感因素在起作用。
二、非智力因素的个体差异研究对外语教学和外语学习的启示外语教学是一项复杂的社会活动,教学效果、学习效果的好坏取决于参与该活动的一系列要素是否发挥了应有的作用,其中非智力方面的个体差异因素也是重要的变量之一。
针对这些个体差异的研究和教学实践,为如何有效地进行教学活动和指导学生的学习活动提供了另一个重要的研究视角。
学习动机是造成个体差异中灵活性最大、可塑性最强的因素之一。
从外语学习的动机类型来看,在我国除了很小一部分学习者由于其特殊的家庭背景或兴趣而具有归附型动机外,恐怕绝大多数学习者都持工具型动机。
教师可以利用学生的工具型动机以及在课堂教学、学习中由成功而转化的结果性动机、内部动机,逐步将学生的表层动力转换成深层动力,使学生由 要我学 变成 我要学 。
因此,外语教师的任务不仅仅是传授外语知识,训练学生的语言能力,而且还要注重学生学习动机的激发和培养,这是教学中不可忽视的重要内容。
根据学生的性格差异进行因势利导,尤其在语言输出方面。
特别是性格内向的学生在语言输出遇到障碍时,一定要帮他们树立克服困难的信心。
由于他们平时表现文静,不喜欢张扬,回答问题时表现得十分谨慎,害怕出错,在没有把握时不会轻易回答。
对此,教师一方面要鼓励他们大胆表现自己,另一方面也不要过分强求,以降低其焦虑感,松弛其神经系统,更好地完成学习任务。
总的来讲,对不同性格的学习者可采取的办法有两个:一是针对不同的学习任务在不同的场合注意发挥各自的长处;二是促使不同性格的学习者向相反的方向作些转变,以适应各种不同的学习环境和任务。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。
而只有对学生个体的内心世界持尊重和理解的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心。
然而,传统教育片面强调知识和智力,严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素,从而导致学生的被动与盲从,导致认知和情感的分离。
外语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授,知识成为师生交流的唯一纽带。
教师和学生之间这种畸形的 独木桥式 的关系(即单一通过知识发生联系)必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流,教学常常陷入一种硬梆梆、无生气的状态;导致学生上课参与意识不强,学习外语缺乏兴趣,甚至出现逃课的现象。
因此,要激发学生学习外语的热情,提高外语教学质量,教师首先要转变观念,强化情感因素对语言学习影响的意识,重视学生情感的释放和情绪的表达,以真诚、接受、理解的态度对待学生,以合作者的身份平等地与学生进行思想交流,师生之间就不仅仅只通过认知结构发生交流。
如果外语教学做到知情合一,那么外语课堂教学就有可能摆脱目前这种师生缺乏情感交流与沟通、机械传授语言知识的沉闷的课堂气氛,出现一种学生积极参与并自由表达自己的思想、观点,充满生机和活力的崭新的课堂气氛。
参考文献:1 Rod Ellis.Second Language Acquisition[M] Shanghai: Shanghai Foreign Languages Ed ucation Press,2000.2 Jeremy Harmer.How to Teach English[M] Beijing:For eign Languages Teaching and Research Press,2000.3 王 娟,乔修娟 非智力因素对大学外语学习的影响及在教学中的作用[J] 山东外语教学,2002,(1)4 项茂英 情感因素对大学英语教学的影响[J] 外语与外语教学,2003,(3)5 曾用强 自信心与语言测试行为[J] 现代外语, 2002,(2)6 唐艳玲 对情感因素在外语 教 与 学 中介入的再认识[J] 山东外语教学,2004,(2)责任编辑:杜小平137动机、性格、情感的个体差异对外语学习的影响。