小学数学主题图的应用研究课题总结报告
浅谈小学数学主题图的作用与教材策略
浅谈小学数学主题图的作用与教材策略小学数学主题图是教材中常见的一种辅助工具，它能够有效地帮助学生理解数学知识和建立数学思维。
在教学过程中，教师可以通过巧妙利用主题图，来达到提高教学效果的目的。
首先，小学数学主题图可以帮助学生建立数学思维。
例如，在学习几何知识时，教师可以利用主题图让学生观察形状的变化，以此来感性理解角度大小及角度的关系，培养学生的几何感。
通过观察并针对主题图中的问题进行研究，学生可以开发出独立思考、分析和解决问题的能力。
其次，小学数学主题图可以帮助学生加深对知识点的理解。
例如，学生在学习分数的加减乘除时，教师可以用主题图来展示分数的可视化操作，让学生更直观地观察并理解分数的运算规律。
通过对主题图的学习和理解，学生可以深化对于知识点的掌握和记忆。
最后，小学数学主题图可以激发学生的兴趣。
在课堂上，教师可以借助主题图创造出趣味性、互动性强的数学活动，吸引学生的注意力和兴趣，并激发学生学习数学的热情和动力，使数学学习不再单调乏味，充满乐趣和挑战。
在使用小学数学主题图的过程中，教师也需要遵循一些策略。
首先，教师需要在主题图中精选出适合学生的有代表性的例子，而不是尽可能地涉及各种分支和特殊情况，以达到帮助学生理解的目的。
其次，教师应该在教学中增加主题图的应用，遵循由浅入深的原则，逐步拓宽学生的数学视野，培养学生主动运用主题图解决数学问题的能力。
最后，教师应该积极探索创新的主题图使用方法，通过引入动态、交互等元素，使主题图更加生动形象，提高教学效果。
总之，小学数学主题图在教学过程中的作用是不可替代的。
教师应该灵活使用主题图，充分发挥其优势，来增强学生的数学学习兴趣和能力。
小学数学“主题图”在教学中的应用
研究小学数学"主题图"在教学中的应用王诗澜摘 要：处于新课改教学背景下，小学数学不断创新教学内容，增添了许多趣味性、新颖性的项目。
相较于传统型的数学教材而言，引入了大量颜色鲜艳、内容生动活泼的主题图、情景图等，为数学教学资源提供了更多的信息资料，同时可以创建出更多的教学方法。
这些小学数学教材中的主题图具备趣味十足、色彩鲜艳的特征，充分满足了小学生的认知需求，既能够挖掘学生的兴趣点，还可以引导学生主动观察分析数学题目。
所以，本文针对小学数学中如何应用主题图进行展开讨论，希望可以促进小学数学的长远发展。
关键词：小学数学；主题图；应用；策略 在当今社会中，经济迅猛发展，信息技术高度发达，小学生的思维一直相对跳跃。
但是，由于小学生年纪较小，缺少足够的社会阅历及知识积累。
所以，在初中数学教学阶段，教师应该重点发掘学生的形象思维，运用主题图图画的方式开展数学教学。
事实上，主题图大多来源于实际生活，与小学生的实践认知之间存在一定的关联性，因此若想提升数学教学质量，保证数学教学效率，教师应该遵循开放性、表达性、自由性的教学原则，活学活用，赋予主题图一定的灵魂，使小学数学教学不断拔高，促进新课改的顺利完成。
一、主题图在小学数学教学中的应用优势（一）在教与学之间建立有效联系，激发学生积极性 在数学教学中，利用主题图不仅可以丰富教学资源，同时为学生学习数学拓展学习渠道与路径。
总之，主题图既为教师提供了教学便利，同时为强化学生对数学知识的吸收提供了有效的条件，促进了师生之间的交流与沟通。
举例来说，在学习到小学数学《位置》这节课时，教师可以将班级中同学坐的位置重现出来，使学生在头脑中有一个关于位置关系的概念，并引导学生联系自己的实际位置，加强观察，掌握位置的具体含义。
通过这种方式，实现了引导学生学习的目的，调动了学生的学习热情与积极性。
（二）增强学生数学学习的认识，树立正确学习态度 小学生，在一年级时对于数学知识的认知，往往停留于对数学运算的层面，缺少对数学抽象知识的理解，因此教学效果较差。
浙教版小学数学单元主题图创造性使用策略研究
浙教版小学数学单元主题图创造性使用策略研究一、课题缘起1、缘于教材本身的特色众所周知，浙教版小学数学教材以其“主题介入、数学建构、开放教学”的鲜明特色吸引着大家。
在其每一块知识的学习都采用“主题介入”的方式，将结构性的数学知识和学生的日常生活经验加以整合，把《标准》中规定内容与学生熟悉的现实生活相联系，有机的组成一幅一幅单元主题图，以展示丰富多彩的活动世界，为学生的自主学习、探究活动提供活动情境、促使学生在活动中探究获得直接的经验，并在此基础上主动建构数学知识，数学思想方法。
看来，浙教版这样的单元主题图既承担着本单元知识的引领，又承载着培养学生从复杂的情景中收集有用信息，提出数学问题的重要任务。
面对每一单元这样“蝴蝶页”的单元主题图，在实际教学中，我们教师如何用好浙教版教材的这一大亮点，让其丰富的内涵恰到好处、恰如其份的成为学生学习知识，提高学习能力的有效场景；使单元主题图发挥其有效的功能？2、缘于现状纵观现在的课堂，我们似乎都在“教教材”，而不是“用教材教”。
部分教师虽然在教材的理解、使用上比以前有了很大的进步，但对教材的深刻理解、对编者意图的准确揣摩以及灵活把握应用教材方面还存在比较大的差距。
基于上述认识，我们以新课程为视点重新检视课堂，就觉得有必要对浙教版小学数学单元主题图创造性使用策略进行认真的研究，构建新课程下的新课堂。
二、课题的界定1．小学数学浙教版教材：主要指《义务教育课程标准实验教科书（数学）》（浙江大学出版社）2008年6月版一至六年级共十二册数学教材。
2．创造性使用策略：在本课题中，“创造性使用单元主题图”是指教师在准确把握本单元数学知识的基础上，根据教学需要，教师对主题图进行“再加工”、“再创造”，进而用好、用活、用实单元主题图，让课堂更加有意思。
所以，本课题主要想通过对浙教版小学数学教材的单元主题图使用开展行动研究，根据浙教版小学数学教材的编写特色，以浙教版教材为研究载体，自觉以课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析教材内容，创造性地用好、用活单元主题图，使教师在课程改革中真正成为新课程教材的创生者、开发者、体验者、实践者，成为教育教学的决策者。
让主题图“亮”起来——浅谈数学主题图的有效使用
们的社会责任感。
三、 名人 爱 国精神 的感召 ， 培养 学生 社 会责 任感 在 我们 的语 文教科 书 中， 有许 许 多多关 于历 史名人 社会
责任感 的感人故事 ， 因其主张严禁鸦 片、 抵抗西方列强的侵 略， 享有“ 民族英雄” 之誉的林则徐 ； 有为了推翻清廷 的腐败 统治而抛妻弃子， 毅然赴死 的林觉民； 周恩来则在中学时期 就立志为中华之崛起而读书， 为 了这个 目标而奋斗了一生； 他们 的爱国精神感人致深 。因此， 我们在学习 《 鲁迅 自传》
我们教师要通过一些社会实践活动， 在教学中进行科学、 有
效 的训 练 ， 同 时挖掘 其 深刻 的主 题 ， 发掘 其光 辉 的点 点滴 滴 来 教育 学生 ， 启 发他们 的思维 ， 培 养 良好 的心理素 质 ， 激 发学 生爱 国 、 爱 家 的情怀 。同 时， 还要 用 我们 自己的 人格 魅 力来 影响 学生 ， 从而培 养 学 生的高 度社 会 责任 感和 使 命感 。
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让 主题 图 “ 亮” 起 来
一
浅谈数学主题 图的有效使用
吴艳 玲 河池 ５ ４ ６ ４ ０ ０
罗城 县 第一 小学 ，广 西
众所周知， 现今小学《 数学》 新教材 图文并茂， 最吸引学 生眼球的是一幅幅色彩鲜艳的主题图， 这不仅给枯燥、 单调 的数学赋予 了生机 ， 更为我们教师 的教学设计提供了丰富 的资源 。那 么， 在 日常教学 中， 如何充分发挥主题图的作 感， 才 出现了癌症村， 才今年北京的雾霾围城。我们学 习吴
岗 的《 善待 家 园》 ， 他 在 文 中这样 记述 ： “ 人祸 已成 为地 质 灾害 最主 要 的原 因 。 各种 地 质灾 害造 成年 均经济 损 失 ２ ７ ４ 个 亿 ！其 中， 水土 流 失 、 土地 荒漠化 、 泥
例析小学数学主题图在教学中的恰当使用
例析小学数学主题图在教学中的恰当使用作者：王婷来源：《教育教学论坛》2013年第07期摘要：主题图教学方式比较适合小学低年级孩子的心理特点，它运用形象的图画去引导学生认识和探索生活中的数学问题，不仅将数学知识化抽象为具体，也让孩子们对学习产生了兴趣，为教学创设了情境。
本文就如何恰当使用主题图进行教学，从结合编排目的来激发学生探究的角度和大胆巧妙运用图画去探究数学问题的角度进行了阐述。
关键词：小学数学；主题图教学；编排目的；巧妙运用中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0081-03北师大版小学数学课本，特别是一、二年级的数学教材，翻开来看，有许多和生活息息相关的色彩艳丽、生动有趣的生活场景图画展现于眼前。
这样的革新编排，受到了家长和学生的热烈欢迎。
运用形象的图画去引导学生认识和探索生活中的数学问题，不仅将数学知识化抽象为具体，也让孩子们对学习产生了兴趣。
这样，很好地体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”这一教学理念。
在教学实践中，如何充分发掘和利用主题图，恰当地使用主题图为教学服务，是我们数学教师必须精心研究的问题。
现笔者就关于主题图在教学中的恰当使用，结合自己近几年的小学数学教学经验，简单谈一谈自己的认识和做法。
一、结合编排目的，激发学生探究数学学科中如此大量使用图片，可谓大胆革新的一处例证，而事实证明，这样做是正确的、科学的。
刚刚踏入校园之门的小朋友，对“数学”二字的认知是抽象的，主题图却像是一座桥梁，让孩子们感到数学并不遥远，它就在我们的身边。
一幅幅生动的生活场景和游戏情境图片，拉近了数学和生活的距离，也让孩子们明白，生活中处处有数学，学好数学可以更好地生活。
这些图片，好看、好玩、有趣，易引发学生的思维，教师要抓住与数学相关的线索，把爱想象的孩子带入到预设的数学情境中去认识问题，研究数学。
由图画做引子，从具体的画面里抽取出数学的知识，以图形带出情境，以情境引发思维，将数学知识润物无声地带给孩子们。
小学一年级数学教材中主题图的应用
小学一年级数学教材中主题图的应用摘要：数学学科教材中的主题图，体现出生动活波的特点，能够有效的激发学生学习数学知识兴趣，同时，能够营造轻松的学习氛围、教师在开展数学学科的教学活动时，科学合理的运用主题图，能够为学生顺利开展学习活动奠定基础，促进其对知识的掌握和理解。
教师在运用主题图时，应尊重教材的编排意图，并进行灵活运用和合理改编，促使主题图最大程度的发挥自身价值。
鉴于此，本文对小学一年级数学教学中主题图的应用策略进行了探索。
关键词：小学数学；一年级教材；主题图；应用策略作为教材的主题图，在选择和呈现中存在着一定的教育情景和教学对象，因此，需要教师在“教材文本”与“儿童现实”之间找到一定的契合点，这样主题图的有效可视性才能被呈现出来。
一、主题图的含义和特点小学低年级阶段，在新使用的教材中大量出现了主题图，它们绝大多数是以学生熟悉的生活情境或者是感兴趣的卡通形象来呈现，不仅给学生更直观、形式多样地呈现学习内容，而且往往把需要学习的内容或者问题融入其中，起着一定的学习导向作用。
主题图往往是从小学低年级阶段学生认知水平和感兴趣的话题入手，给学生带来一定的趣味性，也对学生思维有一定的启发性，符合学生的学习层次需求，也容易调动学生的积极性。
就目前来看，其主要呈现这些特点。
首先是形式新颖，传统的数学知识呈现主要是以数字、文字或者图形的形式出现，有些知识相对枯燥甚至抽象。
而主题图以一种学生常见的形式出现，满足了低年级段学生好奇心的需求，同时也能够用直观的形式助力学生理解知识，符合小学生的实际。
其次，能有效提升教学效率。
很多主题图就蕴含着需要学习的核心知识或者主干知识，这样给学生呈现既能够起到导学作用，也能够使学生在学习中抓住重点，从而提高学生学习的实效性。
最后，通过主题图能突出重点。
一般来说，一个主要知识点就是一个主题图，个别知识涉及两个甚至三个，但是它们的呈现一定是有主题、有主线的，渗透着核心知识和重点知识，是有效辅助学生进行数学学习的资源，一定要重视且合理应用。
小学数学主题图的应用研究
小学数学主题图的应用研究摘要：新课改在教材的呈现方式上做了很大改革，其中主题图的使用改变了传统教材中单一、机械的例题形式，使例题变得生动形象，具有实际生活的模像，也让学生在学习的过程中感受到生活的气息。
教育教学活动中，主题图的使用具有重大意义。
作为一名人民教师，笔者根据自身的教学经验，浅谈一下主题图在教育教学中的使用现状，并提出一些自己的见解。
关键词：小学数学主题图表现形式有效应用新课改小学数学的一大特色表现在课本的呈现方式上，课本中插入了大量色彩斑斓的画面、生动活泼的小动物和卡通人物等。
这些画面贴近生活，容易吸引孩子们的目光。
同时，教师也可以通过教材插图得到更多的课程资源。
现在受到了很多教师的欢迎，并将其运用到小学教学的课堂上。
可见，主题图已经被广泛的接受和应用，。
但是，主题图在实际应用中还存在一定的问题，笔者根据当教师的亲身体验，浅谈一下自己的见解，分析如下：一、新课改中主题图的内在实质没有得到很好体现，主要表现在以下几方面（一）课堂教学中只注重主题图的表面，没有去挖掘主题图的内在实质。
我们通过阅读教材可以得知，课本上的主题图大都是以总结的形式呈现给学生的，学生在这一过程中不去自己认真思考、观察、分析，往往只是通过已知的文字信息去找结果。
虽然教师课堂上的提问可以弥补学生不去认真观察、思考、分析的不足，但是学生反馈过来的结果却不令人满意。
主题图在这种情况下，只能让学生在主题图里找出众多的已知信息，然后再在已知信息中找到需要的条件。
这一形式无形上给学生的学习增添了困难。
结果，主题图的生动形象变成了枯燥无味，变成了简单的看图说话而已。
（二）课堂教学中没有突出主题图的利用效果大多数教师在进行课堂教学时，都只是单一把主题图当作是引出上课重点的引子，引起学生的简单关注，让学生知道这是新课堂教学的新知识，学生在这样引导作用下则会认为主题图所说的内容和后面要学知识联系作用不大。
主题图就给学生创造了前几分钟的新鲜感，之后学生就进入另一个情景的学习。
小学数学主题图教学法优化策略分析
小学数学主题图教学法优化策略分析小学数学主题图教学法是一种用图形化的方式帮助学生理解数学概念和解决问题的方法，通过图形化的表达和展示，能够提高学生对数学知识的理解和记忆能力。
在实际教学过程中，由于学生的差异、教学资源的限制等原因，存在一些问题和困难。
本文将从学生差异、教学资源利用和评价制度三个方面，针对主题图教学法进行优化策略分析。
针对学生差异的问题，可以采取个性化教学的方法。
在主题图教学中，学生可以通过自由发挥的方式展示自己对数学概念的理解，因此教师可以根据学生的不同学习兴趣和能力，设计不同难度和风格的主题图任务。
对于学习能力较弱的学生，可以提供一些基础概念的主题图任务，以帮助他们更好地理解和记忆数学知识；对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的主题图任务，以培养他们的创造力和解决问题的能力。
针对教学资源的限制问题，可以充分利用现有资源，如智能电子设备、互联网等，来优化主题图教学法。
通过使用智能电子设备，学生可以使用一些数学学习软件和在线平台，进行主题图的制作和展示，这不仅减轻了教师的负担，还能够提供更多的学习资源和交流机会；教师可以利用互联网上的数学教育资源，如数学教育网站、在线课程等，为学生提供更多的数学知识和实例，以拓宽他们的数学视野和应用能力。
针对评价制度的问题，可以建立多元化的评价体系。
在主题图教学中，学生的表现不仅仅体现在图画的美观程度，更重要的是他们对数学概念的理解和运用能力。
评价制度应该注重学生的思维过程和问题解决能力，而不仅仅是对图画的评价。
可以采用开放性题目、探究性活动等方式进行评价，在评价过程中注重学生的思考深度和创造性，从而更全面地评价学生的数学能力和发展潜力。
针对小学数学主题图教学法的优化策略包括个性化教学、充分利用教学资源和建立多元化评价体系。
通过这些策略的应用，可以进一步提高主题图教学的效果，促进学生对数学知识的掌握和运用能力的培养。
对小学数学教学中主题图的研究
对小学数学教学中主题图的研究【摘要】主题图是现代小学数学教学的一大特色，主题图的运用给教师教学和学生的学习数学带来了很大的方便和提高了教学的有效性。
教学中主题图的运用，学生可以在乐趣中学习数学思想，提高自身的思考能力和解决问题的能力，对培养学生的问题意识和探究能力很有帮助。
但是在小学数学教学中主题图的应用过程中，还存在一些问题，不能将主题图的作用和效果发挥到最佳，这就需要对主题图进行适当的动态化、简单化和具体化等等，来进行更有效的教学。
【关键词】小学数学主题图教学1. 前言为了让学生从实际的生活经验出发，体验到将实际问题抽象成数学模型的过程，并且在数学解题中加以应用，使学生的思维能力和价值观等多个方面在这些过程中得到提高，在小学数学的教学中添加了大量的主题图。
主题图就是利用了学生已有的经验为主题场景来串联数学的教学内容，将所要解决的数学问题、所要学习的知识内容和带有浓浓生活情谊的图画融于一体，使数学具有生活气息，使学生在感觉亲切的同时，理解了生活，并且让学生对数学的学习充满了信心，而且对于老师来讲，给老师的教学也添加了不少的资源乐趣。
将主题图运用到小学数学教学中以来，就给教学带来了很大的变化，但是存在一些小学数学教师在教学中对主题图的运用不是很恰当，存在对主题图的理解和内涵把握不准确的情况，影响了主题图发挥最大的作用，不能在教学中进行更有效的运用。
本文针对小学数学教学中对主题图的不恰当应用进行了合理的分析，并且给出了相应的策略。
2. 主题图简介2.1主题图的价值1）提高了学生的问题意识。
小学数学教学中的主题图对于提高学生的问题意识有着十分重要的作用。
教师可以引导学生对主题图中的相关教学问题进行探讨，从中激发小学生对数学的兴趣和感受到数学与生活的联系，培养学生的问题意识。
在带有主题图的新教材中，对于学生熟悉的生活情景，提出一些关于学生身边的事情的有关的数学问题。
2）提高了学生的探索精神。
主题图的应用为学生参与到教学过程中提供了很多的机会，主题图从学生的经验和已学的知识出发，给学生们提供了大量的乐趣学习数学的活动。
低年级数学教学中培养学生看图能力的研究课题结题报告.docx
《低年级数学教学中培养学生看图能力的研究》课题结题报告一、研究背景小学生思维的基本特点是：以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
我国心理学者的研究发现，小学四年级之前，儿童的思维一般以具体形象思维为主。
当前低年级数学课本就符合低年级儿童的认知特点，通过图文并茂，形式多样，富于趣味、可读性的主题图来呈现数学条件和数学问题。
充分利用好主题图，能从多方面发展儿童的数学素养，如观察能力、语言表达能力、搜集处理信息的能力、理解能力等等。
为今后中高年级的数学教学打下基础。
然而，在教学中发现，学生只是被生动有趣的图画吸引，说出图意难，理解图意从中寻找解决问题的方法更难。
教师也通常是为了看图而看图，把大部分精力和时间用于表演和互动上，忽视对学生进行识图、读图能力的培养。
因此，开展本课题的研究。
通过研究充分激发学生的学习欲望，使学生能用数学的眼光看图，逐步养成良好的看图习惯，掌握一些看图的技巧。
从而，在主动的观察，积极的思考中完成学习内容。
这也符合新课标重视学生基础能力的培养的要求。
二、课题的设计1、概念界定本次研究的课题是《在低年级数学教学中培养学生的看图能力》。
能力在汉语词典中解释为能胜任某项任务的条件，才能；力量。
它与知识、经验和个性特质共同构成人的素质，成为胜任某任务的条件。
国标本苏教版教材在低年级出现了一个个配有图画的教学内容，如果学生具有一定的看图能力，可以帮助学生理解题意，是顺利进行数学学习活动的重要保证。
2、研究目标该课题试图通过研究、实施，达到以下目标：(1)、以理解所学的知识为基础，培养学生用数学的眼光识图。
(2)、培养认真看图的习惯，学习一些识图的小技巧。
(3)、形成识图的好方法。
使学生在主动的观察，积极的思考中完成学习内容3、研究内容(1)、认真了解本班学生的认知水平和识图能力，对学生提出新的要求。
（2）、充分挖掘图的教育功能。
（3）、寻找能使低年级学生有序有效看图、读图的方法。
中期总结报告
小学低年级数学教材主题图活用策略研究课题中期总结报告执笔张静2011年9月，我校申报了石泉县“十二五”教育科研微型课题———《小学低年级数学教材主题图活用策略研究》。
2011年12月12日得到立项批准。
自课题立项至今，在县教研室、银龙小学学校领导的高度重视和正确指导下，课题研究小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎扎实实地开展具体的探索与实践，现就此课题研究情况报告如下：一、课题执行情况（一）、成立了实验机构。
研究的组织，由教研处主任、教务主任为课题组特邀顾问，指导引领课题的实施。
由张静老师担任课题组组长，组员有一至二年级数学教师。
周洪新老师具体开展一年级实验，张静老师具体开展一年级实验。
（二）、确定了研究的指导思想和方法。
1、指导思想大众数学理念：让人人都能获得良好地数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2、主要方法是：采用行动研究法，边实践、边反思、边总结。
同时采用资料查阅法、问卷调查法、个案、案例研究法、经验总结法。
通过以上几种研究方法配合运用、互相补充，不断探索提高小学低年级数学教材“主题图”活用的方法和策略的水平。
（三）、确定了研究内容。
1、对主题图的再思考，正确把握主题图的内在。
2、理解主题图的意义，挖掘内涵，求异创新，使学生学有目标。
3、演绎主题情境，使学生学有内容4、展开和演绎“主题图”编个故事。
5、静态“主题图”动态化。
6、精心谋划主题活动，使学生学有方式。
7、大胆进行主题开发，使学生学有创造。
8、注意结合“主题图”适时渗透思想教育。
二、具体措施及做法。
1、通过调查访问，寻找学生不能领会图意、或把握不住主题图的内在的根源。
2、通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人成功经验”。
3、通过认真进行“思考后的教学实践策略”和“课堂教学反思”，在课堂上力求扫清学困生学习障碍，增强学习数学的自信心（特别是针对学困生）。
4、通过个案分析、案例的叙事研究，寻找个性化解决问题的方法。
最新小学数学主题图的研究结题报告
小学数学主题图的研究目录问题的提出 (3)概念的界定 (3)研究目标 (4)研究内容 (4)具体操作及成果 (4)《小学数学主题图的研究》结题报告一、问题的提出人教版新教材图文并茂，色彩明丽，的确是一本让孩子们一看就爱不释手的教科书，尤其是那一幅幅有着丰富情景的主题图更深深地吸引了学生。
主题图在于体现《数学课程标准》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。
因此说，新教材中运用主题图可谓一大创新，教师若能好好利用主题图，我们的课堂将会焕发出新的光彩。
然而，主题图以“情景图”的形式来呈现学习素材，在教学过程中可以发现许多教师并没有好好理解主题图的真谛，在使用主题图的过程中出现了不少的问题，比如有的教师把主题图的功能价值仅仅简单地定位为为情境创设服务，只起到“敲门砖”的作用，又如没有把主题图与教学内容真正联系起来，学生仅仅是在开头几分钟的情境中学习数学，剩余的三十多分钟还是脱离主题图学习单纯的数学知识。
也就是说主题图虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握。
对于主题图的使用，要做到收放自如、张驰有度、科学引导，教师必须对主题图的丰富内涵有正确的理解和把握，这就是新一轮基础教育课程改革对教师提出的更高的要求。
基于上述思考，我们提出了对本课题的研究。
二、概念的界定主题图从呈现范围的大小来看，分成二类：单元主题图与课时主题图。
从呈现方式来分析，分成三类：自然情境类、活动方式类和对话形式类。
不管哪类主题图，都要充分挖掘有利于三维目标实现的价值，充分认识主题图的价值，激发儿童学习兴趣、渗透思想教育的同时，更要提高学生学习数学的能力。
主题图的编写各有各的侧重点：引出问题、如何解决问题、数学方法的强调突出或数学概念的强化理解．．．．．主题图是一种方向，一种理念。
小学数学教学主题图的分类及运用研究
探索篇誗课题荟萃小学数学教学主题图的分类及运用研究赵雪花（兰州市西固区福利路第一小学，甘肃兰州）小学数学教材上设计了丰富的图片，能够起到示范和引导的作用，让学生受到引导，思考学习数学知识，主题图可以发挥辅助课堂教学的作用，更有利于课堂教学质量的提高，达成教学目标。
因此，需要通过对主题图分类的分析，重视对主题图的灵活应用，更好地服务于课堂教学。
一、小学数学教学主题图的分类小学数学主题图主要分为：（1）童话类主题图。
通过动画图片吸引学生关注，引导学生思考，培养学习兴趣。
如人教版教材中四则运算教学中使用童话类图片“烤玉米”，引导学生思考和练习。
（2）生活类主题图。
通过描写生活情境下的数学问题，让数学知识和生活相连接，让学生能够从形象画面中学习数学规律。
如新人教版教材中时钟的教学，利用跑步比赛图片建构时间概念。
（3）实践类主题图。
通过引导学生操作，让学生从理论过渡至实践，能够建构数学思维，解决实际问题。
如测量教学中通过图片演示测量动作，指导学生通过测量实践学习单位转换知识。
（4）实物类主题图。
通过直观呈现实物，让学生理解特殊图形或结构，方便学生理解。
如认识图形教学中通过不同形状、不同尺寸的图形展示，让学生认识正方形、长方形等，补充课堂教学资源，提高教学便利性。
二、小学数学教学主题图的运用（一）培养学习兴趣在小学阶段，数学学科相对枯燥，难度高，对小学生而言较为抽象。
小学生年龄小，对于童话、色彩有着天生的兴趣，能够帮助学生集中注意力，提高教学效率。
教师需要积极利用主题图提高课堂趣味性，培养小学生的兴趣，在兴趣的引导下提高自主性。
童话类主题图具有丰富的色彩，可以从视觉上快速吸引学生关注，且趣味性强，能够提高学生的学习兴趣。
如在三只小青蛙吃害虫的图片中，童话图片能够吸引学生关注，对青蛙吃掉多少只害虫十分感兴趣，学习和练习的积极性高，更能达到预期教学效果。
（二）融入生活情境在数学教学中应用主题图创设生活情境，借助生活情境让学生发现数学知识和自己生活的密切关联，树立应用数学知识的意识。
对小学数学主题图研究
对小学数学主题图的研究摘要：主题图是一种用于描述信息资源的知识结构的元数据格式，它可以定位某一知识概念所在的资源位置，也可以表示知识概念间的相互联系。
主题就是主题图中的基本构成单元，是现实事物的具体化，它可以是表示任何事物对象的名词，通过主题表述的概念被形式化之后就是标题。
主题图中最有价值的部分就是主题间的关联。
纵观一到六年级的数学书上的“主题图”，我发现这些“主题图”能体现了鲜明的时代气息。
关键词：主题图；小学数学中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-144-01打开人教版的数学课本，就会发现新教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息。
可爱的小精灵用一句话诠释了数学，让小朋友们感受到了数学，开始迈进数学大门。
但是“主题图”的丰富内涵有时令教师难以理解和把握，给教师的教学实施带来了一定的困难。
通过教学实践和研究，本文认为首先要走进主题图，深入地挖掘主题图中的内涵，理解主题图间的联系，在此基础上创新思维，跳出主题图，化静为动、删繁就简、有机补充。
从而化难为易，使学生获得更大的发展。
第一、理解“主题图”的用意，把握教学目标主题图是小学数学人教版实验教材编写的一大特色。
其意图在于体现《数学课程标准》中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
然而，由于“主题图”主要是以“场景”的形式来呈现学习素材的，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的知识和经验，但如果教师不能深刻地理解和正确把握，则会给教师的教学组织和实施带来一定的困难，其教学效果相对而言也不是很好的。
我认为“主题图”教学要突出数学的特点，充分挖掘“主题图”，教材中的主题图，如果原封不动的拿来就用，不考虑学生数学的思维方法，就会上成“看图说话”课，从而失去“主题图”的应有的价值。
小学数学“主题图”的使用
小学数学“主题图”的使用摘要：小学数学“主题图”是指能反映数学理论中所要解决的数学问题，所要学习的知识内容，带着浓浓的生活情景的图画。
主题图既承担着计算教学的功能，又承载着培养学生从复杂的情景中收集有用信息，提出数学问题的重要任务。
关键词：主题图生活情景中图分类号： G623.5 文献标识码： C 文章编号： 1671-8437（2009)1-0095-01所谓“主题图”是指能反映数学理论中所要解决的数学问题，所要学习的知识内容，带着浓浓的生活情景的图画。
它是义务教育阶段新课标的一大特色，体现了“从学生已有的知识经验出发，重视学生经验和体验”的基本理念。
“主题图”往往是寓知识、思想、情感于一体的图画，贴近生活，有人物，有情节，色彩鲜明，主题鲜明，深受学生们的喜爱。
在实验教材中，不再单列“应用题”教学单元，学生应用意识和应用能力的培养渗透在计算教学中，也就是说，这里的主题图既承担着计算教学的功能，又承载着培养学生从复杂的情景中收集有用信息，提出数学问题的重要任务。
所以忽视主题图的存在，淡化它的功能，是一种错误的认识。
如何更好的发挥主题图的功能？如何有效的处理教材中的“主题图”？让主题图更好地服务于数学课呢？笔者本着“源于教材，高于教材”的理念，在教学中探索出以下策略，仅供参考。
1 理解内涵比如在《10的组成》主题教学中，教师出示教材主题图，问：“图上的小朋友在做什么？有几位小朋友？共有多少人”？生：有9位学生，一共有10人。
让学生明白9加1 就是10个人，为下面10 的组成作了铺垫，教学内容变得丰富生动，真正让学生经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
2 动手操作动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。
学生动手操作的过程，其实质是多种感官参与学习活动的过程。
通过操作活动帮助学生更深刻的理解数学知识。
特别在几何图形中都可采用此法，引导学生先观察图形，再进行实际操作。
浅谈主题图在小学数学中的应用
过对比后,再从中选 取 最 佳 策 略 进 行 交 流 探 讨,大 多 数 学 生 都迅速地掌握了采用表格的形式来解决 这 个 问 题,然 后 我 紧 接着再向学 生 们 展 示 教 材 中 的 情 境 图,由 于 有 了 前 面 的 铺 垫,学生自然会对教 材 中 的 内 容 感 兴 趣,并 且 都 能 很 快 的 用 之前的方法解决这个问题.对情境图 进 行 创 编,能 够 提 升 学 生 的 学 习 兴 趣 ,有 利 于 提 升 学 生 的 学 习 成 效 .
要深刻理 解 主 题 图 的 内 题图按其呈 现 方 式,可 分 为 自 然 情 境 类、活 动 方 式 类 和对话形式类三种.这三种呈现方式存在区别.在教学中, 教 师 可 利 用 主 题 图 的 类 别 特 征 ,针 对 性 地 进 行 数 学 教 学 .
○ 数学教学与研究
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(一 )自 然 情 境 类 的 主 题 图 它以生活中的场景为原型,是生 活 场 景 的 缩 影. 它 将 生 活实际与数 学 知 识 进 行 联 系,突 出 “数 学 离 不 开 生 活 ”的 思 想,能够提升学生学习数学的兴趣.强 化 学 生 在 生 活 中 运 用 数学的意识. (二 )活 动 方 式 类 的 主 题 图 这类主题图能带给学生“做数学”的 理 念,它 允 许 儿 童 在 活动中体验和感知数学,并在类似的操作 活 动 中 学 习 与 掌 握 数学知识.活动方式类的主题图中显示的每个链接都是图 形转换的过程.在活动中,教师应引导 学 生 从 图 形 转 换 的 角 度理解和掌握数学知识. (三 )对 话 形 式 类 的 主 题 图 这类主题图以教师与学生、学生与学 生 之 间 的 对 话 形 式 呈现一些学习方法,其主要目的是为了激 发 学 生 进 行 动 手 操 作、并培养学生独 立 探 索 与 合 作 的 习 惯. 另 外,这 种 主 题 图 显示了数学学习过 程,强 调 知 识 点,提 高 了 数 学 教 材 的 可 读 性,并指导学生在没有教师指导的情况下 如 何 从 多 个 层 面 思 考数学问题,并提供了实例.学生可 利 用 它 进 行 自 学. 教 师 若能正 确 理 解 主 题 图 的 意 图 和 内 涵,便 能 在 教 学 时 如 鱼 得水. 三 、主 题 图 在 小 学 数 学 中 的 应 用 (一 )创 编 情 境 图 ,让 学 生 在 思 考 中 学 习 数 学 如果教师直接向学生展现书本中的 情 境 图,有 可 能 不 会 快速吸引 学 生 的 注 意 力. 所 以,教 师 应 当 根 据 学 生 生 活 经 验,将情境图 呈 现 的 内 容 与 学 生 的 亲 身 经 历 进 行 有 机 地 整 合.比如,教师在讲解 五 年 级 (上 册 )“解 决 问 题 的 策 略 ”时, 书本中呈现的情境图 为:在 订 阅 «科 学 世 界 »«七 彩 语 文 »«数 学乐园»这三本杂 志 时,订 阅 的 数 量 分 别 设 置 为:最 少 １ 本、 最多３本,请问:一共有几种订阅方 式? 另 外,可 采 用 哪 种 策 略来计算这一问题? 由于学生在生活中订阅杂志时可能没 有这样的亲身经历,这 就 增 加 了 学 生 解 决 这 一 问 题 的 难 度. 笔者在讲解这一内 容 时,并 没 有 立 即 利 用 情 境 图 进 行 教 学, 而是根据学生当前正 在 订 阅 的 «语 文 报 »«数 学 报 »«双 语 报 » 导入教学内容,既在 订 阅 这 三 本 杂 志 时,订 阅 的 数 量 分 别 设 置为:最 少 １ 本、最 多 ３ 本,请 问:一 共 有 几 种 订 阅 方 式? 由 于学生都有过订阅 这 些 报 纸 的 经 历,因 此,学 习 兴 趣 非 常 浓 厚,大多学生都用自 己 的 方 法 写 出 了 多 种 解 决 策 略,然 后 经
主题图在小学数学教学中的应用
主题图在小学数学教学中的应用摘要：数学主题图，按编排的层次大概可以分为单元主题图、例题主题图和练习主题图三种；按呈现方式来分大概可以分为自然情境类、实践活动类和对话形式类三种。
主题图有利于培养学生的语言表达能力、合作交流能力和提高对数学的学习能力。
应用时让学生说一说、演一演、画一画主题图，让主题图的作用发挥得最好。
关键词：数学教学培养能力应用翻开小学数学新教材，最引人注目的要数那一幅幅色彩斑斓、生动活泼的主题图了。
新一轮的教材体现了课程改革的要求，遵循学生的心理发展特点，精选学生终身学习必备的基础知识与技能,从学生的兴趣与经验出发，及时体现社会、经济、科技的发展，尝试多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容，并且能够提出观察、实验、探索、调查、讨论的建议,为我们广泛利用教学资源铺平了道路。
①主题图正是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》编写的一大特色。
所谓数学主题图,是指集中表现数学学习主题的图形、图表、图画（包括必要的文字)等，它是将一定的主题以一定的方式将这些信息（或元素）联系起来完整地表达一定的意义的。
因此，主题图的出现给原来枯燥、单调的数学赋予了生机，让数学变得可爱亲切，拉近了数学与生活、数学与学生之间的距离。
一、主题图在小学数学教学中的定位（一）主题图的认识人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》中的主题图从编排的层次大概可以分为单元主题图、例题主题图和练习主题图三种.单元主题图是在单元开始时出现的,该主题图一般综合了本单元的知识内容，要学习的内容一般都可以在主题图上找到,起到综述的作用。
例如二年级下册第37页“游乐场”主题图，是“图形与变换"这一单元的单元主题图,该单元的4个知识点：锐角、钝角、平移和旋转，都分别在摩天轮、滑梯、小火车、风车等图中出现了.例题主题图是在某个新知识点前出现的，呈现了本节课所要研究的问题。
例如二年级下册第31页“儿童商场”主题图，呈现了各种商品的价格和两位小朋友的购买计划，使学生产生了购买的欲望和思考的动机。
小学数学“主题图”在课堂中的应用
小学数学“主题图”在课堂中的应用摘要：作为小学数学教学的重要组成部分，主题地图教学的有效运用，对提高学生的学习效果，培养学生的综合能力具有重要作用。
数学素质因此，教师需要注意合理使用小学数学主题图。
在此基础上，分析了小学数学教学主题地图的使用现状并进一步总结了相应的优化策略，希望对同行有参考价值。
关键词：小学数学;课堂教学;主题图;优化策略主题图是新版小学数学教材中的重要教材并已成为小学数学教学的特色内容。
小学数学主题图包含数学知识、生活教学图片。
教师结合主题地图教学，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
然而，在当前的小学数学教学中，受诸多因素的影响，一些教师对主题图的使用是不合理的。
导致主题地图的教学效果不理想。
基于此，教师需要认识到小学数学题图的重要性，及时更新自己的教学观念。
结合有效策略，提高主题地图教学的有效性。
进而为学生今后的学习和发展打下良好的基础。
一、主题地图在小学数学课堂教学中的应用現状。
（一）失去主题图的内涵在当前的小学数学教学中，一些教师受传统教学观念的影响。
在实际教学中仍侧重对学生进行灌输式教学。
在新课程改革下没有明确教学理念，对数学主题图没有引起足够的重视。
无法适应利用主题地图进行课堂教学。
使主题地图的功能和值无法得到充分显示。
例如，在实际教学中，一些教师没有认识到主题地图的真正作用。
不仅涉及学生需要学习的数学知识，而且还包括学生思维能力的培养和数学知识在实际生活中的应用。
在教学过程中，教师只注重知识内容的传授。
并对主题中的生活情境和学生素质培养漠不关心。
这种状况与素质教育背景下"以学生为本"的教学理念是相悖的。
导致小学数学主题图的内涵意义丧失，未能起到培养学生的作用。
（二）教学目标落实不到位在当前的小学数学主题图课堂教学中，由于主题地图的内容大多来源于学生的实际生活，其内容具有丰富多样的特点。
虽然能有效激发学生的学习兴趣，但也容易让学生沉迷其中。
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小学数学主题图的应用研究课题总结报告一、研究背景：打开人教版小学数学新教材，映入眼帘的是一幅幅五颜六色的图画，里面有一个个活泼可爱的小朋友，一个个憨态可掬的小动物，这些以鲜艳的色彩、生动的情境引起小学生注意与喜爱的图画就是小学数学教材的一部分，即主题图。
南京农业大学图书馆何建新教授在《主题图及其应用》一书中这样写道：“主题图(Topic Maps)的概念最初是由W3C提出的，并由国际标准组织SGML委员会第三工作小组的研究人员开发，用来实现索引和辞典构建过程的形式化。
主题图是一种用于描述信息资源的知识结构的元数据格式，它可以定位某一知识概念所在的资源位置，也可以表示知识概念间的相互联系。
主题就是主题图中的基本构成单元，是现实事物的具体化，它可以是表示任何事物对象的名词，通过主题表述的概念被形式化之后就是标题。
主题图中最有价值的部分就是主题间的关联。
”在实际操作中，我们发现了这样一些问题：1.有的教师把主题图的功能简单地定位成为情景创设服务，只起到“敲门砖”的作用，没有合理安排主题图出现的时机。
2. 有的老师没有深入考虑主题图的内涵，只会按部就班的照着主题图安排的活动指导照做，使教学目标偏离。
观照当下，不同地区的学生使用同一本教材，地区的差异，造成学生的生活环境、知识背景、活动经验及思维方式也不尽相同。
由于认识的误解和操作的偏差，“主题图”使用误区颇多，主要存在着“弃置不用”、“随意更换”、“本末倒置”、“机械使用”四大误区，在一定程度上影响了课程目标的有效达成。
因此，在实际教学中，我们不能一味的迷信和盲从，应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际，对主题图进行有效地处理，使“主题图”真正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。
在使用主题图时要做到收放自如、张驰有度、科学引导，这就需要教材的使用者——教师，必须根据本班学生的实际情况，创造性的使用主题图。
本课题是针对数学课堂教学中出现的这些问题而选定的。
着重从能使教师掌握高效应用主题图进行情境教学的基本方法、基本技能；深入挖掘新教材主题图中，蕴含着的丰富的信息资源，渗透着的相关的数学知识，学会引导学生观察、分析主题图，学会等待学生去发现知识。
充分发挥主题图的功能价值，赋予主题图以灵魂，使主题图真正“活”起来；使学生有目的地学习，使学生乐于学习，使学生能独创性地学习等方面进行研究，以达到提高教师的专业水平，提高学生的学习兴趣，发展实践能力与创新精神。
二、研究构想：1、理论依据：（1）、建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构活动中，情境对学生的学习尤为重要，主题图总是一个情境的再现。
主题图中的情境是生活与数学的桥梁，是数学的发现与运用的载体。
（2）、从心理学观点来看，儿童认识事物是从感知开始的，然后形成表象，由表象逐步发展到抽象。
主题图的情境是否引入课堂，与儿童的学习态度呈显著相关性。
主题图来源于现实世界，贴近学生的生活。
课堂中引入情境，让学生在熟悉的事物中学习数学和理解数学，明确学习数学的价值。
心理学研究表明，在熟悉的带有现实事件的环境作用下，儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象中去，促使他们以更高的情绪自主学习。
（3）、《数学课程标准》（试行）中指出：“数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中。
”自主探索是学生学习数学的主要形式，让他们在主题图中发现数学问题，通过探究、合作交流解决数学问题，获得数学学习的方法、乐趣。
2、研究目标：本实验是为了更加深入研究主题图在教学中所发挥的积极作用，旨在通过教学实践中的运用，研究如何建构学生的知识体系，训练他们科学的思维方式，以及师生的信息素养，使得教学方式有进一步的改善，学生和教师都能在各自的基础上有充分的发展。
通过本课题的研究和实践，试图达到以下目标：（1）、改变以往的缺乏生活应用意识的数学课堂教学方式，建立目标明确，操作有效的情境化的数学课堂教学方式，开辟一条新的数学课堂教学途径，并促进数学教育。
（2）、结合主题图，进行思想教育。
比如爱劳动、保护树木、美化生活等等。
（3）、在富有创意的主题图文化的氛围中，让学生初步学会用数学眼光观察主题图，从数学的角度发现数学问题，提出数学问题；会用数学的思想方法去分析问题、解决问题，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人进行数学交流。
(4)、在学习过程中，让学生感知到数学与生活的紧密联系，增进对数学知识的学习兴趣，增强对数学知识的运用意识。
3、研究的基本内容：新教材的主题图为我们提供了丰富的信息资源，活动方式、数学思想等。
而这些主题图能否发挥优势，还需要我们教师创造性地使用和处理，将其活动化、现实化，赋予生命的活力。
本课题是针对数学课堂教学中，在应用主题图时出现的问题而选定的。
研究的内容主要是从学生学习数学的兴趣及现状和教师课堂教学中主题图使用的现状调查、分析入手，探讨小学数学教材主题图的应用：挖掘出主题图丰富的内涵;把握主题图的最佳应用时机;掌握主题图的应用方法，力争走出主题图应用的几个误区。
（1）、通过调查研究，了解各类学生的学习兴趣、特点、能力、方法、做到因材施教；使教师掌握高效应用主题图进行情境教学的基本方法、基本技能。
初步形成了在小学数学教学中应用主题图的课堂教学基本模式，试图走出主题图“弃之不顾”这一误区。
（2）、通过研究，先深入挖掘新教材主题图中，蕴含着的丰富的信息资源，渗透着的相关的数学知识，然后创造性地处理和使用主题图，再引导学生观察、分析主题图，学会等待学生去发现知识。
使主题图资源化、故事化、生活化、活动化、问题化、人文化，充分发挥主题图的功能价值。
让主题图真正“活”起来，以避免主题图的机械使用。
（3）、通过研究，使学生有目的地学习，使学生乐于学习，使学生能独创性地学习。
能和集体成员相互协作、相互尊重，对所学习内容能展开独立思考，进行多向思维，创造性地用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题。
4、研究方法：本课题的研究方法以行动研究方法为主。
同时辅之调查法、文献法、实验法等研究方法。
即在行动研究的基础上，了解实际问题，确定突破方向，充分借鉴并利用已有资源丰富素材库及课件内容，加以创新。
此外，还要多方听取意见，进行探索性、验证性的实验，在实践过程中不断改进、完善研究成果。
（1）、主要研究方法a、行动研究法：鼓励全体数学教师主动申报参与课题实验,并重点确定培养一批骨干实验教师。
实验工作中具体操作可在课前、课中、课后等阶段对“主题图”的功用及使用方法进行研究和指导，从而分析探讨如何更好地发挥“主题图”在教学及教学效果提高和培养学生学习能力和创新精神。
b、调查研究法：通过问卷调查、座谈等形式，了解师生运用“主题图”的现状，有目的地进行研究，通过听课、评课、测试、座谈调研等手段，及时了解课题实施过程中反映的共性问题，分析解决问题的办法和措施，不断优化教学方法和教学模式、结构。
(2)、其它研究方法多媒体教学法、文献研究法、经验总结法、借鉴法。
三、研究过程:本课题从开题以来，经历了课题的准备阶段课题的实施阶段（2015年1月至2015年12月），同时课题将于本学年结题。
在这期间我开展了扎实有效的研究，具体如下：1、制定了课题研究计划和实施方案。
通过自我解剖、自我分析，由于认识的误解和操作的偏差，“主题图”使用误区颇多，主要存在着“弃置不用”、“随意更换”、“本末倒置”、“机械使用”四大误区，在一定程度上影响了课程目标的有效达成。
为了改变这种现象，没有找到好的方法。
决心要在主题图的应用研究上下功夫，并就如何开展研究工作提出了许多建议，对课题的形成、课题论证及可课题研究方案的制定提供了宝贵的参考意见。
2、开展专题学习、研讨活动，提高理论水平和研究能力。
把集中学习和个人学习有效结合起来，并能及时地把学习的内容要点进行摘抄，记录到个人教科研手册中，真正把学习落实到实处。
充分利用现代教育网络，最大限度的利用教育资源，进一步调查分析、研究探讨，提高理论水平、调查水平、实践反思能力、整理成文能力，建立有效的评价机制，促使研究向纵深发展。
3、按计划开展研究活动，不断取得阶段性研究成果。
根据课题研究方案，按计划开展了一系列的活动。
针对在教学中存在机械使用主题图这一问题，我主要从主题图的引入和呈现两方面进行了研究，探索出了主题图引入方法：编故事引入、问题情境引入、游戏引入、谈话引入等，引入的时机可分为课前面、课中间、课后面时引入。
认为最有价值的研究是在主题图的加工与创造方面进行了大胆的尝试，将静态的主题图以动态的方式呈现，并得到了主题图动态呈现的几种方式：1、将主题图编成故事的形式呈现。
2、动手操作主题图呈现。
3、多媒体动态演示。
每月围绕一个主题，采取备课-上研究课-评课-撰写反思、研究论文的过程开展活动。
经过前一阶段的研究，我们发现了在应用主题图教学中存在这样的问题：有的主题图因为需要学生具有一种空间想象能力和概括能力，所以这一内容的主题图会成为困扰一些学生的难题。
有的主题图教师在教学中不易展示或说明。
针对以上问题，我们确究主题是：如何在主题图教学中，充分发挥信息技术的优势，将教师不易展示或说明的图形，利用信息技术清晰而形象的加以说明。
如何通过主题图教学与信息技术科学的整合来发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力是我们研究的目的。
如何利用这一先进手段来改变教学方式，提高学习效率，使学生的主体地位得到确立，主体作用得到真正发挥，是我们研究的方向。
我们结合教学实际，共上示范课、研究课四堂。
研究出了以下五种将信息技术与数学主题图教学整合的具体方法：1）.利用信息技术创设情境，培养学生观察、思维能力。
2）.利用信息技术，化解主题图教学中的重、难点。
3）.利用信息技术，让学生感受生活中的数学主题图。
4）．借助信息技术，培养学生自主发现、探索学习能力。
5).利用信息技术，培养学生的空间意识。
四、研究结果。
1、研究了小学数学主题图的创造性应用，试图走出主题图“弃之不顾”这一误区，初步形成了在小学数学教学中应用主题图的课堂教学基本模式：创设主题图情境，激发兴趣→ 提出问题→尝试探究→巩固应用→归纳总结。
并把模式运用于我们的教学实践中，激发了学生的学习兴趣，让学生爱上了数学课堂，取得了良好的教学效果。
2、通过研究，我们总结出了将静态的主题图以动态的方式呈现的几种方式，试图走出主题图“机械使用”的误区，以达到灵活使用主题图。
（1）、将主题图编成故事的形式呈现这种呈现方式是指教师根据自身情况和书中实际，联系生活，通过创设一些学生喜闻乐见、便于参与的故事形式，来演绎主题图情境，激发学生学习兴趣。
故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。