2010年湖南省高考理科综合试卷分析

2010年湖南省高考理科综合试卷分析湖南省新课改后的第一次高考在众多的期盼中降下帷幕。

今年我省采用的《2009年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试》（湖南卷），试卷结构及分值进行了较大的调整，物理110分、化学100分、生物90分。

各学科试题只涉及本学科内容，不跨学科综合。

试卷分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷，第Ⅰ卷为三个科目的必考题，题型为选择题。

物理8个，化学7个，生物6个，每题分值为6分。

第Ⅱ卷由三个科目的必考题和选考题构成，必考题物理4个，分值47分；化学三个，分值43分；生物4个，分值39分。

选考题由二个选考模块构成，考生从其中任选做一个模块（不得跨模块选做），分值三个学科均为15分。

新高考更注重选拔性考试的规律和要求，反映物理、化学、生物在普通高中课程标准的整体要求，凸现普通高中新课程的理念，立足基础、突出主干，以能力立意、锐意创新，利于高校选拔合格新生。

1．试卷结构与考查内容1.1试卷结构题型及得分情况：1.2.3生物学科双向细目表（满分：90分）注：A—表示“了解”，B—表示“理解与掌握”，C—表示“综合运用”2．3生物试题总体分析与评价2.3.1生物试题的特点2010年生物试题共计90分，其中75分为必考部分，内容在必修模块1、2、3的范围内，15分为选考部分，试题内容在选修模块1（生物技术实践）和选修模块3（现代生物科技专题）的范围内。

生物试题与前五年生物试卷相比，题型及数量上都发生了大的变化。

表现在：一是选择题由五个题增加到了六个题，每小题6分，共36分；二是非选择题与往年有所不同，分为四个必考题（29题、30题、31题材、32题）和二个选考题（37题38题）。

分值也发生了变化，必考题总分39分，其中29题9分，30题9分，31题8分，32题13分；选考题15分，二个题中任做一个（37题与38题分值相同，均为15分）。

试题有以下几个特点：（1）试题以能力测试为主导，在考查考生对生物学基础知识、基本技能和方法掌握程度的同时，注重能力和科学素养的考查，注重考查运用所学生物学知识分析、解决具体问题的能力，如选择题的第4、非选择题的第30等题；强调知识之间的内在联系，如选择题的第1、第2、第3、非选择题的第29等题；注重理论联系实际、注重时代性和实践性，如第30题、31题、32题等；关注科学技术和社会、经济发展、生态环境之间的协调发展，如选考题的第37、38题等。

（2）命题注重平稳过渡，倡导创新意识。

湖南等省首次参加新课标高考，今年高考命题已充分考虑各省实际情况，在命题内容及形式、难度与09年相近，80%左右的题考查内容注重基础知识。

总体来看，试题侧重于生物学基础知识和基本技能的考查，非选择题的难度梯度设置上，起点较低（如第29、30题），层层设问，步步深入。

使得不同程度的学生解答此题都能得到一定的分值，有效控制了试题的区分度。

试题虽然以教材知识为出发点进行考查，但试题背景知识新颖，如第30题的“植物激素调节”的考查，32题的“自由组合定律”的考查，37题的“玫瑰精油提取”的考查等，既未超越教材，又有所创新，实现了教材与高考的平稳过渡。

（3）注重基础性知识，突出生物科学素养的考查。

考查的知识点主要来自生物学的核心内容，学科内的综合性不强。

多数考点仅涉及某节或某章的内容，少有跨章节命题。

试题紧扣教材，考点与题干中信息联系紧密。

如29题关于免疫学的考查、31题关于生态学的考查等。

整套试题难易结合，有梯度，灵活性较强，范围基本上没超越教材，也基本不含教材内容的拓展与延伸。

除第32题难度较大外，其他题目难度基本与2009年持平。

（4）命题注重生物主干知识的考查，体现了对细胞的结构、细胞的代谢、动物生命活动调节、植物激素调节、免疫学、遗传变异、生态系统、现代生物技术等主干知识重点考查的特点。

从试题分布来看，必修三所占比例最大（38分），含免疫学(29题9分)、植物激素调节(30题9分)、生态学(31题8分、选择题第4题)、动物生命活动调节(选择题第5题6分)。

必修二次之（22分），含遗传变异(32题13分、选择题第6题6分)。

必修一占18分，分别为细胞的结构、细胞的代谢、脂肪的检测、质壁分离与复原及RNA的检测（选择题的第1、2、3三个题题）。

选修一生物技术实践专题或选修三现代生物科技专题占15分。

（5）倡导新课程理念，注重与生产、生活实际及科学技术的联系试题体现新课程理念，紧密联系实际，关注科学、技术和社会的相互关系。

如今年的高考题中选考题考查的模块Ⅰ“生物技术实践”和模块Ⅲ“现代生物技术”不仅考查了考生对所学基础知识、基本技能的掌握情况，还突出考查了理解与表达能力、实验与探究能力、获取与处理信息的能力和综合运用能力，让考生运用生物学的知识与方法解决自然界和社会生活中实际问题，让考生感受到生活就是知识，引导考生通过关注生活，树立正确的生活观和生活方式。

（6）倡导探究学习，关注体验在今年的试题中，实验仍是考查考生生物学素养的重要载体，实验试题立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的加工与提升，注重考查学生对所学知识的迁移能力，既没有脱离教材的实际，又较好地考查了考生的实验分析、结果处理与表达的能力。

如第30题的植物激素的调节侧重考查考生“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法”的能力。

第5题、第30题中实验所涉及的情境在教材中能均能找到其对应的知识点，是教材内容的变式和提升，强化了考生对实验全过程的体验。

总之，今年生物试卷还是体现了高考测试的持续性与创新性的关系，体现了新课程标准的基本理念和总体要求，同时也强调了生物教学与科学、技术和社会的联系。

试题立足基础、突出主干，以能力立意、锐意创新。

试题注意了难度梯度的合理设置，除第5题、32题难度较大外，总体稳定。

2.3.2今年生物试题的不足：（1）少数题型超出课程标准和考试大纲。

如选择题的第五题，教材中只要求学生理解神经冲动的产生和传导，对神经冲动产生过程中，神经细胞内外的K+、Na+离子的变化与静息电位、动作电位的关系并不作要求。

（2）选考题的37题与38题两个大题，题目难度的设置不相同。

从试卷抽样看，37题的平均分为6.88分（难度系数0.46），难度较大，而38题的平均分达10.82分(难度系数0.72)，难度较小。

两个题的难度设置不相同，势必造成对选考38题的考生不公平。

（3）今年生物试题的考查，学科内的综合性不强，多数考点仅涉及某节或某章的内容，少有跨章节命题。

这样的命题不利于考查学生对生物学知识的迁移和综合运用。

29题1.答卷抽样分值分布统计2.试题分析与评价该题为一道验证性实验分析题，命题意图是考查考生对体液免疫的掌握情况及对考生在实验中运用知识的能力、分析能力和语言表达能力等的综合考查。

试题是在课本知识的基础上改造、演变形成的，考生比较熟悉，难度不大。

根据“答卷抽样分值分布统计”，该题平均分为6.4分，实际难度为0.71，与预想的基本符合。

该题是一道常规、典型又较为理想的高考试题，符合高考对人才的选拔要求。

3.主要错误及原因分析从考生答题情况看，29.本题主要有以下错误：①基础知识体系混乱。

该题重点考查免疫的物质基础和结构基础，严格区分各种细胞之间的差异，同时又要懂得知识之间的联系，从阅卷中发现：学生张冠李戴的现象特别严重，说明在复习迎考中重题海战术，忽视了对基础知识的疏理和强化。

②审题不认真。

本题是一个体液免疫的实例，但并未指明具体的抗原，结果答题时，很多考生答出了“病毒、疫苗”等。

这些现象的出现，一方面与题量较大、时间紧、粗心、审题不仔细等因素有关，另一方面也说明考生平时的学习习惯不太好。

③不注意细节。

如试题（1）要求写出“细胞”两字，试题（3）第一空也要求写出“细胞”两字，结果有20%左右的考生没写而失分，试题（3）后两空是选择题，结果有很多考生因未写全而失分，尤其是“编码抗体的基因”，丢了“基因”两字的人特多。

出现这些现象与考生平时学习过程中缺乏必要的训练分不开。

④考生字迹太潦草，阅卷老师根本不认识，导致该得的分也得不到；有些考生因错别字如“细细胞、红细细、将细胞”等失分，有些考生因丢字如“编码抗的基因、编码体的基因”等失分。

所有这些都反映出考生在平时自我要求不严。

⑤答案写错地方导致失分。

从试卷的抽样情况和阅卷老师的反映统计看，试题（3）的三个空应是上二个，下一个，结果有少数考生写成了一排，这样导致失分是不应该的。

30题1.答卷抽样分值分布统计本题满分为9分，对试卷随机抽样结果如下2.试题分析与评价本题是一道有关植物生物活动调节（生长素）的实验设计分析题。

考查了生长素的生理作用特性及有关的实验设计分析的考点。

综合考查了学生对相关概念的理解和运用，识图能力、获取题干信息的能力、实验设计分析能力和语言表达书写能力。

3.主要错误及原因分析本题难度系数为0.49，虽然得满分的比例最大，但得0分和1分的也非常大。

其主要原因如下：①考生如果理解了题干及相关知识，就容易得满分。

如果连题干都没看懂，不理解这个实验，就无法动笔，所以空白卷很多；或者写了，但与题目所问问题无关，有的不知所云。

②审题能力差。

如：很多考生把“解释产生这种结果的原因”写成了为什么弯曲生长。

又如：把实验的目的是“确定待测溶液中生长素的真实浓度”也就是“到底是低浓度（A），还是高浓度（B）”答成了为什么低浓度促进生长，高浓度抑制生长等。

再如：把探究性实验理解为验证性实验，只写一种情况，而不把两种情况写全。

③粗心大意。

如有些考生将“两重性”写成了“两面性”、“两重新”等。

又如：浓度”写成了“低浓度”。

将“α”写成“a”、甚至写成“b”。

再如：将“α1＜α2”写成“α2＜α2”导致不应有的失分。

④语言模糊，表述不清。

如把“α1对应的浓度为低浓度（A）”写成“α1对应是浓度（A）”。

把“该溶液的生长素浓度为A”写成“该溶液的生长素浓度靠近（小于）A”，把“该溶液的生长素浓度为B写成“该溶液的生长素浓度靠近（大于）B”等。

很多考生一大段文字，找不到一个得分点。

⑤结果与结论与正确答案正好写反。

如：“若α2小于α1，则该溶液的生长素浓度为低浓度，若α2大于α1，则该溶液的生长素浓度为高浓度”，把“低”和“高”字对调，结果6分只能得2分。

31题1.答卷抽样分值分布统计2.试题分析与评价本题是一道有关生态学知识的试题。

综合考查了种间关系、种群密度调查、生态系统结构、功能和稳定性等知识点。

考查了学生对相关概念的把握，书本知识的应用迁移，以及对信息的搜集能力、图表的分析能力、文字叙述及语言表达能力。

3.主要错误及原因分析本题难度较小，有一部分学生得分较高，但依然有部分学生得分较低，究其原因，有如下几种类型。