第五章 教育研究的常用方法(二)实验研究法gai
教育科学研究方法与技巧
教育科学研究方法与技巧教育科学研究是指通过科学的方法，系统地研究教育现象、规律和问题的一门学科。
而对于教育科学研究者来说，熟练掌握科学研究方法和技巧是非常重要的。
本文将介绍一些常用的教育科学研究方法和技巧，以帮助教育工作者更好地开展科学研究。
一、调查研究法调查研究法是目前最常用的教育科学研究方法之一。
它通过收集、整理并分析各种数据和资料，来获取关于研究对象的信息。
调查研究法可以通过问卷调查、访谈、观察等方式进行。
在进行调查研究时，需要合理设计调查问题、建立样本和选择调查方法，以确保研究结果的有效性和可靠性。
二、实验研究法实验研究法是通过对教育实践设置实验组和对照组，来验证教育假设的有效性和影响的一种科学研究方法。
实验研究法需要精心设计实验方案，确保实验组和对照组的随机分组、实验条件的控制等，以减少其他因素对结果的干扰。
实验研究法能够提供较高的实证证据，但在实践中操作难度较大。
三、比较研究法比较研究法是通过对不同地区、不同群体、不同时期等进行比较，来分析教育现象和问题的一种研究方法。
比较研究法可以揭示出教育现象的共性和差异，提供多角度的研究视角。
在进行比较研究时，需要注意选择合适的比较对象和合理的比较指标，以保证比较结果的有效性。
四、实证研究法实证研究法是以数量化研究为主要手段，通过统计学方法对大量数据进行分析，来检验教育假设的一种科学研究方法。
实证研究法能够提供定量的证据支持，帮助教育科学家进行多样化的教育问题研究。
在进行实证研究时，需要注意数据的采集和处理，以及统计分析方法的选择和应用。
五、文献研究法文献研究法是通过系统搜集、整理、分析教育文献和资料，来获取关于研究对象的有关信息，进行综述或者评价的一种研究方法。
文献研究法可以帮助教育科学家了解前人的研究成果和方法，从而更好地指导自己的研究工作。
在进行文献研究时，需要注意文献来源的权威性和可信度，并进行合理的文献评价和分析。
六、案例研究法案例研究法是通过深入分析特定的教育案例来理解教育现象和问题的一种研究方法。
教育研究的方法有哪些
教育研究的方法有哪些教育研究是指对教育问题进行系统调查和分析的一门学科，它通过研究方法来获取数据和信息，进而对教育问题进行深入的解读和分析。
在教育研究中，常用的方法有以下几种。
1. 实证研究方法：实证研究方法是指通过收集和分析实际数据，来验证假设或者推论的方法。
这种方法主要依靠科学实验、问卷调查、访谈等方式，从事数量统计，通过数据的收集、整理、归纳和分析，得出客观的、可验证的结论。
实证研究方法在教育研究中具有客观性和可靠性的特点，常用于对教育政策、教学效果等问题进行评估和研究。
2. 质性研究方法：质性研究方法是指通过对文本、图画、影像等非数字化数据的收集、挖掘和分析，来获取对教育问题的深入理解和解释。
质性研究方法主要采用观察、访谈、案例研究等方式，从事对主观经验、社会文化背景等方面的研究。
质性研究方法注重对教育现象的全面和深入的描绘和解释，常用于对教学方法、学生心理等问题进行研究。
3. 文献研究方法：文献研究方法是指通过对相关文献和资料的查找、整理和分析，来获取对教育问题的了解和认识。
文献研究方法主要依靠查找学术论文、专著、报纸杂志等文献资料，对教育理论、方法和实践进行归纳和总结。
文献研究方法在教育研究中起到了承前启后的作用，可以帮助研究者获取历史背景、理论基础和前沿动态等方面的信息。
4. 实践研究方法：实践研究方法是指通过实践活动来获取对教育问题的认识和理解。
实践研究方法主要依靠教师或学生的实际教学、学习经验，以及学校和教育机构的实践活动，对教育问题进行反思和探索。
实践研究方法注重从实际中发现问题、解决问题和改进实践的经验和方法。
通过以上几种研究方法的运用，教育研究能够全面、深入地认识和解读教育问题。
而在实际的研究过程中，研究者可以根据具体的研究主题和目标，选择合适的研究方法，以获得准确可靠的研究结果。
教育研究方法种类
教育研究方法种类
教育研究方法种类有多种，下面列举了一些常见的教育研究方法：
1. 实证研究方法：基于科学方法和统计数据分析，通过实验、调查和观察等手段收集和分析数据，以验证教育理论的有效性。
2. 实验研究方法：通过对研究对象进行操作和干预，来观察和测量不同条件下的教育效果和变化。
3. 调查研究方法：通过问卷调查、面试、观察等方式收集数据，了解人们对于某种教育问题的看法和经验。
4. 参与观察研究方法：研究者积极参与到教育环境中，观察和记录教育活动，以深入了解教育实践中的问题和现象。
5. 文献研究方法：通过阅读、分析和评述相关文献资料，汇总和综合已有研究成果，以深入了解和理解某个教育问题。
6. 历史研究方法：通过对历史文献和档案资料的研究，以深入了解教育历史的发展和演变。
7. 案例研究方法：通过深入研究少数案例，了解其个别特征和特殊情况，以揭示一般规律和普遍问题。
8. 实践研究方法：通过实践和行动研究的方式，将理论与实践相结合，解决具体的教育问题。
这些方法可以单独或相互结合使用，根据具体的研究目的和问题选择合适的方法。
教育研究最基本最常用的方法
教育研究最基本最常用的方法
教育研究中最基本最常用的方法包括：
1. 文献综述：通过对已有文献材料的系统整理和分析，从而了解研究领域的现状和发展趋势。
2. 调查研究：通过设计调查问卷或访谈等形式，收集大量数据，从而了解被调查对象的特征、态度、知识水平等。
3. 实验研究：在教育环境中进行系统的实验，通过操纵变量来研究特定的教育干预措施对学习结果的影响。
4. 观察研究：直接观察被研究对象的行为和环境，收集信息和数据，以了解教育现象的本质和规律。
5. 比较研究：通过对不同教育环境、教育政策、教育实践等进行比较，来分析其差异性和影响因素。
6. 实证研究：通过建立数学或统计模型，对教育数据进行定量分析，以验证假设和探索关系。
7. 质性研究：通过深入访谈、观察等方式收集非数值化的数据，分析和解释实际场景中的教育现象。
以上方法可以相互结合，根据研究问题的性质和目的来选择适合的方法或组合使用。
教育科研主要方法简介
成果形式
实验研究法
实验研究法是由研究者根据问题的本质和内容设计实验，控制某些环境因素的变化，通过对可重复的实验现象进行观察，从中发现规律的研究方法。
实验报告等
个案研究法
个案研究法是针对单一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统地分析、解释、推理的过程。
案例等பைடு நூலகம்
调查研究法
学术论文等
教育科研主要方法简介
调查研究法是研究者常用的科研方法，在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用问卷或访谈形式进行调查研究。
调查报告等
观察研究法
观察研究法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
观察报告等
文献研究法
文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
学术论文等
行动研究法
行动研究法是以工作中所遇到的问题为课题进行边研究、边实践、边反思，进而找出解决问题的方法、提高工作质量。
研究报告等
经验总结法
经验总结法是对以往工作中的具体做法进行全面系统地科学总结和提炼，并形成具有一定借鉴和指导价值的理性经验。
经验报告等
文献综述法
文献综述是指在全面搜集相关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。
教育研究中最常用最基本的研究方法
教育研究中最常用最基本的研究方法一、引言教育研究是指通过科学的方法，对教育现象进行系统、深入的探究和分析，以期达到理解、解释和改进教育实践的目的。
而研究方法则是指在进行研究时所采用的一系列科学、系统化的操作步骤和手段。
在教育研究中，最常用最基本的研究方法有哪些呢？本文将从不同角度进行阐述。
二、定量研究法定量研究法是指通过收集大量数据，采用统计分析等数学方法进行处理，得出客观性结论的一种研究方法。
其主要特点是强调数据量大、统计准确、结果可靠。
在教育领域中应用广泛，如测验评估、问卷调查等。
其中问卷调查是最常见的应用形式之一。
它可以帮助研究者了解被调查对象的态度、看法和行为习惯等信息，并通过统计分析来推断总体情况。
三、定性研究法与定量研究法相对应的是定性研究法。
它强调对事物本质特征的深入理解和描述，通过对个别案例、现象进行详细的分析和解释，从而得出深刻的结论。
在教育领域中，定性研究法常被用于对教育政策、教学方法等进行深入研究。
如对某一特定地区的学校进行案例分析，了解其教育特点和问题。
四、实验研究法实验研究法是指通过对照组和实验组之间的比较，来探究变量之间因果关系的一种研究方法。
它强调控制变量、随机分组等操作步骤，以保证实验结果可靠性。
在教育领域中应用广泛，如对不同教学方法的比较、对不同课程设置的效果评估等。
五、文献综述法文献综述法是指通过收集大量相关文献资料，并对其进行系统性整理和分析，来了解某一领域内已有知识体系和发展趋势的方法。
它强调全面性、系统性和科学性，在教育领域中也被广泛应用。
如对某一教育问题进行文献梳理和分析，以期了解其研究现状和未来发展方向。
六、案例研究法案例研究法是指通过对一个或多个具体案例进行深入的分析和描述，来探究某一问题的方法。
它强调个别性、深入性和具体性，在教育领域中也有着广泛的应用。
如对某一学校或教育机构进行详细分析，以了解其教育特点和问题。
七、结论以上所述即为教育研究中最常用最基本的研究方法。
教育研究方法
教育研究方法教育研究方法是指为了深入了解教育领域的问题，进行系统、科学研究所采用的一系列方法和技术。
教育研究方法的正确选择和应用，对于提高教育研究的质量、推动教育改革与发展具有重要意义。
本文将介绍几种常见的教育研究方法，包括问卷调查、案例研究、实验研究和文献综述。
一、问卷调查问卷调查是一种常见的教育研究方法，通过向受访者提供一系列问题，了解他们的观点、态度、行为等。
问卷调查可以帮助研究者收集大量的数据，并进行统计分析。
在进行问卷调查时，研究者需要设计合适的问题，确保问题的准确性和清晰度，同时也要注意样本的选择，保证样本的代表性和可靠性。
二、案例研究案例研究是通过深入研究个别个体、组织或事件，来探究一定问题的方法。
教育领域中的案例可以是一个学校、一个教育政策的实施过程等。
通过案例研究，研究者可以深入了解具体情境下的教育问题，并对其进行详细描述和分析。
案例研究通常使用多种数据收集方法，如访谈、观察、文献分析等，以便全面准确地了解案例。
三、实验研究实验研究是一种通过控制变量、对比组别、进行干预来揭示因果关系的研究方法。
在教育研究中，实验研究常常用于评估教育措施和教育政策的效果。
实验研究需要精心设计实验方案和操作步骤，选取适当的实验对象和样本，以及合理的测量指标。
通过实验研究，可以验证某种教育假设的有效性，并提供实证研究结果。
四、文献综述文献综述是通过搜集、整理、评价相关研究文献，并进行系统总结的方法。
在教育研究中，文献综述常常用于调查已有研究中的理论、方法和结论，为研究问题提供背景和理论依据。
进行文献综述时，研究者需要明确研究目的和范围，选择合适的文献来源和筛选标准，并进行批判性的分析和综合。
综上所述，问卷调查、案例研究、实验研究和文献综述是常见的教育研究方法，每种方法都有其独特的优势和适用范围。
根据研究问题的不同，研究者可以灵活选择和组合不同的方法来进行研究，从而获得更加全面和深入的研究结果。
在进行教育研究时，研究者应该根据具体情况合理选择研究方法，并严格按照科学研究的原则和规范进行研究设计和数据分析，以提高研究的可信度和说服力，为教育改革与发展提供有力支持。
科学教育研究的基本方法
科学教育研究的基本方法
科学教育研究的基本方法可以分为以下几种：
1. 实证研究法：该方法通过收集、整理和分析实际数据来进行科学教育研究。
研究者可以采用实验、调查、观察等方法，通过对数据进行统计和分析，从而得出科学教育问题的有效解答。
2. 质性研究法：该方法主要侧重于对个案或群体的深入研究，通过采访、观察、文本分析等方法来收集质性数据。
研究者可以通过对所得数据的解读和分析，深入理解科学教育现象，并提出相关的理论或概念。
3. 行动研究法：该方法是一种协同研究方法，研究者与实际教育环境中的教师或学生合作，通过相互合作、实验和反思等方式，共同探索科学教育问题，并制定改进方案。
这种方法主要强调实践和实践知识的生成。
4. 实践研究法：该方法主要运用于实际教育环境中，研究者通过亲身参与教育实践活动，观察和记录实际教育过程中的问题和现象，并进行反思和总结。
这种方法强调理论与实践相结合，从实践中提炼经验和知识。
5. 文献研究法：该方法主要基于对文献、书籍、期刊论文等已有研究成果的综合分析和整理。
研究者可以通过文献研究方法，了解科学教育领域的前沿研究动态，总结和综述科学教育研究的进展和趋势。
以上方法通常可以相互补充和整合使用，在科学教育研究中，选择合适的方法取决于具体研究问题、研究目的和研究环境等因素。
教育教学研究方法
教育教学研究方法
教育教学研究方法是指在教育教学领域中，为了解决教育教学问题而采用的一系列研究方法。
这些方法可以帮助教育工作者更好地了解教育教学的本质、规律和特点，从而提高教育教学的质量和效果。
下面将介绍几种常用的教育教学研究方法。
一、问卷调查法
问卷调查法是一种常用的教育教学研究方法，它通过编制调查问卷，对受访者进行调查，以了解他们的观点、态度、行为等情况。
这种方法可以帮助研究者了解受访者对某一问题的看法和态度，从而为教育教学的改进提供参考。
二、实验法
实验法是一种通过对比实验组和对照组的表现，来验证某一教育教学问题的研究方法。
这种方法可以帮助研究者掌握教育教学的规律和特点，从而提高教育教学的效果。
三、观察法
观察法是一种通过观察某一现象的发生和演变，来了解教育教学问题的研究方法。
这种方法可以帮助研究者深入了解教育教学的本质和特点，从而更好地指导教育教学实践。
四、案例研究法
案例研究法是一种通过对某一具体案例进行深入研究，来了解教育教学问题的研究方法。
这种方法可以帮助研究者深入了解教育教学的实际情况和问题，从而提高教育教学的质量和效果。
五、文献研究法
文献研究法是一种通过查阅相关文献，来了解教育教学问题的研究方法。
这种方法可以帮助研究者了解教育教学的理论和实践，从而更好地指导教育教学实践。
总之，教育教学研究方法是教育教学研究的基础和核心，只有掌握了正确的研究方法，才能更好地解决教育教学问题，提高教育教学的质量和效果。
常用的教育研究方法
常用的教育研究方法教育研究是对教育领域现象进行观察、分析和解释的过程，是改进教育实践和政策制定的重要基础。
在教育研究中，选择合适的研究方法至关重要。
本文将介绍一些常用的教育研究方法，以帮助研究者更好地开展教育研究。
一、调查研究方法调查研究是通过问卷调查、访谈或观察等方式搜集数据的方法。
问卷调查是一种量化研究方法，可以快速收集大量数据，适合对大规模教育现象进行研究。
访谈是一种质性研究方法，可以深入了解受访者的想法和经验，适合对个体深层次的研究。
观察是一种直接观察和记录教育现象的方法，适合对行为和环境进行观察。
二、实验研究方法实验研究是通过控制变量来验证因果关系的方法。
在教育研究中，实验研究可以通过实施教学干预措施来观察其对学生学习成绩的影响。
实验研究可以排除其他因素的影响，验证教育政策和教学方法的有效性。
三、文献研究方法文献研究是通过研究文献资料来获取信息和观点的方法。
在教育研究中，通过查阅相关文献，可以了解到前人的研究成果和经验，为研究提供理论支持和研究思路。
文献研究对于了解某个教育问题的历史和发展情况也有一定的帮助。
四、案例研究方法案例研究是通过对个体或群体进行深入的个案分析的方法。
在教育研究中，案例研究可以从微观角度了解学生、教师或学校的特点和问题，为教育决策提供具体的案例支持。
案例研究可以深入挖掘个案的细节和内在联系，为教育问题的解决提供有价值的经验和启示。
五、质性研究方法质性研究是一种用于了解人类行为、经验和观点等非量化数据的研究方法。
在教育研究中，质性研究可以帮助研究者深入理解教育现象的内涵和背后的原因。
质性研究方法包括参与观察、焦点小组讨论、半结构化访谈等，适合对复杂问题进行探究。
在进行教育研究时，研究者可以根据研究目的和对象选择合适的研究方法，灵活运用各种方法相互结合，以更全面地了解和解释教育现象。
希望以上介绍的常用教育研究方法能帮助广大研究者开展更有效的教育研究工作。
教育科学研究方法分类
教育科学研究方法分类一、实验研究法实验研究法是教育科学研究中常用的一种方法，其主要目的是通过对某个变量或因素的控制和干预来观察和分析其对教育问题的影响。
实验研究法通常包括实验组和对照组的设定，通过对两组进行不同处理，然后比较两组的差异来得出结论。
实验研究法可以有效地控制其他干扰因素，从而使研究结果更加可靠。
二、调查研究法调查研究法是通过问卷调查、访谈、观察等方式来收集和分析数据的方法。
调查研究法可以帮助研究者了解受试者的态度、行为和观点等信息，从而对教育问题进行深入的分析和解释。
调查研究法的优点在于其数据收集方式简单直观，适用于大规模的研究对象，但也存在回忆偏差和主观性的问题。
三、实地观察法实地观察法是指研究者亲自前往实地进行观察和记录，以获取研究对象的真实行为和情况的方法。
实地观察法可以帮助研究者获得直接的、客观的数据，从而更好地了解教育现象和问题。
实地观察法可以通过观察记录、录像录音等方式来收集数据，并通过数据分析和解释来得出结论。
实地观察法的优点在于其数据来源真实可靠，但也存在观察者主观性和时间成本高的问题。
四、案例研究法案例研究法是通过深入研究一个个案例来了解和解释教育问题的方法。
案例研究法通常包括对个案的详细调查和分析，通过深入了解个案的背景、过程和结果来推断普遍性规律。
案例研究法可以帮助研究者深入了解和解释复杂的教育问题，但由于个案的特殊性，其推广性和普遍性有一定限制。
五、文献研究法文献研究法是通过对已有研究文献的搜集、整理和分析来进行研究的方法。
文献研究法可以帮助研究者了解和掌握已有的研究成果，从而对教育问题进行综合分析和综述。
文献研究法可以通过系统地搜集和整理相关文献，然后对文献进行综合分析和解释，从而得出结论。
文献研究法的优点在于其数据来源广泛可靠，但也存在文献选择和分析的主观性问题。
六、实践研究法实践研究法是指通过实践活动来进行教育科学研究的方法。
实践研究法强调理论与实践的结合，通过实际操作和实践活动来验证和检验理论观点。
教育研究常用的研究方法
教育研究常用的研究方法
1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。
3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
常见的教育研究方法
常见的教育研究方法一、实地观察法实地观察法是指研究者亲自到教育现场进行观察和记录。
它可以通过观察教学过程、学生行为、教师指导等来获取数据。
研究者可以通过直接观察和记录来了解教育现象的本质和特点，从而为教育改革和提高教育质量提供依据。
二、问卷调查法问卷调查法是指通过设计调查问卷并发放给被调查者，以了解他们的态度、意见、行为等情况。
这种方法可以收集大量信息，并能够快速获取被调查者的意见和看法。
研究者可以通过统计和分析问卷结果来得出结论。
三、访谈法访谈法是指研究者与受访者进行面对面的交流，并通过提问和倾听来获取信息。
这种方法可以深入了解被访者的思想、态度和经验，获取更加详细和具体的数据。
研究者可以通过录音或记录笔记来整理和分析访谈内容。
四、文献研究法文献研究法是指通过查阅已有的书籍、论文、报告等文献资料来获取信息和数据。
这种方法可以帮助研究者了解到相关的理论、研究成果和研究方法，从而为自己的研究提供参考和借鉴。
五、实验研究法实验研究法是指通过对特定变量进行控制和操作，观察其对教育现象产生的影响。
这种方法可以通过实验组和对照组的比较来验证假设和推断。
研究者可以通过实验来探究原因和因果关系，从而得出科学和可靠的结论。
六、统计分析法统计分析法是指通过收集和整理大量的数据，并利用统计方法对数据进行分析和解释。
这种方法可以帮助研究者从数据中发现规律和趋势，验证假设和推断。
研究者可以通过统计分析来得出客观和科学的结论，为教育决策提供依据。
七、案例研究法案例研究法是指通过对个别案例进行深入分析和研究，以了解其特点和规律。
这种方法可以帮助研究者深入了解特定教育现象的背景和细节，从而为理论建构和实践提供参考。
研究者可以通过案例研究来发现新的问题和现象，为教育改革和发展提供启示。
八、比较研究法比较研究法是指通过对不同群体、不同条件或不同时期的比较，来分析其差异和关联。
这种方法可以帮助研究者找出不同教育实践的优缺点，并从中获取启示和经验。
教育研究的基本方法是什么
教育研究的基本方法是什么教育研究的基本方法是指在教育领域进行科学研究的过程中所使用的方法和手段。
教育研究的目的是通过实证研究、理论研究和实践研究等方式，深入探索教育现象，并为教育实践和政策制定提供科学依据。
本文将详细介绍教育研究的基本方法及其应用。
一、实证研究方法实证研究方法是教育研究中最常用的方法之一，其主要目的是通过科学的观察、测量和统计分析，来验证和检验教育理论和假设。
实证研究方法可以通过问卷调查、实验研究、观察法等手段来进行。
1. 问卷调查法：通过设计问卷，收集被试者的个人信息和观点，以了解其对于教育问题的看法和反应。
问卷调查法适用于大样本调查和统计分析，可以获取一定的客观数据。
2. 实验研究法：实验研究是通过人为操纵变量，控制其他干扰因素，观察和比较实验组和对照组的差异，从而验证教育理论的有效性。
实验研究法可以在实验室环境中进行，也可以在实际教育场景中进行。
3. 观察法：观察法是指对教育现象进行直接观察和描述，并记录下来以供研究使用。
观察法可以采用自然观察和人工观察两种方式，对教育现象的细节进行深入的观察和描述。
实证研究方法的优势在于能够获取客观和可量化的数据，可以验证教育理论的有效性和可行性。
但同时也存在着实验环境的人为性、样本的局限性等问题。
二、理论研究方法理论研究方法是通过对先前研究成果的整理、归纳和总结，来推导和构建教育理论的方法。
它不依赖于具体的实证研究，而是通过对教育现象的分析和思考，提出新的理论观点。
1. 文献综述：文献综述是理论研究的重要方法之一，通过对过去的研究文献进行整理和总结，分析研究的现状和前沿，从而提出新的理论观点和研究假设。
2. 理论归纳：理论归纳是从具体的案例和实践中概括和总结一般规律的方法。
通过对教育实践中的经验和案例进行梳理和反思，推导出新的理论观点和原则。
3. 逻辑推理：逻辑推理是通过对已有知识和逻辑规律的分析和推理，构建新的教育理论。
它通过逻辑思维和理性推断，对教育现象进行理论解释和分析。
教育研究的基本方法
教育研究的基本方法教育科学研究方法教育科学研究是以教育现象为研究对象的一种特殊的认识活动，是有目的、有计划、有系统地采用科学方法进行的探索教育过程、发现教育规律的创造性活动。
教育科学研究的一般方法常用的教育科学研究方法有：观察法、调查法、历史法、比较法、经验总结法、实验研究法、行动研究法等。
观察法观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。
研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。
观察法的一般步骤是：（1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；（2）按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录；（3）及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。
观察法的实施步骤1、明确观察目的和意义2、搜集有关观察对象的文献资料，并进行阅读分析3、编制观察提纲4、实施观察5、资料收集记录6、分析资料，得出结论。
•对观察者的一般要求1、明确观察的目的2、掌握相应的观察工具的使用技巧3、正确处理观察者与被观察者的关系4、努力提高不同观察者之间的一致性程度5、了解与观察者自己相关的影响观察的误差来源，竭力摒弃偏见对永辉超市观察法的调查报告1 概要永辉超市股份有限公司创办于1998年，是中国大陆第一家将生鲜农产品引进现代超市的流通企业，经过十多年的发展，已成为以零售业为龙头，以现代物流为支撑，以食品工业和现代农业为两翼，以实业开发为基础的大型企业集团，是福建省“商业流通及农业产业化”的双龙头企业。
教育研究常用的方法
教育研究常用的方法教育研究是指通过科学的方法来研究和改进教育实践的过程。
为了确保研究的可靠性和有效性，研究者需要选择适当的方法和工具。
本文将介绍教育研究中常用的方法，包括调查研究、实验研究和个案研究。
调查研究是教育研究中最常用的方法之一。
通过问卷调查、访谈等方式收集大量数据，可以揭示教育实践中的问题、需求和趋势。
调查研究可以广泛应用于各种教育领域，如教学质量评估、学生心理健康状况调查等。
研究者需要设计问卷或面试提纲，并确保其问题具有针对性和可操作性。
此外，样本的选取也是调查研究中需要考虑的重要因素，样本的代表性和规模将直接影响研究结果的可靠性。
实验研究是教育研究中较为严谨和科学的方法之一。
通过控制变量，研究者可以对教育实践中的某个因素进行干预和观察其效果。
实验研究可以通过随机分组实验或配对设计实验来进行。
在实验研究中，研究者需要明确研究假设、操作变量、测量工具和数据分析方法。
此外，研究者还需要确保实验组和对照组在其他方面的条件相似，以排除其他因素对结果的干扰。
个案研究是针对个别教育实践进行深入观察和分析的方法。
通过对个别学生、教师或学校进行跟踪研究，可以揭示出个体在教育实践中的问题和需求。
个案研究可以采用多种研究方法，如观察、访谈、文献分析等。
研究者需要选择合适的方法和工具，并确保研究结果的可信度和可靠性。
同时，个案研究也需要注意个别差异和特殊性，不可将其泛化到整个教育群体。
除了以上常用的方法，教育研究还可以运用统计分析、文献研究、实践观察等其他方法。
在进行教育研究时，研究者需要根据研究目的和问题选择合适的方法，并进行详细的研究计划和设计。
此外，研究者还应该遵守伦理准则，保护被研究者的权益和隐私。
总结起来，教育研究常用的方法包括调查研究、实验研究和个案研究。
不同的方法适用于不同的研究主题和问题。
在进行教育研究时，研究者需要选择合适的方法，并进行详细的研究设计和计划。
通过科学的方法，教育研究可以为教育实践的改进和发展提供有力的支持。
第五章 教育研究的常用方法(二)实验研究法gai
第五章教育研究的常用方法（二）-----实验研究法幻灯片2本章学习内容●一、教育实验法概述●二、教育实验变量的控制●三、教育实验的设计幻灯片3第一节教育实验法概述●一、教育实验法的特点●㈠教育实验法的概念教育实验法是研究者按照一定的研究目的，操纵自变量、控制无关变量、使教育行为朝着有利于因变量发生预期变化，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
幻灯片4第一节教育实验研究法概述㈡教育实验法的特点概括地说，就是预见性和控制性。
⒈教育实验必须揭示变量间的因果关系教育研究的其它方法不能主动操纵、干预研究对象，难以排除原因与结果之外第三变量的干扰，只能对某种可能性幻灯片5第一节教育实验研究法概述的原因进行推测，表明“是什么”和“怎么样”的问题。
只有教育实验法才能说明“为什么”问题，推论因果关系的逻辑性，即特定原因与特定结果之间的特定关系。
幻灯片6第一节教育实验研究法概述⒉教育实验必须主动变革实验对象教育研究的其它方法都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。
教育实验法却要求人为地改变研究对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的幻灯片7第一节教育实验研究法概述⒊教育实验必须人为地控制或创设条件教育实验的精髓在于对实验条件的控制或创设，主动地操纵自变量，客观地测定因变量，严格地控制无关变量。
幻灯片8第一节教育实验研究法概述●二、教育实验法的性质●㈠教育实验是一种科学实验活动教育实验首先是一种科学实验，具有科学实验的特征，以区别于教育研究的其它方法。
幻灯片9第一节教育实验研究法概述㈡教育实验是一种特殊的实验活动⒈在实验研究对象上：自然科学实验以物为研究对象，着力探讨人与物的关系，教育实验以人和人所从事的教育活动为研究对象，着力研究社会中人与人、人与社会的关系。
因此，教育实验不可能象自然科学实验那样人为地改造研究对象，改变研究对象的有关属性。
幻灯片10第一节教育实验研究法概述⒉在实验物质手段上：自然科学实验主要在实验室人为地严格控制条件下进行，教育实验则主要在教育教学的自然环境状态中进行。
常用的教育研究方法
常用的教育研究方法教育研究是对教育现象进行观察、分析和评估的科学方法。
采用科学的研究方法可以帮助教育工作者更好地了解教育问题，并提供有效的解决方案。
在教育研究中，有许多常用的方法可以被使用。
本文将介绍几种常见的教育研究方法。
一、问卷调查法问卷调查法是一种广泛使用的研究方法，它通过向受试者分发问卷，收集他们的意见、观点和信息来进行研究。
这种方法适用于大规模的研究，可以快速而有效地收集大量数据。
在教育研究中，问卷调查法可以用于了解学生对教育政策、学校环境和教学方法的看法，以及评估教育项目的效果。
二、实地观察法实地观察法是另一种常见的教育研究方法，它通过直接观察人们的行为和环境来获取数据。
研究者可以前往学校、教室或其他教育场所进行实地观察，并记录下他们所见到的现象和情况。
这种方法可以提供真实而客观的数据，有助于深入了解教育过程中的细节和变化。
三、访谈法访谈法是一种通过与个体进行深入交谈来了解他们的观点、经历和态度的方法。
研究者可以选择以结构化、半结构化或非结构化的形式进行访谈。
通过与受访者的对话，研究者可以收集到丰富而有深度的数据。
在教育研究中，访谈法可以用于了解教师、学生或家长对教育问题的看法和经验。
四、实验研究法实验研究法是通过在特定条件下对变量进行控制和操作来观察其对结果的影响的方法。
研究者可以设计实验性的教育活动或介入措施，并通过对实验组和对照组的比较来评估其效果。
这种方法可以帮助确定原因和结果之间的因果关系，并提供可靠的证据来支持教育政策和实践的决策。
五、文献综述法文献综述法是通过系统收集、整理和分析已有文献来进行研究的方法。
研究者可以查阅已发表的学术论文、书籍和研究报告，并将相关研究的结果和观点进行汇总和总结。
文献综述可以帮助研究者了解特定主题或问题的研究进展，并提供知识基础和理论支持。
六、案例研究法案例研究法是通过对特定个体或群体进行深入、全面的研究来获得详细的数据和理解。
研究者可以选择一个具体的学校、教师或学生进行案例研究，并通过收集和分析各种资料来了解他们的背景、经验和影响因素。
教育研究方法有哪些
教育研究方法有哪些教育研究方法是指用于研究教育领域问题的科学方法。
其目的是通过系统性、科学性的研究方法，揭示教育现象的本质规律，为教育实践提供科学依据。
下面介绍几种常用的教育研究方法。
1. 问卷调查法：通过制定问卷，对被调查对象进行访问和调查，收集大量的数据和信息，并进行统计和分析。
这种方法能够快速获取大量的信息，但结果可能受到回答者的主观因素的影响。
2. 实验法：通过对教育现象进行实验，控制和调整不同变量，观察其对教育效果的影响。
实验法可以精确地控制变量，揭示因果关系，但对实验环境和条件的要求较高，且有时难以模拟真实的教育场景。
3. 观察法：通过观察教育活动或现象，记录和描述其特征和变化。
观察法可以获取真实和全面的信息，但观察者的主观因素可能会影响观察结果。
因此，观察法通常需要结合其他方法进行验证。
4. 访谈法：通过面对面的交流，与被访者深入交流和探讨，获取其看法和经验。
访谈法可以深入了解被访者的意见和观点，但可能由于被访者的回忆和主观因素影响结果的准确性。
5. 文献研究法：通过对已有的文献、报告和研究成果进行收集、整理和分析，以获取相关信息。
文献研究法能够系统地整合和分析现有的知识和理论，但可能存在文献缺乏或质量不高的问题。
6. 实证研究法：通过对大量数据进行统计和分析，寻找教育现象之间的关联性和规律性。
实证研究法能够通过大样本的定量数据来验证教育假设，但可能忽略了背后的细节和个体差异。
7. 案例研究法：通过深入研究具体的教育实践案例，了解案例中的教育问题、过程和结果。
案例研究法能够深入细致地分析教育问题，但其通用性和普遍性有限。
每种研究方法都有其独特的优势和不足，不同的研究问题和目标也需要选择适合的研究方法进行研究。
同时，在实际研究中，常常需要结合多种方法进行综合研究，以加强研究结论的可靠性和可信度。
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第五章教育研究的常用方法（二）-----实验研究法幻灯片2本章学习内容●一、教育实验法概述●二、教育实验变量的控制●三、教育实验的设计幻灯片3第一节教育实验法概述●一、教育实验法的特点●㈠教育实验法的概念教育实验法是研究者按照一定的研究目的，操纵自变量、控制无关变量、使教育行为朝着有利于因变量发生预期变化，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
幻灯片4第一节教育实验研究法概述㈡教育实验法的特点概括地说，就是预见性和控制性。
⒈教育实验必须揭示变量间的因果关系教育研究的其它方法不能主动操纵、干预研究对象，难以排除原因与结果之外第三变量的干扰，只能对某种可能性幻灯片5第一节教育实验研究法概述的原因进行推测，表明“是什么”和“怎么样”的问题。
只有教育实验法才能说明“为什么”问题，推论因果关系的逻辑性，即特定原因与特定结果之间的特定关系。
幻灯片6第一节教育实验研究法概述⒉教育实验必须主动变革实验对象教育研究的其它方法都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。
教育实验法却要求人为地改变研究对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的幻灯片7第一节教育实验研究法概述⒊教育实验必须人为地控制或创设条件教育实验的精髓在于对实验条件的控制或创设，主动地操纵自变量，客观地测定因变量，严格地控制无关变量。
幻灯片8第一节教育实验研究法概述●二、教育实验法的性质●㈠教育实验是一种科学实验活动教育实验首先是一种科学实验，具有科学实验的特征，以区别于教育研究的其它方法。
幻灯片9第一节教育实验研究法概述㈡教育实验是一种特殊的实验活动⒈在实验研究对象上：自然科学实验以物为研究对象，着力探讨人与物的关系，教育实验以人和人所从事的教育活动为研究对象，着力研究社会中人与人、人与社会的关系。
因此，教育实验不可能象自然科学实验那样人为地改造研究对象，改变研究对象的有关属性。
幻灯片10第一节教育实验研究法概述⒉在实验物质手段上：自然科学实验主要在实验室人为地严格控制条件下进行，教育实验则主要在教育教学的自然环境状态中进行。
⒊在实验方法上：自然科学实验更关注的是量的描述，教育实验则更强调的是定量研究和定性研究相结合。
幻灯片11第一节教育实验研究法概述⒋在实验结果上：自然科学实验的结果一般能客观测量，而教育实验的结果则不能完全客观测量，还涉及到对研究对象的实验道德问题。
幻灯片12第一节教育实验研究法概述●三、教育实验法的局限●㈠教育实验对象的特殊性决定了教育实验比较复杂和困难，有些教育问题是无法用实验法加以解决的●㈡由高度控制带来的“环境”失真●㈢由实验人员和实验过程所带来的副效应㈣不可避免的样本不足和选择误差幻灯片13第二节教育实验变量的控制●一、自变量的选择与操纵●㈠自变量的选择●影响因变量的自变量很多，一定要选择最典型、最重要的自变量。
●㈡自变量的操纵自变量的操纵主要是要保持自变量的单纯性和连续性。
幻灯片14第二节教育实验变量的控制●二、因变量的分解与测量●㈠因变量的分解●因变量的分解主要是列出因变量的构成因素。
●㈡因变量的测量●因变量的测量主要是确定测量因变量的指标。
幻灯片15第二节教育实验变量的控制●三、无关变量的辨别与控制●㈠无关变量的辨别●就是要辨明哪些变量是本研究的无关变量及其对研究结果可能产生的影响。
●㈡无关变量的控制就是要采取措施消除或控制无关变量对研究结果可能产生的影响。
这就涉及到实验效度以及如何提高实验效度等问题。
幻灯片16第二节教育实验变量的控制●四、教育实验的效度教育实验设计质量的优劣通常用实验效度来衡量。
实验效度通常有内在效度和外在效度两种。
内在效度反映了实验对变量间因果关系揭示的准确程度，标志实验的认识论意义，是求真。
外在效度反映了实验结果的可推广程度，标志实验的价值论意义，是求善。
幻灯片17第二节教育实验变量的控制㈠内在效度及其影响因素⒈定义指自变量与因变量的因果关系的真实程度。
即因变量的变化在多大的程度上是由对自变量进行实验操作的结果所引起的，而不是由于其他因素的影响。
为此，就必须对无关变量进行控制。
如果我们能够控制所有的无关变量，能够证明因变量的变化仅仅是由于对自变量的实验操作，那么我们就得到了最好的内在效度。
幻灯片18第二节教育实验变量的控制⒉影响因素⑴偶然因素（History）：在实验过程中没有预料到的影响因变量的偶然事件。
⑵成熟程度（Maturation）：时间在被试身上起的作用。
⑶测验（Testing）：前测对后测的影响。
幻灯片19第二节教育实验变量的控制⑷工具（instrumentation）：在实验的测量中，因为测量工具(如试卷、仪器)的不同、测试人的变化、测量评价标准不一致对实验结果的影响。
⑸统计回归（Statistical regression）：指被试选择有极端取样并且有两次测量时，因变量观测可能受到的一种影响，即向平均数回归。
幻灯片20第二节教育实验变量的控制统计学家指出，统计回归是一种事实上存在的现象。
在重复进行的测验中，每个被试测量的分数，出现向平均分数回归的现象，高分组的分数可能降低，低分组的分数可能上升，这些都不是由于实验操作引起的，而是由于统计回归现象，所以，如果以高分组或者低分组这样极端分数学生为被试，或者选择的被试高分或低分偏多，对因变量的观测就可能受到统计回归的影响，观测到的因变量变化并不完全是实验操作的结果。
幻灯片21第二节教育实验变量的控制⑹被试的选择差（differential Selection）：被试未能随机抽样和随机分组产生的差异对实验结果的影响。
⑺被试流失（experimental mortality）:被试偶然减员或者中途退出实验对实验结果的影响。
幻灯片22第二节教育实验变量的控制⑻取样和成熟程度的交互作用(selection-maturation interaction)：由于取样不一带来的成熟程度的不一致对实验结果的影响。
㈡外在效度其影响因素⒈定义指实验结果推广到实验对象以外的其他对象或实验情境以外的其他情境的程度。
幻灯片23第二节教育实验变量的控制⒉影响因素⑴选择与实验处理的交互作用效应（ interaction of selection and treatment）：表现为取样偏差，没有代表性。
⑵测验与实验处理的交互作用效应（ interaction of testing and treatment）：表现为对测验的敏感化。
幻灯片24第二节教育实验变量的控制⑶实验安排的效应（ interaction of setting and treatment）：表现由于实验情境的安排，被试知道自己正在参加实验，表现出与平时不同的行为，造成实验情境下所得到的结果和自然情境下大不相同。
同时，这一效应也干扰了对自变量与因变量之间的准确归因，影响实验的内在效度。
如“霍桑效应”。
幻灯片25第二节教育实验变量的控制⑷多重处理的干扰（ interaction of different and treatment）：表现当被试重复接受两种或者多种实验处理时，后一实验处理将受到前一实验处理的干扰，产生练习或疲劳效应。
幻灯片26第二节教育实验变量的控制㈢内在效度和外在效度的关系⒈内在效度是实验质量的根本保证，没有内在效度就无所谓外在效度；⒉外在效度是实现实验研究价值的基本途径，没有外在效度，一个研究即使内在效度较高，也无法体现其应用价值；⒊内在效度高的实验其外在效度并不一定高，反之亦然。
幻灯片27第二节教育实验变量的控制㈣提高实验效度的主要措施⒈排除法控制无关变量最有效的方法，就是简单地把它们从实验环境中排除，根本不让它在实验过程中出现。
但是在教育实验中，很多无关变量是不能用排除法来控制的。
有些可以用排除法来控制但是又破坏了外在效度，使研究结果缺乏普遍的推广意义。
幻灯片28第二节教育实验变量的控制⒉恒常法在实验中不能消除的无关变量可以用在整个实验过程中使之保持恒常不变的方法来控制。
这样虽然是一个变量，却可以作为常量来对待。
也就是说，控制组除了不接受实验处理外，其他条件都与实验组尽可能相同。
幻灯片29第二节教育实验变量的控制比如，如果教师成为影响实验效果的重要因素，可以由同一位教师担任实验组和控制组的教学。
如果时间对实验结果有影响，可以每次实验都在相同的时间进行，使实验的时间保持恒常。
幻灯片30第二节教育实验变量的控制⒊配对法是指使实验组与控制组在一些重要条件上相等或接近，从而控制无关变量对实验结果的影响。
具体要求是：⑴根据实验控制的目的和要求，将实验对象中条件上相等或接近者分配在一起，组成对子。
⑵将对子一组一个分派给实验组与控制组。
幻灯片31第二节教育实验变量的控制配对法的缺点：⑴只注意少数重要变量并通过配对加以控制，但不能保证在其他变量方面完全相等。
⑵配对变量数目较多时，很难找到几个变量都配得很好的被试，容易失去许多被试导致样本偏差，影响实验的外在效度。
幻灯片32第二节教育实验变量的控制⒋随机化方法是指被试的随机选取和随机分配。
从实验研究的研究对象总体中随机选取被试，可以保证选取的样本代表总体，没有选择的偏差。
随机分配是把随机选取的被试随机分配到各个实验组和控制组去，由于被试是随机分配的，可能对被试发生影响的各种无关变量在各组的分布也随机化了。
幻灯片33第二节教育实验变量的控制从理论上说，随机化是控制无关变量的最佳方法。
但是，随机化所达到的是一种统计上的相等，并不是绝对的相等，由于偶然性的存在，造成无关变量的在各组之间的分布不均等也是可能的。
被试数量越少，这种危险发生的可能性就越大，因此，加大样本容量，可以使各种偶然因素的作用相对抵消，避免偶然性造成的误差。
幻灯片34第二节教育实验变量的控制⒌让被试兼作自己的控制组指被试作为同一组去接受不同的实验处理，一次一个处理，通过控制被试变量从而克服被试差异所带来的误差。
幻灯片35第二节教育实验变量的控制⒍设计控制指通过组内设计（分配自变量的顺序）使被试变量在实验中所产生的影响通过设计抵消。
幻灯片36第二节教育实验变量的控制有些实验，需要使被试先后接受不同的实验处理，这样不同的实验处理出现的顺序可能会影响实验效果的解释，实验出现先后次序的不同可能引起被试的反应也不相同，抵消法就是把实验处理排列成出现的次序机会均等的组合。
比如，两个实验处理AB可以第一次先做A后作B，第二次先作B后作A，就是ABBA排列，这样就可以抵消出现的次序不同对实验结果的影响。
幻灯片37第二节教育实验变量的控制⒎统计处理如果无关变量的影响无法消除，但是可以测量，还可以运用统计方法，通过对数据的分析处理，来计算剔除无关变量影响之后实验操作和因变量之间的关系。
幻灯片38第二节教育实验变量的控制例如，进行教学方法的实验研究，被试的智力水平是一个影响实验结果的无关变量，在无法以智力等同的被试组进行实验时，可以在实验前先测试被试智力水平。