高校课程教学质量保障的思考
高校课程教学质量保障体系的构建探析-文档
高校课程教学质量保障体系的构建探析一、前言随着我国经济和社会的快速发展，高等教育的规模和质量不断提高，高校课程教学质量成为社会关注的热点话题。
高校课程教学质量不仅关乎着学生的成长和未来，也直接影响到国家科技进步和社会发展的水平。
因此，如何构建高校课程教学质量保障体系，提高教学质量成为高校面临的重要问题。
二、高校课程教学质量保障体系的重要性学生就是一个国家或一个民族的未来，高等教育体系就是造就未来精英的摇篮。
教学是高校的核心工作，是培养人才的关键环节。
保障教学质量是高校教育的重中之重。
构建高校课程教学质量保障体系，可以：1.保证学生获得稳定、系统、连贯的高质量教育；2.提高教学效果，培养高质量人才；3.增强高校竞争力，提高国家整体科技水平；4.促进大学生就业，帮助他们在社会上更好的发挥。
三、高校课程教学质量保障体系的构成构建高校课程教学质量保障体系，要尽可能的考虑到各种因素的影响，并从各个方面进行设计。
通常，高校课程教学质量保障体系包括以下几个方面：1.师资力量教师是教学的主体，师资力量是高校进行教学质量保障的核心和关键。
学校应该通过增加投入，招聘优秀的师资，协助教师进一步提高自身教学水平。
2.课程设置高校应根据学生的实际需求，制订并不断完善适合自身水平的教学计划。
学校应充分考虑课程设置的序列、课程内容、教学方法、教材和评价方式，并注重课程之间相互衔接，以形成一个完整的课程体系。
3.教学方法教学方法需要通过与时俱进的科技手段，运用实践教学、小组讨论、项目研究和模拟实践等多种教学方法，来提高学生的实际操作技能和教学效果。
在教学方式中注重学生的主观能动性，发挥其个性特点和兴趣爱好，确保教学过程中的有效互动。
4.评价体系建立科学、全面、健康的评价体系，是教学质量保障体系的重要组成部分。
教育机构应根据学生的学科特点，确定评价指标和评价标准，进行学术评价、行为评价、知识评价和能力评价等全方位评价，从而提高教师的教学能力和学生成绩。
完善高校教学质量管理机制的思考
完善高校教学质量管理机制的思考随着社会的不断发展，高校教育的重要性日益凸显。
教学质量是高校的核心竞争力，也是学生成长的重要保障。
建立高校教学质量管理机制显得尤为必要。
以下是我对完善高校教学质量管理机制的一些思考。
高校应该建立健全的评估体系。
评估体系包括对教师、课程和学生的评估。
对教师的评估可以通过学生的评价、同行的评议以及专业团队的评审等方式进行，以保证教师的教学水平和教学效果。
对课程的评估可以通过教学效果的考核、学生的学习情况以及学生的反馈等方式进行，以保证课程的质量和适应性。
对学生的评估可以通过综合评价、学术成果和就业情况等方式进行，以保证学生成长和发展。
高校应该加强教学管理与监督。
教学管理与监督主要包括对教师的培训与指导、教材的选用与使用、教学方法的改进与创新等方面。
高校可以通过组织教师培训班、开展教学观摩和交流、制定教学标准和准则等方式加强教师的培训与指导，提高教师的专业素养和教学水平。
高校应该选择适合的教材，引导学生进行自主学习和思考，增强学生的实践能力和创新能力。
高校还应该鼓励教师创新教学方法，如运用信息技术手段、开展问题导向教学、积极探索跨学科的教学模式等，提高教学效果和学生的学习兴趣。
高校应该建立学生成长的支持机制。
学生成长不仅仅是指学习成绩的提升，更是指学生综合能力的全面发展。
高校可以通过创新教学模式和课程设置，提供多元化的学习途径和发展空间，满足学生不同领域的兴趣和需要。
高校应该建立健全的辅导体系，为学生提供个性化的辅导服务，引导学生解决学习和生活中遇到的问题，提高学生的自我管理和发展能力。
高校还可以开展学生社会实践和实习，提供与专业相关的实践机会和岗位，培养学生的实践能力和职业素养。
高校应该加强与社会的合作与交流。
高校教育既是为学生个人成长服务，也是为社会发展服务。
高校应该与社会密切联系，准确把握社会需求，调整和优化培养目标和课程设置。
高校可以与企业、职业培训机构、科研院所等建立合作关系，共同开展教学科研、人才培养和社会服务等方面的工作，提高教学质量和学生就业竞争力。
OBE视角下高校内部教学质量保障体系建设的思考
OBE视角下高校内部教学质量保障体系建设的思考OBE（Outcome-based education）是以培养学生能力和素质为目标的一种教育理念和教学模式。
在高校内部，如何构建一个符合OBE视角的教学质量保障体系，是当前教育界和高校管理者亟需解决的问题。
在这个问题上，我们需要思考如何从目标导向、评价体系、教学过程和管理机制等方面来构建适应OBE视角的高校内部教学质量保障体系。
在接下来的文章中，我将对这些方面进行深入思考和讨论。
OBE视角下高校内部教学质量保障体系的建设应该是目标导向的。
这就要求高校在教学质量保障体系建设的初期就要明确教育目标和培养目标。
只有明确了培养目标和能力要求，才能为后续的教学内容、教学方法、评价方式等提供指导。
在这一过程中，高校可以结合自身办学特色和学科定位，制定符合自身实际的培养目标和能力要求，并将其贯穿于整个教学质量保障体系的建设过程中。
评价体系是构建OBE视角下高校内部教学质量保障体系的重要组成部分。
评价应该是多维度的、多层次的，既要重视知识水平和学习成绩的测评，也要关注学生的能力和素质的评价。
评价应该是全程的、全面的，要求评价不仅仅局限于课程的最终考核，还要关注学生在学习过程中的表现、学科竞赛、科研实践等方面的评价。
评价体系还应该是动态的、灵活的，随着培养目标和社会需求的变化而不断修订和完善，使其更好地适应教育教学改革的需要。
教学过程是教学质量保障体系中至关重要的一环。
在OBE视角下，教学过程应该是以学生为主体、以问题为导向的。
教师应该扮演着引导者、组织者和评价者的角色，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
教学过程中还应该注重跨学科、跨专业的融合，努力打破学科界限，促进学科之间的交叉和互补，使学生能够在跨学科的背景下进行学习和研究，培养综合素质和综合能力。
高校内部教学质量保障体系的建设还需要健全的管理机制来支撑。
管理机制应该是协同的、科学的和有效的，要求高校各部门和学院之间要进行有效的信息共享和协作，形成合力推进教学质量保障体系建设的良好局面。
高等教育中的教学质量保障
高等教育中的教学质量保障高等教育作为国家发展和社会进步的重要支撑，教学质量的保障显得尤为重要。
本文将从教师培养、课程设置、教学方法和评估体系等方面来探讨高等教育中的教学质量保障。
一、教师培养作为高等教育的核心环节，教师培养是保障教学质量的关键。
高校应该注重培养素质优良的教师，确保他们具备专业知识和教学能力。
首先，大学要重视师资队伍的选拔和培养，建立有效的教师招聘机制，引进国内外优秀的教师资源。
其次，加强教师培训，提供多元化的培训方式，包括教学方法、课堂管理等方面的培训，以提升教师的教学水平。
此外，还要设立教师评价机制，对教师的教学表现进行评估，激励教师的发展和进步。
二、课程设置课程设置是教学质量保障的基础，合理的课程设置可以提高学生的学习效果和能力培养。
高等教育机构应该根据学科的发展和社会需求，结合教学目标和学生特点，科学设计课程体系。
首先，课程设置要与学科前沿和学生需求相结合，保持与时俱进，更新教学内容，注重培养学生的实践能力和创新思维。
其次，课程设置要有层次性和延续性，合理分配学时，注重基础课程和专业课程的结合，确保学生具备扎实的专业基础和综合能力。
此外，可以开设选修课程和跨学科课程，丰富学生的学习体验和知识面。
三、教学方法教学方法是教育教学活动中的重要环节，合理的教学方法可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进教学效果的提高。
教师应该根据教学内容和学生特点，采用多种教学方法，灵活地组织教学活动。
首先，要注重互动式教学，鼓励学生参与课堂讨论和问题解决，培养学生的思维能力和创新能力。
其次，注重实践教学，通过实验、实习和实训等方式，提供实际操作和实际问题解决的机会，锻炼学生的实践能力。
同时，还要注重信息技术的应用，利用现代技术手段提供个性化的教学资源和学习支持，提高学生的学习效果。
四、评估体系评估体系是教学质量保障的重要环节，通过有效的评估可以及时发现问题和改进教学方法。
高等教育机构应该建立完善的评估体系，包括内部评估和外部评估。
高校课程教学质量保障体系建设研究
高校课程教学质量保障体系建设研究高校课程教学质量保障体系建设研究随着高等教育的迅速发展，高校课程教学质量也越来越受到重视。
教育部门和高校领导层意识到，高校课程教学质量保障体系的建设是提高人才培养质量、提升高校影响力和维护社会稳定的重要保障。
本文将从以下几个方面探讨高校课程教学质量保障体系建设的研究。
一、高校课程教学质量保障体系的研究背景高校课程教学质量保障体系的研究，旨在通过有效的管理和评估机制，保障高校教学质量的稳步提升。
当前，大学生专业课程教学存在一系列问题，如教学方法不合理、课程结构不够科学、学生评价体系滞后等。
因此，以提高教育教学质量为核心的高校课程教学质量保障体系的研究，已成为教育领域颇受关注的热点话题。
随着教育改革的深入推进和全球化的发展趋势，高校面临的挑战日益严峻。
高校教育已不再是培养学生掌握本学科知识和技能，更应该培养学生具有创新能力、实践能力和拓展国际视野的能力。
因此，高校教育需要拥有一套完善的课程教学质量保障体系，为高校教育现代化转型提供根本保障。
二、高校课程教学质量保障体系的研究内容1.高校教师的教学能力提升高水平教师队伍的建设是保障教育教学质量的首要条件。
高校应该加强对教师的培训，提高教师的教学水平和能力。
加强对教师的监督和评估，对于教师的教育教学质量进行考核和评估，完善教师的评价体系。
2.课程的设计与开发高校应该关注课程的设计和开发，根据不同专业需求和国家发展需要，创新课程体系和课程技术，创新课程的教学内容与方法，提高课程的可操作性和实用性。
加强课程的评估和监督，对于课程的内容和开发流程进行监督和审核，提高课程的质量和适用性。
3.学生评估体系学生评估体系是教育教学质量保障体系的核心之一。
学生对于教学的反馈是必不可少的。
因此，学校应该建立健全的学生评估体系，促进学生在教学过程中的实际参与，学生的反馈意见更能够真正体现教学质量的改进。
三、高校课程教学质量保障体系的建设对高校教育的意义1.提升高校的学术水平和办学影响力。
高等教育的教学质量保障
高等教育的教学质量保障近年来，随着我国高等教育的迅速发展，对于教学质量的保障也变得越来越重要。
如何确保高等教育的教学质量，不仅关系到学生的学术素养和能力培养，也直接影响到国家的人才培养和社会的发展。
因此，高等教育的教学质量保障成为一个全面而严峻的挑战。
一、建立科学合理的课程体系高等教育的教学质量保障的第一步是建立科学合理的课程体系。
课程体系应当根据学科特点和学生需求，结合国内外先进的教学理念和方法，构建一套完整的课程框架。
这套框架可以包括核心课程、选修课程、实践环节等，以确保学生在校期间获得全面的学科知识和实践能力的培养。
二、优化教师队伍建设教师队伍是高等教育教学质量的核心保障。
为了提高教学质量，必须注重培养和引进高水平教师。
一方面，学校可以通过引进海外优秀学者、走出去进行人才交流等方式，增强教师队伍的国际化水平。
另一方面，学校应积极培养年轻教师，提供专业培训和教学指导，帮助他们提升教学水平并与时俱进。
三、优化教学手段和方法随着科技的发展，高等教育也应该紧跟时代的步伐，利用先进的教学手段和方法来提高教学质量。
通过运用多媒体教学、在线教育等技术手段，可以增强教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还可以采用案例教学、讨论式教学等方法，培养学生的实际操作能力和综合分析能力。
四、加强教学评估与监督教学评估与监督是保障高等教育教学质量的重要手段。
学校可以建立科学完善的教学评估体系，包括对教师教学质量的评估、对学生学习效果的评估等。
同时，要加强对教学过程的监督和反馈，对教学中出现的问题及时进行整改和改进。
五、激励并落实学生参与的机制高等教育的教学质量保障不仅是学校和教师的责任，也需要学生的积极参与和努力配合。
因此，学校可以建立奖励机制，激励和鼓励学生参与教学过程，如积极参加讨论、主动提出问题等。
同时，学校也应当建立学生评教制度，听取学生的意见和建议，及时改进教学质量。
六、加强与社会的对接与交流高等教育的教学质量保障还需要与社会的对接和交流。
大学教育的教学质量保障
大学教育的教学质量保障大学教育的质量保障是一个至关重要的议题，它直接关系到学生的学习效果和未来发展。
为了确保大学教育质量的提升和稳定，需要采取一系列措施来保障教学质量。
本文将从教师素质提升、课程建设、教学评估和学生参与等方面探讨大学教育的教学质量保障措施。
1. 教师素质提升教师是大学教育的核心资源，教师素质的提升是教学质量保障的基础。
大学需要建立完善的教师培训体系，通过举办教学能力培训、学科知识更新等活动，提高教师的教学水平和专业素质。
此外，大学还应加强师德师风建设，倡导教师敬业精神，严格要求教师的教学态度和职业道德。
2. 课程建设课程是教学的核心要素，良好的课程建设是保障教学质量的重要环节。
大学需要根据学科特点和社会需求，制定合理的课程设置，确保教学内容的科学性和实用性。
在课程建设过程中，应注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，为学生提供多样化的课程选择和学习机会。
3. 教学评估教学评估是对大学教育质量进行监测和评价的重要手段。
大学应建立科学有效的教学评估机制，包括对教学过程和教学成果的评估。
教学过程中，可以通过课堂观察、学生评价等方法，对教师的教学效果进行评估和改进；教学成果方面，可以通过学生毕业质量评估、就业情况等指标，评价课程设置和教学效果，以持续提高教学质量。
4. 学生参与学生是教学活动的主体，他们的参与是教学质量保障的关键因素之一。
大学应鼓励学生积极参与到教学活动中，包括课堂讨论、实践活动、科研项目等。
通过学生的参与，能够促进学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
此外，大学还应建立学生反馈机制，及时听取学生的意见和建议，改进教学方法和内容。
总结起来，大学教育的教学质量保障需要多方面的努力和措施。
教师素质提升、课程建设、教学评估和学生参与都是重要的方面。
只有全面推进这些工作，才能不断提高大学教育的质量，为学生的学习和发展提供保障。
大学应将教学质量放在首要位置，持续关注教学改革和提升，以适应时代发展的要求，为社会培养更多高素质的人才。
“双一流”建设背景下高校教学质量保障体系的思考
“双一流”建设背景下高校教学质量保障体系的思考近年来，中国教育一直在改革创新，高校教学质量保障体系也在不断完善。
特别是近几年国家提出了“双一流”建设的目标，高校教学质量保障体系的思考变得更加迫切和重要。
“双一流”建设是对我国高等教育的一次重大改革。
这次改革的核心是要提高高校的整体实力和综合素质，使其能够在国际上具有重要影响力，培养出具有国际竞争力的创新型人才。
而高校的教学质量是实现这个目标的基础和保障，建设高校教学质量保障体系是实现“双一流”目标的重要方面。
高校教学质量保障体系的建设需要考虑到教学的全过程。
从选题、备课、授课到评价和反馈，每个环节都需要有科学的规划和管理。
选题环节要根据学科的特点和发展趋势进行精心设计，要注重理论和实践的结合，注重培养学生的创新思维和实际操作能力。
备课环节要注重教材的选择和设计，要结合教学内容和学生的实际情况进行细致的安排，并根据不同的学生需求进行针对性的教学设计。
授课环节要注重教学方法的灵活运用，要激发学生的学习兴趣和积极参与，要注重激发学生的思考能力和创新能力。
评价和反馈环节要根据学生的学习表现进行综合评价，要及时给予学生反馈和指导，帮助他们提高学习效果。
高校教学质量保障体系的建设还需要注重师资队伍的培养和建设。
教师是教学质量的关键因素，只有提高教师的素质和水平，才能够提供高质量的教学。
高校要加强对教师的培养和管理，要注重教师的教学能力和科研水平的培养，要注重教师的专业背景和综合素质的提高。
要加强对教师的激励和评价机制，充分发挥教师的创造性和积极性。
只有这样，高校才能够拥有一支高水平的教师队伍，才能够保障教学质量的提高。
高校教学质量保障体系的建设还需要加强对学生的教育和引导。
学生是学校教学的受益者和主体，他们的发展和成长是教学质量的重要标志。
高校要加强对学生的培养和引导，要注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，要注重培养学生的综合素质和创新能力，要注重培养学生的社会责任感和职业素养。
OBE视角下高校内部教学质量 保障体系建设的思考
OBE视角下高校内部教学质量保障体系建设的思考随着高等教育的不断发展，教学质量的保障成为了学校和社会关注的焦点。
在全面质量管理的理念下，以OBE（Outcome-based Education）为视角下的高校内部教学质量保障体系建设，成为了高校管理者和教师们需要思考和探讨的问题。
本文将从OBE的理念出发，探讨高校内部教学质量保障体系建设，并提出一些思考和建议。
1. 了解OBE的核心理念OBE是一种以学生的学习结果为导向的教育理念，其核心是“以结果为导向”、“为学生学习成果负责”。
在OBE理念下，强调学生的学习结果是评价教育质量的最终标准，而不是课程设置、教学方法或教师水平。
高校内部教学质量保障体系建设应该以学生的学习结果为核心，以保障学生的学习成果为宗旨。
2. 构建教学目标体系在OBE视角下，教学目标是实现学生学习成果的基础和保障。
高校应该构建科学合理的教学目标体系，明确每门课程和专业的目标和要求。
教学目标应该具有明确的指导性和可操作性，以便教师和学生能够清晰地了解学习的方向和要求。
3. 设计有效的评价体系OBE理念中的评价是为了衡量学生是否达到了既定的目标和要求。
高校内部教学质量保障体系应该设计有效的评价体系，确保评价方式能够客观、全面地反映学生的学习成果。
评价体系应该与教学目标相衔接，能够推动学生的学习和成长。
4. 强化教学过程管理教学过程管理是保障教学质量的重要环节。
在OBE视角下，高校内部教学质量保障体系建设应该重视教学过程的管理，包括课堂教学、实验实践、实习实训等环节。
教师应该能够全面、科学地设计和组织教学过程，以提高学生的学习效果和学习体验。
5. 建立持续改进机制在OBE视角下，高校内部教学质量保障体系的建设应该是一个持续改进的过程。
学校和教师们应该不断地总结经验、查找问题、优化措施，以提升教学质量和增强学生的学习成果。
建立持续改进的机制是保障教学质量的关键。
二、思考与建议高校管理者和教师们应该深入学习OBE理念，了解其核心内涵和实践要求。
完善高校教学质量管理机制的思考
完善高校教学质量管理机制的思考高等教育是培养人才、推动社会发展的重要渠道，而高校教学质量则是高等教育的核心。
随着我国高等教育的不断发展，对于完善高校教学质量管理机制也提出了新的要求。
本文将从现状分析、问题挖掘和解决思路三个方面对完善高校教学质量管理机制进行思考。
一、现状分析1. 教学质量管理的重要性逐渐凸显随着高等教育规模的扩大，高校教学质量管理日益受到重视。
优质的教学质量不仅是高校吸引学生和人才的重要竞争力，也直接关乎国家和社会的发展需要。
落实好教学质量管理工作，提高教学质量已经成为高校的当务之急。
2. 现行的教学质量管理机制存在不足尽管高校对于教学质量管理的重视程度有所提升，但是在具体实践中还存在一些不足。
一是教学评估体系不够完善，评价指标单一、评价方法单一、评价周期过长等问题依然存在；二是教学质量信息化建设滞后，数据更新速度慢、教师评价体系不够公正、学生评价结果不够及时等问题比较突出；三是对于教学质量管理的经费投入不足，导致师资培训力度不够、教学资源配置不均等问题。
二、问题挖掘1. 存在学术考核盲目性目前，部分高校的教学质量管理机制存在学术考核盲目性的问题。
一些高校以发表SCI论文、获得国家级科研项目等学术成果来评价教师的教学质量，而忽略了对教学效果的综合评价。
这样的盲目性不仅严重损害了教学质量的有效管理，也对教师的教学积极性产生了负面影响。
2. 教学评价缺乏多元性和全面性当前，教学评价过于注重学生满意度，而忽略了对于教学质量的多元性和全面性的评价。
传统的学生问卷评价虽然可以一定程度上反映教学满意度，但是却无法客观地衡量教学效果、教学水平和教学质量。
这样的评价方式不仅会误导高校的教学质量管理工作，也会降低教学质量的整体水平。
3. 教学质量信息化建设滞后教学质量信息化建设一直是高校教学质量管理的薄弱环节。
目前，很多高校的教学质量信息化建设滞后，无法及时进行数据采集、监测分析和反馈。
这不仅导致教学质量管理的难度增加，也影响了高校教学质量管理的效果和成效。
高校教学质量保障措施建议
高校教学质量保障措施建议高校教学质量是高等教育的核心指标之一，关乎学生的学习成果和素质提升，也是评估高校教育水平的重要标准。
为了保障高校教学质量，我们可以从以下几个方面进行改进和提升。
一、制定科学合理的教学标准和评价体系高校教学质量的保障应该从制定科学而合理的教学标准和评价体系开始。
教学标准应该明确教学的目标和要求，能够覆盖学科知识的全面性和深度性，注重培养学生综合能力的提升。
评价体系应包括多个维度的评价指标，如学生考试成绩、毕业论文质量、科研成果等，综合反映学生的学习情况和学校的教学水平。
二、提高教师的教育教学能力教师是高校教学质量的关键，他们的教育教学能力直接影响到学生的学习效果。
因此，提高教师的教育教学能力是保障高校教学质量的重要措施。
学校可以通过加强师资队伍建设，引进优秀教师、聘请专家学者进行教学讲座，提供教学培训和研讨会等方式，提高教师的教育教学水平。
同时，学校还可以建立教师评价制度，定期对教师进行评估，鼓励优秀教师、规范不合格教师。
三、加强教育教学管理和监督高校教学质量的保障还需要加强教育教学管理和监督，确保教学工作的顺利进行。
学校可以建立健全教学管理体系，制定教学工作计划和标准，明确各项工作的责任和要求。
同时，还可以加强对教学过程的监督和评估，定期组织教学检查和评审，对教师的教学工作进行督导和指导，及时发现和解决教学中存在的问题。
四、建立健全学生评价制度学生是高校教学质量的直接受益者和参与者，他们对学校教学的评价是反映教学质量的重要依据。
因此，建立健全学生评价制度是保障高校教学质量的必然要求。
学校可以通过问卷调查、面谈等方式，定期收集学生对教学的评价意见，了解学生的学习情况和教学需求。
同时，学校还可以鼓励学生参与教学改革和教学评估，培养学生的主体意识和自主学习能力。
五、推进信息化教育手段的应用高校教学质量的保障还需要推进信息化教育手段的应用，提高教学效果和教学质量。
学校可以建设教学信息平台，实现教学资源的共享和交流，提供在线学习和教学服务。
教学质量保障体系的反思与完善
教学质量保障体系的反思与完善建立科学、完善的教学质量保障体系，是确保教学质量不断提高的重要环节，是教学管理的一项基础性工作。
目前，传统的观点和通常的做法都是将监控措施作为教学质量保障体系的首要内容。
而我们认为，科学完善的教学质量保障体系应该与时俱进，顺应知识经济时代的要求，树立以人为本的教育观念，以激励导向为主替代强化监控的趋向，构建以人为本的教学质量保障体系，实现教学质量保障的良性循环。
一、以监控为主的教学质量保障体系的现状与弊端目前，我国的教学质量保障体系主要依赖于对教学活动过程的监督和控制，辅以物质奖励形式的激励，而且各学校还在孜孜不倦地寻求着监控机制的顺畅运转、监控体系快速完善的多种途径。
客观地讲，以监控为主的教学质量保障体系对于教学过程的测评和监控、教学管理效率的提高、教学质量意识的加强都起到了积极的作用，但是，在具体的实践运行过程中也暴露出它的不足：1、教学质量保障体系的真正目的被掩盖。
是为了鉴定、考核，还是为了推动、改进；是为了选拔、淘汰，还是为了教育发展。
前者侧重于鉴定分等、区分优劣排名列次，后者侧重于发现问题、找出差距、改进教学，此乃教学质量保障体系的真正目的。
前者是以监控为主教学质量保障体系所强调较多、着重实践的，这对当前形势下稳定和保证教学质量起了相当重要的作用。
但是，从国内外教师教学质量评估比较成功的经验分析来看，要调动教师的积极性，就必须淡化评估的鉴定性和评比性功能，强化过程性和反馈性，促进教师主动地进行教学改革与研究，不断发现问题、改进教学、提高教学水平。
这正如美国评估专家斯塔费尔比姆认为的：“评估最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。
”因此，从科学的、发展的眼光看，教学质量保障体系的真实目的必须还原，也就是说既要证明，但更要改进。
2、监控产生的“负效应”挫伤了教师的自尊心和工作积极性。
教学效果的滞后性和教学方法的多样性，师生之间、教师之间、评估者与被评估者公正意识的强弱和他们之间可变心理的复杂性.都制约着教学评估的科学性，有效性。
高校教育质量保障建设研究与思考
高校教育质量保障建设研究与思考高校教育质量保障建设是当前教育问题的重中之重。
随着高校规模不断扩大、高校生源质量的不断提高，教育质量的保障成为了高校管理推动的核心任务之一。
如何进一步提高高校教育质量保障建设，是一个需要我们深入研究与思考的问题。
要加强高校教师队伍建设。
高校教师是高校教育质量的核心。
要加强高校教师队伍建设，需要从以下几个方面入手。
一是加强教师培训，提高教师的教学能力和素质。
高校可以通过开展各种形式的教师培训课程、研讨会以及教学比赛等活动，加强教师的知识更新和专业水平的提高。
二是加强教师选拔与评价工作。
高校可以设置科学的考核机制，对教师进行定期评估，从而提高教师队伍的整体素质。
三是加强引进优秀人才工作。
高校可以通过积极引进高水平的专家学者，提高高校教师队伍整体实力。
要加强高校课程建设。
课程是高校教育质量保障的基础。
要加强高校课程建设，需要从以下几个方面入手。
一是优化课程设置，合理布局各类课程。
高校可以通过调整课程设置，加强基础课程和专业核心课程的设置，确保学生获得全面且有深度的教育。
二是推行创新教学方法，提高教学质量。
高校可以引入现代教育技术，开展线上线下结合、互动式的教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。
三是加强教材建设，提高学生的学习效果。
高校可以加强教材的编写和修订工作，确保教材内容科学、教材质量高、教材内容与时俱进。
要加强高校教学管理工作。
教学管理是高校教育质量保障的重要环节。
要加强高校教学管理工作，需要从以下几个方面入手。
一是加强教学质量监控机制的建设。
高校可以建立科学的教学质量评估机制，对教学过程进行全面监控，及时发现和解决问题。
二是完善教学评价体系。
高校可以通过开展教学评比与评估活动，对教师的教学成果进行评价，激励教师的教学热情，促进教学水平的提高。
三是加强学生管理工作。
高校可以通过建立学生信息化管理系统，提高学生学籍档案的管理效率，加强对学生的日常管理，确保学生能够安心学习，提高学习效果。
高校教育的教学质量保障与改进
高校教育的教学质量保障与改进随着中国高等教育的普及和发展，高校教育的教学质量成为一个备受关注的话题。
教学质量的保障和改进是确保学生获得良好教育的重要环节，本文从几个方面分析了高校教育的教学质量保障与改进。
首先，高校教育的教学质量保障需要从师资力量出发。
优秀的师资力量是高校教育的基石。
高校应该注重招聘和培养具有教学能力和创新精神的教师。
招聘过程应该注重专业知识和教学经验，建立起一支高水平的教师队伍。
同时，通过培训和进修课程，不断提高教师的教学能力和专业素养，帮助他们适应不断变化的教育环境。
其次，高校教育应该加强教学方法的创新和改进。
传统的教学模式和方法逐渐不能满足学生的需求和学习方式的多样化。
高校应该积极探索多元化的教学方法，例如问题导向学习、合作学习和实践教学等。
这些方法可以激发学生的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
同时，学校也应该加强对教学质量的评估和监控，及时发现问题并加以改进。
第三，高校应该注重培养学生的实践能力和创新意识。
教育的目标不仅仅是向学生传授知识，更重要的是培养学生的创新能力和实践能力。
高校应该提供更多的实践机会和创新项目，鼓励学生参与科研和社会实践活动。
通过这些实践和创新，学生可以将理论知识应用到实际中，提高他们解决问题的能力和创新思维。
除了以上几个方面，高校教育的教学质量保障与改进还需要注重课程设置和教育资源的合理配置。
高校应该根据市场需求和学生特点，设计合适的课程和专业方向。
同时，也应该提供丰富多样的教育资源，例如学术期刊、实验设施和图书馆等。
这些资源可以为学生提供更广阔的学习领域和机会，提高他们的学习质量和能力。
总之，高校教育的教学质量保障与改进是一个综合性的工作。
只有通过师资力量、教学方法创新、学生实践能力培养以及教育资源的合理配置等多个方面的努力，才能不断提高教学质量，保障高校教育的可持续发展。
高校应当重视教学工作，不断改进教学方法和流程，注重培养学生的创新能力和实践能力，以适应社会需求和时代发展的要求。
OBE视角下高校内部教学质量保障体系建设的思考
OBE视角下高校内部教学质量保障体系建设的思考随着高等教育的快速发展和高校内部教育质量的日益重视，高校内部教学质量保障体系的建设变得越来越重要。
在过去的几十年里，不断有新的思路和方法被提出，并被逐渐应用到高校内部教学质量保障体系建设之中。
本文将从OBE（以学生为中心的教育）的视角出发，探讨高校内部教学质量保障体系建设的思考。
OBE视角下的高校内部教学质量保障体系建设要以学生为中心。
高校内部教学质量保障体系应该为学生的学习提供充分的支持和保障，以满足学生不同的学习需求和发展目标。
在OBE视角中，学生的学习成果是评估教学质量的关键指标。
高校内部教学质量保障体系建设应该注重对学生学习成果的评价和监测，以及对学生学习过程的指导和支持，确保其学习过程和结果的质量。
OBE视角下的高校内部教学质量保障体系建设要注重学生的参与和反馈。
学生是高校内部教学的主体，他们对教育的需求和期望是至关重要的。
在高校内部教学质量保障体系建设中，应该重视学生的参与和反馈，积极听取他们的意见和建议，以便及时调整和改进教学的质量和效果。
高校应该建立学生评价教师和课程的机制，借助学生的视角，提供有针对性的建议和反馈，促进教师和课程的改进。
OBE视角下的高校内部教学质量保障体系建设要注重教师的专业能力和教学方法的创新。
教师是高校内部教学的核心力量，他们的专业能力和教学方法的创新对教学质量起着决定性的影响。
高校应该加强对教师的培训和评估，提高其专业素养和教学水平。
高校还应该鼓励教师创新教学方法，积极尝试和应用新的教学技术和教学资源，以提高教学效果。
完善高校教学质量管理机制的思考
完善高校教学质量管理机制的思考高校教学质量管理是保障教学质量的重要环节，对高校培养优秀人才具有至关重要的作用。
目前存在的一些问题使得高校教学质量管理亟待完善。
对此，我认为可以从以下几个方面进行思考和改进。
加强师资队伍建设。
高校教学质量的好坏与教师水平密切相关，因此要加强对教师的培养和引进工作。
建议加大对教师培训的力度，提供更多的机会和资源，使教师不仅在学科知识方面有所提高，更要注重教学方法的培养和创新。
要加强对优秀教师的引进和激励，提高教师的专业素质和教学能力，激发教师的积极性。
加强课程建设和教材建设。
优质的教材和科学合理的课程设置是保障教学质量的重要保障。
要加强与行业和社会的联系，了解和把握社会对人才的需求，改革课程设置，注重培养学生的实践能力和创新能力。
要加强教材建设，鼓励教师参与编写教材，保证教材的质量和实用性。
要加强教材的更新和改进，紧跟时代发展的脚步，使学生接受到最新的知识和理念。
加强教学评估和监督。
教学评估和监督是提高教学质量的重要手段。
要建立健全科学的评估指标体系，对教学过程进行全面细致的评估，及时发现和解决存在的问题。
要加强对教师的日常监督和指导，对教学过程进行实时监控和跟踪，及时发现和纠正问题，确保教学质量的稳定和提高。
第四，加强学生评价和参与。
学生是教学活动的主体，他们的评价和参与对提高教学质量起到重要作用。
要建立学生评价教师和课程的机制，充分听取学生的意见和建议，及时解决学生的问题和困惑。
要鼓励学生参与教学过程和活动，提高他们的主动性和创造性。
学生的参与不仅可以促进他们的学习积极性，还可以提供更多的反馈和改进的机会。
要加强与社会的交流与合作。
高校教学质量管理不仅仅是学校内部的事务，也需要与社会和行业密切联系。
要加强与企业的合作，了解和把握行业需求，为学生提供更多的实践机会和就业指导。
要加强与其他高校的合作，借鉴和学习其他高校的经验和做法，推动教学质量的不断提高。
完善高校教学质量管理机制需要从多个方面进行思考和改进。
OBE视角下高校内部教学质量保障体系建设的思考
OBE视角下高校内部教学质量保障体系建设的思考
OBE视角下的高校内部教学质量保障体系建设需要明确教学目标。
OBE强调以能力为导向，注重学生的学习效果和实际应用能力。
高校应该通过制定清晰的教学目标，明确学生应具备的知识、技能和态度，为教学质量保障体系的建设奠定基础。
教学目标的明确性可以帮助教师更好地设计教学活动和评价方式，从而提高教学质量。
OBE视角下的高校内部教学质量保障体系建设需要重视评估和反馈。
评估是保障教学质量的重要环节，只有通过评估才能了解学生对教学目标的实际掌握程度。
高校应该建立多元化的评估机制，包括课堂测验、作业评定、项目评估等多种形式，以全面了解学生的学习情况。
建立定期的反馈机制，及时向教师和学生提供评估结果，帮助他们改进教学和学习方法，促进教学质量的提高。
OBE视角下的高校内部教学质量保障体系建设需要注重学生参与和发展。
教育的目的是培养学生的能力和素质，因此学生的参与和发展至关重要。
高校应该鼓励学生参与教学活动的设计和评价过程，让他们更好地理解和接受教学目标，并提供个性化的学习支持，促进学生的全面发展。
在OBE视角下，高校内部教学质量保障体系建设是一个全面的系统工程，需要从教学目标、评估和反馈、教学过程和学生参与等方面全面考虑。
只有建立完善的教学质量保障体系，才能更好地促进高校教育教学水平的提升，为培养更多更优秀的人才提供扎实的保障。
OBE视角下的高校内部教学质量保障体系建设需要在教学目标明确、评估和反馈、教学过程质量和学生参与等方面综合考虑，以提高高校教育质量，培养高质量的人才。
高校教学质量保障体系下的教学质量管理与改进
高校教学质量保障体系下的教学质量管理与改进高校教学质量一直是学校关注的焦点和重要工作之一。
为保障教学质量，高校建立了一套完善的教学质量保障体系，通过教学质量管理与改进的措施不断提升教学水平。
本文将就高校教学质量保障体系下的教学质量管理与改进进行讨论。
一、教学质量保障体系的构建1. 教学质量保障机构的设立在高校教学质量保障体系中，首先要设立专门的教学质量保障机构，负责制定教学质量保障的政策和规划，并组织实施相关的工作。
2. 教学质量评估体系的建立为了确保教学质量的全面评估，高校应建立科学合理的评估体系，包括教师评估、学生评估和同行评估等多个环节，以获得全方位的教学反馈。
3. 教学质量监控与数据收集高校需要建立教学质量的监控机制，通过对教学过程的实时监测和数据收集，及时发现问题，并提供相应的改进措施。
二、教学质量管理的主要内容1. 师资队伍建设教师是高校教学质量的核心因素，高校应加强对教师的选拔、培养和评价，构建一支素质优良的师资队伍，确保教学质量的稳定和提升。
2. 教学内容与课程改革随着社会的发展和需求的变化，高校需要不断进行教学内容与课程的改革。
通过结合实际情况和新知识的研究成果，优化教学内容和课程设置，提高教学的针对性和实用性。
3. 教学手段与方法创新高校教学质量的提升离不开教学手段与方法的创新。
高校应积极探索有效的教学手段和方法，如信息技术的应用、问题导向的教学和实践教学等，提高学生的学习积极性和主动性。
三、教学质量改进的主要途径1. 教学质量反馈机制高校应建立健全的教学质量反馈机制，鼓励学生和教师提出意见和建议，及时了解教学过程中存在的问题，并采取措施加以改进。
2. 教学质量改进项目为了针对性地对教学质量进行改进，高校可制定教学质量改进项目，设立专门的经费和科研项目，鼓励教师开展教学实践研究，改善教学策略和方法。
3. 优质教学资源的开发与利用高校应努力开发和利用优质教学资源，包括教学课件、教学视频等，通过多媒体手段提供优质教学内容，提高教学效果和学生的学习兴趣。
“双一流”建设背景下高校教学质量保障体系的思考
“双一流”建设背景下高校教学质量保障体系的思考随着我国高等教育的快速发展，高校教学质量保障体系成为了学校和社会关注的焦点。
尤其是在“双一流”建设的背景下，高校教学质量保障体系更是成为了高校建设的核心内容。
本文将就“双一流”建设背景下高校教学质量保障体系展开探讨，从以往的问题和困境出发，提出高校教学质量保障体系的构建和完善之策，力求实现高等教育质量的可持续提升和整体发展。
一、高校教学质量保障体系的现状和问题在过去的高等教育中，教学质量保障体系存在着诸多问题和困境。
高校教学质量评估标准不够科学和合理，主要以学术成果为导向，忽视了教学效果和教育质量的综合评价。
高校教学质量评估缺乏足够的社会监督和外部评价机制，局限于学校内部自评和评估，导致了教学质量评估的不公正和不透明。
高校教师队伍建设存在一定的问题，一些高水平的教师资源无法得到充分的发挥，教学效果得不到有效提升。
高校教学管理体制相对僵化，难以适应教育教学改革的需要，制约了高校教学质量保障体系的完善和提升。
种种问题和困境使得高校教学质量保障体系在满足社会需求和实现高等教育创新发展方面存在着一定的不足。
“双一流”背景下，高校教学质量保障体系的完善，需要全社会的共同努力。
学校要加强自身的教学质量保障体系建设，建立并健全教学质量保障组织，制定并实施科学的教学质量评估标准，加强教师队伍建设，优化教学管理体制，确保教学质量和教育效果的不断提升。
社会各界要加强对高校教学质量的监督和检查，推动高校教学质量保障体系的优化完善。
国家要加大对高校教学质量保障体系建设的支持力度，从政策、经费和技术等多方面为高校教学质量保障体系的建设提供支持和保障，共同推动高校教学质量保障体系的健康发展。
高校学生要积极参与和配合高校教学质量保障体系建设，意识到教学质量对其学习和发展的重要性，珍惜机会，努力学习，提高自身素质。
只有全社会的共同合作和努力，才能实现高校教学质量保障体系的全面完善。
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博士论坛高教学刊Journal of Higher Education2017年16期高校课程教学质量保障的思考*肖中俊，刘星萍(齐鲁工业大学电气工程与自动化学院，山东济南250353)摘要：课程教学作为一种教育具体化模式，其教学质量是高校教育与人才培养的根本。
文章通过对课程教学过程中的主要因素 进行分析，在课程教学质量保障基本原则下，构建以课程教学工作全过程组织、开展、协调、监控、评价及反馈为一体的课程教学质量保 障体系，并提出具体的实施方案，指导课程教学的有效开展。
关键词：高等教育；课程教学;教学质量;质量保障中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：096-000X(2017)16-0096-03Abstract:Curriculum teaching is taken as the embodiment of higher education，and its quality is the basis of education teaching and talent training. According to the analysis of the main factors in the process of course teaching，and based on the teaching quality guarantee principles，the article proposes to construct a teaching organization，to carry out the work process，coordinating，monitoring，evaluation and feedback for the integration of teaching quality guarantee system. And the concrete implementation plans are put forward to guiding the effective development of curriculum teaching.Keywords：higher education; curriculum teaching; teaching quality; quality guarantee在高校教学质量建设体系中，关键与核心在于课程教 学。
每门具体课程的教学质量总成，便决定了人才培养质 量的水平。
因此课程教学是高校人才培养过程最基本、最 重要的环节。
实践表明，不断开展有益的、有效的、多样的 课程教学质量评测，促进教师不断完善自己所授课程的体 系结构、更新教学内容、丰富教学手段、改进教学方法、创 新教学模式等方面具有着积极作用，并直接推动教师教学 水平的提升。
一、课程教学质量的影响因素课程质量受许多因素的影响，其中有师资水平、教学方 法、课程评估、教材、实验室、教学手段等六个主要因素[1]。
其 中，师资水平起着决定性作用，其余各因素作用的力度大小 排列，这些因素之间相互联系、相互作用，左右着课程教学 质量与水平。
1.师资水平的影响。
高校教师队伍的建设是衡量高校 水平的核心指标，对办好高等教育具有重大战略意义。
教 师是教育的灵魂，在高校中每位大学教师作为专业目标与 课程内容的传道授业者，“学高为师，身正为范”，高水平的 专业知识与崇高的师德素养不可分割。
当前，虽然在专业 建设、学科评估等领域，师资队伍建设中的显性结构要素 如年龄结构、职称结构、学历结构、学缘结构等固然重要，但是，教师的隐性的或内涵要素如政治素养、道德素养、业 务素养、技能素养等不可能一成不变，这方面的培养仍然 是一项持续不断并且需要不断加强的工作。
针对某门课 程，教师授课在某种意义上讲表现为完成既定教学任务的个人活动，而要做好这项简单而崇高的工作，必须要做好“台上一分钟，台下十年功”。
教师站上三尺讲台面对渴求知识的学生，其音容笑貌、仪表服饰、举止言行、台风教风，便会立刻呈现在学生眼前，教师水平便可立分高下，同时，好的台风教风也会潜移默化的影响学生学习效率、学习的风格乃至学生的品格的传承。
好大学正是由众多优秀的好教师凝聚而成，而好教师的合力汇聚便形成大学水平的认知，正所谓“大学乃大师之谓也”。
2.教学方法改革的影响。
教学方法直接影响学生吸收 获取知识的效率。
教师除了对知识内容的熟稔，还需要结合课程的特点，因地制宜地在课堂教学中融人个人的业务与阅历特点，形成特色，变成具有普适性并与学生形成共鸣的教学方法。
这就需要教师在教学实践中，改变自己固有理念，学会融会贯通，多借鉴与交流，善于思考与发现问题并总结经验，研究教学过程中的基本规律，揭示课程内部、章节之间、课程之间的知识关联体系，寻找课程教育的共性与特殊性，并提升到理论阶段，撰写出教学研究论文。
然后又通过理论的反馈指导，将课程内容体系进行再加工，如科研促教式教学、问题式教学、案例式教学、微课堂、翻转课堂、慕课等，形成具有教师自身品牌特征的特色课程。
3.课程评估的影响。
专业培养方案具体由各类课程模 块有机构成，为了全面落实人才培养与专业培养目标的要求，必须针对具体的每门课程实行课程评估。
课程评估的目的，一是对课程教学质量进行宏观控制;二是对课程建*基金项目院2015年山东省教学研究改革项目“基于优化教学管理模式的二级学院教学质量监控与保障体系的研究与实践”(编号:201503042004);山东省2012年高校教学改革立项项目“电气类专业实践教学体系的创新与实践”(编号:2012305)。
作者筒介：肖中俊（1979-)，男，博士，齐鲁工业大学电气工程与自动化学院自动化系系主任，副教授，研究方向为过程控制系统与工程，并从事 高校教学管理研究。
-96-2017年16期高教学刊Journal of Higher Education博士论坛设与课程改革的方向进行宏观指导[1]。
通过课程评估，达到 以评促建的目的，提高教学质量。
课程评价的主体主要由 教师、学生、督导三方构成，通过全方位的教师自评与他 评，形成比较公平权威的课程评价绩效，从而更进一步的改进教学中的不足，夯实与突出教学中的亮点，形成课程 质量建设的正反馈机制。
4. 教材建设的影响。
教材作为知识传承的媒介，直接 影响学生学习的知识体系。
教材具有经典性、权威性、科学 性、系统性、规范性、指导性。
高校教务处通常要求首选国家级或部委行业统一编制教材，如“十二五”、“十三五” 国家级规划重点教材。
教师在授课期间根据学生的特点可 以针对教材内容进行合理取舍，在符合教学大纲要求的前 提下，讲课既不能照本宣科，更不能游离于教材之外。
另 外，根据专业发展现状，教材需要完善与更新，同时要结合 学校特色与优势，让具有较高水平与教学经验积累的任课 教师直接参与编写教材内容与章节。
同时，教师要根据课 程性质，配置辅助教材如教师教案、讲义、实验实践指导等 资源，适时为学生提供适当数量的国内外中英文版参考 书。
通过正规教材与辅助教材的合理配置，提供学生一个 专业课程学习的重难点、知识面域的立体空间，不仅深化 了专业课程学习，也拓展学生知识面，提高课程质量，也实 现了专业培养与素质培养的双目标。
5.实验室建设的影响。
在实施高水平应用专业培养战 略中，高校实验中心或实践教学基地是人才培养的重要平 台，非独立设课的实验课不仅是课程的理论部分的补充， 而且是不可缺少的重要部分，甚至是实践指导理论教学的 依据。
实验室中的仪器设备往往能够反映当前高校的教学 水平与层次，实验设备的使用已经逐步从验证性到综合性 乃至创新型的方向转变。
当前，高水平创新应用型人才培 养更是对实验室资源建设提出了更高的要求。
这就需要学 校领导高屋建瓴，把握全局，充分利用各种资源，在全面改 善实验室硬件条件基础上，产出一批高层次的国家级实验 室、中央与地方共建实验室、省重点实验室、校企共建实验 室、校重点实验室、等，满足本硕博基础实验教学要求和更 深次研发创新需求。
同时，在现有实验室资源条件下，通过 合理配置教学安排，提高实验室的开放度与实验设备利用 率，通过第二课堂、课外科技创新活动推动开放实验室机 制健全与完善，满足学生创新培养需要。
在具备条件的情 况下，推动产学研合作，并提供科研和对外公共服务，吸引 优秀教师走进实验室，到实验室从事实践教学和产学研结 合的创新工作，改变教师理论与实践脱节的矛盾，提升教师实践教学的业务水平，实现理论指导实践、实践指导理 论的双向统一，更好服务于课程教学。
6. 教学手段改革的影响。
在传统的板书教学手段之 外，在课程教学过程中应用多媒体如幻灯片、计算机现场 模拟、软件仿真、投影、视频、电视录像、在线公开课等丰富的电化教学手段，辅以各种教学模型，利用具有声、文、图、 像并茂的特点，达到直观、形象、潜移默化的效果，通过感 官植人提高学生课堂兴趣，通过浅显易懂突破知识难点，通过丰富形式融合更多信息，可以有效解决课时压缩造成 知识信息容量不足的矛盾。
在丰富的教学手段环境中，师 生易于产生轻松欢愉的心态，共鸣互动的交流方式，默契和谐的思想意识，生动活泼的教学气氛，有助于教师更加饱满热情的讲解与释疑，有助于学生更深刻地把握知识的 重难点，具备其他教学手段难以达到的良好教学效果。
从以上六个主要方面，可以看到，课程作为人才培养 的基石，贯穿学生人才培养计划的始终，是高校教育教学 改革狠抓重管的核心，高校管理者应全局谋划，强化课程教学中心地位，授课教师要勇于担当，以课程建设为己任， 齐抓共管，形成课程质量综合效应，全面提高课程质量与 水平。
二、课程教学质量保障的基本原则通常情况下，课程的教学安排将持续在整个学期完 成，时间跨度大，因此，课程教学质量保障体系既包括教学 过程进度跟踪与监控，又包括教学效果反馈与整改的完整闭环系统[2]。
为了保障课程教学质量的稳定与提升，课程教 学质量保障体系具有跟踪、监督、调控、引导、激励等多种 功能[3]。
所以在构建课程教学质量保障体系时应遵循全面 性原则、系统性原则、可行性原则、激励性原则。
1.全面性原则。
课程教学作为教育育人的基本形式，是高校人才培养的核心任务，也是高校的基本职能之一。
从高校的宏观办学理念上看，影响课程教学质量的因素涉及到学校的方方面面，学校的一切部门都以服务教学为宗旨，保障日常教学的顺利执行。
因此，课程教学质量保障体 系必须以“全面性“为指导原则，保障高校所有专业所有课 程。
2.系统性原则。
高校教育活动的职能即是培养社会所需的合格的乃至优秀的专业技术人才，而人才培养周期如本科生一般4年，硕士研究生一般3年，博士研究生一般4 年，过程漫长、知识庞杂。