中职财务会计专业实践性教学改革初探

中职财务会计专业实践性教学改革初探2005-3-24 9:45:00 《中国职业技术教育》广州市教委教研室杜怡萍阅读75次财务会计专业是中等职业教育办学历史最为悠久的专业之一，已形成了较完整的课程体系，为培养中初级财务工作专门人才发挥了积极的作用。

但它在提倡“以能力为本位”的职教思想的今天，也暴露出实践性教学严重缺乏的问题。

现有财会专业教学计划对实践教学的规定很笼统，实践教学内容、时间、组织方式方法不够明确，更没有系统的实施方案，实践性教学的比例不到30 %，远没有达到专业课程理论与实践1∶1的标准，致使在教学中实践环节的落实随意性大，可落实可不落实，落实多少以及质量好坏缺乏监控。

这些问题，已严重影响了财务会计专业培养目标的达成。

在能力为本位的教学思想指导下，中职财务会计专业应培养德、智、体全面发展的具有一定文化和专业基本理论知识，熟练的专业技能、较强的实践能力和良好的职业素养的中等专业管理人才。

要实现这一培养目标不仅要依靠理论教学，还要依靠实践教学，更要依靠理论与实践的有机结合。

因此，实践性教学的改革势在必行。

一、以学科课程为基点渗透活动课程，改革现有教学计划实践性教学改革的首要工作是明确实践课程，保证实践课时，这必然引发课程改革。

如今中职财务会计专业采取的仍然是学科课程模式，学科课程模式较充分地考虑了知识本身的逻辑性，并将其与学生的认识发展过程相结合，易于组织教学，但它由于过分追求学科知识的完整性，容易使理论脱离实际，学科之间联系性不强。

而活动课程模式是以专业实践活动为中心，以学生掌握技能为目标，较充分发挥学生的能动性，注意知识、技能、态度的整合性和协调性，这些正可弥补学科课程模式的不足。

那么，我们可以走继承和发展之路，综合两者的优点，在已有财会专业的学科课程体系中渗透活动课程，从而落实实践性教学。

从技能教学的角度看，活动课程有三类：一类为学习新技能的技能学习课，它与知识教学相互交融；一类是为巩固某一学科的知识、技能而设的技能训练课；还有一类是为形成综合专业能力而设的技能运用课。

由于后两类相对独立，在教学计划的改革中主要明确这两类活动课程。

1．设置阶段实训课程，又称为课程实训。

它是以技能训练为主要目的，与学科教学紧密联系，经过多次实践和论证，我们筛选了财会专业八门必修专业课，这些学科除完成课堂授课任务外，还必须完成相应的阶段性实训。

在课时上，将其学科总课时分解成授课课时和实训课时两部分，授课课时用于该课程的知识和技能学习，实训课时是专门用于技能的系统训练。

这一分解使得课程实训拥有366个课时，实践教学首先从课时上得到了保证。

值得一提的是，实训课时的增加，并不是单纯增加每门课程的总课时，而是通过内部调整，缩减理论课时才能加大实践课时，而理论课时的减少必须对教材合理规划，目前教育部规划出版的财经类专业教材恰恰在内容上已明显地体现了“必须、够用”的原则，使得这一改革成为了可能。

2．设置综合实习课程。

包括社会实践和综合模拟实习。

为使学生在学习过程中了解社会，每学年安排一周的社会调查或社会见习，第三学年第二学期安排有100至150个课时的综合模拟实习，此外，在毕业前安排6周的社会实践。

通过教学计划的改革，落实了实践课程及时间。

专业课程（选修课除外）中课程实训和综合实习的实践课时占47% 。

二、树立全过程的实践性教学观，构建实践性教学体系，制定实施方案实践性教学是以实现掌握熟练技能和形成较强实践能力为目标，以技能的学习、训练和运用为中心的教学过程。

知识、技能、情意乃至能力的形成都是循序渐进的，实践性教学的组织不能孤立和分散，应是系统的和相互促进的，必须在教学的全过程贯彻实践性教学思想，因此，在财会专业教学计划改革的基础上，进而构建与学科课程体系相兼容的实践性教学体系。

其结构见下图：第一阶段是指一般课堂的实践性教学。

由于财经类专业实践教学主要采取模拟的形式，模拟也主要是通过课堂教学的组织形式来进行，为了区别于此，这里把日常上课称为一般课堂教学。

一般课堂的实践性教学是指学生首次接触到某技能，教师首次将此技能传授给学生的教与学的过程，它融合在日常上课之中，较为分散，其目的是使学生认识和了解技能。

一般课堂实践教学是实践和理论联系最紧的交汇点，这一环节是实践教学的开始，是实践教学的基础，又是实践教学的关键一环。

由于它较为分散，难以统计，若实践性教学加上这一部分，其课时将达到甚至超过50%，实践教学就能够符合教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》所规定的1∶1标准。

第二阶段是阶段实训。

它由实训课程组成，较第一阶段的实践性教学相对要集中，本阶段是通过较集中的训练使学生达到熟练掌握专业技能的目标，同时促进知识技能向能力转移，以及良好职业素养的养成。

本阶段以模拟实习为主，由于教学计划中安排的课程实训时间不可能长，所以不必强调课程的综合性，可以是专题实训，可以是简单的过程实训，大部分是阶段性的分步实训。

课程实训包括了与财会专业相关的学科课程实训，如《统计学原理》、《珠算》、《点钞》、《计算机基础及应用》等，其实训内容相对独立，还包括专业主干课的课程实训，其实训内容则要突出联系性。

根据《基础会计》、《工业会计》、《商业会计》教学内容的区别和联系，组织“总分总螺旋式”的课程实训。

第一个“总”是简单的总，即对《基础会计》课程组织简单的过程实训，实训的经济业务是最为基本的，涉及的凭证也是最常见的，目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，加强学生对会计工作过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范；接下来是“分”，即对《工业会计》和《商业会计》课程实训，不求全过程，根据各课程内容的侧重点和特征，抓住各自的特点，对技能进行专门的具体化训练，采取分步实训的方式，《工业会计》组织货币资金、成本核算等分步实训，《商业会计》组织批发业务和零售业务等分步实训。

最后的“总”是指综合实训，则进入了属于第三阶段的毕业实习。

“总分总”的实训内容和要求是螺旋式上升的，这样安排既解决了相互挤占时间的矛盾，又突出了重点，形成了系统的相互联系又贯通的专业实践内容。

第三阶段是综合实习，包括学年社会调查或见习以及毕业实习，又以毕业实习为主。

本阶段是以前面两阶段的实践教学以及理论教学为基础，又是前两阶段教学的升华，突出技能的综合运用，训练学生独立分析问题解决问题的能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。

财会专业的毕业实习采取校内模拟实习和校外社会实践相结合的方式，主要由手工模拟实习、会计电算实习、社会实践、实习总结四个基本环节组成，根据实际情况，还可选择性地组织就业指导、弥补性训练、毕业小答辩、专题讲座等内容。

本阶段的模拟实习突出综合性和岗位流转性，即既要模拟会计核算过程，又要模拟企业的经营运作过程，使学生在仿真的环境中，明确经营活动的来龙去脉以及岗位的职责和工作内容。

虽然综合模拟实习是毕业实习的主要内容，但模拟始终不能代替实际，让学生走向社会十分必要。

学生认识社会的同时也让社会认识了学生，社会实践能够更全面地提高学生的综合职业能力。

此外，为使实践性教学能系统地充分地落实，制定实践性教学的指导方案十分必要。

实践性教学的指导方案有一般课堂教学的技能教学指导，也有各学科分步实训的教学指导，还有毕业实习的教学指导。

为方便各学科以及各环节的实践性教学的组织与实施，实践性教学指导方案应明确技能教学的内容、教学目标、教学建议以及教学评价等内容。

三、丰富实践性教学内容，编写系列实训资料实践性教学的课程、课时以及实施指导方案是实践性教学落实的重要前提，而实践性教学内容是实践性教学的质量保证。

对于以操作技能训练为主的学科，如：《珠算》、《点钞》、《计算机基础》、《会计电算》等，侧重于熟练动作或程序的训练，对于智力技能的训练，需要置学生于一定的思维环境中，由于财会工作岗位的特殊性，目前，真正让学生上岗实习非常困难，模拟成了财会专业实践性教学的主要形式，那么，模拟实习需要大量与之相配套的实训资料。

对于一般课堂教学的技能教学，主要是使学生认识和了解技能内容，技能教学较分散，难以编写系统的资料。

该阶段实践教学需要的资料依赖于教材和教师的适当补充基本可以解决。

课程实训和毕业实习对技能的训练相对集中，所需要的实训资料可以根据教学需要组织编写或选用。

实训资料的编写必须遵循循序渐进性原则和仿真性原则。

每种实训资料的编写以及各种实训资料的衔接应符合学生的认知规律，体现循序渐进；此外，资料仿真度越高，学生感性认识就越强，训练的质量也就越高，因此，编写时应请会计工作的实务人员参与或指导。

课程实训资料的编写还应突出针对性和互补性。

第一，课程实训对技能的训练相对集中，针对性强，那么，就要针对所要训练的技能从多角度多形式提供训练资料，如：货币资金中的结算方式的技能训练，针对七种结算方式的办理过程，从收款和付款两个角度组织业务，反复训练越多，学生掌握越熟练，认识就越深刻。

第二，各学科之间，特别是会计专业课之间，知识技能联系紧密，实训资料要互为补充，避免重复训练，才能节约时间，提高教学效率。

综合模拟实习资料的编写应突出系统性和综合性，系统性是指实习内容应围绕会计工作的全过程，包括设置账户、原始凭证填制、记账凭证编制、登记账簿、成本核算、对账结账、会计报表编制及简单的财务分析指标计算和分析这一系列工作环节。

综合性包括两方面，一方面是指实习应尽可能地涉及本专业主干课的知识和技能，如：基础会计、财务会计、成本会计、税收、财务管理、会计电算等课程内容；另一方面是指综合财务相关岗位的工作内容，如：经理、业务、仓管、出纳、会计等岗位，还要突出与银行、税务部门的业务往来，便于流转实习。

四、加强实践性教学的考评，完善评价体系随着实践性教学的规范与完善，运用科学的方式方法考评，是实践性教学改革的重要一环。

实践性教学的环节多，内容丰富，因此对实践性教学的考评也应是多样化的。

1．改革常规卷面考试内容，加大对技能的考核。

考试内容的变化，可以起到导向教学的作用，促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想，重视了技能教学，改进教学模式和方法。

例如：对《基础会计》考试，引入凭证填制、账簿登记以及报表编制等操作题，分数占50%以上，并要求严格按规范操作，通过多年实践，师生欢迎这种实操考试，成绩显著提高。

2．探讨抽题考核的新办法。

这一考核办法可用在终结性考试，如毕业考试，将会计工作过程分为若干段，填制原始凭证为一段，编制记账凭证又为另一段，以此类推，编制若干段的实操考题，学生随机抽取到哪一段就实操哪一段的内容，可以节省考评时间。

这种考核办法虽不能考查全部技能，但由于是随机抽题，学生只有全面掌握了，才能取得好成绩，所以，考试结果仍然能够反映学生的水平。

3．建立等级化的评价体系。