“动情、创景、得法、精评”——让孩子爱上课堂
“情趣畅学、自主探究”在小学整本书阅读教学的践行
学科教研研究／探索YANJIU TANSUO荩“情趣畅学、自主探究”在小学整本书阅读教学的践行哈尔滨市欧洲新城经纬小学郑芳全国名师窦桂梅老师曾经说过：“没有激情的课堂就像一口枯井，没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器[1]。
”窦桂梅老师主张“三情共振”———课始激情情始生，课中悟情情更浓，课终暗情情未了。
她的“三情共振”的教学主张与我的教学风格非常贴近。
在黑龙江“十百千”名师培养工程中，我有幸得到了全国优秀教师、杭州特级教师、正高级教师季科平的指导和认可。
因此，我结合自己从教29年的教学经验，确定了“情趣畅学、自主探究”这一教学主张，用16个字概括就是:以趣激学、以情促讲、自主探究、能力培养。
“情趣”的“趣”指的是课前预学的“奇趣”，方法多样的“激趣”，以问探究的“学趣”；“情”指的是创设读书的“情境”，激发阅读的“情感”，延伸读后的“情思”。
“畅学”也就是让学生愉快地学习，主动地学习，给学生最大的发展空间，培养学生创新精神和自主实践能力。
一句话就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中拓展型学习任务群就包含“整本书阅读”[2]。
将“情趣畅学、自主探究”这一教学主张应用到整本书阅读中，不仅能让学生掌握更多的阅读方法，感受阅读带来的快乐，丰富学生的精神世界，还能让学生学会在小组合作交流中发表自己的阅读感受以及阅读中遇到的问题，从而提高学生阅读与自主学习能力，让学生从小感受到阅读带来的快乐，爱上阅读、主动阅读。
在带领工作室成员进行实践的过程中，我们梳理出以下方法。
一、以趣预学对于小学生而言，不管低中高年段都充满好奇心，一个题目、一段文字、一幅画面都可以吸引他们主动去读整本书，了解书中内容。
这时我们可以适时采取课前预习：读———初读整本书整体感知，可以运用二年级学习的阅读目录了解书中有哪些有趣的故事，写了哪些内容。
手动、心动、口动——让语文课堂充满生命活力
同方法帮助学生理解 。名词可通过看图片 、 ｔ 实 来反驳狼 的第三个借 ！。在课 堂上教给学生思 ｒ Ｅ ｌ 耳濡 目染 ， 潜移默化地受到影响。 物来认识事物 ， 动词可以通过 动作演示来加深 ： 维方法 ， 让他们 想他人未想 ， 说他 人未说 ， 打破 ：
狐狸 借着老虎的威风 吓跑 百兽部分让学生 先 ： 儿的。 学生看 图理解了“ 上游”下游 ” “ 的位置 ： 用亲切 的话语 、 情的微 笑 、 的 目光鼓 要 热 期待
分组表演 ， 再全班交 流， 观察他们 的表情动作 ，： 关系后 ，明白了小羊是不会弄脏狼喝 的水 的。 励胆小 、 自卑的学生大艇发表 自己的想法 ， 发 评议他们演得怎么样 ， 为什么要这样演 。通过 ： 让学生再想想还 有哪些理 由也 可以说 明狼找 ： 现他们 的闪光点大加表扬 ， 发现问题要委婉地 演评 ， 使学生理解“ 狐假虎威 ” 的意思 。 ： 的是个借 口。通过引导 ， 学生找出了多个理 由。： 指出来 。
１ ． 教师要树立面向全体学生的观念 。课堂
学生读读唱唱 。儿歌可以让学生读读想想 ， ：为了吃小羊 ， 了三个碴 ， 编 找 小羊 反驳狼的第一 ：的形成。 上动作加上节奏帮助记忆 。 童话故事则让学生 ： 个借 口说 ：您站在 上游 ， “ 我站在下游 ， 是从 ： 水
扮演故事中的角色 自编 自演 。 狐假虎威 》 如《 中 您那儿流到我这儿 的， 不是从我这儿漉到您那 ： 是每个学生的课堂 ，教师要 关注每一个学生 ，
育 明显 带 有奴 化 教 育 的成 解词 义来说 ， 查字典 ， 系上 下文 ， 联 回忆生活经
４教师要 注意让学生充分预 习， ． 查阅有关
分 ， 于 语 文学 科 来 说 ， 对 明显 历 … … 方 法 有 很 多 。 如 果 这 些 方 法 还 不 能 理 资料 ， 出自己想要 弄懂的 问题 ， 写 以便课 上讨 削弱了它的人文性 色彩 ， 不 解 ， 还可以和同学 商量 ， 向老师求教 ， 听取同学 论 交 流 。
三环五步教学法
“三环五步教学法”在语文教学中的应用桃山局中心小学高桂芹“三环五步教学法”是一种尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生发展为本，培养学生自主学习能力为目的的教学新模式。
“三环五步”课堂教学模式的“三环”，即：创设情景——师生互动——建构知识。
“五步”，即：创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。
简称为“问、学、析、练、评”五个基本环节。
那么，怎样在小学高年级语文课堂教学中落实“三环五步”教学模式，促进学生的个性化发展，真正提高语文课堂教学效率。
结合语文教学工作和本班的实际情况我谈几点粗浅的认识。
一、精心备课，巧妙导入要上好一节课，首先要认真钻研教材，潜心设计教学，精心设计问题，把握好不讲和精讲的尺度，合理分配时间，把课堂上的每个环节都要落到实处，使不同层次的学生都有所发展，做到心中有数，有备上课。
导入要根据课文特点而定，看用什么样的导入法才能让学生轻松愉快地进入学习。
如在教学人教版教材的课文《鹿和狼的故事》时，我先给学生绘声绘色地讲述了《狼和小羊》的故事，然后问他们故事中的狼给你留下了什么印象，学生说狼是凶恶的、残忍的。
我接着说：“童话中的狼都是凶恶残忍的，但我们今天所学课文中对狼的评价并不是这样的，你们想不想知道为什么？”听了我的话，学生一个个疑惑不解，我便顺水推舟：“那你们自己从课文中找答案吧！”这时候学生一个个迫不及待地打开教材，兴味盎然地走进文本，接下来的课就进行得非常顺利。
二、把握目标，正确引导上课前，我把本节课所要完成的教学目标先告诉学生，这样教学活动既不会盲目，又能激发学生的学习动机，学生的学习效果也就更好了。
我认为在小学语文课中“学”这一环节显得尤为重要。
所以在教学中，我经常教学生怎样自学生字新词，怎样预习课文，怎样品读课文中的语言文字，怎样针对本节课提出有价值的问题，怎样查阅相关的学习资料等等。
比如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我板书完课题后首先让学生针对课题进行质疑，学生就提出了鲁迅是谁？他到底是个怎样的人？他为什么会得到那么多人的爱戴？课文主要写了什么？作者为什么要写这篇文章等问题。
带领学生走进激情燃情的课堂
带领学生走进激情燃情的课堂【摘要】小学语文阅读教学具有鲜明的感染性和陶冶性，教师不仅充满激情，更要带领学生经历文章的情感波澜。
鉴于此，本文试图从细读文本、创设情境、有效指导、拓展延伸四个层面，带领学生走进激情燃情的课堂，开展高效的阅读课堂教学。
【关键词】小学语文；入情；激情；燃情；会意【中图分类号】g623 【文献标识码】a刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。
”小学语文阅读教学具有鲜明的感染性和陶冶性，每每走进语文课堂，耕耘在这片充满灵性的土地上，我的心中总是充满激情。
怎样带领学生“披文入情”，让语文课堂充满情感呢？如何在阅读教学中引领学生和文本对话，和作者共鸣，经历一次次心灵沟通、情感洗涤呢？回顾多年的课堂教学，我作出了如下的实践与思考。
一、细读文本，披文以入情文本也就是教材，袒露的是作家的心声，洋溢的是作者的真情。
教师是“文本与学生”之间情感传递的桥梁，承载这座桥梁的主要支柱便是融情，即教者通过细读文本，从文字中捕捉蕴涵其中的情感与意义，被文本感动，被自己解读的文本背后的情感感动，融入文本的情感海洋之中。
当代著名特级教师霍懋征曾经说过这样的话：她40多年从教的主要精力就是放在钻研教材上的。
唯有吃透教材，才能设计出好的教路、学路；唯有吃透教材，课堂上才能关注学生的思维和情感；唯有吃透教材，教师才能应对学生各种疑难问题；唯有吃透教材，教师才能在课堂上挥洒自如，“潇洒走一回”。
每一次新课之前，我都会遵照于永正老师的要求反复朗读文本，一遍遍地细细品味文字，深刻地体悟作品人物的内心世界，弄清文本的表达形式，揣摩其表达效果。
慢慢行走之间，我倾听到了文本发出的细微声响，随之酝酿而来的是内心激荡的情怀。
二、创设情境，激情以入境“入境始于亲。
”所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。
教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
趣味引领提升小学语文课堂教学的效率_1
趣味引领提升小学语文课堂教学的效率发布时间：2021-12-09T04:52:33.896Z 来源：《文化研究》2021年11月下作者：郑嫦璐[导读] 小学阶段的学生思想发育还不成熟，没有较强的自制能力，在学习过程中容易出现注意力分散，不爱学习的情况。
语文作为小学阶段的必修课程，涉及到的内容较为广泛，语文阅读又需要具备一定的逻辑思维能力对于小学生来说学习起来比较吃力。
在教学过程中需要教师针对小学生的认知水平和思维能力，设计适合学生学习以及能够引起其学习兴趣的教学方法，帮助学生提高学习效率。
四川省广汉市金广学校郑嫦璐摘要：小学阶段的学生思想发育还不成熟，没有较强的自制能力，在学习过程中容易出现注意力分散，不爱学习的情况。
语文作为小学阶段的必修课程，涉及到的内容较为广泛，语文阅读又需要具备一定的逻辑思维能力对于小学生来说学习起来比较吃力。
在教学过程中需要教师针对小学生的认知水平和思维能力，设计适合学生学习以及能够引起其学习兴趣的教学方法，帮助学生提高学习效率。
关键词：趣味引领；小学语文；教学效率小学处于人生发展的初始阶段，小学生的年龄较小日常生活中容易被新奇和有趣的事情所吸引。
教师应当在教学过程中注重教学方式的趣味性和生动性，激发学生对于语文学习的兴趣，引导其跟随教师的步伐主动融入语文课堂的学习当中，提高语文课堂的教学效率。
一、设置趣味导入教学，激发学生学习兴趣小学生在接纳新知识的过程中需要一定的缓冲和引导，如果教师平铺直叙的投入教学容易引起小学生的厌学心理，不利于其对于新的学习知识的吸收和掌握。
因此，教师在教授学生新知识时应当精心设计一段有趣的课程导入环节，通过富有趣味性的导学方式，提升其语文学习兴趣，帮助其更快融入新知识的学习当中，也能促进其对于新知识的接纳和理解，提高语文课堂的教学效率[1]。
第一，教师可以设计一段故事导入教学。
通过故事情节吸引学生学习的兴趣，在进行新知识的教学过程中主动跟随教师的讲课内容，提升其学习的效率。
创设有效情境,引领学生享受-悦-读
创设有效情境，引领学生享受"悦"读创设有效情境，引领学生享受"悦"读江苏省盐城市响水县老舍中心小学张尊山创设情境，是走进文本的前提条件，目的是激发学生学习的积极性、创造性，从而提高学习效果。
1.《揠在教2.灵活配乐，加深理解音乐属于情感艺术范畴，更具艺术鉴赏与创造性，可以拨动人的心弦。
因此，在教《春光染绿我们双脚》时，指名一学生配乐朗读，此时让其他学生闭上眼睛，边听边想，你好像看到了什么？朗读的学生用轻而缓的语调，声情并茂，让其他学生融入设定的情境之中，边听边想象，春天美丽无比的景色浮现在他们的脑海中，通过他们的再创造，使他们不仅领略到了文中的语言秘秒之处，而且加深了对课文内容的理解。
由上可见，利用多媒体创设良好的教学环境，可以极大的调动学生学习语文的积极性，并且在这种环境中，体验到了学习的乐趣，课堂氛围非常棒！二、结合文本环境创设情境，人情人境1."推敲"2.着地震、海啸的苦难，令许多无辜的平民和孩子失去父母，失去家园，失去自己的性命。
"最后激动地说："看到这些情况，你们想说什么？我们的谭千秋老师，在危险来临的一刻又是怎么做的呢？"这样的表情显露让学生心理上产生共鸣，体会到幸福生活的来之不易。
三、运用学生活动创设情境，寓教于乐在教学中，我灵活采用"演一演""唱一唱""画一画"等方式，调动学生与文本对话的积极性，使学生能够真正敞开心灵，实现思维的碰撞。
1.演一演在教学以对话为主的文章《负荆请罪》时，为了不把文章割得支离破碎，我采用了让学生角色扮演的办法来与文本对话，我让学生们自由组合，利用已有的学习方法，在共同分析、理解课文内2.3.所导学生想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上哪些色彩呢？为什么？学生徜徉于想象的海洋中，正所谓"未品诗先入画".学生画一画，把学生带到优美的意境中，突出西塞山的美，更深刻地体会诗人的情感，这种与文本对话的机会是我们所希望看到的。
创设生动情境,打造精彩小学语文课堂 王红
创设生动情境，打造精彩小学语文课堂王红发表时间：2020-12-23T12:03:59.620Z 来源：《创新人才教育》2020年第11期作者：王红[导读] 从以往传统小学语文课堂教学中我们可以看到，教师所采用的教学方式主要以灌输式为主，在这样的一种教学方式下，使得课堂教学凸显的过于枯燥乏味，无法调动学生的学习热情和积极性，导致其教学质量和效果一直处在低下状态。
山东省临沂市郯城县郯城街道归义小学王红 276100摘要：从以往传统小学语文课堂教学中我们可以看到，教师所采用的教学方式主要以灌输式为主，在这样的一种教学方式下，使得课堂教学凸显的过于枯燥乏味，无法调动学生的学习热情和积极性，导致其教学质量和效果一直处在低下状态。
通过大量教学实践证明发现，情境教学的采用在一定程度上可以有效改善和解决上述这些问题现状，以真实的情景来帮助学生对教学内容有一个更好的理解和掌握。
关键词：生动情境；精彩小学语文课堂引言：随着新课程教育改革的不断深入，为教育教学增添了更多活力。
小学语文作为小学教育体系中的一门重要基础学科，发挥着非常重要的学科功能作用。
但是由于长期受以往传统教学模式和应试教育理念的影响，目前很多教师在实际教学过程中还仍然采用的是“灌输式”教学模式，再加上语文这门学科本身就具有一定的枯燥乏味性，所以很难提高教学质量和效果。
而在语文课堂教学中创设适宜的生动情境，可以有效调动课堂积极活跃气氛，并将语文这门学科的独特内涵和魅力得以充分发挥出来。
一、创设问题化情境，激发学生好奇心和求知欲望针对于处在小学阶段的小学生来说，由于其年龄较小，面对一切新鲜事物都有着较强的好奇心，所以作为小学语文教师则需要正确认识到小学生的这一发展特点，在课堂教学中可以适当的引入一些问题，以此来激发学生的好奇心和求知欲望，然后自主积极的参与到问题的探究当中，在探究的这一过程中，不仅能够培养学生的自主学习能力，同时还可以加深学生对知识的理解和掌握。
课堂教学展示活动美篇
课堂教学展示活动美篇1. 在这个美丽的课堂教学展示活动中，学生们展示出了令人惊叹的创造力和才华。
2. 这次课堂教学展示活动充分展现了学生们的学习成果和集体合作精神。
3. 教师精心策划的课堂教学展示活动为学生们提供了展现自我的机会，激发了他们的学习热情。
4. 在这个精彩的课堂教学展示活动中，学生们充分发挥自己的才艺，受到了全校师生的赞赏。
5. 通过这次课堂教学展示活动，学生们不仅提高了自信心，还加深了对知识的理解。
6. 课堂教学展示活动中，学生们展现出了团队协作的力量，共同完成了一次精彩的表演。
7. 这次课堂教学展示活动让学生们在轻松愉快的氛围中学到了知识，受益匪浅。
8. 学生们在课堂教学展示活动中充分展现了自己的风采，为校园增添了一道亮丽的风景线。
9. 通过这次课堂教学展示活动，孩子们不仅得到了成长，还在学习中体验了快乐。
10. 教师们通过这次课堂教学展示活动让学生们体会到学习的乐趣和成就感。
11. 这个精心策划的课堂教学展示活动为学生们提供了一个充分展示才能的平台。
12. 学生们在课堂教学展示活动中充分发挥了想象力和创造力，呈现出了令人惊叹的表现。
13. 课堂教学展示活动凸显了学生们在学习过程中的主体地位和个性魅力。
14. 通过这次课堂教学展示活动，学生们对所学知识有了更深刻的理解和体会。
15. 这个富有教育意义的课堂教学展示活动为学生们的全面发展提供了良好的促进。
16. 通过这次课堂教学展示活动，学生们在展示自我同时也增强了团队协作的意识。
17. 教师们通过这次课堂教学展示活动激发了学生对知识的热情和探索精神。
18. 这次课堂教学展示活动让学生们在轻松自由的氛围中获得了一次难忘的学习体验。
19. 在这个精心设计的课堂教学展示活动中，学生们充分展示出了自己的才艺，为校园增光添彩。
20. 通过这次课堂教学展示活动，学生们对学校的归属感和自豪感有了更加深刻的体会。
21. 这个充满创意的课堂教学展示活动将学生们的学习成果展现得淋漓尽致，给人留下了深刻的印象。
激情益趣创设情境,提高课堂教学效率
激情益趣创设情境，提高课堂教学效率山东省青州市谭坊镇张羊小学张书惠讲究课堂教学的技巧和艺术，激发学生的学习兴趣，让学生用学习的数学知识解决日常生活、生产中感兴趣的问题，让学生在愉快的环境中独立思考，调动学生学习的积极性和主动性，掌握技能，温故创新，陶冶情操。
而相反的，老是让学生重复做书写作业，对于小学生来说，很容易让他们厌烦。
因此我们在教学时要善于创设教学情境，巧妙安排练习或动手实践操作，激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、借用学具，创设情境，由“情境串”引发“问题串”儿童的好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主。
适当的直观教学手段，为鲜明的图像和实物能集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力，诱发学生积极思维。
现在的学生需要活动、喜欢活动，他们希望自己能够在学习中有权去设计活动方案，有权选择自己喜欢的活动方式及活动材料，能够自己控制活动过程。
苏霍姆林斯基也说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。
”因此，在教学中，教师应设法让学生真正“动”起来，使他们成为快乐学习的主人。
我在教学过程中，注重了合理充分的利用直观教具演示，有目的地组织学生观察操作，让他们通过动手摆一摆、画一画、量一量等实践活动，产生兴趣，诱发他们发现问题、思考问题的欲望。
这样手脑并用，从形象具体的实际操作抽象概括出一般规律，可以化难为易，减轻教与学的负担。
例如，学具“正方体图块与长方体色块”的运用：1.用于100以内数的认识：我先让学生用不同色块进行组合，帮助学生理解100以内数的组成。
如：认识“24”时，学生可以先用4块10㎝×2㎝×2㎝的长方体色块摆出2个十，再用4块正方体图块摆出4个一，让学生明白：24是由2个十和4个一组成的。
2.用于100以内的加减法：运用该学具帮助学生理解算理、算法，还可以进行加减法联系。
如：同桌间任意摆一个数，中间放上“十”或“﹣”，做抢答游戏。
有爱有法 浸润心灵
有爱有法浸润心灵作者：徐聪帅李建丽温静姜涛来源：《教育·校长参考》2023年第06期育人之本，在于立德铸魂。
有故事的“培新”，办好人民满意的教育。
3月26日下午，培新小学精心举办了“学习党的二十大精神”师德故事演讲会。
生动的培新故事，体现了有效的育人策略。
学校以演讲的形式，讲述基础教育贯彻落实二十大报告中关于“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”的基层实践与成果，讲述了把立德树人融入学生思想道德教育、文化知识教育的真实故事。
教师们借用学校“竹娃币成长奖励活动”契机智慧育人，让五育并举体现在每位学生的“思想”与“行动”中，用“爱”与“法”，一步步引导他们回归“正常”，促进教育公平，浸润孩子心灵，助力学生健康成长，为培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人助力。
儿时，我有一个梦想，那就是每天都有体育课，如今它实现了，我成为一名体育教师。
当我看到同学们对体育课的热情，我便告诉自己一定要成为学生喜爱的体育教师。
于是，我认真备课，虚心向师父们学习。
一次下课，我兴奋地和师父讲述自认为满意的体育课。
正讲到兴头上，师父打断了我：“小徐，你觉得什么是体育？”我不假思索地回答：“体育就是训练孩子爱运动、不服输……”我意犹未尽，还想继续在师父那里嘚瑟几句。
师父浅浅一笑，“小徐，你说的那就是个‘体’。
”“啊？”我似懂非懂地点了点头。
“那师父再问你，啥叫‘育’呢？” 我挠挠头，“师父，您别逗了，体育，体育，打小就是一起叫，谁会分开呀？” 师父还是浅浅一笑：“别着急回答，慢慢琢磨琢磨，等你悟明白了，你就算真正的培新人了。
”一天晚上，手机传来微信声，点开一看，是班里学生家长发来的一篇作文，咦，家长怎么把作文发给我，是不是发错人啦？还没来得及打开，又收到了一段文字：“徐老师，孩子写了一篇关于您的作文，和您分享一下。
”啊？写我的？带着好奇和期待，我点开了孩子的那篇题为《勇敢——让生活更美好》的作文。
幼儿园课堂教学技能提升方案：活泼生动的快乐之旅
幼儿园课堂教学技能提升方案：活泼生动的快乐之旅在幼儿园的教学过程中，如何提升课堂教学技能并让幼儿们在欢乐中学习成为了教师们持续关注和探索的问题。
活泼生动的课堂氛围能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们全面的发展。
在这篇文章中，我们将探讨一些提升幼儿园课堂教学技能的方案，让学习成为一次快乐之旅。
一、创设多彩多姿的教学环境在幼儿园的教学中，创设多彩多姿的教学环境对活泼生动的课堂氛围至关重要。
教室内的墙壁、角角落落都能成为展示孩子们作品的空间。
通过装饰和布置，让环境鲜活多彩。
这些丰富多彩的教学环境可以激发孩子们的好奇心和求知欲，培养他们的想象力和创造力。
二、充分利用故事和游戏在幼儿园的课堂教学中，使用生动有趣的故事和游戏能够吸引孩子们的注意力，让他们快乐地学习。
通过生动的故事和趣味的游戏，孩子们能够愉快地接受知识，提高语言表达能力和社交能力。
故事可以带给孩子们无尽的想象空间，游戏可以培养孩子们的合作意识和团队精神。
三、注重情感体验在幼儿园的教学中，注重情感体验是活泼生动的课堂氛围的重要构成。
教师应该关注每个孩子的情感需求，建立起与孩子们的情感联系。
通过情感体验，让孩子们在快乐中学习，愿意去接受新的知识和技能。
教师要善于倾听孩子们的心声，关注他们的情感变化，给予他们足够的关爱和支持。
四、综合运用多种教学方法在幼儿园的教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，例如讲故事、游戏、唱歌、手工制作等，让学习内容更加多样化，丰富孩子们的学习体验。
通过多种教学方法的综合运用，可以激发孩子们在学习中的积极性和主动性，使课堂变得更加生动有趣。
五、个人观点和理解在幼儿园的课堂教学中，创设活泼生动的课堂氛围，让幼儿在快乐中学习，是教师们一直努力探索的方向。
在我看来，提升幼儿园课堂教学技能需要教师不断学习、不断创新，注重情感体验和个性发展，切实关注每个孩子的成长过程，为他们打造一个温馨、快乐的学习环境。
总结通过创设多彩多姿的教学环境、充分利用故事和游戏、注重情感体验、综合运用多种教学方法等方案，可以提升幼儿园课堂教学技能，打造一个活泼生动的快乐之旅。
巧设教学情境，点亮语文课堂——浅议情景教学法在小学语文教学中的应用
巧设教学情境，点亮语文课堂——浅议情景教学法在小学语文教学中的应用发布时间：2022-04-25T02:58:26.866Z 来源：《教育学文摘》2021年9月第25期作者：范美丽[导读] 在推进新课程改革的过程中，传统的语文教学模式已经不能有效地满足培养学生自主学习能力的需要。
面对这种情况，为了更好地调动学生学习语文知识的积极性范美丽鄂尔多斯市东胜区第五小学 017000摘要：在推进新课程改革的过程中，传统的语文教学模式已经不能有效地满足培养学生自主学习能力的需要。
面对这种情况，为了更好地调动学生学习语文知识的积极性，在语文课堂教学过程中合理运用情境教学法已成为一种必然趋势。
小学语文课堂情境教学的开展，有利于调动学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，提高学生的学习效率，将情感融入场景，引导学生学习语文知识，创造高效的语文课堂。
本文结合小学语文教学的实际情况，对语文课堂中多场景的创设进行了分析和探讨，以期提高小学语文教学的成效。
关键词：语文课堂；情境教学法；教学新课程改革已经实施了很长一段时间，小学的语文课将开始由一个只关注学生考试成绩的学科，过渡为一个着眼于培养学生综合素养的课程。
由于小学语文属于中国语言必修课，在小学阶段也是学生积累和培养汉语基础知识的关键阶段，因此中小学生提升汉语水平的潜能巨大。
但是，就目前的教学实践状况分析，在新课改后的国小学语文课中教学效果并不十分突出。
正是基于此，本文将就情景教学法在国小学语文教育中的运用浅谈本人的见解，并希望有助于推动情景教学法在小语文课堂中的应用。
一、基于新课改，创设教学情境随着新课程改革的不断深入，各种包含着改革探索者心血和汗水的课堂教学模式如雨后春笋般涌现。
国内小学语文课堂经历了代升级。
虽然这些改革与探索是在“自主、合作、探索”的新课程标准理念背景下课堂教学方法的变化，但它们只停留在“课程改革”的层面，没有触及到教学的根本问题，他们扮演了一个角色在符合法律的教学发展和改革发展的方向定位新的师生关系和创新的教学和学习方式，使课堂教学形式，教师和学生的精神面貌一新。
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长作者：史明辉李淑玲来源：《河南教育·基教版》2019年第02期近年来，郑州市金水区柳林镇第四小学以“自由呼吸，诗意修行”为办学理念，以“灵性成长，自由翱翔”为校训，着力打造“灵性教育”，深入实施素质教育，促进学生健康快乐地成长。
经过不断实践，我们将课程建设作为学校文化内涵发展的重要组成部分，提炼出“灵动课堂”理念。
一、“灵动课堂”的内涵“灵动课堂”是根据陶行知先生的“六大解放”教育思想而提出的，即在课堂上让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习时间等灵动起来。
教师按照学生的成长规律和身心发展特点，通过恰当合理的教育方式，促使学生身心得到自由而健康的发展——让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想;让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画;让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看;让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说;让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨;让孩子的学习方式灵动起来，让他展示、表达、成长。
总之，就是要让整个课堂教学“活”起来。
1.让课堂有“灵”可“动”“灵动课堂”是智慧的课堂。
在教学过程中，教师要做好“三导”：一是引导。
教师在了解学生原有知识体系的基础上，明确本节课目标，帮助学生树立正确的学习方向。
二是指导。
教师根据学生学习的需要，及时出现，指导学生发现问题、解决问题。
三是疏导。
当学生在独学、对学、群学等环节遇到难题时，由教师进行知识梳理、归纳总结，帮助学生完成本节课的学习目标，并能前后贯通、灵活运用。
2.让课堂因“动”而“灵”“灵动课堂”是学生参与的课堂。
首先，学生是学习的主人与主体。
教学是为了学生，也必须依靠学生，应以学生为本。
让学生动起来，让课堂充满生命活力，这是基本的教学策略，也是“灵动课堂”的特质。
其次，礼让有序，全员参与。
让每个学生，特别是后进生、学困生都有机会，都能感受到平等与尊重。
最后，入情入境，合作探究。
创情智课堂 做魅力教师
能构建一个情智共生 的课 堂 ，那 当然应
该 是一个理想 的课 堂了。我是 这样 理解 情智课堂的 ： 情者 ， 情感也 ； 智者 ， 智慧也 。 情智课
提醒学生像你一样用标准流利 的普通话 去读课文 ， 品味课文 中的美 ；
如果你 Ｄ灵手巧 ， 会制作课 件 ， 么 那 就大胆 而又恰 当地运用 多媒体 手段 ， 让 它和你的教学相得益彰 ，从而激发学 生 的学习兴趣 ， 帮助他们阅读 、 理解。
然 面 对 问 号 ， 抱好 奇 。 怀 在 教 学 过 程 中 ， 当学 生 的反 应 和 自
、
尽显个人魅力 ， 构建情
智课堂
我觉得一个教师在课堂中要尽可能 地施 展个人 的魅 力 ， 发挥 “ 扬长 避短 ” 的
功效。
学 做真人 ” 教育真谛的流失 ， 是为未来的
假人性 、 假产 品作 了一个恶性 的铺垫。于
一
线路 而没有激情的行程 ；
情智课堂应是 向在场的每一颗心灵 都敞开温情 双手 的怀 抱 ， 平等 、 民主 、 安
全 、 悦 是 她 最 显 眼 的标 志 ， 有 人 会 被 愉 没
二、 抓住课 堂生 成 ， 建情 构
智课堂
往 往很 多时候 ， 在观摩课上 ， 在公开
无情打击 ， 没有人会 受到 “ 更 法庭 ” 的 式
如果你的微笑很迷人 ，那就让它去 感染每一个学生 ，让他们在学 习中如沐 春风 ， Ｄ情舒 畅地在知识的海洋里遨游 ； 如果你的普通话很标准 ，那就时刻
的舞台 ，而不仅仅是优秀教师展示授课
技巧的表演场所 ； 情 智课堂应 是师 生共 同创造 奇迹 、
唤 醒 各 自沉 睡 的 潜 能 的 时 空 ，离 开 学 生
“四法渐进”，创建习作教学的品质课堂——统编版小学语文六年级上册习作二教学例谈
“四法渐进”，创建习作教学的品质课堂——统编版小学语文六年级上册习作二教学例谈发布时间：2021-10-27T07:39:36.625Z 来源：《中国教师》2021年24期作者：殷巧珍[导读] 习作教学是一个系统工程，应遵循由浅入深、循序渐进的教学规律。
殷巧珍广东省东莞市常平镇中心小学 523560【摘要】习作教学是一个系统工程，应遵循由浅入深、循序渐进的教学规律。
统编版教材（以下称“新教材”）在编排上也是遵循了这个规律。
本文从新教材六年级上册习作二《多彩的活动》的教学中，结合自己的教学实践,从中探索在习作教学中的有效路径，“四法渐进”，努力创建习作教学的品质课堂，提高学生的习作能力和语文素养。
【关键词】“四法渐进” 习作教学训练序列品质课堂【正文】众所周知，写作能力是学生语文素养的综合体现，而习作教学是语文教学的重要内容之一，也是广大教师关注的焦点和难点，学生“没话说”“说空话”已经成为习作教学中的一种尴尬。
新教材在编写的理念上以德育为魂，以创新为上，以基础为先，以能力为重，旨在突破传统教学上的瓶颈。
笔者将结合自己的教学实践，从新教材六年级上册习作二《多彩的活动》的教学，谈谈如何在习作教学中创建高效课堂，提高教学效率。
对于场景描写的训练，教材从三年级开始至这个单元的习作之前，虽然没有专门安排写场景的专项训练，但有安排了两次写活动的习作练习：三年级上册“那次玩得真高兴”，四年级上册“记一次游戏”。
因此，在探索新教材的编排特点上，笔者领悟到了编者想努力构建一个相对科学的习作训练序列，从而摸索出在习作教学中有效的路径，以“四法渐进”来驱动习作教学的高效课堂，提高学生的习作水平和综合素养，提升课堂教学品质。
一、从文本阅读中“初步学法”新教材在内容的编排上采取的是双线组织单元结构——人文主题和语文要素，六上第二单元也不例外。
此单元的人文主题是“重温革命岁月”，而语文要素则包含了两个方面，笔者且称之为“阅读要素”和“习作要素”。
兴仁二小周炜红领巾真好观课感112878
林佩菱老师《“红领巾”真好》观课感周炜兴仁县第二小学《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，课文插图形象传神，意境高远。
林老师，在这一节课上，展现了自己独到的教学风采。
一、引情入境，建立和谐愉快的师生关系。
面对二年级的小学生，如何让孩子喜欢语文，走近语文，品味语文？如何让语文教学充满诗意？如何调动孩子学习的积极性，使课堂教学情趣盎然？这是一个语文教师必须具备的素质。
教师用美好的心灵与智慧打造了个性飞扬的课堂。
教学开始，林老师激发了学生学习的乐趣，学生在这样乐意融融的情境中，开始学习字词。
讲解字、词时林老师的功底更是让我佩服得五体投地，她的粉笔字写得规范，漂亮；学生读生字、生词方式多样；与学生为主体，互相分享记形声字的方法；写生字时首先要求坐姿，要求描红，再去写，每一个环节都是那么的恰当和重要。
二、教材处理别具匠心。
把生字、词和课文穿插起来，声情并茂，形式丰富多样。
既突出重点，又很浑然一体。
三、注重“读”中感悟。
感悟是语文教学的一种境界，朗读需要教师的点拨与引导，读不能是单纯的读，读中有思考，读中有方法。
教师提出的问题看似简炼，但是很有实效。
让学生带着问题读，读有目的，读要动脑、动笔、动情，多种感官协调运作，非常符合孩子学习的心理特点。
林老师还注意了让学生在体验中读，在读中体验，例如，教学“扑棱棱”等词语时（出示课件）学生听，谈感受，学动作，教师点拨。
课件地运用，把学生带入了富有情感的语文世界。
充分调动了学生参与的积极性。
四、夯实语文基础，凸显双基训练。
学语文，用语文，这才是扎实的语文课，教师没有停留在只是对课文的朗读与感悟层面上，还抓住时机训练学生运用语言的能力。
“动情、创景、得法、精评”——让孩子爱上课堂
“动情、创景、得法、精评”——让孩子爱上课堂作者：杨智海峰来源：《心事·教育策划与管理》2014年第02期课堂对于教师来说，是一个永远都不够完美的话题。
然而这个舞台确是教师一生最美丽的梦想所在地。
一直以来作为一名教师，我们都在探寻有效的教学方式、生动的课堂。
只有教法得当了，孩子才喜欢这样的课堂，只有孩子喜欢了，乐于学习了，那课堂才能达到真正的实效。
如果教师能运用灵活的、恰当的教学方法，创设最佳的教学情境，会让学生全身心的投入到学习中去，发挥他们的创新精神，主动参与到学习中。
得当的方法能使学生由“让我学”转变为“我要学”。
对此，笔者有几点自己的思考。
一、让课堂融入生活，让学生爱上课堂中国有句俗话“严师出高徒”从这句话当中包含有老师对学生要求严格及教师形象的威严，也可见传统教学方式、方法的枯燥、死板。
学生在这样的氛围中学习心情会比较压抑，而且思维能力也受到了限制，这样会大大扼杀学生的能动性和创新精神。
现在我们倡导的是一种开放、民主、和谐、宽松的教学形式。
记得一次我听了一节由晏丽老师上的课，开始她并没有直接进入课文而是设置一段情景，让学生的思维马上到了老师这里。
还有一些小细节，晏老师时不时会和学生们说：“我呀也和同学们一样去过那里，但老师有不同的感受。
”马上就联系到了课文里。
我们想一想，在这样的情景中，学生的思维、注意力能不跟着老师走吗？还用得着老师说“注意听”“别走神”之类的话吗？每一篇课文都是作者的心声，教材有情，如果我们能做到老师有情，创造出宽松、和谐的课堂氛围，让学生有情，那情感的纽带就会联结、沟通在教材──学生──老师之间。
这样我们的学生在一个有情的环境里，一定会变得爱学、乐学了。
二、择其有效的教学方法，与学生平等的对话无论哪门学科的教学方法都没有一个固定的教法。
作为教学实践者的教师，要准确定位自己，转变观念。
明确自己再不是传统意义上的教书匠，也不是所谓的知识的灌输者，要顺应教改的潮流，做好师生角色的转换。
让课堂动起来、活起来
让课堂动起来、活起来内容提要：新课改下的课堂教学是一个开放性的、具有动态感的过程，它充溢着无尽的生机与活力，流动着奇异的光芒。
一、“爱”在流动；二、“学生与文本”的流动；三、“思维火花”在流动；四、“生活”流入课堂；五、课堂流动的“生成美”。
新一轮课程改革的启明星，终于照亮了我们课堂教学的星空，迎来了课堂教学的新曙光，焕发出无尽的魅力！于是，我们的课堂随之“动”起来，“活”起来，充溢着流动的色彩、动态的美……一、“爱”在涌动“爱”似一缕温暖的阳光，融化冰冷，驱走严霜，点燃火花，闪亮童心！不过，爱一个优秀的学生，是每个老师都能做到的，爱一个差生呢？不容置疑，学生之间存有着种种的差异，不过，我们更应知道每一个学生都是一个独立的个体，应尊重学生的个体差异，注重他们的个人体验，学会把差异转化为财富，而不是去鄙薄水平差的学生，相反，更应给予他们以关爱，促动每一个学生的发展。
试想，在一节课中，如果老师的爱仅仅“无私”地洒向一部分学生，而忽视了其它学生的存有，这怎能算是一节好课呢？所以，老师的爱则将包容一切，她应无私地洒向每一个孩子幼小的心田，使之萌发出希望，勃发出力量。
从而，主每一个学生真实地走近教师，走入课堂，感受知识的快乐，共同营造一种融洽、和谐的氛围，让课堂“动”起来！那么，让爱的阳光普照，让爱在流动吧！二、“学生与文本”的交流课堂教学应是一个艺术的动态过程，充满着动态美，一节好课，犹如一段音乐，旋律优美，节奏明朗，跳跃。
洋溢生命动感的节奏应“流”入课堂！（一）、“演”溢活力把适当有效的表演引入课堂，可加深学生对文本的理解，充分理解课文里蕴藏的思想感情，从而提升学生的语文素养。
儿童生性活泼，他们喜欢“动”起来！何不将其渗入我们的课堂教学，使之“动”起来呢？以《郑人买履》来说吧：因为该文属文言文，较难理解，可采用表演的方式。
即在学生了解大意后，实行课堂表演。
在看到“演员”滑稽可笑的表演时，“观众们”笑了，老师此时引导学生思考：为什么发笑？郑人可笑在哪里？从而启发学生悟出其中寓意，加深对文本的理解。
心动从这里开始——有效的评价是学生上进的动力
辅导 员推荐 你 去当红 领 巾广播 室的 播音员 。 “ ” 你真 像一
位 出 色 的 小 诗 人 。 “ 可 获 得 创 意 金 点 子 奖 。 … … 听 ” 你 ” 了 这 一 句 句 鼓 励 性 的 话 语 ，学 生 如 沐 春 风 ，学 习 的 动 力 骤然 剧增 。 ２来 自 “ 误 处 ” 的 鼓 励 ，增 强 学 生 的 自信 。 当 学 生 ． 错 在 课 堂 上 读 错 字 词 ，做 错 题 目 ， 出 现 小 错 误 时 ， 最 怕 的 是 老 师 急 风 暴 雨 般 的 批 语 和 指 责 。 如 果 此 时 此 刻 ，我 们 给 学 生 一 个 亲 切 的 鼓 励 ，学 生 定 会 平 添 几 许 自信 。 如 学
一
有 时短 短 的 一句 评 语 ，不 但 是 对 学 生平 时努 力 的 肯定 ，
、
鼓 励 性 评 语— — 激 励 学 生 学 习 的 号 角
使 其 产 生兴 奋 ，同时也 反 映 出教 师 此 时喜 悦 的心 情 ，其 产生 的效益也 会胜 过师生 的一次 长谈 ，甚至影 响其一生 。
生 读错 字 词 了 ，笔者 会 这 样 说 ： “ 师首 先 要 表 扬 你 ， 老
三 、 导 向性 评 语 — — 指 导 学 生 学 习 的 良师
１用 生 活 化 语 言 的 鼓 励 ，清 新 悦 耳 。 如 教 《 碗 碗 ． 打 花 》 后 ，让 学 生 仿 照 打 碗 碗 花 的 句 式 ， 介 绍 一 种 生 活 中 亲 眼 见 过 的 花 儿 。 有 一 位 学 生 介 绍 了 牵 牛 花 ： “ 牛 花 牵 从 远 处 看 像 挂 在 绿 毯 上 的 一 只 只 小 喇 叭 ， 色 彩 鲜 艳 ，好 看 极 了 。从 近 处 看 ，它 的茎 又 细 又 长 ，像 一 条 条 的 绿 线 。 牵 牛 花 的 颜 色 有 红 、蓝 、 紫 三 种 。 红 得 那 么 耀 眼 ，蓝 得 那 么 灿 烂 ，紫 得 那 么 鲜 艳 。 笔 者 当 即 夸 奖 道 ： “ 真 是 ” 你
创设情境激活课堂教学
创设情境激活课堂教学作者：胡彧璇来源：《小学科学·教师版》2020年第07期著名儿童教育家李吉林老师顺应儿童天性，创立了情境教育。
作为一个青年小学语文教师，我努力学习情境教育理论，激发学生的情感体验，让学生通过文本语言感受人间“真”“美”的形象，感受语言文字的魅力，熏陶情感，丰富想象力，提高语文鉴赏能力。
我尝试运用学生喜闻乐见的教学方式，寓教学内容于具体形象的情境之中。
学习、思考、实践……让我在探寻语文教学规律的海洋里越“潜”越深，越深越有味儿。
一、联系生活，体验情境人们对语言文字的理解，其实大多数来自日常生活。
在日常生活中接触到的事物，能帮助我们更好地理解语文课本中出现的形象。
只有让学生亲身体验，才能让他们感同身受。
《盘古开天地》这篇课文，学生对盘古用身体支撑天地，最后筋疲力尽地倒下，这到底有多累并不能很好地感受。
我通过让孩子读读有关词句，做做盘古的动作，手向上举，做出头顶天的样子;双脚分开，做出脚踏地的样子，坚持几分钟，再让学生说说有什么感受。
可神话故事中说盘古支撑了一万八千年，多么漫长！学生有了亲身体验后，对盘古为人类无私奉献的精神有了更深的理解，在朗读的过程中非常投入。
二、运用实物，演示情境语文课本中，有很多内容对学生来说既是熟悉的，又是很陌生的。
我为了引导学生开展自主学习，经常提供实物模型来创设情境，让学生对这些事物有更加直观的认识。
在教学《恐龙》这篇说明文时，课文中出现了很多种类的恐龙。
孩子都喜欢恐龙，但对各种恐龙到底长什么样子并不是很清楚。
我在课前就准备好了多种恐龙模型：鱼龙、翼龙、梁龙、迅猛龙、异特龙……小小的模型拉近了學生与书本的距离，他们欣赏着这些“艺术品”，仿佛走进了恐龙的世界，和这些曾经的“地球的主人”来了一次亲密接触，进而对课文的说明方法也理解得更加透彻了。
三、依靠图片，再现情境随着年龄增长，小学生的思维会由形象直观发展到抽象客观。
在课堂上，形象直观的知识更容易让学生接受。
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“动情、创景、得法、精评”——让孩子爱上课堂-教师教
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“动情、创景、得法、精评”——让孩子爱上课堂
文/杨智海峰
课堂对于教师来说，是一个永远都不够完美的话题。
然而这个舞台确是教师一生最美丽的梦想所在地。
一直以来作为一名教师，我们都在探寻有效的教学方式、生动的课堂。
只有教法得当了，孩子才喜欢这样的课堂，只有孩子喜欢了，乐于学习了，那课堂才能达到真正的实效。
如果教师能运用灵活的、恰当的教学方法，创设最佳的教学情境，会让学生全身心的投入到学习中去，发挥他们的创新精神，主动参与到学习中。
得当的方法能使学生由“让我学”转变为“我要学”。
对此，笔者有几点自己的思考。
一、让课堂融入生活，让学生爱上课堂
中国有句俗话“严师出高徒”从这句话当中包含有老师对学生要求严格及教师形象的威严，也可见传统教学方式、方法的枯燥、死板。
学生在这样的氛围中学习心情会比较压抑，而且思维能力也受到了限制，这样会大大扼杀学生的能动性和创新精神。
现在我们倡导的是一种开放、民主、和谐、宽松的教学形式。
记得一次我听了一节由晏丽老师上的课，开始她并没有直接进入课文而是设置一段情景，让学生的思维马上到了老师这里。
还有一些小细节，晏老师时不时会和学生们说：
“我呀也和同学们一样去过那里，但老师有不同的感受。
”马上就联系到了课文里。
我们想一想，在这样的情景中，学生的思维、注意力能不跟着老师走吗？还用得着老师说“注意听”“别走神”之类的话吗？每一篇课文都是作者的心
声，教材有情，如果我们能做到老师有情，创造出宽松、和谐的课堂氛围，让学生有情，那情感的纽带就会联结、沟通在教材──学生──老师之间。
这样我们的学生在一个有情的环境里，一定会变得爱学、乐学了。
二、择其有效的教学方法，与学生平等的对话
无论哪门学科的教学方法都没有一个固定的教法。
作为教学实践者的教师，要准确定位自己，转变观念。
明确自己再不是传统意义上的教书匠，也不是所谓的知识的灌输者，要顺应教改的潮流，做好师生角色的转换。
要明确自己的教育对象是活生生的人，他们有思想、有感情。
因而，要从舞台上的表演者走下来，融入学生中，指导学生表演，做他们忠诚的观众，甚至成为他们学习的伙伴，谈心的知己。
兴趣是最好的老师。
选定的教学方法要能激发学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性，激发学生的思维，积极引导学生思考。
根据学生的年龄特点，创设学生感兴趣的生活情景，让学生在生活中学习，在学习的过程中体验生活。
敢于打破传统教学模式的束缚，广采博纳先进的教学方法与经验，但不照搬照套，而应结合实际，创造性地去利用。
三、选择活灵活现的现代教育技术，叩击课堂，打动学生
多媒体计算机教学能以直观、动态、形象化的演示效果，创设启迪学生积极思维，让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的气氛中享受语文学习的快乐。
如教学《天路》时，首先用优美的歌曲《天路》把学生带入到情境中来。
接着用图片展示出西藏铁路的图片，同学们兴趣一下子就提起来了。
有了这种情感，就为进一步分析课文作了必要的准备。
它起到了“意美以感心，形美以感目，音美以悦耳”的感知作用。
四、及时给予学生肯定与赞赏，让他自信满满
对学生的评价这一环节，在课堂教学中是必不可少的。
它对课堂教学的进程和效果起到一个推波助澜的作用。
我们对学生的评价，应多以鼓励表扬等积极性的评价为主，而且还要照顾到全体学生。
我们不要总是把那些鼓励的、肯定的话语只送给优等生或中等学生。
我在实际的教学中不但给优等生以积极的评价，让他们思维更加活跃、更富有创新精神，我还积极寻找差等生的闪光点，给他们以鼓励和正面引导，从他们美滋滋的表情，可看出他们对自己充满信心，对学习产生了极大的兴趣。
这样师生之间的配合更加默契，也提高了课堂教学效率。
总之，要提高课堂教学效率，教师一定要吃透教材，深研教材的基础上，选择恰当而有效的教学方法植入课堂，创建和谐融洽的课堂教学氛围，让学生积极地参与到学习中，这样的课堂定会成为我们教师理想的课堂。
（作者单位：四川成都市双流县棠湖小学）
（责任编校：合欢）。