创设教学情境,激活思想品德课堂

一
展趋 势 ， 从而加 深对这一现象之 间的联系与本质 的理 解。这种形式 轮廓 清晰， 层 次分 明， 常适用 于时间跨 度较 大， 或项 目、 类别 结构较 复杂 的情 境 材料。 ３ ． 漫画 即把情境材 料 以生 动直 观、 诙谐 有趣 、 意 味深 长的 画面呈 现出来 。让学生通过对漫 画 中的人 、 物、 提示语 的评析 悟 出其 中包 含 的 深刻道理（ 寓意 ） 以及漫画所提醒人们 应注 意的经 验或教 训。促进 学生 观察能力 、 分 析能力 、 想象 能力 、 辩证 思维 能力在幽默 中得 以增 强。这种 形式能够使 材料 中深刻 的道理浅显化 ， 一 般适合于讽刺 生活 中的某 种行 为或现象的情境材 料。 ４ ． 实物 即把 情境 材料 以直 观形象 的实 物 为 中心 ， 创 设必 要 的背
２ Ｏ１ ４年 ３ ， 激 活 思 想 品德 课 堂
＠ 陈锡荣
摘要 ： 情境创设是课 堂研 究性教 学的主要形 式。如何 充分发挥 这一 形 式在 思想政 治课教 学中的效用 ， 是 困扰政 治教 育 工作者 的一个 难题。 本 文从 情境创设 的原 则、 常见形 式及 目 标 等几个 方 面， 联 系教 学 实际进 行 了一些有益的探 索， 以就教 于同仁 。 关键词 ： 初 中思想品德 ； 课 堂学习； 情境创设 思想 品德课 “ 从生活 中来 ， 到生活 中去”， 与现实 生活有着 密不 可分 的关系 。如何有效地增强课 堂教学 效果 ， 促 进有 效教学 ， 是广 大教学 工 作者所关注 的首要问题 和追 求 的根本 出发点 。下 面我 结合这几 年来 的 教学实践 ， 谈谈 自己在初 中思想 品德课 中是如何实施情境教学的。 何为学 习情境
景， 以构成一个整体 ， 展示 某一 特定 的情 境。使 学生 感物 生趣 ， 触 景生 情， 产 生联想 ， 自 觉把实物 与课本 知识 联系起来 ， 加深 对知识 的理 解 ， 加
深对学习对象的印象 ， 从 而形成 正确 、 深刻 的概念 。这 种形 式常伴 随幻 灯、 影视、 录像等多媒体一 道进行 ， 适合于演示某些场景 的情境材料。 ５ ． 表演 即把情境材料 以小 品、 话剧等 大家喜闻乐见 的节 目表 演出 过程 。“ 知识是在情境中活动而产生” ， 这都是 为开展 基于项 目学 习或者 来 。通过模 拟排 练 ， 角 色扮 演 ， 学生 亲 临其境 ， 其 主体 地位 得 到充分 尊 说研究性学 习所要进 行教 学设 计 的一个 重要 方面 。因此 ， 在课 堂教 学 重、 主体作用 得到充分 发挥 。从而更真切地体验 “ 在学习 中活动 ， 在活动 中， 教 师必须 为学生 的学 习提供支持性 的学习环境 。 中学习” 的乐趣 。这种形式 对于开 发学生智力 ， 检验学 生对课 本 内容 的 二、 创 设 课 堂 学 习情 境 的原 则 理解、 接受程 度， 锻炼学生 表达 能力 、 综 合运用 能力及 创造 能力 ， 培 养他 要想在初 中思想 品德课 教学过 程 中发 挥情 境创设 对学生 学 习积极 们乐学 、 善研 的习惯 ， 意义重 大。常用 于反映社 会生 活或 日常生活 的情 作用 ， 必须要掌握学 习情境 创设 的基 本要 求和原 则 ， 否 则会 出现分 散学 境材料。 生学 习注 意力 、 偏离学 习 目标 的不 良后果 。 四、 情 境 创 设 的 终 极 目标 １ ． 愉悦轻松 的体验 性原 则 这 也是符 合建 构主义 学习理 论 的基本 情境是为学生学习而创设 的。只有 学生走进情 境 ， 感知 、 领悟、 体验 要求 ， 建构 主义学 习理论认 为人通 过情感 体验 自我建 构来获 得知识 的。 情境 ， 综合能力得到锻炼 ， 综合 素质得 到提高 ， 那才真 正发挥 了情境材料 而在初 中思想 品德课这样 一 门既有 理论逻 辑又 有情感 德育教 育 的课 程 的价值。现就以教学“ 正 当防卫 ” 为例 ， 谈谈如何引导学生进入情境。 中， 要让学生积极投入情 感体验 。如何 激发他们 的学 习兴趣 是关键 ， 所 １ ． 展 示情境 大干世界 、 万事万 物都可作为教学 情境 。教 师应注意 以我们在学 习情境创设过程 中一定要 避免空乏无 味的说教 ， 尽量创 设轻 情境展示的艺术 ， 掌握好情境 展示 的时机 和方式 。就时机 而言 ， 讲 究 的 松愉快 的学 习情境 。 ’ 是 因势利导 ， 恰到好处 ； 就方式而言 ， 注重的是灵 活多样 ， 形象 生动 ， 情境 ２ ． 师生平 等的民主性原 则 教 学本 身是一 种特定 情境 中的人 际交 有大有小 ， 只要能唤起学生 的探究 争鸣 的欲望 ， 实现教 学 目的即可 。例 往， 良好 的师生关 系是创设学 习情境 的基本保证 。只有 师生之 间相 互信 如在刚接触“ 正当防卫 ” 这一新知 时 ， 设置这样 的问题 情境 ： ２ ０ ０ １年 ６月 托、 相互 尊重 ， 教师才 能对学生真 正做到 “ 晓之 以理 ， 动之 以情 ” ， 学生才 １ ５日， 李家兄弟为承包果 园之事发生纠纷 。李宗义 的妻子建 俊霞被李 白 会“ 亲其师信其道 ” 。 超打成重伤。两家因此变成仇 人。建俊 霞怀恨在心 ， 于２ ０ ０ ２年 ９月 ７日 ３ ． 贴 近 实 际 的 原 则 上午 ， 以捉青蛙为名 ， 将李 白超 ５岁 的女儿李 敏骗 至村 ６ 米 深 的蓄水池 （ １ ） 贴近学生学习生活实际 。学习生活是学生整个生活 中重要的组 边 ， 然后将其推人池中 ， 致李 敏死亡 。案发后 ， 建俊 霞声称 ： 我是 正 当防 成 部分 。涉及学 生的学 ， 教 师的教 ， 学 校管理 ， 家庭 态度等。在这些 方面 卫 ， 不负刑事责任。试问 ： 建俊霞的行 为是否属正当防卫？ 作 为以学 习为主体的学 生 ， 感受 多， 体会深 ， 认识实 。 ２ ． 感知情境 情境展示后 ， 教师应 遵循 感知 的基本规 律 ， 注意学生 （ ２ ） 贴近 日常生活实 际。学 生来 自不 同 的社 会层次 ， 生 活在不 同 的 观察力 的培养 ， 让学生对事物的个别属性 和整 体作出直接 反映。情境 能 社会环境 中 ， 接触不 同人 物 ， 有 着不 同的经历 。从学 生熟悉 的 日常生活 将抽象 的事物具体化 ， 能 引起学生 感知 。例 如对上 一情境 的感 知 ， 教 师 人手， 创设情境 ， 引导 学生 去发 现 ， 去 分析 ， 去结论 ， 是 创设 情境 的源头 应指导学生清晰 了解本案中的行为人行为发 生的时 间、 地点 、 后果等 ， 以 活水 。 及案情 的起因和结果 。 （ ３ ） 贴近社会生活实 际。社 会生 活包 罗万象 ， 学生生 活在这纷 繁复 ３ ． 领 悟情境 领 悟是 指认识 情境 中事 物 的 内在联 系 和相互 关 系。 杂的大 干世界 里 ， 耳闻 目睹社会 上的真假善恶 ， 有他们 的认识 ， 有 他们 的 教师应 以情境的客观意义为基础 ， 引导学生通 过思维去发 现情境 中所 蕴 思想 ， 有他们 的评 价。因此 教师应循循 善诱 ， 正确 引导 ， 让学生变 模糊为 涵 的本质意义 ， 实现感 性认 识到 理性 认识 的飞跃 。如 为了 帮助 学生 理 清晰 ， 化 消极 为 积极 。 解、 领悟正 当防卫 的含义 ， 教 师在组 织学生 讨论建 俊霞 的什 么合法权 益 （ ４ ） 贴近热点 问题 。所谓热点 即指人们 比较关注 、 议论 较多 、 影响较 受到不法侵害？建俊霞 的“ 防卫行为” 是否 符合 正当防 卫的 四个条件 的 大的事 件、 事物 、 问题 等。教材 中涉及 到 的热 点知识 较多 ， 包括 政治 、 经 基础上 。加 以点拨 ： 在法律 上对正 当防卫 有严格 的要求 ， 只有 当合 法权 济、 文化生活中的问题 ， 根据教学之需 ， 针对热 点问题 ， 创设情境 ， 有利 于 益受到侵 害时 ， 不法侵害行为正在进行 时 ， 才能实施正 当防卫 ， 正 当防卫 培养学生设疑 、 质疑、 析疑的 良好学习习惯 ， 提高学生 的综合 素质。 只能对不法侵害者本人实施 ， 不能 明显超 过必要 的限度。建俊霞 的人身 （ ５ ） 贴近时代 主题 。我 国改革 的深化 、 开放 的扩大 ， 科技、 理论 、 体制 权利受到侵害 。她本应依法 报案 ， 请求 国家 司法机关依 法处 理 ， 不 应该 的不断创新以及世界多极化 、 经 济全球 化 的趋势 ， 要 求思 想政治 的教学 在不法侵 害行为发生后且对 不法侵 害者李 自超 的女儿 实施 犯罪性 质的 必须顺 应历史发展潮流 ， 与时俱 进。创设贴近 时代 主题 的情 境是思想政 报 复。建俊霞 的行为是犯罪行为 ， 应负刑事责任 。 治课教学充满生机活力的客观需要 ， 也是社会 发展的必然要 求。 �
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所谓学习情境 ， 是学生参 与学 习的具 体实现 环境 ， 它不是 教学 过程 的自然伴 随物 ， 而是教师 主动设 计的产 物。学 习情境从 广义 上来看 ， 是 指作用 于学 习主体 ， 产生 一定 的情感反 应 的客观环 境。从狭 义来认 识 ， 则是指在课堂教学环境 中， 作用于学生二 引起积极学 习情 感反应 的教学