基于CDIO理念专业导论课项目设计与动作

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基于CDIO工程教育理念的电工电子学课程教学设计与实践

高师理科学刊Journal of Science of Teachers' College and University 第41卷第4期2021年 4月Vol. 41 No.4Apr. 2021文章编号：1007-9831（2021 ） 04-0106-05基于CDIO 工程教育理念的电工电子学课程教学设计与实践付少波，何惠英，张淼（陆军军事交通学院基础部，天津300161 ）摘要：针对电工电子学课程传统教学模式存在的问题，提出了基于CDIO 工程教育理念的电工电子学教学模式改革方案.通过重组每个教学模块所涵盖的知识点，设计具有可操作性的驱动项目，构建了电工电子学CDIO 驱动项目资源库.以小功率音频放大器驱动项目为例，介绍了 CDIO 教学模式的具体实施过程.教学实践表明，基于CDIO 的工程教育理念的教学模式，既能培养学生的工程应用思维和工程实践能力，还能加强学生创新能力的培养.关键词：CDIO ；工程教育理念；驱动项目；电工电子学中图分类号：TM1：G642.0 文献标识码：A doi ： 10.3969/j.issn.1007-9831.2021.04.023Teaching design and practice of electrotechnics and electronics coursebased on CDIO engineering education conceptFU Shaobo ,HE Huiying , ZHANG Miao（Department of General Courses ,Army Military Transportation University,Tianjin 300161, China ）Abstract : In view of the problems existing in the traditional teaching mode of electrotechnics and electronics course , puts forward the construction scheme of teaching mode of electrotechnics and electronics based on CDIO engineering education concept. By reorganizing the knowledge points covered by each teaching module ,the operable projects driven are designed , and the CDIO driving project resource library of electrotechnics and electronics is constructed. Mainly takes the driving project of low-power audio amplifier as an example to introduce the specific implementation process of CDIO teaching mode.The teaching practice shows that the teaching mode of electrotechnics and electronics based on the concept of CDIO can cultivate students r engineering application thinking ,improve their engineering practice ability , and strengthen the cultivation of students r comprehensive ability except their major. Key words : CDIO ; engineering education concept ; project driven ; electrotechnics and electronics电工电子学是各高等院校针对理工科非电类专业开设的一门重要的专业技术基础课.目前，电工电子学课程大多采用传统的理论讲授+基础实验的教学模式，教学注重理论分析和基本计算，学生所学的理论知识与工程实践不能很好地融合，且学生缺乏创造思维和解决实际问题的能力，这与本课程较强的工程性和实践性特点不相适应.另外，传统的教学偏重于理论计算和理论分析，而实际工程应用常需要在一定范围内的估算或定性分析，这将导致理论上的系统参数计算、设计选型方法与实际工程应用相脱节.因此，电工电子学课程教学模式亟待深化改革，探索新的教学模式.收稿日期：2020-11-15作者简介：付少波（ 1975-）,男，河北邯郸人，副教授，硕士，从事电路电子教学研究.E-mail ：******************第4期付少波，等：基于CDIO工程教育理念的电工电子学课程教学设计与实践107 1cdio工程教育理念近年来，CDIO工程教育理念被我国各大高校在工程教育领域逐步得到认可和推广.CDIO工程教育理念是将构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）融为一体的新型工程教育模式.结合CDIO工程教育理念和电工电子学课程特点，让学生通过类似工程项目的实践训练，使学生充分理解课程间的联系，培养学生的综合运用能力和工程实践能力，并内化为项目运营的能力.基于CDIO的电工电子学课程教学模式改革，以项目为主线组织教学内容和开展教学活动.该教学模式以工程应用为重点，尽量淡化基础理论的难度，基础知识以“必需、够用”为原则，把强调学科知识的完备性与系统性变为注重项目训练的系统性与完整性，让学生在项目设计的过程中学习必要的专业基础知识，训练学生的构思、设计、实现、运行的能力，从而提高学生适应工作环境和技术更新的能力，将“学以致考”变为“学以致用”.2电工电子学CDIO教学模式改革2.1电工电子学CDIO教学模式改革万案基于CDIO的电工电子学教学模式改革方案见图1.—优化人才培养方案——重构课程教学设计m构建工程项目资源库电工电子学课程CDIO教学模式改革—制定课程教学计划——编写课程教案—探索教学方法（—教案—讲稿—文献查阅T——引入仿真技术T——思政进课堂图1基于CDIO的电工电子学教学模式改革方案2.2电工电子学CDIO驱动项目资源库人才培养方案中各专业的电工电子学课程设置为50学时（理论部分），包括电路基础、模拟电路和数字电路3个教学模块.通过重组每个教学模块所涵盖的知识点，设计具可操作性的驱动项目，并以驱动项目为任务牵引，尽可能全面覆盖所学理论知识，将相关知识点连珠成线，使学员在边做边学的过程中体验工程教育理念并得到实践训练.基于CDIO工程教育理念的电工电子学驱动项目资源库［3七见表1.表1电工电子学CDIO驱动项目资源库教学模块章节模块驱动项目教学知识点电路基础模块直流电路典型电路原理图①电路的基本概念②基尔霍夫定律③叠加定理④2种电源模型的等效互换⑤戴维宁和诺顿定理正弦交流电路日光灯电路①正弦量的相量表示法②单一参数的交流电路③正弦交流电路的分析④功率因数的提高⑤三相电路的分析模拟电路模块分立放大电路小功率音频放大器①二极管②三极管③基本放大电路④多级放大电路108高师理科学刊第 41 卷续表教学模块章节模块驱动项目教学知识点集成运算放大器温度检测与声光报警电路① 集成运算放大器② 集成运算放大器的线性应用——③ 集成运算放大器的非线性应用-④ 负反馈-运算电路——电压比较器数字电路模块组合逻辑电路简单三人表决器LED 显示译码器① 数制与编码② 逻辑代数③ 逻辑门电路① 组合逻辑电路的分析和设计② 加法器③ 编码器④ 译码器时序逻辑电路12进制电子数字钟24进制电子数字钟① R S 触发器② J K 触发器③ D 触发器① 集成计数器74LS161, 74LS290② 任意进制计数器电工电子学课程的实践环节包括验证性实验、综合性实验和设计性实验，共计24学时，CDIO 教学体系巾见图2.2.3电工电子学CDIO 教学模式实施流程2.3.1明确项目任务根据课程教学计划，教师提出项目任务的设计要求.2.3.2设计阶段学生领取项目任务，查阅文献资料，确定总体设计方案，并在小组内分工合作，分模块进行电路原理图设计与仿真、器件选型、电路制板、组装与调试.2.3.3课堂讨论根据项目进度要求，课堂上各小组按计划进行项目汇报，通过自评和质疑指出存在的问题，进一步修改完善作品.针对不同层次学生，教师要全面掌握项目所涉及的教学知识点，并了解相关前沿动态.对学生可能遇到的问题有所预见，对学习合作过程中可能出现的困难要有能力协调和化解，教师在学生困顿不前时能适当给予点拨[8].2.3.4项目验收考核全程监控每组学生的项目进展状况，最后通过答辩、演示、研讨等方式对项目进行评价和考核，教师进行点评和小结.3电工电子学CDIO 教学设计案例电工电子学中模拟电路模块主要包括分立元件构成的放大电路和集成运算放大器2部分内容[9].对于分立元件构成的放大电路，主要涉及三极管的元器件特性、不同组态的基本放大电路以及多级放大电路的分析.综合以上教学知识点，设计了一个简单小功率音频放大器驱动项目.基于CDIO 的工程教育理念，从构思一设计一实现一运行4个方面的具体实施过程如下：第4期付少波，等：基于CDIO工程教育理念的电工电子学课程教学设计与实践1093.1构思——方案认证3.1.1项目设计要求首先给出设计要求，要求设计一个小功率晶体管音频放大器，其设计指标：（1）源电压增益役＞32dB（40倍）；（2）音频信号源开路输出幅度U s£10mV，频率/=300-15000Hz；（3）音频信号源内阻R s= 10kW；（4）负载阻抗（耳机）R L=30W；（5）输出信号失真度THD£8%；（6）完成原理图设计和PCB板制作，而后进行电路焊接与调试，并对测试结果进行分析.3.1.2模块化设计思想对于较复杂的电路原理图设计，若一并将整个电路原理图设计出来，对学生来讲比较困难.这时，教师可将整个电路系统根据功能不同划分为若干个子系统，每个子系统对应着相应功能的原理图模块，并分别绘制在多张图样上（子图）；然后定义模块之间的连接关系（母图），这样就可以达到聚零为整的目的，使多张子原理图组合起来构成一个完整的具有特定电气功能的系统.模块化设计可降低电路设计的复杂度，其特点是化整为零、聚零为整，从而增强原理图的可读性，使电路系统的层次结构更加清晰，从而便于原理图的检查和修改.同时有利于学生之间的分工合作，提高工作效率.3.1.3电路总体设计根据设计要求，小功率音频放大器的组成结构框图见图3.图3电路组成结构框图话筒将声音信号转换成对应的电压信号后作为小功率音频放大器的输入，在直流电源的作用下，经输入级、中间级和输出级共三级放大，驱动耳机，可得到放大的声音信号.各级放大电路的选择：（1）输入级的选择：考虑输入级需要较高的输入电阻，从而提高信号源的工作稳定性，并减小失真的可能性，故采用射极跟随器作为输入级，同时将放大器与信号源之间隔离，提高了放大器的工作稳定性.（2）中间级的选择：中间级主要是为了获得较高的增益，同时要考虑静态工作点的稳定性，故采用共发射极放大电路的一种——分压式偏置放大电路.（3）输出级的选择：输出级要维持中间级共射放大电路的高增益并减小失真，进行阻抗变换将耳机的低阻抗变为高阻抗，能够获得一定的驱动电流和功率，故采用射极输出器.3.2设计----电路设计3.2.1电路原理图设计基于模块化设计思想，分步设计各功能模块的电路原理图，包括电源电路、输入级一射极跟随器、中间级一共发射极放大电路和输出级一射极输出器4部分，其原理图见图4.c3RT1耳Q唧c4：输入级射极跟随器中间级共发射极放大电路输出级射极输出器:LEDo+Fcc■|^T3:电源电路图4小功率音频放大器电路原理110高师理科学刊第41卷3.2.2元器件选择根据设计任务要求，理论计算得到各元器件参数.其中晶体管！；，T2,T3均选择2SC1815型，其放大倍数150,R,=330k W，R2=2k W，R3=18k W，R4»6.5k W，R5=1.8k W，R6»1.3k W，R7»20k W.由经验值，级间耦合电容C，C2，C3可取100;旁路电容C4取值470pF;电解电容C p可取470pF;瓷片电容C p,可取0.01pF.3.3实现——组装与调试仿真电路及仿真波形见图5~6,对比仿真结果，满足项目设计要求.图5仿真电路图6仿真波形3.4运行——测试结果分析根据仿真电路，利用Proteus软件设计原理图，制作PCB板，进行焊接并调试，直到电路设计符合设计要求.运4教学效果基于CDIO工程教育理念的电工电子学教学模式，以项目为任务牵引，通过方案认证、电路设计、电路仿真和电路实现，使学生的关注点放在分析问题和解决问题上，教学模式得到了学生较大程度的认可，满意度较高.选取2018级350名本科生进行问卷调查，88%的学生认为与传统教学模式相比，基于CDIO 工程教育理念的教学模式更能调动他们的积极性和主动性；92%的学生认为这种教学模式对培养其工程应用思维和工程实践能力作用明显.问卷调查还发现，82%的学生认为课堂教学效果满意度为“高”或“较高”，同时学生也对这种教学模式的改进提出了很好的建议.下一步，将针对现有的教学模式及项目式教学中存在的问题和难点进行探讨和总结，开发基于CDIO工程教育理念的优秀案例，项目实施过程中各环节有序衔接，实现课程理论与工程实践的有机融合，使学生具备电路设计与开发的综合能力[10].参考文献：[1]李源源.CDIO工程教育模式的实施策略研究[D].大连：大连理工大学，2018(6)：8-25.[2]周晓华，陈祖斌.CDIO理念创新“模拟电子技术”课程教学改革[J].电气电子教学学报，2018(10)：47-51.[3]秦曾煌.电工学：下册[M].7版.北京：高等教育出版社，2009.[4]童诗白，华成英.模拟电子技术基础[M].北京：高等教育出版社，2006.[5]阎石.数字电子技术基础[M].5版.北京：高等教育出版社，2006.[6]王树堃.数字电路与逻辑设计[M].北京：人民邮电出版社，2003.[7]孙惠英，南余荣.面向新工科的CDIO模式电工电子实验教学改革探索[J].教育教学论坛，2020(9)：385-386.[8]王波，吴茜琼.CDI O理念SC模式对传统模拟电子技术课程教学模式的突破[J].科技资讯，2016(7)：95-97.[9]宓茜.基于CDIO模式下模拟电子技术课程教学改革与实践[J].教育现代化，2019(8)：46-47.[10]程玮玮.CDI O模式下模拟电子技术课程应用型微课教学改革与实践[J].电子制作，2018(12)：45-46.。

基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式研究与实践

基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景设计类课程在高等教育中占据重要地位，旨在培养学生的创新能力和实践能力。

传统的设计类课程教学模式存在诸多问题，如理论与实践脱节、学生主体性不足等。

为了提高设计类课程教学的效果，需要探索新的教学模式。

工作室制是一种将理论与实践结合的教学方式，注重学生的实践能力培养和实际项目的应用。

而CDIO理念则强调学习者的核心素养，包括工程实践能力、设计能力、沟通能力和创新能力等。

将工作室制和CDIO理念结合起来，可以有效地促进学生的综合素养培养。

本文旨在通过研究和实践，探讨基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式。

通过引入这一新模式，旨在提高学生的设计能力和实践能力，使他们更好地适应未来社会的需求。

深入研究这一教学模式具有重要意义。

1.2 研究目的研究目的主要是探讨基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式，通过对该教学模式的研究和实践，旨在提高学生的设计能力、解决问题的能力和团队协作能力，培养学生的创新意识和实践能力，从而更好地适应未来社会的需求和挑战。

通过对实际案例的分析和探讨，总结出该教学模式的优势和特点，为设计类课程的教学改革提供参考和借鉴。

本研究还旨在为教育教学理论和实践提供新的思路和方法，推动高等教育教学质量的不断提升。

通过本研究的开展，可以进一步完善基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式，为培养具有国际竞争力的设计类人才做出积极贡献。

1.3 研究意义设计类课程教学模式的研究与实践对于提升教学质量、培养学生创新能力和实践能力具有重要的意义。

基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式可以有效地整合理论与实践，使学生在实际项目中获得更丰富的经验和技能。

通过研究这一教学模式，可以为设计类专业的教学改革提供有益的参考。

基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式也可以促进学生的综合素质提升，培养学生具备团队合作、沟通协调、创新思维等能力，更好地适应未来社会和市场的需求。

基于cdio教育理念的数字电路教学设计

基于cdio教育理念的数字电路教学
设计
我们结合CDIO教育理念，运用电路教学设计，为数字电路设计教学提供了坚实的基础。

CDIO指工程师从设计到实施的动态过程，即设计(Design)、制造(Manufacture)、实施(Implementation)和运行(Operation)。

通过CDIO理念，指导教师把这样一个逻辑串联起来，教学中把起始设计，实验测试，实际实现和故障排除等综合紧密结合起来，使学生对
电路原理有更深入的理解，从而掌握数字电路设计并进行实践操作。

为了突出CDIO教育理念，我们应该把设计、製造、实施和操作之间的联系贯穿于整个教
学过程，让学生能够从实践中洞察学习过程，重视实践的重要性，此外，还应该强调学生
自主学习能力的培养。

重视课堂指导，做到理论联系实际，以便学生能够深入理解并熟悉
数字电路设计技术，将理论知识和实践联系起来，能够根据实践现象，探究电路设计，判
断其正确性，运用知识从实践中获取有价值的结论。

CDIO教育理念的数字电路教学设计，要求学生从最开始的设计，经过实验测试，实施实现，最终的操作，使电路与定义的功能实现结合使用，以便达到实现电路设计功能的效果。

有
利于培养学生的应用型能力，激发其学习兴趣，增强学习效果，促进电路设计技术的深入
研究。

基于TOPCARES-CDIO工程教育理念的《英语专业项目导引》项目课程的设计

中图分类号：Ｈ３１９
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３ — ２６０Ｘ（２０１４）０１ — ０２２１－０２
１引言
通过本项目，学生将提高时间和资源的管理能力，合理
ＣＤＩＯ工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，继承和发展了欧美２０多年来工程教育改革的理念．结合ＣＤＩＯ的教育哲学，基于 “ 教育创造学生价值 ” 的理念，
第３０卷第１期（下）
２０１４年１月
赤峰学院学报（自然科学版）
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）
２．２．２学生重视程度不同
国的传统艺术中， “ 文戏武唱” 和“ 武戏文唱” 本来都是应有之义．所以，把工程教育的理念应用到文科的英语专业教育
中在理论上是可行的．
位
《英语专业项目导引》更加受到学生的重视，自然实训
《英语专业项目导引》是在这一背景下推出的、结合英语专业特色和东软自身教育理念特色的一个项目课程．特别需要指出的是，在传统的观念看来，英语专业本身是纯粹的文科专业．即使在已经普遍接受了英语专业的学生培养应该是复合型模式的今天，教育界和产业界也仍认为该专业基本上属于文科专业范畴，而ＣＤＩＯ教育教育理念却属于工程领域的范畴，要想把这种教育理念成功地 “ 移植”

基于CDIO的电类基础课程群实践教学体系构建与实施

基于CDIO的电类基础课程群实践教学体系构建与实施1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的飞速发展和科技的不断进步，电子科学技术逐渐成为人们生活和工作中不可或缺的一部分。

电类基础课程在工程教育中具有重要的地位，对学生的综合素质和专业能力的培养起着至关重要的作用。

然而，传统的理论教学模式难以满足当前社会对电子工程人才的需求，如何提升电类基础课程的教学质量和实践能力成为当前的研究热点。

在这样的背景下，CDIO工程教育模式应运而生。

CDIO模式以“概念设计、设计实施、操作与评估”为核心要素，强调学生通过实践来掌握知识和技能，培养他们的工程创新能力和实践能力。

因此，基于CDIO模式的电类基础课程群实践教学体系构建和实施显得尤为重要。

开展基于CDIO的实践教学，可以有效提高学生的动手能力和解决问题的能力，培养学生的创新意识和团队协作能力，为电子工程人才的培养奠定良好的基础。

1.2 研究目的本研究的目的是通过构建基于CDIO的电类基础课程群实践教学体系，探索如何提高学生的工程实践能力和创新能力。

具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 分析现有电类基础课程群实践教学存在的问题和不足，为进一步优化教学体系提供参考和依据；2. 探讨CDIO工程教育模式在电类基础课程群实践教学中的应用效果，验证其在提升学生实践能力和创新能力方面的作用；3. 通过实施过程分析和教学效果评估，总结出有效的教学方法和经验，为类似课程的教学改进提供借鉴；4. 通过实践案例分享，展示基于CDIO的电类基础课程群实践教学体系的实际应用效果，为教学实践提供具体案例参考。

通过以上研究目的的达成，希望能够为电类基础课程群实践教学体系的建设和实施提供理论支持和实践指导，促进学生的综合能力提升和创新能力培养，推动工程教育的发展和提高教学质量。

1.3 研究意义电类基础课程群的实践教学体系构建与实施对于培养学生的工程实践能力和创新能力具有重要意义。

通过实践教学可以促进学生将所学理论知识与实际工程实践相结合，加深对知识的理解和掌握。

基于CDIO的项目化教学设计

项目化教学中教室、实验室、社会皆课堂，将课堂改造成职场环境，打造准职业人。
了解面向过程及面向对象程序设计方法、培养问题求解和编程能力，以及探索和创新能力，我们要转变传统教学中教室、教师、教材这三个主体，即教师在教室用教材讲课。项目化教学能激发
学生的学习兴趣，以课堂、项目、学生为主体，即学生在课上课下通过做项目探索知识、培养实践能力。由以教材为主体转变为以“项目”为主体，由以教师为主体转变为以学生为主体，由以课上为主体转变为以课上结合课下为主体。在教学方法上，我们采用了如下方法。１项目为主体１．１制定课程目标
中学，通过项目的驱动，不断提高对程序的理解，从而获得程序
设计的能力。４结论基于ＣＤＩＯ的项目化教学设计，可以较好地解决理论教学和实践教学脱节的现象，将知识有机融合在项目中，使学生更易理解和融会贯通，符合课程优化的内在要求。充分发挥学生在学习过程中的自主性、能动性和创造性，让学生积极参与到教学中，在学习中收获快乐和自信。提升学生对专业的兴趣，培养与岗位相适应的职业能力和职业素质，增强自学和解决问题以及研发、团队合作和沟通的能力，从而增强学生的就业竞争力。教学相长，教师在项目化教学中不断积累经验、提高教学水平，同时教师应成为学生心目中的软件工程师的榜样。
万方数据
基于CDIO的项目化教学设计
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：徐岩牡丹江大学信息与电气工程学院,黑龙江牡丹江,157011 黑龙江科技信息 Heilongjiang Science and Technology Information 2012(35)
本文链接：/Periodical_hljkjxx201235216.aspx
子项目，也可以是两至三个项目，项目要覆盖该门课程的知识、能力、素质目标，项目（子项目）在难度上应

基于CDIO工程教育理念的《专业导论》教学及考核方式改革

生初步体验机械产品的设计制造、装配调试过程及工程图的表达方法．为学生了解本专业、深入学习本专
业的知识打下必要基础对模具方向的学生引入模具结构测绘项目．让学生以模具实物为载体．通过对模
２０１３．８
专业教学研究
基于ＣＤ１０工程教育理念的《专业导论》教学及考核方式改革
汪菊英１孙晓辉聂小春张晓东
（１．广州工程技术职业学院广东广州５１００２７；２．广东白云学院广东广州５１０４５０）摘要：通过对ＣＤＩＯ工程教育的理论研究，根据机械类专业教育教学的规律，实施基于ＣＤＩＯ工程教育理念的《专业导论》课程教学及考核方式改革的研究与实践，进行了课程教学内容设计、教学方法和手段的研究与实践，构建了适用于ＣＤＩＯ工程教育理念的课程考核方式。关键词：ＣＤＩＯ；专业导论；课程考核方式
企业参观见习，进一步了解和认识专业。项目制作实践内容的设计项目制作实践让学
教育通过精心规划项目的ＣＤＩＯ，可以引导学生对核
心专业课程产生浓厚的学习兴趣．从而达到能力培
对从事本专业工作有何作用．导致入学时找不到学习方向和目标．对专业课程的学习缺乏动力而现有高校的教学计划中．很少有学校开设引导类的课程．帮助学生全面了解所学专业。提高学习兴趣。在新生入学时开展专业引导教育．开设《专业导

CDIO教育模式在专业课程体系中的应用

CDIO教育模式在专业课程体系中的应用【摘要】CDIO教育模式是一种以项目为驱动、工程实践为核心的教育模式。

本文从CDIO教育模式的概念及特点入手，探讨了其在专业课程设置、教学活动、以及专业实践中的应用。

同时分析了CDIO教育模式对学生能力培养的影响，以及在专业课程体系中的促进作用。

结论部分强调了CDIO教育模式在专业教育中的重要性，并展望了未来其发展趋势。

通过综合分析，可见CDIO教育模式在专业教育中具有重要的作用和潜力，有望进一步推动专业课程体系的创新和完善。

【关键词】CDIO教育模式, 专业课程体系, 应用, 概念, 特点, 专业课程设置, 教学活动, 学生能力培养, 专业实践, 结论, 促进作用, 重要性, 发展趋势1. 引言1.1 CDIO教育模式在专业课程体系中的应用CDIO教育模式在专业课程体系中的应用是为了培养工程技术人才的一种全新教育模式。

通过CDIO教育模式的应用，学生将在专业课程学习中更加注重实践能力和团队合作能力的培养。

CDIO教育模式也更加注重学生的创新能力和学习动机，使学生能够在课程学习中真正地掌握知识和技能，而不仅仅是停留在书本上的理论知识。

在CDIO教育模式下，专业课程设置不再是单一的知识传授，而是更加注重实际应用和工程实践能力的培养。

通过CDIO教育模式的引入，可以更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们成为未来工程技术领域中的杰出人才。

在专业课程体系中应用CDIO教育模式是非常有益的，能够为学生的职业发展和未来的工程实践打下坚实的基础。

2. 正文2.1 CDIO教育模式的概念及特点CDIO教育模式是一种基于工程实践和项目导向的教育理念，其核心思想是致力于培养工程师具备创新能力、团队合作精神、领导能力和全球视野的综合素质人才。

CDIO教育模式的特点主要包括以下几个方面：CDIO教育模式注重学生的实践能力培养。

通过项目驱动的学习方式，学生可以在实际问题解决中不断提升自己的技能和能力，培养解决实际工程问题的能力。

基于CDIO教育模式的产品设计专业课程建设策略

基于CDIO教育模式的产品设计专业课程建设策略2.1学习借鉴CDlO教育模式CDIO教育模式经过近二十年的发展，探索出许多丰富的成功经验。

首先，明确产品设计是一门艺术与技术交叉、感性与理性相结合的边缘学科，应该打破应用艺术与纯艺术之间的壁垒，实现艺术与科技的新统一;同时，要强调理论和实践的紧密结合，树立专业设计课程与实践课程并重的教学理念，培养具有扎实基础知识与设计能力的设计师。

其次，注重培养学生设计表达的能力，设置产品速写、设计草图、产品设计快速表现、产品设计表现技法等多种形式的手绘课程, 以及计算机辅助产品设计、产品模型制作等三维训练课程，大大提高学生的动手操作能力。

第三，将设计项目带入课堂，以此来整合学科知识，让学生在设计中探讨设计方法，了解材料工艺与加工流程，在解决问题的过程中锻炼实践能力、自学能力、交流能力和创新能力。

2.2组建产品设计专业课程群产品设计专业需要依托设计学科、机械学科的教学资源，突出科技与艺术的交叉融合，突出以创新为中心、“艺”与“工”相结合，实施基础教学与专业教学并行、理论教学与实践教学并行、课堂教学与项目教学并行的培养思路B］。

积极打开学科前沿窗口，打造符合地方经济发展需要的卓越的产品设计专业设计师的教学模式。

以齐鲁工业大学产品设计专业为例，在满足产品设计专业人才培养目标的前提下，将课程按相互关联度分为造型艺术、设计基础、表达基础、工程基础、设计理论、专业设计、实践教学等多个课程群。

其中，表达基础课程群主要针对学生创意思维的表现，设置了设计草图、产品设计手绘技法、计算机辅助产品设计、产品模型制作等课程，借以训练学生的手绘、软件和立体模型制作能力;专业设计课程群分为家居生活用品设计和交通工具设计两个方向，由学生根据自己的兴趣爱好自由选择组班上课。

在学时安排上要结合实际需要进行系统整合，重点提高学生的手绘表现能力、计算机软件操作能力、模型制作能力、设计思维创造能力、设计交流表达能力等综合素质。

基于CDIO理念的自动化专业导论课程教学方法研究

基于CDIO理念的自动化专业导论课程教学方法研究【摘要】本文以广东白云学院自动化专业导论课程为例，介绍了cdio教育理念在专业导论课程中的应用。

我们在自动化专业导论课中增加了项目任务课程，从团队的组成、任务的布置、过程的监控、物资的保障和成绩的考核方面论述了cdio一级项目的实施方法，同时也提出了一些问题以供讨论。

【关键词】cdio；自动化专业导论；项目任务1 引言cdio（构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate）[1]强调的是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

这是一种新的教育理念，非常符合工科专业的教学特点，是工学专业教学改革的一个方向。

自动化专业主要面向工业生产过程，实现工业生产的自动控制，因此其实践性要求非常高。

新生入校后，往往大部分人对自己所报读专业的具体情况并不了解，迷迷糊糊的入校，然后迷迷糊糊的学习，这样导致大部分学生至少在大三、甚至大四阶段才真正认识到自己所学专业的意义和需要重点学习的专业技能。

自动化专业导论课程就是为使学生了解本专业的具体学习内容、应用领域、发展前景而开设的。

在这门课程中要使学生全面性的了解本专业的概况，培养学生的学习兴趣，为以后的学习指明方向、奠定基础。

自动化导论课程分为理论课和项目化的实验课程。

理论课是以两到三次讲座的形式授课，主要向学生介绍自动化领域的现状和前沿科技，使学生对于本专业有个基本认识。

项目化的实验课程则按照cdio理念的要求设置，通过完成一些小的作品使学生对于本专业产生学习兴趣，也使他们了解产品设计的流程和应具备的能力。

下面重点介绍我们在项目化实验课教学的一些情况。

2 自动化专业导论课项目课程教学2.1 团队的组成。

在产品生产和技术研发过程中，团队的组成是十分重要的，是一切项目完成的基础，因此为了培养学生的团队精神，鼓励学生与他人合作，我们要求学生根据自己的特点与其他学生结成设计小组，共同完成项目的设计任务。

基于CDIO教育理念的低年级学生工程能力培养——工业设计专业导论课教学实践

教师主导变为学生主体，由课本为中心变为以项目为中心，理优势。通过不断发掘个性，再深入到具体项目中，在了解并使论知识不求全，求 “ 但实用” 对课程教学不求全面但求 “ ，关联” 用材料的过程中掌握特性，完善空间想象力。在项目进行过程。
实践教学能增强学生对理论的感性认识，培养其动手能力市场后自己设计并制作了精巧的单车模型。诸如此类的课外学习和和解决问题的能力。工业设计系结合ＣＩＤＯ能力大纲中对学生探讨，大大地激发了学生的创作热情，为课内教学提供了支持。能力的描述与要求，在低年级设立家居产品设计的实践课题，对比往届学生在二年级下学期才开始接触专业设计课程，
２ —— 观察与思考８

有针对性地教学，形成一个立体的课程体系，使学生的学习更导论课的项目设计打下基础。专业导论课以 “ 发现物之美，发有效果，使老师的教学目的更加明确。（）课程体系的构建一根据学生的学习成长过程，由浅入深、由基础到专业的按现生活之美”为主题，将美好的形态转化为设计或发现生活中之所需，来进行设计。
应用知识的能力和分析、解决问题的能力。
在已经实施ＣＯ改革的２１级工业设计班，学生的知识获ＤＩ００
学生的学习和成长是分阶段逐步渐进的，同时期的学习得能力、不问题分析能力、团队合作能力、动手能力和设计表达能力
和能力培养应有不同的要求。】
教学中通过提供参考资料，以快题小设计引导学生了解专

基于CDIO工程教育理念下的专业导论课程教学改革——广东白云学院服装设计与工程专业导论课程教学改革实践

广东技术师范学院学报（自然科学）2012年第3期Journal of Guangdong Polytechnic Normal University No ．3，2012基于CDIO 工程教育理念下的专业导论课程教学改革研究———广东白云学院服装设计与工程专业导论课程教学改革实践熊玛琍（广东白云学院，广东广州510450）摘要：广东白云学院服装设计与工程专业导论课程的教学改革实践，从四个方面入手：以职业市场需求带动教学内容的改革，建立科学有效的课程教学体系；以项目为导向加强课程之间的联系，改变传统课程孤军作战的格局；学生以小组形式开展学习突出教学中的主体地位，培养学生的团队合作精神；以培养学生能力为教学重点，多样化考核激发学生成才的信心．实践证实了CDIO 工程教育理念在服装设计与工程专业教学中推行的可行性与科学性.关键词：CDIO 教学理念；服装设计与工程；导论课改革中图分类号：G 462.0文献标识码：A文章编号：1672-402X （2012）03-0056-04收稿日期：2012-05-03作者简介：熊玛琍（1956-），女，江西南昌人，广东白云学院艺术与建筑学院教师.研究方向：工程教育.CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，CDIO 代表构思(Conceive)、设计(De -sign)、实现(Implement)和运作(Operate)的四个英文单词的缩写,它以产品研发到产品运行的生命周期为培养人才的教育背景,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习.我校服装设计与工程专业基于CDIO 工程教育理念的教学改革于2011年开始，经过一个学期的教学实践，按照改革方案及专业导论课程大纲的要求，顺利完成了教学任务，一级项目按计划结题，达到了预期的目标，下面归纳为四个方面与同行分享教学改革的成果，希望抛砖引玉．1以职业市场需求带动教学内容的改革，建立科学有效的课程教学体系CDIO 培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标，系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准.对所有需要学习和掌握的知识内容都围绕项目设计这个核心，CDIO 项目按规模和范围划分为三级:导论课程与毕业实习和毕业设计为第1级项目，包含本专业主要核心课程和能力要求；第2级项目包含一组相关核心课程、能力要求的项目，以知识能力在设计过程中的地位来划分，通过项目培养学生应用专业知识的能力；第3级项目是为单门课程而设的项目,是二级项目的支撑课程，旨在增强理解和培养相关能力,第3级项目的设立与否及采用何种形式由各门课程大纲根据需要确定．服装导论课程是首个一级项目，在大一第一学期开设，替代了以往的《服装概论》课程的教学.以往《服装概论》课程，是本专业本学科系统介绍理论知识的课程，从理论和方法上，站在社会文化角度、造型角度、市场的角度，研究服装及服装设计的本质，对社会人服饰生活的行为方式、服饰生活设计体系等方面系统研究，是服装设计师的入门知识指南.强调知识体系的完整性，许多内容与后面的专业课程重复.在实际教学中，普通院校的学生尤其是职业院校的艺术生，因为文化基础差，以形象思维动手能力见长，在进入专业学习之前，对相应的专业理论知识没有实际操作过程，缺乏学习兴趣，教学效果不尽人意，理论课程缺课率高，服装概论课程又是专业必修科目，多以闭卷考试为主，学生通过率相对低，成为后期专业学习的包袱.《服装专业导论》课程，以“女裙设计与制作”为一级项目，学生在完成项目的过程中了解服装专业培养方向和今后的工作岗位，培养学生的工作能力、生存能力以及创新意识，建立团队合作意识培养协作精神，熟悉今后的环境工作及素质要求.改变了纯理论传授服装专业知识的教学模式，使学生提前与实际应用相结合.服装专业导论课程依据CDIO教育理念，围绕一级项目重建科学有效的教学体系，对该学科与课程的内容即有一个基本的学术指导思想与方法，同时密切联系本专业的就业现状，关注产业动态与市场对人才要求的变化，结合学生学习的实际状态，深入重组课程内容.以《服装概论》的知识线条为核心，但跳出了《服装概论》系统性的学科条条框框，删除与后续课程重复的内容.整个课程体系为两部分，如表1所示．第一部分理论教学，把学生导入服装专业的知识领域；另一部分以项目带动学生理解专业知识、掌握技能；导入职业工作环境了解职业知识、能力、素质要求，教师在讲授课程内容时高瞻远瞩，结合实际、广泛、透彻，准确的传达专业理论知识，指导学生在项目中具体应用.通过一个学期的改革实践，学生在教师的指导下，解剖了服装设计师知识、能力、素质结构,了解服装行业运行的全过程，提前对本专业核心课程内容与实际工作的关系联系起来,从服装设计师或服装企业管理人员的角度面对即将开始的专业学习.通过初步的创新思维与产品构思训练,，激发了学生的学习兴趣，改变了纯专业理论灌输的教学状态，学生由消极、被动的学习变主动积极的学习状态，重点培养学生实际应用能力，让学生在一定程度上建立起专业整体概念.2以项目为导向加强课程之间的联系，改变传统课程孤军作战的格局过去要让大一的学生第一学期完成女裙的设计与制作，别说学生就是老师都不敢相信能够实现.以往的教学，如：《服装概论》课程是纯理论教学，学生在抽象的概念上认识服装，与其他专业基础课程基本没有联系，专业基础课程也是孤立地从本课程的知识技能方面进行训练，很少与专业实际应用挂钩，课程之间也没有联系，很少把各门课程连贯起来应用，训练的时间短、效果差，导致学生孤立的掌握各门课程的知识，在实际应用中出现高分低能.基于CDIO工程教育理念的教学改革,导论课程在起始阶段就以项目的形式，带动其他基础课程的教学.大一开设的专业基础课程有：素描、服装材料、服装结构设计.成为“女裙的设计与制作”一级项目的二级项目，解决一级项目中知识能力问题.如：素描课程在训练学生造型能力的同时，重点指导学生表现女裙的效果特征；结构设计课程，把女裙的结构知识列为重点来讲，作业也围绕女裙设计进行；服装材料课程有针对性的让学生了解适合做女裙的面料特点，指导学生选择女裙材料；使专业基础课程从孤立的教学中走出来，消除了独立训练技法与实际应用脱节的教学弊端.教师们共同备课，围绕项目设计教学，加强了教师之间的教学沟通与交流；学生的学习目的更明确，调动了学习的主动性和积极性．“女裙的设计与制作”与职业背景挂钩，在做中学，使专业基础课程的知识技能很快转化为应用能力．正像孔子所说“学而时习之，不亦说乎？”比过去单纯的技术训练教学效果显著．主要收获在以下三个方面：1）以第一个一级项目为引导，成为专业课程连接的纽带，加强了教师之间的教学协作沟通，避免了知识与技能的相互脱节，通过其他课程对一级项目的支撑，为学生创造了将知识转化为能力的学习环境，打破了课程之间隔离的壁垒.2）项目课题难易程度定位准确.以“女裙的设计与制作”为项目，依据裙子的结构及工艺中的难易度，适合刚入门学生的能力范围.其他课程在教学中围绕一级项目展开二级项目的设计，实现了项目引导下的做中学，提高了其他课程的教学质量.3）导论课程解决好几个关键问题：第一，教师之间加强沟通，做好课程内容及知识能力的衔接，为学生完成项目提供条件帮助；第二，与学生沟通好完成一级项目的意义，明确考核的目标，突出“领略”服装行业的职业性质及能力要求，并非项目本身水平高低的考核，打消学生完成项目的畏难情绪，激发学生学习的积极性与主动性.3以小组开展学习突出学生在教学中的主体作用，培养团队合作精神实行CDIO教学改革，学生也要转变观念，需要全方位的宣传教育，把相关联的课程知识有机的结合起来，使学生认识到有机关联的知识群而不是孤立的知识点，将课程群的建设与设计实践结合起来，让“做中学”成为每个学生的自觉的学习理念，指导学生到“构思一设计一实现一运行”的主线上，培养学生“做事”和“做成事”的能力，从以教师为主导转为以学生为主导的多层次实践学习系统.以往《服装概论》课程的学习方式，一般是上课听教师传授服装理论知识，多媒体课件辅助教学，但课堂仍然是以教师为主体，学生被动的听讲，课后布置作业，从概念到概念，期末考试一张试卷定成绩，学生单打独奏地拼搏，以获取高分成为学习目标.导论课程第一讲如何学习？怎样考核？指导学生转变学习观念，改变学习方式，引导学生以职业背景需要的知识能力素质为学习目标．要求以小组为学习单位，自主选择小组成员.教师根据班级人数及项目特点，规定小组成员人数，由班干部统计小组名单及组号，成为考核的计分单位，营造培养集体荣誉感、团队合作精神的良好学习环境.在教学中学生也是以小组的形式参与.如“了解服装设计大师”这一章中，组织学生收集国内外著名设计师的资料，引导学生主动学习．教师提出资料收集要求：1）服装设计大师的生平简介;2）获得的服装设计成就;3）设计作品的风格特点;4）对学生的启示．每个成员课外做PPT在小组预讲，推荐一位代表在全班演讲，成绩代表全组同学.教师制定评分标准.师生共同参与评分，即营造了学生主动学习的氛围，又在演讲中加深了学生对不同服装风格名词的理解，增大了服装设计师的信息量，提高了服装行业的认识，使学生的主体意识加强，课堂注意力更集中，培养、锻炼了学生的评价能力，教学事半功倍．4以培养学生能力为教学重点，多样化考核激发学生成才的信心以往《服装概论》课程的考核形式单一，以闭卷考试为主，忽视了学生能力的培养.专业导论课，以培养学生的思维开拓能力、分析问题解决问题的能力为重点，教学与作业形式避免书本知识的简单问答方式，以项目为纽带组织学生共同探讨知识领域，突出学习方法上的指导，借鉴德国应用型高校的教学经验,对传统教学、考核方式进行改革，用“过程式教学”，即按照教师讲解专业基础理论、前沿信息设计课程模块，学生收集资料完成教学模块内容要求，学生随堂交流、教师点评，学生结合所有模块内容,完成本课程的综合作业，课题结题陈述，教师点评(实行多位教师综合评分)的程序进行.具体步骤有四个阶段：第一课题提出阶段，第二课题制作完成阶段，第三课题设计说明书阶段，第四展示陈述阶段.通过以上四个阶段的训练,结合相辅相成的考核方式,使学生的创造性思维、艺术个性得到充分的调动,并能主动地与社会、市场相结合,极大地提高了学生的实际设计能力和适应能力,为培养高素质应用型设计人才完成了关键一步.采用CDIO 教学模式，以小组讨论法，课后调研法、阅读法、演讲法，考察法、讲座法、团队合作法，网络收集资料法等多种方法进行教学，改变以往平时作业加试卷评定成绩的单一方式，在考核形式上采用“N+2考核”方式，即过程考核与期末考核相结合的具有鲜明特色的考核方式.“N”是指课程进行过程中考核项目,包括课堂讨论、课堂测验、课堂陈述、课题训练、成型实验、实际操作、调研报告、实地考察、设计报告撰写等多种形式,任课教师从中任选三项“；“2”是指期末考试与课堂笔记.导论课程以课堂测验、实地考察、调研报告加期末考试与项目结题的综合形式，测评学生的课程成绩.其中项目考核为重点，结题以学生展示作品总结汇报的形式，专业教师集体参与评分，提高了考核的科学性和公正性，重点考核学生的各种能力.具体做法：4.1课堂测验在“了解服装设计师”这一章时，采用了课堂测验的形式，教师提出评分标准，对学生提出能力要求，师生共同参与考核评分，占总成绩的10%.一方面改变了学生被动学习的地位，提高了学生对课程的兴趣，更易于集中学生的注意力，引进了竞争机制，加强了小组成员之间的凝聚力及合作精神.4.2实地考察在“服装设计实现过程”的教学中，充分利用了我校服装实训中心的条件，改变课堂多媒体演示的方式，让学生亲临现场，实地考察．教师提出考察要求:1）了解服装产品开发程序；2）观察不同设备的功能.让实验室的老师现场演示，学生完成考察报告，成为平时成绩的一部分.学生不再是走马观花，对服装设备的印像深刻，为后面的专业学习奠定了基础.4.3调研报告在完成项目中，要求对“女裙”的服装市场进行模拟调研，建立市场观念,作为平时成绩考核.调研报告的评分标准：1）调研报告格式规范20分；2）内容详实25分；3）市场分析30分；4）建议25分；指导学生具体操作．培养学生的书写实践能力.4.4期末考试项目结题是考核的重点，期末考试只占30%的比例，以开卷的形式，简述及论述基本概念及基本原理在实际中的应用，测试学生对服装专业知识的理解程度，重点培养学生分析问题解决问题的能力，改变了简单的名词解释及对书本知识的转抄形式，重在能力的培养上.4.5项目结题项目结题在课程考核中占40%，以展示作品汇报总结的形式，多位教师综合评分，具体步骤有三个：第一步作品展示，每组成员展示整体搭配好的裙子；第二步四个小组成员分别陈述自己完成的项目，展示效果图及结构图第三步小组长讲述项目报告．每一步都有评价细分：1）项目报告40%;2）设计方案效果图20%;3）成衣制作与展示40%.通过考核的改革，克服了以往《服装概论》从理论到理论与实际应用脱离的考核方式，避免了考试舞弊，以做中学激发学生对专业知识的兴趣，从多方面培养学生的实践能力，形成了良好的学风，使学生之间的沟通与协作能力加强，为进入职场培养了团队合作精神.课程结束后，学生们在总结报告中非常感慨的说：“通过这次项目合作，使我们学会团结协作，巩固基础学习，运用学到的知识，践行CDIO的“做中学”宗旨，让我们收获丰富．这次的动手实践，使我们对服装设计与工程专业产生了更浓厚的学习兴趣，坚定为梦想拼搏的信心.”总之，以职业市场需求带动教学内容的改革，建立科学有效的课程教学体系；以项目为导向加强课程之间的联系，改变传统课程孤军作战的格局；学生以小组形式开展学习突出教学中的主体作用，培养学生的团队合作精神；以培养学生能力为教学重点，多样化考核激发学生成才的信心.通过这几个方面的教学改革，让学生初步具备获取知识的能力（自学）、运用知识的能力（解决问题）、共享知识的能力（团队合作）、发现知识的能力（创新）、传播知识的能力（交流沟通），体验了服装设计师的职场环境（CDIO），了解了将要学习的专业核心知识、能力、素质要求，产生了强烈的求知欲望，为后面的专业学习奠定了能力基础，完成了CDIO首个一级项目的核心指标，实现了与用人单位的要求相联系的教学改革，改变了学生孤立掌握专业知识、缺乏实际应用训练的教学弊端，注重培养学生的团队合作精神和职业道德及责任感，为实现零距离上岗打下了基础.导论课程教学改革的实践表明：CDIO工程教育理念在服装设计与工程专业的教学中推行是可行的，希望更多的同行对职业教学改革进行探索，为我国服装行业培养更多的有用人才.参考文献:［1］顾佩华，沈民奋，李升平，庄哲民，陆小华，熊光晶.从CDIO到EIP2CDIO—————汕头大学工程教育与人才培养模式探索［J］．高等工程教育研究,2008，(1).［2］陈文杰，任立军，张林，杨锋.新加坡理工学院基于CDIO模式的项目教学改革［J］．职业技术教育,2009，(35).［3］谢海涛.艺术设计类人才培养模式改革初探［J］．教育与现代化,2010，(1).［4］穆慧玲.基于CD IO模式的高等服装工程专业建设［J］．纺织教育,2010,(1).［5］熊玛琽.CDIO理念下服装设计与工程专业的改革的思考［J］．广东白云学院学报,2010，(4).。

基于CDIO理念的测控专业项目教学工作研究与实践

图３二级能力与项目对应图
级项目不能反应整体课程内容，设计四级单元项目进行补充。本专业开展项目教学设置三级项目的课程有１余Ｏ门，数量占教学计划中设置的专业基础课和专业课的
ｄｓｇｆａｉｉｙｇａａｄｔｅｓｌｃｉｎｏｅｃｉｇｐｏｅｔｎｄｆｅｅｔｅｅＳｅｉｎｏｂｌｔｏｌｎｈｅｅｔｏｆｔａｈｎｒｊｃｉｉｆｒｎｌｖｌ．Ｓ
３项目教学工作的实践环境建设
针对项目教学工作的开展，除了学校投入资金选购
设备外，专业教师还通过实验基金立项的形式研制 “ 恒温恒压供水实验系统 ” 。该系统可以实现或提供支撑的项目主要有：恒温恒压供水实验系统综合设计；恒
７％０。部分三级项目与课程对应关系见表ｌ。
料查询与信息沟通，了解了国内和省内一些高校该专业的设置及专业特色情况。２１年学校开展项目教学改革试点工作，测控技术０１与仪器专业作为信息与控制学院的试点专业之一，开展
指标方面范围。【一级项目名称】为了实现一级能力指标，本专业的
一
图２工作岗位分布如图
级项目设计有两种，即 “ 于Ｘ ××的测量控制系统设基

基于CDIO工程教育理念的专业教学培养方案的设计

基于CDIO工程教育理念的专业教学培养方案的设计作者：常梅董英茹郑东霞来源：《软件工程师》2013年第02期摘要：本文基于TOPCARES-CDIO工程教育理念，对专业设置驱动因素和影响因素的分析，综合比较已有专业设置模型，应用鱼骨图的设计结构，引入模块化理念，突破固定维度限制，设计出鱼骨型专业培养方案设置模型。

关键词：TOPCARES-CDIO；专业培养方案；模型在TOPCARES-CDIO教学改革如火如荼深入开展的今天，我院现如今必须要思考和解决的问题有两个方面：第一，在考虑高校的自身特色、学生的个体差异等方面因素的前提下，调整专业结构，以达到与社会就业无缝对接；第二，更加贴合社会经济对新专业的设置需求。

1 TOPCARES-CDIO工程教育理念TOPCARES是8个一级能力指标首字母的组合，大连东软信息学院在充分考虑社会、产业、教师和学生等相关需求者的基础上，充分结合国内高等教育的实际情况以及我校在IT应用型人才培养方面的实践经验，对CDIO教学理念进行了一定的，有建设意义的创新，创建了具有东软信息学院风格的“TOPCARES-CDIO教育教学体系”，这是运用CDIO教育理念进行的一次系统的、全面的改革[1]。

2 专业设置的环境因素2.1驱动专业设置的因素在制定专业培养方案过程中，其制定的驱动因素就是在于调整社会与高等院校之间关系的过程。

这种关系决定了专业培养方案设置的主要原则，该驱动因素主要表现在两个方面，一是服务主体的效益驱动和，二是服务客体的需求驱动[2]。

2.2影响专业设置的因素在高校培养方案的建设中，影响因素可以分为内部因素和外部因素两大类。

教学环境、师资水平等条件可以被称为内部因素。

人才需求、资金投入、生源条件以及政策扶持等因素，可以归纳于外在因素的范畴。

内在因素是决定培养方案设置的理论基础，但是在培养方案的设置过程中，外部因素也要被充分的考虑，使其作为培养方案得以顺利实施的有力保障[3]。

基于CDIO教育理念的日语专业一级项目的构建与实施——以日语专业导论项目为例

Ａｕｏ ’ ａｄｅｓｈｔｒＳｄｒｓＤａｉｎｌａＮｅｓｆｎｔｕｅｆＩｆｒａｉｎｕｏｔｓｔｔｏｎｏＩｉｍｔ，ｏ１６２，ｌｉｎＬａｎｎ，ｈｎ０３Ｄａａ，ｉｏｉｇＣｉａ１
通过大量的相关利益者调研，根据社会对日语人才的需求以及对１语专业未来发展趋势分析的基础上，０８年３２０５月日语专业人才培养目标调整为“ 培养以就业为导向的应用型商务日语人才 ” 。如图１所示，．１以就业为导向、以项目为载体、以课程为核心的一体化设计思路改变了以往日语专业传统的教学理念，将项目引入到实际教学中，及时地将知识转化为技能，最大化地提高了日语学习者的实践应用能力。
ｔｅｓｃｒｙｈｏｉｐ；ｒｅｔｎｅｒｔｎｄｓｎｅｏｄＤＯｔｃｉｃｎｅｔｏｃｉｔａｉｅｉ；ｅｇｐｊｇｏｇｉｔｄｃｏａａｅｅｍａｒｎｒｕｔｎｔＪｐｎｓｊｏｉｏｏ
基于ＣＤＯ教育理念的日语专业一级项目的构建与实施Ｉ
以日语专业导论项目为例
李义楠张
中图分类号：４Ｇ６２文献标识码：Ａ
岩
１６２）１０３
文章编号：６２７９（０）５０００１７ — ８４２１２－１－２１４
ｆｒａａｐｅ／Ｌ ’ａ，ｈｎｎｏｎＥｘｍｌ／ｉＹｉｎＺａｇＹａｎＡｂｔａｔＵｎｅｅｂｃｇｏｎｆｈａｈｎｅｒ，ｆＣ０ｓｒｃｄｒｈａｋｒｕｄｏｅｔｃｉｇｒｆｎＤ１ｔｔｅｏｌｏｔａｈｎｌｉｎＮｕｏｔｎｔｕｅｏｆｒｔｎｃｍｂｎｎｅｅｃｉｇｉＤａａｅｓｆＩｓｉｔｆｎｏｍａｉ，ｏｉｉｇｔｎｔＩｏｈ

基于CDIO理念统计学专业导论课程的教学方法改革与探索

基于CDIO理念统计学专业导论课程的教学方法改革与探索摘要：基于cdio教育理念的专业教改实践，以统计学专业导论课的教学实践为例，在教学中，围绕cdio理念要求具备的能力和素质，探讨以教学理念，理论教学方法，学生能力培养和考核评分标准的改革方法和具体措施，以期对统计学专业导论课的未来发展制定一个详细的规划。

abstract： based on the teaching reform practice of cdio teaching philosophy and taking the teaching practice of guidance course of statistics as an example， some specific measures based on cdio teaching philosophy are presented in this paper. the abilities and qualities required in cdio syllabus were regarded as the target of this teaching reform. the reform methods employed in teaching processing， such as the transformation of teaching philosophy， the improvement of classroom teaching， the cultivation of students’qualities， and the reform of evaluation criteria are discussed in hope of making a detailed plan for the future development of the guidance course of statistics.关键词：统计学专业导论课；cdio；教学方法改革key words： guidance course of statistics；cdio；teaching reform中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）23-0269-030 引言cdio是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，包含了产品的构思、设计、实施和运行，是近年来形成的一种先进的国际工程教育理念与教育模式，它能让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来进行学习[1]。

基于CDIO模式的课程教学设计与实践

汕头大学工学院在ＣＤＩＯ的基础上，提出了ＥＩＰ — ＣＤＩＯ培养模式。大连东软信息学院在ＣＤＩＯ能力培养大纲的基础上调
｝基金项目：陕西省教育厅２０１４年科学研究专项项目（项目编号：１４ＪＫ２１５０）；西北工业大学明德学院自选科研课题资助 “ 社会网络数据挖掘技术研究 ” 。作者：董洋溢、崔岩、张淑丽、陈世亮，西北工业大学明德学院（７１０１２４）。
整并增加了部分能力指标，构建了ＴＯＰＣＡＲＥＳ — ＣＤＩＯ能力指
标体系。
开发 ”课程教学实践改革为例，培养学生的知识、能力、素质全面协调发展，将理论教学与实践教学进行一体化设计，以项
目案例为驱动，设置专业课程体系，细化课程项目知识导图，
提高和完善岗位体能与身体练习情境教学。
院校建设计划 ” 实施工作的通知［ＥＢ／ＯＬ］．教高（２０１０）８号．
ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｐｕｂｌｉｃｉｌｆｅｓ／ｂｕｓｉｎｅｓｓ／ｈｔｍｌｉｌｆｅｓ／ｍｏｅ／ｓ３８７６／２０１００８／９３８９１．ｈｔｍ１．
在ｃＤｌ０模式下的软件工程专业人才培养要求１）具有较系统地掌握本专业领域的理论基础知识（主要包括计算机原理、程序设计、软件工程、网络技术、软２）具有本专业必需的文献检索能力、计算机软硬件操作等基本技能，以及较好的软件开发和外语应用能力。３）具有本专业领域内所必需的专业知识，对本学科前沿及发展趋势有一定的了解；并具有较强的自学能力、技术创新和产品创新的意识和较高的综合素质。４）具有终身学习能力以及运用现代信息技术获取相关信息和新技术、新知识的能力。

基于CDIO理念的电子信息类工程项目设计与实践

ＶａｌｕｅＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ
・２０９・
基于ＣＤＩＯ理念的电子信息类工程项目设计与实践
ＤｅｓｉｇｎａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＥｌｅｃｔｒｏｎｉｃＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＰｒｏｊｅｃｔＢａｓｅｄｏｎＣＤＩＯ
王照平ＷＡＮＧＺｈａｏ — ｐｉｎｇ；王玉巧ＷＡＮＧＹｕ — ｑｉａｏ；肜瑶ＲＯＮＧＹａｏ；李文方ＬＩＷｅｎ－ｆａｎｇ
（黄河科技学院嵌入式系统应用技术郑州市重点实验室，郑州４５０００６）（ＨｕａｎｇｈｅＳｃｉｅｎｃｅ＆ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＣｏｌｌｅｇｅＫｅｙＬａｂｏｒａｔｏｒｙｏｆＥｍｂｅｄｄｅｄＳｙｓｔｅｍＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｉｎＺｈｅｎｇｚｈｏｕＣｉｔｙ，Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ４５０００６，Ｃｈｉｎａ）
收稿臼期：２０１２年１１月２７日。的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有基金项目：郑州市地方高校教改项目ＬＸ — Ｂ０５；黄河科技学院教改
中图分类号：Ｇ６４２
文献标识码：Ａ
文章编号：１００６ — ４３１１（２０１３）０８ — ０２０９ — ０２