小学语文生态课堂实施的反思

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构建小学语文“教”与“学”生态课堂教学

ＹＵＷＥＮＩＩＡＯＹｕ蔺
３７
构建小学语文“ 教’ ’ 与“ 学＂生态课堂教学
一福建省漳州东山康美中心小学陈伟忠
摘要：小学语文中应当构建 “ 教” 与
因此，教师需要将教材中的内容与生活实奇的思想融入在课堂教学中，让其充满了
为中心 ” 的课堂变为 “ 以学生为中心 ” 。在
源的整合者和开发者，因此，教师需认真教学过程中，教师需要以学生的知识吸收柿，黄衣服的学生扮演南瓜，绿衣服的学
能力、学生在这个阶段的学习特征为主，
在了解学生心理特征和学习特殊性的基学生将教室当成菜园子，另外让一批学
“ 教” 与“ 学” 生态课堂教学的若干方法。
一
什么７” 再让学生对课文中的秋天的景色让学生在学习中体会到语言的魅力。对于发言较好的学生，教师要带头鼓掌。２．学会 “ 演” 。小学生比较好动，喜欢
玩游戏，因此，教师需要充分利用小学生
态课堂。教师在教学中不仅要尊重学生的思想，也要将生活中的知识引入到课堂
活事物的基础上，将其与课文中的文本描
二、构建平等和谐的师生关系
１．爱护学生。在具体的教学中，教师
１．练习“ 说” 。进行《秋天来了》的课程
时代的气息。
教学中，教师可提高学生的写字积极性，

生态课堂课例与评析

生态课堂课例与评析————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:ﻩ用生态课堂的视角来评析张冬霞老师的《母亲的纯净水》课堂教学保山市实验小学梅雪丽“生态课堂”要求有一种不同于传统的对课堂的构建与评价。

笔者在参加国培过程中,看了张冬霞老师《母亲的纯净水》课堂实录后（这是一次作业要求),深为张老师的课堂所感动。

这里从生态课堂的视角，来分析解读这节课，以期对我们小学语文老师有所启发。

由于水平有限,所做评述只为一家之言,供参考。

课堂实录与点评:一、揭示课题师：这节课咱们一起来学习第13课,请大家齐读课题(评:简单提问，用意在于回收学生的注意力.由于小学生注意力不容易集中，用齐答方式收学生的注意力是一个不错的选择。

)生：《母亲的纯净水》师:声音非常洪亮。

那么,课文大家都已经读过了，来说说你们对课题都有什么了解吧！生1:我知道了“母亲的纯净水”其实就是凉白开水。

生2：我知道了母亲用一瓶纯净水教育了小女孩儿,让女孩儿考上了大学，找到了一份不错的工作。

(评:了解学情，这是“以学定教”的前提。

教师用了较少的时间直奔主题。

）二、检查预习师：正像同学所说的，这篇课文向咱们讲述的就是这样一段由纯净水变成凉白开的故事。

现在老师想请五位同学把课文读一遍，让咱们大家一起再来感受感受。

谁愿意来?(评：一般老师会这样提问:“下面我们来检查一下同学们预习的情况!”教师成了学习的检查者,学生自然有心理压力。

而这里老师顺势提出任务,自然亲切之感便在学生心中产生了。

)学生纷纷举手，师指其中五名同学分读课文(生1读第一自然段;生2读2~9自然段；生3读10~１6自然段;生4读17、１8自然段;生５读19、２0自然段）师:其他同学一定要认真听，看看他们在读的时候是不是做到了正确、流利。

开始吧！(评:读与不读的同学都有学习任务。

一般老师叫读时,只关注到了读的学生,对其他学生没有任务要求。

苏教版四年级下册语文教学反思：走,我们去植树

苏教版四年级下册语文教学反思：走，我们去植树
教学内容：《苏教版四年级下册语文》
教学主题：植树活动
反思：
植树活动是一种非常有意义的教育活动，它能够培养学生对大自然的热爱和保护环境
的意识。

通过植树活动，学生可以亲手参与到环境保护中，学习到植物的生长过程和
生态系统的原理。

在教学过程中，我认为以下几个方面需要改进：
1. 活动策划不够充分：在植树活动的策划上，我没有充分考虑到学生的实际情况和能
力水平。

我应该提前了解学生的兴趣爱好，将植树活动与学生的实际生活联系起来，
让学生更具主动性和参与性。

2. 学习资源不够充实：在植树活动中，我没有充分调动学生的学习资源。

学生的家庭、社区以及学校都是丰富的资源，我应该利用这些资源，为学生提供更多的学习材料和
参观机会，让他们更深入地了解植树的意义和方法。

3. 教学评价不够科学：在植树活动中，我没有对学生的参与程度和学习成果进行科学
的评价。

我应该制定明确的评价标准，并及时给予学生反馈，鼓励他们积极参与，提
高学习效果。

经过这次教学反思，我认识到自己在活动策划、学习资源利用和教学评价等方面存在
的不足。

我会在今后的教学中改进这些问题，为学生提供更好的教育环境，帮助他们
培养正确的价值观和对环境的保护意识。

小学语文老师教研活动反思听课：听其精彩,思己不足

小学语文老师教研活动反思听课：听其精彩，思己不足6月8日，我如期参加了连云港市小学语文“华雪珍培育站”举行的“校校行”集中研训活动。

早早来到浦南小学的活动场地，目的就是想找一个最佳的听课点，把要听的课听个清楚，看个明白。

一、整合教学课堂，初接触第一节课，是来自浦南小学的刘宝彦老师的整合教学课堂《孔子游春》与《莫泊桑拜师》。

对于这节课，我充满了好奇，因为第一次接触这个整合教学课堂。

如小学生一样脑海里冒出了好多个小问号，就想在听课的过程中得到一一解决。

原来整合教学的课堂就是把两篇具有相同特点的段落提炼出来依次进行分析。

这两篇文章的整合也就是抓住重点语段，进行人物语言描写的一个感悟。

整节课思路清晰，但个人感觉这样的课堂容量还是比较少的。

因为初次接触整合教学，也认真聆听了华校长的精彩讲座，但对于新鲜的一种课堂结构还是需要再进一步钻研的。

二、常态化课堂，也精彩第二节课，来自东海县白塔中心小学的唐伟老师给我们带来了《水》的常态化精彩课堂。

精彩之一，多音字辨别有方法。

shàn与shān；xuè与xiě。

让孩子联系已有的经验进行理解，孩子记忆一定是深刻的；精彩之二，孩子读书读得尽兴。

老师导读，指名读，齐读，师生读，老师范读等，在读中感悟；精彩之三，对比方式教学，让孩子再次体验到水的珍贵。

“从头顶倾注而下的水滑过了……”本是4秒内可以完成的事情，可是作者的文字却让我们读出了44秒的震撼。

这就是唐老师教学处理的巧妙之处。

三、原生态课堂，接地气第三节课，是双店中心小学王卫卫老师的原生态课堂《剪枝的学问》。

说是原生态课堂，是因为没有如今多媒体课件支撑的课堂，但一样的精彩纷呈。

让我不得不赞叹王老师处理教材文本的能力如此到位，更确切地说应该是处理教材的精准。

精准之一，理解词语，对于“能手”、“远近闻名”等词语的理解，培养孩子结合不同语境来理解，正如“授之以渔”，我想孩子以后对词语的理解能力会不断提升的；精准之二，读出来的精彩。

构建生态型课堂

构建生态型课堂——浅谈新课改下小学语文课堂的优化班级：汉语言文学作者：吕敏工作单位：荔堡镇中心小学摘要：新一轮课程改革的主阵地在课堂转型，新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

我走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命力的语文课堂。

一切为了学生，为了学生的一切，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。

一个生态的课堂，学生主导的课堂呈现在我们面前。

这就需要我们在教学中要不断的总结反思。

我结合自己从教的经历和经验粗浅的谈谈构建生态型课堂的建议，望各位老师及同仁指导。

关键词：生态课堂建议民主生成反思新课改如一缕阳光照进我县各小学，其中泾川县飞云中心小学、泾川县东街小学等校成为我县课堂改革的排头兵和领路校。

通过听学习者的经验以及观我校教师的示范课，使我耳目一新、深受震撼。

采用“先学后教，开展小组合作学习”是新课程教学模式的核心所在，它从根本上改变了传统的教师讲、学生听的特点，转而寻求学生合作讨论，兵教兵模式，改变了教师独霸课堂的局面。

作为小学低年级语文的一线教师，结合教学实际以及对新课改的认识，笔者认为：我们推行的新课改教学，取得了一定经验，但也暴露了不少问题。

正视新课改，我们究竟给学生什么样的课堂，值得深思！针对存在问题，我们小学语文课堂应构建生态型课堂：一、生态型课堂应具有民主性。

语文是有生命的，新课改下教师要营造和谐民主的教学环境，这样使学生精神焕发，个性鲜明，有助于唤醒学生学习兴趣，最大限度的发挥学生潜能。

教师要有一颗公心、爱心，平等对待每一名学生，还学生微笑。

分组要考虑学生实际，每个学生发言、展示机会要均等，对表现好的给予适当的赞赏，对不好的给以安慰和鼓励。

低年级学生讨论易出现“异想天开”，教师要善于宽容，努力保护小学生的求知欲、好奇心和想象力。

民主性还体现在课堂问题的开放性上，学生讨论结果应求同存异，科学客观的点评。

生态课堂是小学语文教学的不懈追求

生态课堂是小学语文教学的不懈追求摘要：为构建和谐平衡的生态型小学语文课堂，必须重视朗读教学，课前吃透教材，创设教学情境，在实践中体验，让语文课堂生态系统向良性的方向发展。

关键词：小学语文教学生态课堂想象力在语文课堂生态系统的运行过程中，要透视文本生命以引起共鸣，让学生有所感悟与体验，提高语文素养。

在满足师生生态主体的共性和个性发展需要的同时，还要推动语文教育生态系统的可持续发展。

为构建和谐平衡的生态型小学语文课堂，必须协调好课堂生态系统内各因素之间的关系，让语文课堂生态系统向良性的方向发展。

一、重视朗读教学，赏析音韵生态美老舍说：“文学创作除了注意文字的意义外，还要注意文字的声音和音节，这就发挥了语言的音韵美。

”同样，语文教学应注意音韵美的赏析。

优美的乐曲能创设情境，烘托情感的朗读，使抽象的文字立体化，具有音韵美和艺术穿透力，变得鲜活起来。

心理学研究表明，美妙的乐曲能直接刺激大脑皮质，使其迅速地进入情境之中，更好地调控情感，促使学生读好课文。

例如我在教学《雨点儿》时，就一边播放课前准备的乐曲《小雨沙沙》，一边声情并茂地朗读课文。

学生个个神情专注，陶醉其中。

在配乐朗读结束后，我让学生说说刚才听到的、想到的。

学生兴致很高，有的说小雨点、大雨点为大地带来了花花草草，有的说自己仿佛成了雨点儿，还有的说听到了雨点儿与花草在说话……学生的发言一个比一个精彩。

在乐曲的渲染下，全班学生也美美地朗读了课文。

课堂上，师生都沉浸在童话故事所创设的意境中，体验着雨点儿给世界万物带来的生机，感悟着雨点儿的善良，感受到一种被关心的温暖。

二、课前吃透教材，为生态课堂做准备课前认真备课，吃透教材，把教学的重点和难点都加以详细的分析和总结。

教师在教学前最基本的工作就是充分地备课，教师必须认真地对待这一问题，不能应付了事。

现在有很多教师在备课时走过场，觉得自己经过多年的教学对一切已很熟悉，课前只要稍微看一下就行了。

其实这种想法是错误的，教师必须重视课前的准备工作。

回归教育本源构建生态课堂

回归教育本源构建生态课堂“生态课堂”是在新课程改革的不断实践中产生的一个新概念。

而早在1976年美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯？克雷明（lawrence cremin）就在《公共教育》（public education）一书中提出了“教育生态学”（educational ecology）这一概念。

把这一概念引入教育领域，就是要用生态学的观点考察教育领域的各种因素，使其和谐发展，产生最佳的教育效益。

今天，当我们用生态学思想来认识课堂教学活动，把教师、学生看作是在课堂这一生态系统中相互作用的生态因子时，就会产生一些新的思考。

我理解的“生态课堂”，就是要建立一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境，让学生在课堂中自然地、和谐地、自主地发展。

那么，作为一名小学语文教师，如何才能构建和谐的生态课堂呢？一、转变观念——叩开“生态课堂”神秘之门文本是学生与作者、教师心灵对话的媒介，解读是对文本的阐释与反应。

解读文本就是利用生动优美的画面、声情并茂的朗读、值得品味的语言、趣味盎然的诗歌，美好的教学情境，使师生对文本进行思考、理解、感悟、内化、想象。

正确解读文本，教师才能以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，与作者、老师同悲同喜，同歌同泣，从而实现师生情、作者情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。

在教学中，我对自己所要执教的课文都要进行详尽解读，并和同事相互交流感想，因为课改后的新教材，教学要求广泛了，留给老师更多的是对文本的解读，对教材的整合与拓展。

因此，教师对文本解读的深度与宽度直接影响了语文课堂的生态和谐。

同样是古诗，简单地将文本再现就能完成所谓的教学任务，而在充分研读文本之后科学地整合三维目标、整合教学内容、整合教与学的关系，就能达到在整合中实现学生语文素养最大程度的提高。

用心解读文本，走进文本，我们常常能欣喜地发现许多被我们忽略的东西，而这些东西在培养学生对知识主动探究、主动学习的精神上显得尤为重要。

创建生态课堂,给语文教学注入创新活力

创建生态课堂，给语文教学注入创新的活力摘要：生态课堂是指在教学过程中，将所有参与在教学中的学生、教师、学习的内容、方法、评价以及学习的环境等等因素比拟成一个有机的生态系统，利用生物学的原理来将教学系统构建成一个可循环的、和谐的、可持续发展的有机整体，整体之中的良性循环必然会给小学语文课堂教学注入无限的创新活力，为语文教学活动的顺利开展打下一个坚实的基础。

关键词：生态课堂；创新活力；课堂教学随着时代的发展，社会对教育已经提出了越来越高的要求，虽然小学阶段的教学仍处于较低水平，但是却是学生受教育的基础阶段，所以其重要性是不容忽视的。

语文的教学作为小学阶段最为基础的一门课程，其重要程度更是不言而喻。

在传统的小学语文课堂教学模式中，学生的主观能动性没有得到充分的开发，学生的创新能力和实践能力没有受到应有的重视，学生完全是为了学习而学习，久而久之，必然导致整个教学系统的迟滞和落后，因此，我们引入生态课堂这一教学理念，在小学语文的课堂教学中，构建一个以学生、教师为基本构成元素和以教学内容、教学方式以及教学评价为基本条件的生态教学系统，运用生物学的循环原理将教学过程中的每一个环节有机地结合起来，让每一个环节都能够充分地发挥其应用的作用。

一、课堂基本元素的创新在生态课堂中，学生和教师是其中最为基本的两个元素，教师为学生提供知识，学生从教学过程中汲取他们所需要的知识，而学生在学习过程中所表现出来的一切，又能够为教师的教学活动提供一个可靠的标准，以此来衡量自己教学工作的收益情况，这样就形成了一个有机的循环系统。

但是在传统的教学模式中，两个基本元素之间是处于对立的状态，彼此之间的联系甚少，更谈不上循环，因此我们要不断地创新，以生态课堂为基本理念，革新我们的教学工作。

1.教育者的创新在生态课堂体系中，作为教育者，我们要注重与学生的联系，这种联系并不单纯是课堂上的教与学的关系，更多的应该是教学之外的联系，我们要经常深入到学生群体之中，关注学生在学习过程和学习外过程中的情感和感受，成为学生的良师益友，这样我们才能及时地收到学生的学习反馈，并及时地将这些反馈反映在自己的教学之中，真正做到有针对性的教学。

小学语文《自然之道》教学反思

小学语文《自然之道》教学反思引言《自然之道》是小学语文教材中的一本读本，它以自然的美景和动物世界为主题，旨在帮助学生更好地了解和感受大自然的奇妙之处。

然而，在实际的教学中，我们发现这本教材存在一些问题，需要进行反思和改进。

问题一：缺乏与学生实际生活的联系《自然之道》的内容非常丰富多样，但却缺乏与学生实际生活的联系。

很多篇章都描述了一些生物的特点和生存环境，但学生很难将这些知识应用到实际生活中。

例如，教材中描述了蚯蚓在土壤中的作用，但学生很难理解这与他们日常生活的关系。

针对这个问题，我们可以在教学中引入更多的实例和案例，让学生更好地理解并将所学知识运用到实际生活中。

例如，我们可以组织学生户外活动，观察身边的植物和动物，让学生亲自体验自然的奇妙之处。

问题二：语言表达能力培养不足《自然之道》的教学重点主要放在了知识的传授上，而对于学生的语言表达能力的培养却较为薄弱。

很多篇章只是简单地介绍了一些知识点，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。

为了解决这个问题，我们可以在教学中加强学生的写作训练和口头表达能力的培养。

例如，我们可以设置一些情景模拟的问题让学生进行讨论和表达，或者给学生提供一些写作的题目，让他们通过写作来展示对知识的理解和思考。

问题三：教材篇幅过长《自然之道》的篇幅相对较长，很多篇章都需要学生花费较长的时间来阅读和理解。

对于小学生来说，这可能会导致他们的阅读兴趣降低，对知识的吸收和理解也会受到一定的限制。

为了解决这个问题，我们可以对教材进行分篇点读，将篇章分为短文段，学生可以更容易地理解和吸收。

另外，我们也可以在教学过程中适当添加一些图片和插图，帮助学生更好地理解和记忆教材的内容。

结论通过对小学语文《自然之道》教学的反思，我们认识到了一些问题，并提出了相应的解决方法。

通过加强与学生实际生活的联系、培养学生的语言表达能力和缩短教材篇幅等方法，我们可以更好地教授《自然之道》这本教材，让学生更好地了解和感受自然的奇妙之处。

四年级语文《自然之道》课后反思

四年级语文《自然之道》课后反思一、背景介绍《自然之道》是四年级语文教材中的一篇课文，通过描述自然界的美丽景色和万物生长发育的规律，引导学生对自然的认识和关注。

本文将围绕这篇课文展开，从自己的角度出发进行反思和思考。

二、学习心得《自然之道》这篇课文给了我许多启发和思考。

首先，在课文中我学到了许多关于自然界的知识。

课文中描述了春天的景色，花草树木的生长过程以及小动物们的生活习性。

通过这些描述，我深深感受到了自然界的美丽和神奇。

同时，课文中还介绍了一些关于昆虫、鱼类和鸟类的知识，让我对这些动物的生活习性和特点有了更深入的了解。

其次，在学习过程中，我对待自然的态度也发生了一些改变。

原来，我对自然并没有太多的关注，很少主动去观察和探索自然界。

而通过学习这篇课文，我意识到自然是我们生活的基础，我们应该对自然心存敬畏和感恩。

从此以后，每当我出门散步或者去公园游玩，我都会细心观察周围的自然景色，欣赏花草树木的美丽，感受大自然的力量和魅力。

此外，在学习过程中，我还通过阅读课文，提高了自己的阅读理解能力。

课文中的语言优美，描写细腻，我通过仔细阅读和思考，逐渐理解了文章的深层含义。

同时，我也学会了使用一些阅读技巧，比如通过上下文猜测生词的意思，通过问题分析加深对课文内容的理解等。

这些技巧对我今后的学习将起到重要的帮助作用。

三、对课文的思考通过学习和阅读《自然之道》，我对自然界和人类的关系有了更加深刻的思考。

自然界是我们生活的家园，我们应该像保护自己的家一样保护自然。

然而，在现实生活中，我们常常看到许多人类对自然的破坏行为，比如乱扔垃圾、乱砍乱伐等。

这些行为不仅破坏了自然环境，也威胁到了我们自己的生存。

因此，我们要积极参与到保护自然的行动中，保持对自然的敬畏之心。

只有这样，我们才能保护好自己的家园，创造更美好的未来。

另外，通过学习这篇课文，我也对自然界的生态平衡有了更深入的理解。

在自然界中，各种生物之间相互依存、相互制约，构成了一个复杂的生态系统。

创建绿色生态课堂促进师生和谐发展——论小学语文高效课堂的有效重建

体验。样．师与学生、生与学生达这教学
课堂教学的一个根本任务就是倡导
学生自我学习．变被动学习为主动学习．变接受学习为发现学习、究学习．励探鼓
和教会学生学会求知、会探究、会合学学作、交流、学会学会适应，力提高他们终努
境、自若的神态、开朗的性格和乐观向上的
５（０ｏ年第１０２１１期・总第３７期８
并蓄的“ 来” 拿技巧、沉博大的情意和锐深意进取的创新精神 …… 只有这样．我们的
教育才能生生不息．才能持续和谐发展．我们的课堂教学才会成为高效课堂。
（栏责编本流水）
影响。所以．堂上教师必须保持良好的心课
四、造丰富多彩的课堂生活．强创增课堂生命活力
课堂教学应该关注成长中的学生的
整个生活和生命。有生活及生命气息的没
的师生关系和生生关系．营造民主和谐
的教学氛围．鼓励学生积极参与课堂教
身学习的能力．促进他们可持续性发展。这也是绿色生态课堂教学的目标。当然，学生的发展为本，实创建以切
绿色生态课堂，非易事。是一种全新并这
到心心相印、情相通，堂出现一派生情课机勃勃、主和谐的教学氛围。民呈现教师乐教、生乐学的 “ 场效应 ” 学磁。

打造生命成长的绿洲——小学生态语文阅读教学的思考

打造生命成长的绿洲——小学生态语文阅读教学的思考摘要：生态语文着力培养学生的语文素养，力求促进学生的全面终身发展。

生态阅读是生态语文“信息吸收系统”的一部分，教师应当打造出生态和谐，观照生命成长的阅读课堂，给学生的终身发展造就一片广阔的绿洲。

关键词：生态语文阅读教学生态语文着力构建语文教育教学的生态课堂、生态阅读、生态写作、生态评价，高效培养学生语文素养，力求促进学生创新发展、全面发展、终身发展。

生态阅读对实现生态语文的“学科学习、生命发展、文化传承”三大价值具有重要的意义。

生态阅读是生态语文“信息吸收系统”的一部分，好比生命之树的根系，教师应当打造出生态和谐，观照生命成长的阅读课堂，给学生的终身发展造就一片广阔的绿洲。

1.目的明确的自主阅读生态语文强调学生自我是语文素养形成和发展的主体，教师可以帮助学生但不能代替学生，并且要从以知识学习为中心转向以人文素养培养为中心。

因此，阅读的过程也应由学生自主完成。

但自主阅读不代表放任不管和漫无目的，在统编版语文教材当中，专门设立了“阅读策略”单元，为的是在阅读过程中发现策略、学习策略和运用策略，帮助我们提升阅读素养。

教师在学生自主阅读前，可以利用单元导语和要求，给出具体的阅读方向，为学生设计阅读训练任务，提供丰富的阅读学习视角，学生有了明确的阅读方向，其阅读操作则会呈现出高效性。

课外自主阅读时，也应当给予学生指引，可采用主题探究式阅读，针对某个主题或者某个方向来阅读，在读中掌握方法，又在读中运用方法，吸收知识的同时也能达到生态语文提升素养的目的。

1.趣味横生的自觉阅读心理学家拉扎勒斯说：“喜好比智力更能促进学生的勤奋学习。

”要达到让学生自觉阅读的目的，兴趣才是最好的老师。

在生态语文阅读课堂教学的开始，教师常设计一个和教学点环环相扣的故事或者游戏，在轻松愉快又趣味盎然的气氛中，引出教学目标和文本。

还可以在课堂结尾，设下悬念激起学生探究的欲望，诱发学生学习的愉悦感，产生强烈的求知欲，自然生发自觉阅读的兴趣。

小学语文生态课堂的构建

小学语文生态课堂的构建随着社会的不断发展，人们对于环境保护、生态文明的重视日益增加，生态教育也成为了学校教育中不可或缺的一部分。

在小学语文课堂中，如何构建生态教育，培养学生对自然环境的热爱与保护意识，成为了教师们的重要任务之一。

下面就让我们来探讨一下小学语文生态课堂的构建。

一、创设生态课堂环境要构建一个符合生态教育理念的语文课堂，首先需要从环境创设入手。

教师可以通过布置课堂环境，增加一些绿色植物、自然风景图片等元素，使学生能够感受到自然的存在，激发他们的对自然的热爱。

可以利用废旧纸张、塑料瓶等废弃物进行手工制作，让学生通过动手操作，亲身感受到资源的再利用，培养他们的环保意识。

二、选用生态教材在语文课堂中，教师应该选用一些关于自然、环保的优秀作品进行教学。

比如选取一些诗词、散文中的描写自然景色的段落，让学生在阅读中感受自然之美；或者选取一些关于环保的故事、文章，引导学生了解环保的重要性。

通过这样的教学内容，可以潜移默化地影响学生，使他们从小学会珍惜自然、热爱自然。

三、拓展生态主题活动课堂教学之外，还可以开展一些课外活动来拓展生态主题。

比如组织学生去植树、参观动植物园、野外写生等活动，让他们亲身感受大自然的美妙，培养他们的环保意识与责任感。

在活动中，可以引导学生观察、思考，及时记录下自己的感受与认识，以便课后进行总结与分享。

四、培养生态思维在语文教学中，教师应该注重培养学生的生态思维。

可以引导学生进行自然观察，让他们观察身边的小动植物，了解它们的生态习性；或者开展一些探究性学习活动，让学生在实践中感受自然、思考自然，培养他们的科学探究精神。

鼓励学生在写作中融入对环境的思考与感悟，使他们的文字充满生态情怀。

五、注重情感教育生态教育不仅仅是知识的传递，更是情感态度的培养。

在语文教学中，教师应该注重情感教育，引导学生用一颗感恩的心去感受自然、去保护自然。

可以通过诗词、歌曲、美术等方式来激发学生的情感，使他们在美的熏陶下，培养对自然的热爱之情。

生态课堂,小学语文教师的追求

有一个总体的感受，让学生对其先有一个大概的认识。教师可以提前准备一些介绍北大荒的资料，帮助学生加深对北大荒的认识。二、借助多媒设备。开展情境教学推动学生持续学习的直接动力就是兴趣，小学生因为年龄较小，自控能力较差，很难在课堂学习中长久的
着十分明显的作用。影视剧的内容生动直观，在吸引学生课堂注意力，开展情境教学中可以发挥独特的作用。
教师在上课前最基本的工作就是备课，教师必须认真的对待这一问题．不能应付了事。现在有很多的教师在备
展。
“ 同课异构 ” 为教师提供了一个发现自我，重塑自我的一个平台。 “ 课异构 ”有利于教师与教师的比同
升了教师的教学教研水平，提高了教师的教材整合能力，树立了课堂教学的精品化意识，突显出语文教学特
竺！
生态课堂，小学语文教师的追求 ‘
陈昌红
（江苏省盐城市射阳县小学，江苏射阳２４０）２３０
中图分类号：Ｇ６３２２．
文献标识码：Ａ文章编号：１７ — ５８２１）７０９ — ２６１０６（０１２ — ０３０
色。３同课异构有利于关注学生发展。不同的学生在思．

试谈如何创建小学语文生态课堂

试谈如何创建小学语文生态课堂小学语文生态课堂就是在语文课堂的教学中，师生之间、生生之间、生与文本之间的合作与交流，通过相互碰撞，在课堂中不断地产生新矛盾，并随着课堂的推进，矛盾得以解决，其实这是老师的预设与课堂的生成间的矛盾，通过老师有创造性的教学与学生有创造性的学习，发现问题，解决问题，从而达到既定教学目标。

其他这样的语文课堂是一种创造性的学习课堂，只有学生有创新性的学习，老师有创造性的教学，才是生态的课堂，才是原始的课堂。

在这种课堂中，学生是学习的主人，学生不再是被动地接受，而是课堂上与老师平等的关系。

这种全新的教学模式成为学生学习的主要形式，学生是学习的主人，老师则成了课堂的组织者与维护者。

《全日制义务教育语文课程标准》对有效课堂提出了更高的要求，对于生态课堂，让学生在在这样的课堂中有创造性地学习，培养学生的创新精神，这对于提高学生的素质有明显的效果。

发挥小学语文学科的优势，让语文课堂成为学生创造性学习的阵地。

为此，笔者在语文教学中进行了一些有益的探索。

一、在良好的学习氛围中展开想象培养创新意识创造性想象是想象的更高一层的境界，这也是创新思维的表现形式。

同样，在小学语文的教学中，多调协一些有创造性的想象，对于学生思维的激发，对于促进学生创新能力的提高是很有好处的。

第一，要丰富学生的表象储备，引导学生正确理解与欣赏所学的课文，让学生得到一定的感染；也要充分利用教学中的教具，如：挂图、实物、课文中的实验、多媒体等充分调动学生的情感体验，发展学生的观察能力；只有这样，学生才能积累多种多样的表象，然后，才能进一步发展其创造想象能力。

第二，可以在课文中已有故事结局的基础上，引导学生展开想象，让学生对下面还要发生什么进行大胆推测，填补可能要发生的新的结局。

当然，创造性想象能否产生创新成果，还必须在想象之后，引导学生评价自己想象的合理性。

创造性想象不能违背客观现实和客观规律，学生的创造性思维不是失去理智的胡思乱想。

语文课堂的生态化

2011.NO112现在，“生态”一词活跃于各行各业。

教育行业现在也大力提倡“生态课堂”，我认为生态课堂用于语文课堂教学，是指语文课堂要去除浮化、热闹，回归本真，回归自然，回归朴实、扎实，回归平淡。

当然语文课堂教学的原生态，绝不是教学观念保守，教学手段原始，教学效果糟糕。

而是教学理念更深层，教学更切合学生实际。

它是以人为本的、人文性与工具性和谐统一的真实、自然的课堂，它追求的是朴素、简洁与和谐。

有的研究者认为，语文课堂教学的原生态具有三个重要的特点:一是具有不可重复性，二是具有动态生成性，三是具有学习过程性。

具体说，语文课堂教学的原生态，呈现的是课堂教学的原貌，它是不完美的，不统一，甚至于不同一的，即使同一个教师在不同班级授课也会呈现不同的教学风貌，而同一教师在同一个班的不同时段授同一篇课文情形也可能不一。

语文课堂教学的原生态，全力呈现的是学生学习的全过程，这一过程会由简单走向复杂，由稚气渐趋成熟，由粗糙走向细腻，由单一走向全面。

这一过程可能是多样的、复杂的、粗糙的、不完整的、不完美的，因而它朴素简洁。

总的来说，语文课堂教学的原生态强调的是真实、自然，追求的是和谐。

那么，如何在语文课上保持课堂教学的原生态呢？下面我来谈谈自己的一些想法和做法。

一、转变观念，处理好前置性学习做老师，首先要明白，一堂扎实的语文课不是教师的作秀，也不是学生的走场，是教师指导下的学生学习过程的本真展示。

课堂教学虽有教师的教育智慧显示，但绝不是为了教师个人才干的显现，而是突出导“学”的过程。

我们用不着藏“丑”，也“用”不着刻意扬“美”，只需让教学的动态生成过程真实地、自然地、和谐地展现即可。

为此，我认为不必追求每堂课的尽善尽美，多注意在每堂课上锻炼学生的能力，根据课堂上生成的东西随时调整自己的课堂上出来的课更有价值。

预留前置性工作。

生态教育课堂教学模式中最主要的一个环节就是让学生提前完成老师布置的前置性作业，我在前置性作业的设计方面要注意目标明确，要让学生清楚知道题目问的是什么。

小学语文生态课堂教学研究

了新的视角。
一
环境、学生与学生、学生与教师之间的关系。理增设音乐或图画元素，用音乐来渲染情境，
语文生态课堂的特征表现为教学环境的生态用图像来显示情境，营造某种氛围，重现生
动性。
、
关于语文生态课堂的理解
１．语文生态课堂的理论基础—— 教育化、教学要素的生命化、教学活动的交往互活场景，帮助学习者感受、体验，使学习者
生态学教育生态学是一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，它是依据生态
一
通过内化而真正掌握语文知识，获得情感熏
陶。如在进行古诗词的教学时，教师可以对
１．教学环境的生态化
个和谐、共生的课堂环境是师生完整教室进行布置，在墙上挂些与教学内容相契
《语文课程标准》指出： “ 阅读教学是的整合。语文教学资源是语文教育生态系统
语文教学是教师、学生、文本三者有话语权统与社会生态系统进行物质、能量、信息交
特点是 “ 工具性与人文性的统一 ” ，语文课学生、教师、文本之间对话的过程” ，因此发生发展的基本条件，也是语文课堂生态系
学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协生命得自由成长的前提和基础。语文生态课合的古代画卷，幻灯片所使用的图片也要具同进化等原理与机制，研究各种教育现象及堂的环境包括自然、设施、时空等因素构成有古风古色，还可以播放一些古典音乐，这其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的物质环境，也包括人际、信息、情感等因对体会古诗词所蕴含的意境会有帮助，加深发展趋势和方向的学科。教育生态学运用了素构成的精神环境。第一，语文生态课堂的学生对所学内容的印象。此外，教师还可以

基于生态课堂教学语文典型案例的思考

新的认识。
一
、
写意重法，构建充满智慧的生态课堂
【观点阐述】写意” 国画的一种画法， ‘ ‘ 是用笔不求工细，重在神态的表现与情感的抒发，键在于绘者关的气度及视野，挥写而不失意，精湛者，即成法。以这种观念看课堂，教师在课堂教学中则不应刻意追求面面俱到而约束学生的思维，而应给学生的思维留有足够空间，教育的智慧引导学生自己去读、用去悟，以去【教学思考】教学提升到生命的层次，教学过把使大观小、由小窥大，而掌握所学的精髓，进领略所学的程成为生命被激活、被发现、被欣赏、丰富、被被尊重美妙。的过程，为生命的自我发展、成自我生成、自我超越、【案例描述】教老师在让学生初读课文《碗少自我升华的过程，教学的最高境界。上述教学片执顶这是年》了解主要内容后，学生 “ 、让各用一个成语来评价段，堂上学生生命个体得到充分张扬，课没有盆景工下少年顶碗的故事 ” 开始思考深度阅读，随后交流。艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打，教师用自己的以下是学生个别发言时的实录—— 教育智慧让课堂焕发生命活力！所以生态的课堂，首生１我觉得应该是 “ 于拼搏 ” 是因为顶碗少先是一个充满智慧的课堂，：勇，那是一种教师呵护学生可年在一次次失败后又一次次重新再来，终于成功，不持续发展的教育匠心所在。勇于拼搏就不会有成功。二、工笔求精，建精致有效的生态课堂构师：说得好。勇于拼搏可能不是一个成语，可能是【观点阐述】国画大师齐白石老先生的工笔草虫个四字短语，我觉得你的概括还是很好的。但谢谢！是非常出名的，笔下的蜻蜓、他蝈蝈、等小昆虫，蝉惟好，请你来。妙惟肖、足可乱真，几乎能从纸上爬出来。然而画工笔生２我觉得应该是 “ ：坚持不懈 ” 因为少年前两画是非常费神和辛苦的一件事，时候一整天也不见。有