聚焦要素突破打造自主学习新课堂——上城区区域推进课堂学教方式

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数智魔方信息技术与教育教学融合的上城探索

目录分析
随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着一场前所未有的变革。其中，《数智魔方：信息技术与教育教学融合的上城探索》一书，为我们提供了宝贵的实践经验和深入的理论探讨。通过对这本书的目录进行详细分析，我们可以洞察到信息技术与教育教学融合的多维度可能性。
《数智魔方》开篇便明确指出，数字化、智能化是当今时代发展的必然趋势，教育作为社会发展的重要基石，必须紧跟时代步伐，积极拥抱数字化转型。该章节深入浅出地阐述了信息技术与教育教学融合的背景、意义与重要性。
杭州市上城区在这场教育变革中走在了前列，他们积极探索，用实际行动回应了时代的呼唤。《数智魔方》正是对他们实践经验的系统总结。书中详细介绍了上城区如何将信息技术与教育教学深度融合，打造出一个全新的教育生态。通过一个个鲜活的案例，我们可以看到学生们在数字化环境中快乐学习、健康成长；教师们借助先进的技术手段，提高了教学质量，实现了个性化教学。
这本书不仅展现了上城区的教育者们在信息技术与教育教学融合方面的探索历程，也为我们揭示了数智时代教育的新面貌。
书中有一个观点令人印象深刻：“信息技术与教育教学的融合，不仅仅是技术的融入，更是教育理念与思维方式的更新。”在传统的教育观念中，教师是知识的传递者，学生是知识的接受者。但在数智时代，这种角色定位已不再适用。信息技术提供了多样化的学习方式和丰富的资源，使教师和学生能够在探究、发现、创造的互动过程中共同成长。
内容摘要
这些实践不仅展示了上城区在信息技术与教育教学融合方面的创新成果，也为我们提供了宝贵的经验和启示。该书还对上城区教育信息化未来的发展趋势进行了展望。随着、大数据等新技术的不断涌现，上城区将进一步深化信息技术与教育教学的融合，推动教育教学的智能化和个性化发展。上城区也将积极探索教育治理现代化的新路径，通过信息技术手段提升教育治理的效率和水平。《数智魔方：信息技术与教育教学融合的上城探索》一书，是对上城区教育信息化发展的一次全面总结和深入思考。通过阅读这本书，我们可以深入了解信息技术与教育教学融合的实践和思考，也可以从中汲取经验和启示，为推动我国教育现代化发展提供有益的参考和借鉴。

聚焦思维能力打造“思维课堂”——杭州市上城区深化课堂教学改

妙忆我*场览聚焦思维能力打造“思维课堂”——杭州市上城区深化课堂教学改革的实践探索_孔晓玲蒋敏（杭州市上城区教育学院浙江杭州，310002）回顾上城区十年教学改革之路，聚焦课堂研究，推动学教方式变革，聚焦学生学习，推动核心素养落地，始终不变。

“思维课堂”的研究就是在此基础上不断反思的突破。

一、思维：课堂教学改革的核心“思维课堂”研究是上城十年课堂教学改革的深入聚焦。

2009年，上城区开展《基于学生发展的区域教育质量提升》研究实践，课堂教学改革作为其中一个核心研究内容推进，这一轮的课堂教学改革努力实现从“研教”向“研学”的转变，探索“学为中心”的课堂教学模式，在“以探究为核心的自主学习”“以兴趣为前提的选择学习”和“运用信息技术的移动学习”方面做了重点研究与实践。

随着课堂教学研究的深入，学教方式变革作为改革的根本目标，2012年至2016年，区域选择重点推进“以探究为核心的自主式学习新课堂”的项目研究。

历时五年的研究，梳理了“新课堂”的四个核心要素：“前置学习任务设计”“学习合作小组建设”“展示性学习与学情诊断”“思维引导与学法指导”。

研究的前三个重点均有突破，但“思维引导与学法指导”的研究遇到瓶颈。

理性审视上城区中小学课堂的大量实例发现，思维能力是核心素养的重要组成部分；教育教学的改革，关键在课堂；课堂教学的改革，核心是思维。

但课堂上过多关注知识点掌握，忽略思维力培养，学生缺乏思维学习体验与助力的现象仍然普遍存在。

进一步调研得到的归因分析显示，课堂教学过程中学生的思维结构与能力缺乏实证数据印证，学习思维品质的评价标准不清，维度内容不明，教师思维教学设计与实践能力的欠缺，使得课堂教学活动设计缺乏“思维要素”。

2017年开始，上城区全面启动中小学“思维课堂”的研究与实践，力求实现课堂从“知识立意”“能力立意”到“素养立意”的推进，以思维发展促进学生核心素养的落地,让课堂教学改革向纵深处发展。

二、思维课堂：促进学生核心素养落地的教研创新上城区“思维课堂”是促进学生积极主动思考，持续投入地进行真实学习，提升学生思维品质与能力为特征的教学活动实施场域。

福州市教育局关于2023—2024学年度普通中小学、特殊教育学校市级教学开放周（日）时间安排的通知

福州市教育局关于2023—2024学年度普通中小学、特殊教育学校市级教学开放周（日）时间安排的通知文章属性•【制定机关】福州市教育局•【公布日期】2023.09.08•【字号】榕教综〔2023〕55号•【施行日期】2023.09.08•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育正文福州市教育局关于2023—2024学年度普通中小学、特殊教育学校市级教学开放周（日）时间安排的通知榕教综〔2023〕55号各县（市）区教育局、高新区教卫局，福州教育研究院，省市属中小学、特殊教育学校：为贯彻落实《普通高中学校办学质量评价指南》《义务教育质量评价指南》《特殊教育办学质量评价指南》以及《福建省教育厅关于深化基础教育课程改革的意见》等文件精神，促进学校扎实开展教学研究，推进校际教研、区域教研、校本教研活动的深入开展，发挥优质教育资源的示范、辐射作用，促进教育均衡发展，经研究决定新学年继续举办普通中小学、特殊教育学校市级教学开放周（日）活动，现将有关事项通知如下：一、活动目的市级教学开放周活动具有交流研讨、示范辐射等功能，对促进教育的均衡发展具有重要意义。

本年度的教学开放周活动分两个层次进行：一是教学观摩周活动，主要目的是发挥省一级达标中学的示范辐射和引领作用；二是教学开放周（日）活动，主要目的是为课堂教学改革提供研究和展示平台，扩大教学研究的交流范围，在全市范围内推广研究的成果。

二、活动类型（一）中学教学观摩周活动教学观摩周，定位为观摩、示范、辐射，主要由省一级达标校承办。

举办教学观摩周活动的目的是发挥省一级达标学校丰富教育资源的优势，展示我市基础教育改革试点学校和样本校的研究成果，引领我市基础教育教学改革，促进教育均衡发展。

目前，我市中学共有省一级达标学校28所，具体为：福州第一中学、福建师范大学附属中学、福州第二中学、福州第三中学、福州第四中学、福州格致中学、福州第八中学、福州高级中学、福州屏东中学、福州外国语学校、福州第十八中学、福州金山中学、福州华侨中学、福州第七中学、福建师范大学第二附属中学、长乐第一中学、长乐华侨中学、福清第一中学、福清华侨中学、福清第二中学、福清第三中学、连江第一中学、连江尚德中学、连江黄如论中学、闽侯第一中学、闽清第一中学、罗源第一中学、永泰第一中学。

“任务驱动”让课堂教学活起来

“任务驱动”让课堂教学活起来作者：金珏王洵张袖宇王珍来源：《教育·校长参考》2023年第08期上海同济黄渡小学秉持“向着美的方向生长”的办学理念，积极推进“美丽课堂”建设，展开“指向学习品质提升的任务驱动行动研究”。

学习任务是学习历程中的关键“节点”和基本的学习单位。

学习任务驱动，是精细化地做好课堂教学的“针线活”。

学校探索新课程背景下的课堂教学，以学科核心素养为指向，以规划学生学习历程为核心进行单元学习设计和规划，以“学习任务序列”为落脚点，探索指向学习品质提升的任务驱动策略，为学生建构有挑战、有意义的学习历程，发展学生学习品质。

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，而在这一学段，统编教材中出现了专门的识字单元，其清晰地指向“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群。

在进行单元备课时，笔者就从二年级下册第三单元这个识字单元入手，从学习任务群视角出发，进行单元学习内容的设计与实践。

学习任务群视角下的识字单元新课标对“语言文字积累和梳理”这个学习任务群的描述是：“旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。

通过这段话，我们可以看到，积累的对象是语言材料和语言经验，这个学习任务群就是要通过对语料和经验的梳理，让学生形成语理，使得无序的语料变得有序列、成系统，进而促进学生核心素养的提升。

统编教材中的识字单元编排就一、二年级的识字单元，从纵向联系来看，六个单元的关键知识与汉字构形文化一脉相承，且随着年级的升高，学生逐渐掌握自主识字的能力。

横向上看，识字单元学习的一致性和整体性清晰可见，每一个关键知识在单元中都按层次逐步进阶。

从单元主题来看，识字单元内容，与学生生活密切相关，且传统文化的渗透也一脉相承。

二年级下册教材中的识字单元是统编教材最后一个集中识字单元。

杭州市教育局关于市政协十一届四次会议第398号提案的答复

杭州市教育局关于市政协十一届四次会议第398号提案的答复文章属性•【制定机关】杭州市教育局•【公布日期】2020.07.29•【字号】杭教提〔2020〕71号•【施行日期】2020.07.29•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育其他规定正文杭州市教育局关于市政协十一届四次会议第398号提案的答复杭教提〔2020〕71号王曜君委员：您在市政协十一届四次会议上提出的《关于以‘评’促进教育治理体系和治理能力现代化的建议》（第398号）收悉。

由我局主办，市数据资源管理局会办，现答复如下：教育治理体系是国家治理体系的重要组成部分，如何加快实现教育治理现代化，提升教育治理效能，这是一个重大命题。

近年来，在市委市政府的坚强领导下，我市教育系统以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大和全国、省市教育大会精神，以高水平建设“美好教育”为奋斗目标，突出问题导向、强化改革导向，聚焦重点难点热点问题，坚持靶向治理、精准发力、综合施策，不断提升区域教育治理现代化水平，取得了阶段性成效。

2016年，由中国教育学会主持，面向全国31个省、自治区、直辖市，15个副省级城市和17个非副省级省会城市的全国教育治理现代化指数监测中，杭州市综合排名第一。

杭州教育治理的方式被《人民教育》誉为“教育治理现代化的杭州版本”。

一、优化顶层设计，构建完善高水平建设“美好教育”“1+N”新政为解决基础教育领域发展不平衡、不充分问题，我们研制出台了《深化基础教育改革建设“美好教育”的实施意见》《关于推进新名校集团化办学共建共享市域优质基础教育资源的实施意见》《杭州市中小学“美好成长”计划实施方案》《杭州市教育信息化第二轮三年行动计划》、杭州市教育现代化2035行动纲要和实施方案、深化新时代教师队伍建设改革实施意见、发展学前教育第三轮行动计划、义务教育公民同招新政、公办初中强校行动实施方案等系列重要政策举措，构建完善“1+N”“美好教育”推进机制。

2024年初中教学工作计划(精选5篇)

2024年初中教学工作计划（精选5篇）初中教学工作计划1（约3365字）一、指导思想本学期，我校以全面提高教育教学质量为重点，以实施素质教育为目标，以整体推进课堂教学改革为中心，扎扎实实开展教学工作，实施规范、科学、精细化的教学管理，探索建立完善的教学质量评价体系，全面提升教师业务能力，加强过程管理，注重质量管理，向过程要质量。

二、主要工作1、全面落实教学课程计划，本学期努力从“两手抓，两立足”为突破口，构建精讲多练的课堂教学模式，设计以学生学习效率为核心的教学方法，努力抓好预习笔记和纠错本的应用，更要把学法指导渗透到教学全过程之中，促使学生学得主动，学得活泼，学的得法。

2、抓教学常规管理。

加强对教研活动和集体备课的指导，保证充足的活动时间以提高效率。

严格课堂教学常规管理，提高备课、听课、批改作业等常规检查的实效。

3、抓教学质量监控。

抓落实教学质量检测以及毕业年级的质量检测。

组织学生进行阶段性复习总结。

抓分析评价，组织好教学质量分析，并提出指导性中考信息的采集和整理以及新课程改革的意见。

4、抓教学研究。

加强对如何提高集体备课的效率的研究。

加强对如何提高校内教研组活动的实效性的研究。

加强对作业精选布置、批改、反馈的研究与监控。

5、实施青年教师培养工程，通过学习、实践、研讨等形式，不断发现能人，培养能人，鼓励能人，搭建平台，训练培养一批青年教师，使其牢固树立名师意识，打造名师带名校效应。

6、加强艺体卫工作，继续做好兴趣小组工作，培养全面发展的人才。

三、工作目标1、初一重在知识平稳过渡，初二重在学生分化期的学习引导，初三重在知识落实与能力提高。

2、以课堂研究为先导，不断发现教学问题，更新教学观念，改进教学方法，开启师生智慧，追求文化品位，提高教学质量。

3、在教学上敢于创新，探索形成适合我校学生发展的课堂教学模式。

4、形成教风正、素质优的教师团队，和谐共进、积极向上，确保学校可持续发展。

5、教学人员的教案、板书、作业批改的用字规范，不出差错。

中学2022——2023学年度第一学期教学工作计划

XXXX中学2022——2023学年度第一学期教学工作计划本学期，我校将在认真学习与落实国家省市“五项管理” 与“双减”政策引领下，以规范教学行为为前提，以学校特色课程构建为契机，深入开展以理念促进教学有效性，以整体推进素质教育为目标，紧紧围绕课堂教学改革为中心，努力提高全校教师的教育科研、教育教学水平，全面推进学科素质教育，探索培养学生创新能力的方法和途径，开拓创新，促使我校的教学水平稳步提高。

一、学研互促，聚焦“生本魅力”课堂高效1 ,明标准，细化“教学常规”：继续深化明确“备课、上课、听课、辅导”各教学环节的要求，利用校本培训时间，带领全体教师学习对标“双减”、“五项管理”及《XX省普通中小学办学基本规范》，查摆问题，认真整改，完善《XXXX 中学备课要求》《XXXX中学作业设置、批改、公示的要求》等细则，月月落实，确保学校教育教学常规工作根基扎实。

2,强教学，抓实“课例展示”：开展“聚焦生本课堂提升核心素养”教学研究，实施“一人一展课”活动一一学科带头人示范课、组长先行课、亮点展示课、三年内教师三轮磨课等，人人参与打磨一节确立学生主体地位，创设学生思考空间，教会孩子思考、表达方式，确保学生练习的时空，强化师生、生生互动的精品课。

3 .抓教研，强化“品牌建设”：深化“一级部一品牌” 学科建设，围绕品牌建设，通过一核心（提高教育教学质量）二主题（习惯重培养、作业微改革）三举措（制度跟进、落实过程、评价跟进），各学科围绕“促进学生素养提升的生本课堂教学策略的研究”主题开展理论学习、教学案例点评、教师互动研讨等，通过教研学以致用，将理论运用于实践，不断提高教师教学能力，打造高效率轻负担的课堂，促进学生素养的提升。

4 .养习惯，精准“年级耙向”：本学期将从两个年级发展目标入手，进一步夯实学生时间管理等自主学习能力的培养，各年级督查有侧重，寻求基于学科的学习习惯的培养策略实施，注重学科德育课程一体化育人功能，课堂教学紧扣“生本”，唱响分段乐章，砥砺深耕。

浙江省教育科学规划研究课题目录

附件1：浙江省教育科学规划2010年度研究课题目录编号/*课题名称负责人单位SC1基于学生发展的区域教育支持体系的构建蒋莉杭州市上城区教育局SC2上城区区域推进儿童课外阅读校本化的实践与研究缪华良杭州市上城区教育学院SC3依托信息化管理平台推进教育后勤管理高效化的实践研究陈超杭州上城区教育后勤管理中心SC4上城区构筑数字化学习社区的建设路径研究陈继明杭州市上城区社区学院SC5未来教室：基于无边界学习理念的课堂教学模式变革研究饶美红杭州市建兰中学SC6庖丁解牛：试动点“亮羽”教学模式的效度研究马志坚杭州市勇进中学SC7基于师生积极心理的学校快乐管理理论与实践章建杭州市清泰实验学校祥SC8基于差异：教师专业成长支持系统构建的实践和研究庞科军杭州市天长小学SC9新班级教育信条研究虞大明杭州市崇文实验学校SC10构建学前智障儿童康复教育体系的实践研究傅颂九杭州市杨绫子学校SC11草根大讲堂——校本研修的变革与创新叶青杭州市高银巷小学SC12新课程下小学生数学“新思维”培养的实践研究谭鹏飞杭州市望江门小学SC13义务教育阶段区域教育质量监测体系研究汪琪杭州下城区教育研究发展中心SC14提升幼儿闲暇生活品质的亲子活动设计及指导周军杭州市新华实验幼托园SC15“安吉路”特色品牌建设的实践研究骆玲芳杭州市安吉路实验学校SC16初中新概念作业设计与实施的实践研究陈音杭州市朝晖中学SC17中小学教师课堂教学满意度评价体系建构及其应用研究洪松舟杭州下城区教育质量监测中心SC18生态文化引领下的“九年一贯”和谐德育的实践研究虞蓉蓉杭州大成实验学校SC19教育生态视角下团队建设与学校发展—基于江心岛实验学校的研究与实践唐西胜杭州市江心岛实验学校SC20基于“学生大使”形象设计的学生文化培育的研究王红军杭州市青蓝小学SC21新城市儿童：城市化背景下小学生良好教养培育的研究吴国琴杭州市滨江第一小学SC22文雅·灵动·阳光——“和乐少年”培育的实践研究费蔚杭州市采荷第二小学SC23幼儿园轮滑体育游戏的开发与实践房高云杭州市九堡中心幼儿园SC24寄宿小学生情感体验活动校本课程建构王卉杭州春芽实验学校SC25教师“生命教育”的实践研究——基于关注教师生命价值的视角袁小英杭州市茅以升实验学校SC26构建进城务工人员子女“假日暖巢”的实践研究葛华芳杭州天成教育集团SC27《走进多彩的“读图时代”，搭建快乐的学习平台》成果推广研究周明荣杭州市江干区教育局教科室SC28学玩协同：改善小学生校园生活状态的实践研究郑志龙杭州市人民小学SC29初中学校数学有效课堂设计与绿色学案开发的实践研究陈晓莹杭州市大关中学SC30小学数学拓展课程设计与实施的研究魏巍杭州市卖鱼桥小学SC31进城务工人员子女学校“爱的教育”的实践研究姚爱楠杭州市树人小学SC32基于国际视野的德胜模式学校文化建构研究谢玲玲杭州市德胜小学SC33基于教师内隐激发提升区域师资水平的策略研究吴吉春杭州市西湖区教育局SC34以视频案例为介质改善初中课堂教学行为的实证研究张力杭州市翠苑中学SC35基于学生学习行为的观察，促进课堂有效教学的行动研究朱红杭州市西湖教育集团府苑小学SC36基于教师发展诉求的教师专业发展支撑体系的构建与实践研究童兆平杭州市求是教育集团SC37基于3D仿真虚拟机器人的信息技术课程研究冯岳杭州市学军小学SC38儿童福利院内中重度智障儿童个别化教育的实践与研究张喆杭州儿童福利院新苗学校SC39以“阳光运动”为载体构建园本文化的实践研究郭丽璟浙江省军区汪庄幼儿园SC40现代幼儿园教师形象管理的实践研究蒋蓓杭州市西湖区文新幼儿园SC41以“关键事件”推进80后教师职业成长的行动研究李国亮杭州市博文小学SC42基于“钱塘春晓”文化的幼儿园品质提升行动研究蒋一琼杭州市钱塘春晓幼儿园SC43儿童文化视野下的学校文化新载体研究虞文华杭州市闻涛小学SC44新城区指导家长提升家庭教育品质的行动研究来江飞杭州滨兴学校SC45二自三发展：城区初中“自主发展”育人模式的构建与运作毛思忠杭州萧山区高桥初中SC46城镇小学推行“家长志愿者行动”育人新机制的实践研究倪伯根杭州萧山区高桥小学SC47卓越理念下打造“精致小校”的策略研究季亚飞杭州萧山区市北小学SC48基于学案推进的教学常规管理改进与提升的实践研究陈建强杭州萧山六中SC49红色课堂：萧山三中课堂育人模式转换的实践研究徐柏兴杭州萧山三中SC50农村初中提高中青年教师课堂执教能力的实践研究高志康杭州萧山区河庄初中SC51构筑有生命力的课堂夏国良杭州萧山中学SC52课堂教学诊断与改进行动研究李晓杭州萧山十中峰SC53基于农村初中学生全程性学习的学案教学实践研究周利军杭州萧山区瓜沥一中SC54营建教师生命成长的乐园—萧山五中教师发展同盟的架构与运作研究陈胜良杭州萧山五中SC55幼儿园间断性混龄教学模式的实践与研究王陆芳杭州萧山区绿都花城幼儿园SC56教育满足不同层次学生的需求—普通高中分级组团走班教学实施策略研究周光明杭州市萧山区第八高级中学SC57基于软实力提升的区域教育发展规划研究舒凤全杭州余杭区教育局SC58提高农村初中学生学习幸福感的实践研究沈智明杭州余杭区博陆中学SC59基于课堂观察的校本教研实践与研究沈毅杭州市余杭高级中学SC60基于学校村落一体化的小学生学习系统构建和探索冯建芬杭州余杭区五常中心小学SC61乡镇幼儿园协同教研舫的构建与实践研究叶蓉杭州余杭区仁和镇中心幼儿园SC62教师教学行为改进研究——以幼儿学习方式观察为视角姚向凡杭州余杭区新星幼儿园SC63区域性推进富阳市幼儿教育内涵发展的研究王琴富阳市教育局SC64小学科学教育中课程资源的系统开发与利用杨平儿富阳市实验小学SC65基于欣赏式探询（AI）的班级管理的实践与研究郎超文富阳市永兴学校初中部SC66基于“红领巾回收公司”的小学生创业教育的实践研究盛玉萍富阳市富春第五小学SC67小学语文“五环六式”阅读教学模式构建的研究与实践邱银娟富阳市富春第四小学SC68基于读写互动的“童心阅读”的实践研究周炜富阳市富春第七小学SC69农村初中积极心理养成的实践研究郭水桐庐分水初级中学凤SC70网络环境下中职生异性交往的分析和对策江红兵桐庐县职业技术学校SC71农村初中毕业生流向与新农村建设相关性调查的对策研究夏常春桐庐县横村镇方埠中心学校SC72让生命在这里快乐成长申屠国良桐庐县桐君小学SC73农村普通高中“主人教育”的实践研究骆林东临安中学SC74主题校本研训与教师专业发展的实践研究夏盼军临安市玲珑中学SC75微积分思想指导下的教师课堂改进研究陈正良临安市上甘中心学校SC76城镇小学基于协同理论构建乐学、高效课堂的实践研究钱炳伟临安市衣锦小学SC77以实现自主高效学习为目标的生本教学行动研究王征建德严州中学（新安江校区）SC78基于“绿园”的体验式德育活动的优化设计与实践研究洪永生建德市更楼小学SC79山区职高校企合作“深度推进”实践研究占建功杭州千岛湖职业高级中学SC80基于农村教师团队专业成长的“主题式磨课”实践研究周山平杭州淳安县姜家镇小SC81让校园的道德天空星光灿烂——基于“浪川之星”山区小学生教养培育的实践研究徐建平杭州淳安县浪川乡中心小学SC82高中教师“四项修炼”工作站的实践运作研究黄康静杭州淳安县第二中学SC83基于“阳光导游”的初中礼悦教育构建与实施黄伟民杭州淳安县千岛湖初中SC84基于网络环境下中小学教师培训方式的研究与实践姜瑞强杭州淳安县教师进修学院SC85依托职业学校课程改革实践活动的教师专业发展研究倪爱勤杭州交通职业高级中学SC86依托实训基地的中职园艺专业课程改革实践金卫杭州市旅游职业学校东SC87因材施教的适性教学丰富多彩的个性——新课程视野下高中小班化教育教学实践研究徐瑛杭州第二中学分校SC88学校环境文化建设的实践与研究邱锋杭州市第十四中学SC89“现代型”学校校本课程建设的创新研究陈建国杭州市绿城育华学校SC90以“工作任务”为导向的中职动漫专业学生岗前“职业培训包”的开发与实践蔡泉海杭州市江滨职业学校SC91促进高中教师专业成长的校本研训模式探索任学宝杭州师范大学附属中学SC92中职网络精品课程开发的实践与研究—以《面点技艺实训》课程为例叶东林杭州市中策职业SC93基于民族使命的高中阶段拔尖创新人才培养的探究张永久杭州第二中学SC94聚集课堂,构建简约、活力、高效的课堂教学文化——新课程背景下普高课堂教学观的引领张伟韬杭州市源清中学SC95以亲师沟通为纽带的家校合作机制研究干亚莉杭州市教育科学研究所SC96成人学习方式的革新：培育社区成人学习互助共同体汪国新杭州市成人教育研究室SC97在体验中成长——“DO都城”体验式教育辅导曹晓红杭州市青少年活动中心SC98行为问题儿童的个案研究和干预叶小红浙师大杭幼师SC99“德育小班化”研究张立新宁波市教育科学研究所SC100新课程背景下情境教学策略的研究与实践戴巧香宁波市四明中学SC101职校工学结合“螺旋式”实习模式的实践研究张国方宁波职教中心学校SC102“三生一体”职业能力工程的实践研究—以宁波经贸学校具体实践为例蒋萌宁波经贸学校SC103新课程初中《科学》有效学习研究任善宁波市东恩中学亮SC104提高初中现代文阅读作业有效性的研究与实践陆海君宁波市第七中学SC105小学拓展型课程开发与实践的研究刘光霞宁波市江东区实验小学SC106新时期城市小学家校合作资源库建设的实践研究沈晓英宁波市镇安小学SC107“外滩文化”综合实践活动课程的研究与探索王定波宁波市江北区中心小学SC108幼儿园“亲近自然”生活课程的构建与实践王小波宁波市江北区祥星幼儿园SC109基于庄市人文资源的小学励志教育实践模式的探索高立斌宁波市镇海区庄市中心小学SC110普通高中学科学本设计及应用的实践研究陆安定宁波市北仑区明港中学SC111中外合作办学背景下高中校本课程的开发与实践林世华宁波市北仑中学SC112小学“选择教育”模式建构与实践研究李韶宁波市北仑区大碶小学SC113“妙用经典绘本，巧扮书香校园”的实践与研究周飞波宁波市北仑区中心幼儿园SC114构建中职汽修专业“企业实训体系”的实践与研究林邦安宁波市鄞州职业高级中学SC115“一院四点十校”社区教育格局的构建与研究徐良平宁波市鄞州区钟公庙成人学校SC116向145万课外阅读量进军鲍国光宁波市鄞州区钟公庙中心小学SC117学校信息技术环境对未成年人“网瘾倾向”行为的干预研究熊开武宁波市鄞州区实验小学SC118普高物理实验素材开发与优化利用的实践和研究高峰慈溪中学SC119红色语文——语文生命态模块构建与实施吴卫新慈溪市慈吉中学SC120实践全人生教育实行轻负担高质量的研究张华慈溪市长河镇中心小学苗SC121区域推进农村义务段小班化建设的研究孙剑波慈溪市教育局SC122区域推进青少年“阳光心理”工程的实践研究王标余姚市教育局SC123中小学体验式科技活动的实践与探索余如玉余姚市实验学校SC124机械专业“四化”教学的实践与研究卢建飞余姚市职业技术学校SC125基于自主发展的初中数学“作业超市”的构建与实践沙红颖余姚市舜水中学SC126山区初中家校教育互助组构建的实践研究王利军余姚市洪山中学SC127小学生数学文化渗透的实践与研究柴利波余姚市东风小学SC128基于问题解决的跨学科主题协作教学研究吴伟强奉化中学SC129车间化课堂“产学研结合”教学模式的构建与实践莫国定奉化市职教中心SC130初中优化作业设计的策略研究俞伯华奉化市锦屏中学SC131“创精富容”校本课程模式的开发与研究卓晖奉化市居敬小学SC132小学生“成长足迹”综合素质电子化评价的实践研究王剑勇奉化市实验小学SC133基于在地资源的综合实践活动动态管理策略的研究范伟东奉化市班溪小学SC134“读整本书”：儿童文学作品的课外导读实践严晓峰宁海潘天寿教育集团SC135以学案为载体的“三动五环教学”研究薛瑞芬宁海潘天寿中学SC136“百姓课堂”的构建与运行策略研究邬国焕宁海西店成校SC137构建县域家长学校办学保障机制的实践与研究韩国象山县教育局教科研中存心SC138幼儿园组建家长社团的实践研究吴素慧象山县塔山幼儿园SC139家校合作教育的实践研究陈英宽象山县石浦镇中心小学SC140初中数学“先行组织者”设计研究邬云德象山县教育局教科研中心SC141初中学生“三自四练”法的研究方德懿宁波滨海学校初中学部SC142区域推进学校学习共同体的实践与研究陈兴昌宁波大榭开发区文教卫生局SC143以名着为载体“坐庄制”推进区域书香校园建设的研究与实践蒋红珊宁波国家高新区社会事务管理局SC144美术特色高中的美育理念融入英语课堂的实践研究沈海芹宁波市鄞州区鄞江中学SC145中学生语文趣味培育的实践与研究陈柳温州市教育教学研究院SC146小学数学基于学生基本活动经验的课堂教学实践研究雷子东温州市教育教学研究院SC147高中新课程选修模块走班制教学与管理的研究马玉斌温州中学SC148小学低段实施语数包班教学的实践与研究唐洪象温州市广场路小学SC149构建高中学生“学习共同体”的实践研究徐芦生温州市第二中学黄龙校区SC150普通中学初高中数学衔接教学的研究吴立温州市第三中学SC151综合实践活动课程资源开发与实施研究邓权忠温州市实验中学SC152校本的“平台＋模块”课程建设与教学改革实践朱虹温州市职业中等专业学校SC153小学特色班级建设的实践研究胡晓莲温州市实验小学SC154小学数学阅读内容开发与学生阅读能力培养的研究李丽生温州市籀园小学SC155新温州人子女校外闲暇时间教育对策研究夏李姑温州滨海学校SC156新课程标准下高中物理教材的研究与实施彭志杰温州市温中SC157城乡集团化办学模式下教师成长的研究余玉松温州市水心小学SC158集团幼儿园“条块式”园本研修的实践研究柯长瑜温州市第四幼儿园SC159温州市鹿城区小学科学青年教师专业成长有效模式的研究王邦银温州鹿城区教师培训和科研中心SC160以“玩”为核心的园本课程的重构与实践林艳温州市第五幼儿园SC161农村薄弱初中自主参与式教学模式的实践研究李美油温州市瓯海区丽岙镇华侨中学SC162小学综合实践活动中档案袋评价体系的探索与研究陈良汉温州市瓯海区丽岙镇第一小学SC163职业中专综合学分制下学生学业评价方式的研究与实践单克胜温州市瓯海区职业中等专业学校SC164区县“研训一体”工作内涵建构的实践研究李玉宇温州市瓯海区教师发展中心SC165构建科普类资讯性阅读模式全面提升儿童阅读素养丁时辉温州市育英国际实验学校SC166科技特色学校推行“科技双导师制”的实践研究项涨禹温州市龙湾区沙城镇中学SC167小学心育名师工作室与心育骨干教师专业成长的实践研究朱爱珍温州市龙湾区龙水第一小学SC168农村高中学生英语课外阅读的实践与研究王旭娟温州市龙湾中学SC169儿童本真作文教学的实践研究程荣娟温州市龙湾区实验小学SC170初中语文综合性学习的课程资源开发及其教学实践上的探索与研究葛亦虹瑞安市教育局教研室SC171基于寄宿制学校的农村留守儿童教育问题实践研究邓纯考瑞安市汀田镇一中SC172普通高中创建学习型教研组的行动研究张克瑞安市隆山高级中学龙SC173就业背景下中职《电工基础》项目教学的行动研究黄宗放瑞安市教育局教研室SC174高中生校园暴力行为调查及有效措施的研究朱旭南乐清市芙蓉中学SC175促进小学科学青年骨干教师专业成长的实践研究黄静影乐清市教育局教研室SC176中年教师再发展研究刘仁奇永嘉中学SC177“创建幸福学习共同体，开展教科研训一体化校本研修”的实践研究金建武永嘉县第二高级中学SC178高中数学生成性教学模式和教学设计的深化研究夏晓华永嘉县上塘中学SC179平阳县义务教育阶段学校“轻负高质”有效策略研究谢作黎平阳县教育局SC180平阳县教师“全员赛课行动”实践研究王德平平阳县教育局SC181指向课堂教学行为的“欣赏与诊断”评价策略研究纪相钊平阳县鳌江小学SC182农村初中“分层设点”教学质量监控的实践与研究易会道平阳县水头学区SC183中小学校长职业幸福影响因素及实现策略的研究－以浙江省平阳县为例吴永远平阳县教育局SC184小学教育共同主题式联片教研的实践研究陈相金平阳县昆阳学区SC185基于微观学与教理论引领的高中课例研究余贤庆苍南县龙港高级中学SC186苍南县“领雁工程”县级骨干教师培训的实践研究杨成钱苍南县教师进修学校SC187基于校本资源的综合实践活动课程实践研究李吉苍南县灵溪镇第一小学SC188城镇初中优秀教师专业成长的个案与规律质的研究郑朝峰苍南灵溪镇第一中学教育集团SC189小学经典阅读实验李中充苍南县钱库小学SC190基于项目运行的四所九年一贯制学校“科研联合体”的实践研究李敏仕苍南县教育局金乡学区SC191浙江“侨乡”－文成县义务教育阶段农村留守儿童心理健康教育策略研究周光仲文成县教育局教科所SC192欠发达地区幼儿园幼小衔接问题的研究王文初文成县教育局SC193寄宿制学校书香班级建设的实践研究吴爱红泰顺县育才小学SC194高中新课程学科模块检测校本深化研究郑元阳洞头县第一中学SC195普通高中德育协作体建设的实践研究戴玲金华市教育局SC196中小学班主任专业发展的理论与实践研究金耀华金华市教育科学研究所SC197学校心理健康教育教师专业发展研究赵晶金华市教育科学研究所SC198课改背景下中职学生学习行为的研究朱孝平金华市教育局教研室SC199校本教研模式创新的实践与研究高亚军金华一中SC200焦点解决短期心理咨询对高中生人际交往的影响研究邓莉芳浙师大附中SC201心理工作坊在家长会创新工作中的运用与实践研究吴琦金华八中SC202“家校合作”开展小学科学教育的实践探索江美华金华市金师附小教育集团SC203道德领导的校本实践俞正强金华市站前小学SC204小学数学课堂多边互动的人际关系构建实践研究郑小丰金华市红湖路小学SC205农村小学“博客家园”构建的实践研究倪宁健金华市婺城区白龙桥小学SC206基于教育博客的校本培训模式构建的研究方磊金华市婺城区长山小学SC207农村小学生文明礼仪行为养成教育的实践研究华建勇金华市婺城区琅琊小学SC208儿童文学在幼儿教育中的实践研究庄周赟金华市浙师大幼儿园SC209“城乡教师手拉手”共促教师专业成长的实践研究方青金华市金东区赤松小学SC210农村小学“阳光少先队辅导员”专业成长的实践探索金锦溪金华市金东区傅村小学SC211基于“学校群”的教师专业发展策略研究鲍德华金华市第十一中学SC212多元化日记在班级管理中的运用与研究曹亚娟金华市金东区实验中学SC213让“班级”成为学生成长的乐园——农村小学班级文化建设的研究方燕秋金华市金东区塘雅中心校SC214小学中高段学生关心心理品质培养的行动研究许芬芳金华市金东区多湖小学SC215“虹”的故事伴我们成长——小学生幸福感培养的实践研究李武南金华市宾虹小学SC216学习理论引领的读书会促进教师专业成长的实践研究徐现峰金华市南苑小学SC217小足球文化与小学生素质拓展的实践研究吕华莹金华市江滨小学SC218基于名课研习的农村小学教师专业成长的行动研究张淑贞金华市苏孟小学SC219小学数学高段教材"二次创新"的有效策略研究何泉义金华市东苑小学SC220初中生学习心态与学习效率的相关研究叶建华金华市南苑中学SC221以学会负责为特色的德育校本教材开发的行动研究周利根兰溪市实验中学SC222入格、升格、风格——高中教师任务驱动式职业发展规划的实践研究谢建国兰溪市第五中学SC223以亮点教育为载体培养小学生自信心的实践与研究项惠忠兰溪市兰江小学SC224基于诸葛亮智慧文化的小学生思维能力培养的策略研究徐维良兰溪市诸葛小学SC225“教师专业成长工作室”运作模式的实践研究董旭兰溪市实验小学SC226打造“激情燃烧”的课堂促进学生多元化发展——初中《历史与社会》《思想品德》时政教学策略的研究吕红丰永康市教研室SC227“双制一课程”推动外来民工子女适应学校生活的研究徐伟永康市杜山头小学SC228小学生媒介识读教育的实验研究黄伟星永康市大司巷小学SC229让课堂因“留白”而灵动—小学思想品德课“留白”使用的实践与研究林巧永康市城东小学SC230星级制促进外来民工子女文明礼仪养成教育的研究田送粮永康市白云小学SC231农村初中青年教师校本培养“123”模式的实践与研究郑勇奇永康市西溪初中SC232“诵读、感悟、内化、仿写”——小学作文教学法实践研究倪静川永康市实验学校SC233基于绘本阅读的低段小学语文综合性学习研究李艳永康市人民小学。

以教育信息化为抓手提升区域教育质量——杭州市上城区区域教育

管理、服务于教师专业成长、服务于学生素养提高的一些做法及其成效。
关键词：教育信息化；区域；成果中图分类号：Ｇ４３４文献标志码：Ａ文章编号：１６７３ — ８４５４（２０１５）２０ — ０００７ — ０３
乎没有带给我们太多的感动。２００９年至今，是上城区教育信息化历程的第三个阶段．也是逐步走向融合的一
个阶段。
堂中开展了计算机辅助教学的研究，胜利小学是这个过程中的一个代表，被教育部首批命名为全国现代教育技术实践学校。２０００ —２００９年是应用阶段。２０００年。全国２０１２年，开展校园网、数字化校园、机器人、理化生等专用教室建设及 “ 杭州市校园安全工程网络服务平
２００９年。上城区教育局和北京师范大学一起合作，
教育行动计划（２０１５－２０１７年）》正式出台，明确三年任
务、推进计划和重点项目进度表。
台” 建设。全市中小学校实现班级多媒体配备全覆盖，即校内班级多媒体配备率达到１００％。杭七中等３８所学校
点单位” ，占全省同类单位的１／３。
２０１３年，全市学校教育专网接入带宽升级。 “ 名师公开课” 推出。数字校园示范建设校市级达１０３所，省级达２９所，总数居全省第一。

在4月8日区教研员来校听课制导的教研活动中

学为第一教助学成—努力构建“学为中心”的课堂
金靓
在4月8日区教研员来校听课制导的教研活动中，我校吴建平老师构建“学为中心”的综合探究课«哥伦布航海与郑和下西洋的比较»深受上城区品社学科教研员杨艳晖老师的好评，为了推广这种教学模式，此后，吴老师又分别在学校范围和全区教研活动中开设了两堂展示课。

在吴老师的课堂中，学生们以小组形式围绕三个主题“海上实力大比拼”、“龟兔赛跑”、“海盗与‘和平使者’、进行讨论和探究，以组为单位展现讨论成果，并由其他组同学来评分，每个议题结束后，老师都会对各组同学进行提问，以考察大家是否都掌握了相关知识。

自主式学习方式贯穿始终，从动机到结构都是以学生学习为中心来进行组织，吴老师较好地把握了引导的“度”，在关注学生查异的前提下，充分保证了每个学生都有合适的学习时间和有效的学习机会。

数学家波利亚曾说过，教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。

让我们学会认真倾听学生的想法并捕捉价值，有意识地培养学生乐于表达、善于反思的技能和习惯，真正把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学。

1-5年级数学

深化课堂改革，创新研训模式，提升数学素养——2013学年第二学期上城区数学学科（1-5年级）工作计划一、指导思想以教育学院学生发展研究中心的工作思路为指导，以自主式课堂研究年为工作方向，以学生综合素质评价改革为契机，以学科德育渗透为育人模式，推进“轻负高质”，创新研学模式，努力提高学生的学习力和教师的执教力，全面提升数学素养。

二、工作目标1．加强学科德育渗透，转变育人模式，促进学生健康发展。

2．深化教学改革，践行“以探究为核心”的自主式教学模式。

3．丰富校本教研内容与形式，创新研训模式；开展联盟教研，加强校际学术交流，提升区域教研品质。

三、工作要点1. 加强学科德育渗透，转变育人模式，促进学生健康发展。

围绕区域德育工作目标，引导教师结合数学学科特性，梳理挖掘学科德育内容。

以学生综合素质评价改革为契机，重视学生良好数学学习兴趣、学习习惯和情感态度价值观的培养，将学科德育落实成为教师自觉的教学意识和行为。

结合小班化教育研究，凸显自主性、选择性和个别化，丰富学科德育内涵。

进一步落实区学科德育指导意见和学生核心价值观教育。

2. 深化教学改革，践行“以探究为核心”的自主式教学模式。

继续围绕“自主式学习课堂研究年”的工作重点，深入开展课堂教学改革。

熟知区域“小学数学自主式学习建议”，结合优秀课例评选结果，分年段开展自主式学习教学展示活动，提炼推广典型经验，熟练掌握数学学科的自主式学习标准。

深入教学一线进行教学调研，配合学生发展研究中心开展问诊式协同教学调研，了解教师执教力、学生学习力、团队研修力、管理执行力、德育影响力，多维度指导教师改进教与学的方式，促进不同层面教师专业有发展。

3. 丰富校本教研内容与形式，创新研训模式。

充分发挥区教研活动的引领作用，转变培训的方式，引导一线教师改变教学方式，将倡导学生的学习方式实践于教师培训的方式转变上，通过以体现主动参与为载体的体验式培训模式，开展有效的学科培训活动。

关注学科校本教研，完善教研组建制，规范管理模式。

城南区学习中心课堂教学模式操作手册

城南区“学习中心课堂”教学模式操作手册为适应新课程、新课标、新教材和新中考背景下的基础教育新形势，落实国家深化育人方式改革的新要求，提高课堂教学效率，全面加快推进教育高质量发展，我区决定进一步深化课堂教学改革，在全区范围内推行“学习中心课堂”教学模式，构建孝南区“学习中心课堂”。

该模式以课堂教学改革为抓手，对课堂教学进行根本性的变革，其核心是“学为中心、以学定教”，通过“三学五步”的具体操作流程，形成高效课堂教学模式，促进学校办学水平和教育质量向更高层次提升和跨越。

一、“学习中心课堂”教学模式理念：学为中心以学定教新的课改，核心理念之一是促进课堂教学由“教为中心”向“学为中心”转变。

“教了，不等于学了；学了，不等于学会了”，课堂教学只有凸显学生主体地位、让学生思维时时在线，才能更加高效，从而促进学生核心素养的培育。

1.要把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

2.“教师的教，永远代替不了学生的学”。

教师在课堂上要从会教转变为会指导学生学，教为学服务。

3.课堂教学的过程是在老师的指导下学生主动学习的过程。

4.教学的效率在课堂，要把问题解决在课堂上，做到“堂堂清”。

5.学习活动设计遵循“因境设学、以疑定学”;教学活动设计遵循“为学而教、依学定教”。

6.以学生学习的问题作为教学过程的导向，并以学生能动、独立的学习活动解决学生的学习问题。

二、“学习中心课堂”教学模式的基本要求：全面推进课堂教学改革，构建学习中心课堂1.坚持一个中心：坚持以学生学习为中心，构建学习中心课堂。

2.明确两个认识：深化课堂教学改革，是提高教学质量的根本出路；只有改革才能使教师的“教”和学生的“学”都成为高效劳动。

3.抓住三个关键：加强“课堂教学设计”，将其作为课堂教学改革的突破口；加强“学案编写的设计”，使学案成为学生活动的载体；加强“课堂管理”，让课堂充满活力而高效。

4.强调四个必须：必须有明晰的课堂教学设计；必须有学生自学和展示的过程；必须有探究和归纳的环节；必须进行实时的评价。

杭州市教育局关于市政协十一届四次会议第400号提案的答复

杭州市教育局关于市政协十一届四次会议第400号提案的答复文章属性•【制定机关】杭州市教育局•【公布日期】2020.07.31•【字号】杭教提〔2020〕62号•【施行日期】2020.07.31•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育其他规定正文杭州市教育局关于市政协十一届四次会议第400号提案的答复杭教提〔2020〕62号王曜君委员：您在市政协十一届四次会议上提出的《关于政府加大开发与利用社会公共资源实施场馆学习的政策建议》（第400号）收悉。

经我局主办，现答复如下：杭州市以“美好教育”为奋斗目标，以优质均衡发展为主题，以教育现代化为主线，奋力书写教育新篇章。

在培养学生核心素养方面，积极探索多方育人途径。

一、立足杭州实际，全面推进研学旅行工作研学是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式。

我们联合市文广旅游局等8部门在2019年3月出台《关于推进中小学生研学旅行的实施意见》，全面推进研学旅行，计划每年创建10所示范学校、10个示范基地（营地），推出10个优秀研学服务机构（旅行社）、10位优秀研学导师、50个优秀研学案例、100个优秀研学成果；到2021年，推出20条市级精品线路、30门市级研学旅行活动课程、30个市级示范基地（营地）、30所市级示范学校。

二、挖掘整合资源，发挥第二课堂育人作用青少年学生“第二课堂”是杭州打造的由党委政府主导、财政经费补助、场馆资源整合、学生免费参加的校外德育阵地建设“杭州模式”，已历十年。

近年来，我们通过“一馆一课程”项目建设和星级场馆认定机制，进一步丰富校外教育资源。

截至2019年底，市级“第二课堂”数量达到104家，基本实现“一馆一课程”。

2018年，按照《杭州市青少年学生第二课堂活动基地星级评定细则》要求，命名第二课堂活动五星级基地17家，四星级基地40家，三星级基地48家，进一步推进全市青少年学生第二课堂工作再上新台阶。

区域教育质量提升的“上乘”之道

区域教育质量提升的“上乘”之道作者：邱璇徐雪峰来源：《中国德育》2015年第14期“江南忆，最忆是杭州。

山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。

何日更重游？”诗人白居易的这首《忆江南（其二）》曾被太多人引用过。

杭州秀美、婀娜、灵动、古朴……自古至今，从不乏骚人墨客对她的倾慕和溢美之词。

这座悠悠古城坐拥着八千年的文明史，南宋皇朝曾迁都于此。

上城区，作为杭州市中心城区，更是凭借着得天独厚的地域优势成为杭州“珍异所聚”“商贾云集”的繁华之地。

不仅富甲一方，上城区也是国内城区教育的代表，对素质教育的探索走在国内前列。

2009年，上城教育人与北京师范大学开始了“基于学生发展的区域教育质量提升”的项目合作。

在合作中，他们自主创新、锐意进取，在课程改革、评价方式转变和师资队伍建设等方面实施了诸多卓有成效的新举措。

自此，上城区驶入教育综合改革的快轨，也探索出区域教育质量提升的“上乘”之道。

课程改革：夯实质量之基一座大厦的建成，仅靠垒砖砌墙是远远不够的，它是一项系统工程，需要将工程师、设计图、建筑材料、建设标准等诸多要素统筹起来才能完成。

一个区域的教育质量提升也同样是一项系统工程，课程就好比大厦的主体，是大厦呈现出来的具体形式，代表着它的整体建筑品质。

因此，在区域教育质量提升工程中，课程改革是提升区域教育质量的首要任务，“皮之不存毛将焉附”，抓质量提升就要先抓课程改革。

“这几年，上城区在实施德育的过程中，特别关注…以学生发展为本‟，做任何事情不以完成任务为指标，而是先考虑是否对孩子发展有利。

要让孩子们在素质教育、立德树人的背景下全面、综合地发展，就需要在国家规定的课程之外，拓展一些本地需要、具有地方特色的课程。

我们做好顶层设计和序列化思考后，构建了上城区的大课程体系，把国家和社会需要的都纳入进来，开设了生命安全、社会拓展、职业技能体验等一系列课程……”诚如上城区教育局项海刚局长介绍的那样，为了从区域层面保证各个学校享有高质量的德育课程资源，上城从“三级课程”整合的视角，以北京师范大学的测评数据为依据，创造性地进行了上城区的大课程体系建设，开发出切合学生实际，具有时代性和实效性的德育课程。

区域共享有效推进项目式学习

区域共享有效推进项目式学习
闻蓉美;张岚
【期刊名称】《小学科学》
【年(卷),期】2022()15
【摘要】指向学科融合、提升综合实践能力与创新思维的项目式学习,成为人才培养模式变革的重要举措。

本文从分析区域项目式学习实施存在的问题出发,提出能力导向的目标定位、多向链接的项目体系、要素聚焦的过程优化、多维分层的评价导引、功能集成的项目资源等五个学习支持策略,以构建区域有效推进项目式学习的实践范式,打造项目式教育样态区,整体提升教师的综合专业素养,促进学生实践能力与创新思维的发展。

【总页数】3页(P4-6)
【作者】闻蓉美;张岚
【作者单位】杭州市上城区教育学院杭州市高银巷小学
【正文语种】中文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.主题式项目学习：有效落实综合实践活动课程——以“帽子的世界”主题式项目学习为例
2.推进网络学习空间,促进区域教育资源共享
——2019年度教育部教育信息化教学应用实践共同体项目报告3.以项目式学习推进培智学校劳动教育的有效实施——以生活与劳动课《拆快递》为例4.“经验学
习圈”视域下项目式研修的推进路径--以“指向联结力的结构化学习”项目为例5.以区域评价促项目化学习真实发生——金山区小学推进项目化学习的行动与思考
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学校三年20252027发展规划

学校三年2025-2027发展规划为适应教育改革和发展的新形势新要求，适应经济和社会发展对优质教育的需求，着眼于每一个学生的终身发展，不断提升教育质量和办学效益，根据学校发展需要，特制定学校三年发展规划。

一、校情分析(一)优势与机遇学校经过长期发展，综合教学质量稳定，积淀了丰厚文化底蕴，形成良好的精神风貌，在硬件和软件建设方面都有了长足进展，教师专业素养进一步提升，为今后的发展奠定了坚实的基础。

1 .形成了良好的文化氛围。

学校致力于文化建设，深入挖掘办学理念文化、活动文化、环境文化等，突出良好校风、教风、学风建设，已初步形成规范化、系统化、品牌化的雅正文化特色。

2 .形成良好的校风教风学风。

学校认真实践为学生终生发展奠基的办学思想，着力打造良好的校风、教风和学风。

积极实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，形成了教师精勤善育的教风。

3 .建成过硬的教师团队。

学校把全面提升教师素质放在重中之重的位置，围绕目标导引下的学教改革，聚焦学科核心素养，打造教师成长快车道；通过青蓝工程、课例研修、智慧课堂、师德教育等措施，发挥教学和团队的带动作用，新老互助，构建一支教育理念新、思想素养高、专业能力强，善育人、精教学、会研究的教师队伍，助推学校教育、教学优质均衡发展。

4 .教学质量不断提升。

以校本课程的研究、开发与实施为抓手，鼓励教师探索符合现代教学规律的新课程教学改革，以学生为主体，老师为主导，积极开展研究性学习，落实教学中讲练结合、精讲多练到精讲精练的课堂教学方式的转变。

大力推进高效课堂，减轻学生学业负担，激活了学生学习动机，培养了自主学习能力和探究、合作精神。

（二）存在的主要问题1 .办学规模活动空间问题。

学校地处人口稠密区，学校共有60个教学班，在校学生三千余人，学校发展空间受限，场地的制约不能为学生提供更为广阔的活动空间。

2 .教师队伍建设层次的问题。

学校中青年教师队伍庞大，在形成更有针对性、适合不同层次、不同群体教师发展需求的队伍建设是学校发展面临的重要问题。

上城区全国首创“区域学习中心”模式

上城区全国首创“区域学习中心”模式
作者：王斌
来源：《杭州（下半月）》 2019年第13期
王斌
近年来，上城区在全国率先打造复合式学习空间，通过构建动态生成的学习模式，推动辖
区教育资源配置实现全面开放共享。

截止目前，已建立区域学习中心12个,实现千余名学生跨
校体验。

该区通过重构学习空间，对首批12个区域学习中心进行硬件改造，运用智慧云、大数据、物联网技术等信息化手段，打造区域学习综合体，满足学生学习需要。

在课程体系建设中，通
过中心课程和国家课程有机整合、中心课程和拓展性课程深度融合，提高课程整合实施的力度。

同时，优化学教方式，借助探索学习任务单、小组合作学习、个别化学习等方式，激发学生学
习兴趣和热情。