《古代诗歌四首》整体规划

《古代诗歌四首》整体规划一、课文说明这个单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。

欣赏这几篇课文，既是提高读写听说能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可以得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。

大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在学生心中留下美好的印象，从而激发他们热爱美、热爱大自然的思想感情。

《古代诗歌四首》是第三单元的第五课，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。

这四首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。

诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。

品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。

二、为了有效的培养学生的创新和实践能力，确定如下教学目标：（一）知识和能力1．培养有感情的朗诵课文，背诵诗文。

2．学会抓住季节景物的特点，用准确鲜明生动的语言，描绘四季美景。

3．学习比喻，拟人，排比等修辞的运用4．体会文章融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

（二）过程和方法1．通过有感情的诵读，培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。

2．采用激发兴趣法、问题导引法、讨论质疑法、诵读法等，培养学生自主合作探究的能力。

3．理请思路，学习作品精巧的构思4．注重品味语言，“披文以入情”（三）情感态度和价值观1．培养学生观察自然、感悟自然的能力2．培养学生热爱大自然，和热爱生活，热爱生命的情感。

三、教法1、尊重学生个性，实行个性化教学。

2、听、说、读、写相结合教学，提高学生整体素质。

根据本单元文质兼美的特点和学生的实际情况，采用的教学方法有：（激趣导入法）古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，激发学生学习语文的兴趣，使之乐学语文，是语文教学的最高境界。

（习惯养成法）语文教育家叶圣陶说：“教育就是习惯的培养”，通过老师检查预习，课堂提问，检查作业，督促学生养成学习语文的良好习惯。

（朗读法）《语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。

要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合。

要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。

（品读法）《语文课程标准》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。

”《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。

”（问题导引法）叶圣陶老先生提出的：“凡为教者必期于达到不教的目标”。

问题引导法、指导归纳法，目的是开启学生的思维，指导学生学习语文的方法，使其既学会又会学。

（拓展法）研读新课标，发现不能只限于课堂，要拓宽视野。

四、关于朗读教学（一）朗读教学不是新举措，效果也不很理想。

不少教师只盯着朗读比较好的几个学生，大家拼命举手，点到的总是那么几个学生。

这几个学生练读的机会是比较多，可是其他同学练读的机会就比较少。

就是常有机会在班上朗读的几个学生，朗读水平的提高也不理想。

问题在哪能里呢？在于缺乏切实具体的指导。

切实具体的指导，其实只要拿一个片段甚至一两个句子作为例子来教。

能念好一个段落，也就能念好一大篇。

传统的教学方式，往往是在分析课文之前，先让一个同学起来读一遍，或全班齐读，没有指导，可以说没朗读教学。

试看教唱京剧，就不是简简单单地叫学员唱一遍就算了，他是一句一句教，遍一遍教，一招一式的教，乃至一个字的唱腔。

这是可以借鉴的。

其实朗读也是很不简单的。

朗读教学应该跟课文教学的整个过程结合起来，对课文的思想感情体会应该跟课文教学的整个过程结合起来。

对课文的思想感情体会得越深入越细腻，朗读起来感情传达得越好，可以说他对课文一定理解得很到位。

“课程标准”中说：“品味作品中富于表现力的语言。

”本单元都是辞意双美的课文，感知和理解美和语言和语言的美，这本身就是单元的教学重点，而且感知课文的美情美意也要通过赏析语言来进行。

赏析语言的一项重要内容就是加强诵读。

根据学生心理、生理特点的科学分析以及教学实践的经验，七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这正是本单元加强诵读教学的一个便利条件。

有人说，诵读是学生培养欣赏能力的主要途径，也许有点夸大，但也说出了诵读之于教学的重要性。

诵读是对课文语言以及课文内容的直接、真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径。

应该教会学生“美读”，带着美好的情怀、美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读课文。

“单元提示”说“要反复朗读”，《古代诗歌五首》的提示说“读古代诗歌讲究抑扬顿挫；另外，“研讨与练习”中多次提到要朗读课文，大部分课文要求背诵。

由此可见诵读教学在本单元中的重要性。

需要提醒是，要求学生诵读乃至美读，教师要率先学会美读；要求学生背诵教师最好自己先背诵。

（二）加强朗读指导。

1、朗读指导的内容。

（1）基础的训练：朗读最基础要求是正确，也就是用普通话读准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句。

朗读训练中要始终贯穿这一训练，特别是一、二年级的起始阶段，一定要加强对学生朗读课文的正确性要求，让学生掌握规范的语言规律。

（2）节奏的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的。

朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情。

同样一个句子，由于重音不同，可以表达不同的意思。

如："我喜欢游泳"，把"我"读成重音，就回答了"谁喜欢游泳"这个问题；把"喜欢"读成重音，就回答了"你喜欢不喜欢游泳"这个问题；把"游泳"读成重音，就回答了"你喜欢什么运动"这一个问题。

小学生的朗读容易产生一字一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。

教师必须让学生形成"词"的概念，指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。

从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利。

（3）、语调的训练：小学生朗读时语调较平，没有层次，而且不会控制音量。

对音量的控制训练比较容易，教师要告诉训练学生，自由练读的时候，要边读边想，声音要轻；集体齐读的时候，声音不要太响；指名读的时候，声音要响亮，但不要直着嗓子喊。

对没有层次的平调朗读的学生，要结合课文内容和汉语所固有的四声，理解后读出扬调、曲调和平调。

（4）、情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高层次。

要达到这一点，必须在正确、流利朗读课文的基础上，对课文有较深刻的理解，把握住文章的基调，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的变化，才能在朗读中自然流露出相应的情感。

（5）、朗读指导中常用的符号；"|"--表示逻辑的停顿，打在该停顿的字行之间。

"v"--表示感情的停顿，打在该停顿的字行之间。

"凵"--表示前后句子关系衔接紧密，中间停顿极短，划在该连的字行下面。

"●"--表示语法、感情的重音，打在相关字词下面。

"○"--表示重音轻读，打在相关字词下面。

"→"--表示平调，即句尾的音平而稳。

一般用于陈述句，划在句尾。

" "--表示扬调（升调），即句尾的音先低后高。

一般用于疑问句，或表示感情激动、亢奋、惊异和呼唤等句子。

划在句尾（也可在句中出现）。

" "--表示降调（曲调），即句尾的音先高后低。

一般用于肯定的语气，感情强烈的感叹句，或表示愿望的祈使句等。

"‖"--表示节拍（节奏），一般用于诗歌。

划在词后。

2、朗读指导的方法。

（1）示范法：即通过教师的范读，促使学生模仿朗读，这是对低年级学生进行朗读训练的一种有效方法。

但要注意学生的模仿朗读，也要在理解课文内容的基础上进行，不要机械模仿。

（2）讲授法：即以分析为先导，教师或学生先讲高低快慢，断连疏密的朗读技巧，学生动笔作适当的记号，然后再练读，指导读。

（3）比较法：即借助教师或学生不同的朗读方式比较，让学生从中领悟正确与谬误。

通过朗读比较，进行情感和语调的对比，辨析细微差异，以提高学生朗读技巧。

常用的师生朗读方式可以根据不同课文的特点，有选择的运用。

如领读、分合读、个别读、小组读、分角色读、齐读、自由读等。

（4）情境法：即为朗读创设情境，结合恰当的导语，渲染合适的气氛，使学生耳语目染，自然入境。

如用表演或多媒体等形式，对一些情节曲折生动，形象鲜明的课文可编制表演或制成课件，以借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，以诱发学生读出真情实感。

（5）欣赏法：即组织学生聆听优秀的朗读录音，使他们感受朗读中鲜明的节奏，抑扬的语调，以及语言的气韵和美感，以此激发学生的朗读兴趣。