中学教育知识与能力考点归纳4.1中学生心理认识过程

中学教育知识与能力考点归纳4.1中学生心理认识过程第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉(一)感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。

感觉是一种最简单的心理现象，然而一切较高级的、复杂的心理现象都是在感觉的基础上产生的。

感觉是人认识世界的开端，是我们一切知识的最初来源。

我们正是依靠感觉把客观事物精确地分解为个别属性，并对其细微差别做出精细的鉴别。

(二)知觉知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反映。

知觉是比感觉更复杂的反映形式，知觉不是各种感觉的简单相加。

例如，听一首歌曲，我们除了反映它的声音的高低、强弱和音色这些个别属性外，还反映这些属性之间在时间延续、空间定位和运动节奏变化等方面的联系和关系，从而组合成为曲调和旋律稳定、完整的一首歌曲，这就是知觉。

所以，知觉和感觉的区别之一就在于知觉反映事物的整体性质。

我们对事物的个别属性反映越丰富，获得的信息越多，对事物的知觉也就越完整、越正确。

(三)感觉和知觉的区别与联系感觉和知觉是有区别的，它们之间的区别在于：第一，感觉和知觉所反映的具体内容不同。

感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，通过感觉可获得事物个别属性的知识；知觉是对事物整体的反映，通过它可了解事物的意义，因而其反映的具体内容更加丰富和生动。

第二，感觉是介于心理和生理之间的活动，它的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性，相同的客观刺激会引起相同的感觉；面知觉则是在感觉的基础上对事物的各种属性加以综合和解释的生理活动过程，知觉的反映要借助人的主观因素的参与。

第三，从生理基础来看，感觉是单一分析器活动的结果，而知觉则是多种分析器协同活动的结果。

在多种分析器的参与下，通过反映事物多种属性并整合后才形成知觉。

感觉和知觉又是不可分割、相互联系的。

第一，感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础。

第二，它们都是客观事物直接作用于感觉器官，在头脑中产生的对当前事物的直接反映，离开了当前事物的直接影响，便不可能产生任何感觉或知觉。

而且，它们产生的主要映像都是具体的感性形象，同属于感性认识阶段。

第三，感觉和知觉密不可分。

感觉只在新生儿中才有，而在儿童和成年人实际的心理活动中，单纯的感觉是很少的，总是以知觉的形式来反映事物。

由于感觉和知觉的密不可分，因此，常将二者统称为感知。

三、记忆(一)记忆概述1．记忆的概念记忆是人脑对经历过的事物的反映。

所谓经历过的事物，是指在过去的生活和活动中感知过的事物、思考过的问题、体验过的情结、操作过的动作。

人脑不仅能反映直接作用于感觉器官的当前事物，而且当感知过的事物不在眼前的时候，在脑中留下痕迹，并且在需要的时候还能重新回想起来，这就是过去经历过的事物在头脑中的反映。

2．记忆的种类(1)根据记忆内容的不同划分①形象记忆形象记忆就是以过去经历过的事物的形象为内容的记忆。

它可以帮助我们记住事物的具体形象，包括事物的大小、形状、颜色、声音以及物体的活动与变化等，如人物的音容笑貌、音乐的旋律、各种气味和味道等。

它们是以表象的形式在头脑中存储的。

形象记忆又可以根据主导分析器的不同分为视觉形象、听觉形象、味觉形象等记忆。

②逻辑记忆逻辑记忆，即以词语为中介，以概念、原理等逻辑思维成果为内容的记忆。

这种记忆所保持的不是具体事物的形象，而是反映客观事物本质和规律的定义、公式、定理。

这种记忆为人类所特有，是一种较高级、复杂的记忆形式。

例如，对各门学科的概念、定理、公式、学科体系的记忆，都是逻辑记忆。

③情绪记忆情绪记忆是以体验过的情绪、情感为内容，以亲身感受和深切体验为方式的记忆。

人们在生活实践中所碰到的快乐情景或痛苦遭遇，往往会牢固地在头脑中保留下来，强烈的情绪容易长久保持且容易再现。

例如，对接到大学通知书时愉快心情的记忆，就是情绪记忆。

④运动记忆运动记忆亦称“动作记忆”，是以过去从事和做过的运动、动作及其系统为内容的记忆。

一般认为，它是一种形象记忆，其生理机制是动力定型的建立和巩固。

例如，体操运动员的动作和武术家高难度动作的掌握，都是运动记忆的结果。

(2)根据记忆保持时间的长短划分随着信息加工理论对记忆的研究，一些心理学家根据从信息输入到提取所经历的时间间隔不同及编码方式不同，把记忆分为三种系统，或称三级信息加工模式，即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

①瞬时记忆瞬时记忆是指当刺激物停止作用后，其印象一瞬间就急速消失的记忆，也叫感觉记忆。

后像就是典型的瞬时记忆。

根据研究，视觉的感觉记忆保持时间在1秒以内，听觉的感觉记忆保持时间在4 5秒以内。

②短时记忆刺激物停止作用后，其信息在头脑中保持l分钟以内的记忆叫短时记忆。

短时记忆的保持在无复述的情况下只有2．5--20秒。

如拨电话时，对新查出的电话号码的记忆，就属于短时记忆。

一般认为短时记忆的信息容量为7±2个组块，这个数量是相对恒定的。

③长时记忆在人们的学习、生活和工作中最有意义的就是长时记忆。

长时记忆是学习材料经过多次复习后保持在头脑中的记忆。

它既可以是短时记忆复述的结果，也可以因印象深刻一次获得。

3．记忆的生理基础根据巴甫洛夫的条件反射学说，记忆是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固和恢复。

暂时神经联系的建立与保持或遗忘，是暂时神经联系的巩固或消退；再认或再现是暂时神经联系的恢复。

暂时神经联系是记忆的生理机制。

人类的记忆与动物的记忆有着本质的不同。

由于词语的参与，人不仅对具体事物形成暂时神经联系，而且还可以对词语形成暂时神经联系，从而使人的记忆内容变得丰富多彩，记忆形式简便易行，也使人的记忆更为积极、自觉。

(二)记忆的过程在记忆过程中，从记到忆包括识记、保持、再认与再现三个基本环节，它们是相互联系、相互制约的完整统一的过程。

1．识记识记是记忆的开端，指信息的编码。

识记的好坏直接影响记忆的效果。

识记是多种多样的，它可以划分为不同的种类。

(1)无意识记和有意识记根据识记是否有明确的目的，可把识记分为无意识记和有意识记。

①无意识记无意识记也叫不随意识记，是指事先没有预定的目的，也未经特殊的意志努力的识记。

例如，看过电影《董存瑞》的人都有这样的体会，虽然看电影时并没有刻意地去记住主人公的一言一行，但董存瑞的形象却始终难忘，这就是无意识记。

教学中，正确使用无意识记会收到意想不到的效果，但教学中过分强调无意识记会失去教学宗旨，迷失教学方向。

②有意识记有意识记又叫随意识记，是指事先有预定的目的、任务，按一定的方法和步骤，需要做一定的意志努力的识记。

我们学习科学知识掌握各种技能需要有意识记，例如，学生有目的、有意识地记外语单词、数学公式、定理等，这都属于有意识记。

有意识记是获取知识的最有效途径。

一般而言，有意识记的效果要优于无意识记。

彼得逊对两组被试在有意和无意的情况下进行16个单词的对比实验，结果表明，有目的组当时记住14个单词，两天后记住9个单词；而无目的组当时只记住10个单词，两天后仅记住6个，前者明显要优于后者。

在有意识记中，识记的目的和任务直接影响到识记的效果和方法。

(2)意义识记和机械识记识记又可以根据识记材料有无意义或学习者能否了解其意义，分为意义识记和机械识记。

①意义识记通过对材料的理解而进行的识记叫做意义识记。

例如，在弄清一首古诗每句含义及整体中心思想的前提下，背诵这首古诗，就属于意义识记。

②机械识记识记的材料无意义，或虽有意义但我们不理解，主要是依靠机械重复而进行的识记叫做机械识记。

例如，我们对历史年代、人名地名、电话号码、外语单词这些材料的识记，都属于机械识记。

机械识记虽是低级的识记方式，但在实际生活和学习中是不可缺少的。

在学习生活中，总有些材料是无意义或意义较少的，还有一些材料本身虽有意义，但学习者一时还难以理解，这就不得不采取机械重复的方式进行识记。

意义识记和机械识记是两种基本的识记方法，二者也是相互联系的。

意义识记是以机械识记为前提，机械识记是以意义识记为引导。

有些无意义材料可以意义化后再进行记忆。

例如，富士山的高度为12365英尺，等于一年的月份数和天数写在一起，这样便容易识记了。

2．保持和遗忘(1)保持保持不仅是对识记的进一步巩固，也是实现再认或回忆的重要保证。

从信息论的观点看，保持是信息的编码、存储的过程。

经验的保持是变化的。

首先，保持的内容在数量上会发生变化，一般来说，随着时间的发展，保持量呈减少的趋势。

其次，保持的内容在质量上也是有变化的，原识记内容中的某些细节，特别是不太重要的细节趋于消失，保持中的内容通常比原识记的内容更为完整、更有意义，保持中的内容将原识记的内容的某些特点夸张、突出，使之更具特色。

(2)遗忘对识记的材料不能再认或再现，或者是错误地再认或再现称为遗忘。

最先对遗忘现象进行研究的是19世纪末德国心理学家艾宾浩斯。

通过实验，他提出了著名的“遗忘曲线”。

艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不平衡的，遗忘进程呈现“先快后慢”的趋势，随后便趋于平稳。

也就是说，刚识记完后遗忘得快，一段时间后逐渐缓慢，当到一定时间后，几乎不再遗忘。

记忆是否能得到恢复，受遗忘性质的影响。

遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两种。

暂时性遗忘是指对识记的内容一时想不起来，但在适宜的条件下还能再认或回忆，如提笔忘字。

永久性遗忘是指对识记的内容没有复习而造成了痕迹的消退，如果不重复识记或复习，永远不能再认或回忆。

3．再认和再现再认和再现是记忆过程的最后一个环节，从信息加工观点看，它是提取信息的过程。

再认、再现直接反映出记忆的效果。

(1)再认经历过的事物重新出现时能识别它是过去经历过的事物，这种现象叫再认。

例如，我们能一眼认出久别重逢的挚友。

再认受识记保持的巩固程度的影响，也受当前客观对象与以前经历过的事物的相似程度的影响。

识记、保持愈巩固，再认愈容易；相似性程度愈高，再认愈容易。

(2)再现经历过的事物不在面前时，也能够在头脑中浮现，这种现象叫做再现，也叫回忆。

例如，阔别多年的亲人，只要有人提及他们，我们就会想到他们的音容笑貌。

根据再现有无预定目的，可以将再现分为无意再现和有意再现。

没有预定目的，也不需要意志努力，自然而然发生的再现，叫无意再现，如“睹物思人”；有一定的目的，需要一定的意志努力，自觉发生的重现，叫有意重现，如“冥思苦想”。

根据再现是否需要中介性联想，又可将有意再现分为直接再现和间接再现。

直接再现是由当前事物直接唤起过去的经验，如一位数问的加减乘除的结果在脑中的再现，就属于直接再现；间接再现是指通过中介性联想方能唤起过去的经验，例如“十年离别后，长大一相逢。

问姓惊初见，称名忆旧容”，就是间接再现。

一般而言，再认比再现容易。

能再现的必能再认，可以再认的却未必能再现。

平时考试中，选择题和单纯填空题的难易程度是不一样的，单纯填空题的难度明显高于选择题。