读好长句子,消除低年级学生朗读训练的“拦路虎”

读好长句子，消除低年级学生朗读训练的“拦路虎”
作者：赵秀杰
来源：《语文天地·小学版》2019年第11期
听说读写的实践是促进学生语文核心能力发展的方式。

对于低年级学生来说，朗读既是贯穿语文学习的重要方法，更是夯实其他能力的重要基础，理应在学生语文学习的起始性阶段就不断夯实。

结合学生的认知特点和教材的编著特点，教师可以采取多维整合的方式指导学生读好长句子。

一、聆听中模仿，在自主建构中读好长句子
教师要充分相信一年级学生的认知能力，在尊重理解的基础上，渗透多维化、个性化的认知，让学生在聆听范读的基础上积极尝试，将朗读演化成为学生内在意识的一种自我构建过程。

比如，《夜色》虽然是一首简练的小诗，但每行诗句的结构都相对复杂，存在多种断句的可能。

教师可以采用朗读示范在前，聆听模仿在后的方式。

在第一小节的教学中，教师出示诗句，示范朗读给学生听，要求学生关注老师在哪些地方做了停顿。

交流环节，教师根据学生的发现及时用“/”划分好诗句的节奏，并现场组织学生进行模仿朗读，重在感知长句子节奏划分的方法。

教学第二小节时，教师则将自主性停顿划分的权利交还给学生，学生提出了很多创造性的方法，教师组织学生依照自己的划分方法，将诗句所表达的意思朗读出来，让学生真切感受到不同停顿方法所表达的侧重点的不同。

一般来说，低年级学生读好长句子的方法主要在于基础性技巧的习得和基于语感的积极模仿。

教师为学生示范，并利用教师的示范展开模仿，就是巧妙地将技巧习得渗透在语感获得的基础上，既避免了机械模仿带来的生硬感，又避免了空洞的语感模仿形成的虚无感，预防了语言单元在整体语义下的割裂状态。

这种聆听中模仿的方式，尊重了学生的个性体验，使得课堂成为了孩子思维训练的平台。

二、循序中推进，在分解难点中读好长句子
字词训练是低年级语文教学的重点，也为学生准确理解语句大意、划分长句子地内在节奏奠定了基础。

因此，指导学生进行长句子朗读时，切不可将语言单元孤立看待，而要将字词训练进行统整关联，化解教学的难点。

比如，教學《端午粽》时，教师先从词语入手，引导学生借助拼音朗读并识记“诺竹
叶”“糯米”“枣”等生词，然后出示相应的图片，尝试对图片和词语连线，借助鲜活的图片强化对生词的感知联系;其次，组织学生观察图片中的实物，尝试运用表示色彩的叠词来完成词组填空：的诺竹叶、的糯米、的枣。

这一环节训练的着力点是要让学生学会运用“青青”这一表示颜色的叠词。

一般情况下，当下学生的认知只能运用常态化的“绿绿的”这个，教师可以运用近义词替换、图片对比等不同的方式展开教学，并结合生活中常见的事物，如“小草”“秧苗”等与“青青的”一词进行搭配感知;随后，教师指导学生读好这三个词语，并在短语朗读的过程中展现出自己的喜爱之情，这一训练点重在引导学生关注对情感表达的需要，对语句中不同的成分运用不同的方式进行处理，使得学生初步感受语义给朗读长句形成的指导性作用。

有了对语句中生字词的感知与洞察，教师相机引导学生将短语转化到长句子之中进行朗读，并借助多媒体课件将语句中不同成分和类型的词语用不同的颜色表达出来，借助字体和颜色的变化自然地进行语句意义的分割，让学生能够轻松而高效地进行语句的逻辑停顿，强化并巩固这三个短语地认知，从而达成感知语言和积累语言的特点，读出自己的喜爱之情。

纵观整个教学的过程，不难看出教师将朗读好长句子分解成为了几个不同的阶段和板块：首先，提炼、认读并理解课文语句中的关键性词语;其次，从意义区分的层面朗读好并积累相关的短语;再次，综合运用前两个板块所形成的教学成果，自主尝试阅读课文中的长句子。

从这三个板块的教学中，教师有效的分解了朗读课文中长句子的难点，同时也将这个单元中“积累语言”的语文要素巧妙地融入其中。

从学习的角度来看，学生的思维表现为从词语到短语，然后在到长句子的发展过程，这也正是学生从读正确到读懂，最后到读好的进阶性过程。

三、情境中尝试，在思维体验中读好长句子
对于本单元的语文要素“读好长句子”的训练，需要必要的策略和技巧，但绝不能窄化为单纯的技巧练习，而需要将朗读长句子的训练融入到感知文本情境的过程中，将朗读与体验情感、理解积累、学习朗读方法的过程整合起来。

因此，朗读好长句子就需要与情感体验、思维训练和方法习得有机联系，力争获取最大的训练效益。

比如，《彩虹》一文的第二自然段，其最大的特点就是三句话都是问句，将“我”对爸爸的爱表现得淋漓尽致。

其中，第二句结构复杂，由若干分句组成，其中的逗号成为了指导学生朗读好长句子的重要依托。

为了强化长句子朗读训练与文本语言、内在思维和情感认知的多维结合。

教师展开了这样的教学设计：
首先，搭建表演朗读的情境平台。

教师可以出示课文中的语句“如果我提着它……那不就是我在下雨吗？”让学生尝试自主性朗读，并圈画出表示小女孩动作的词语，用自己的动作加以呈现，以配合语句的朗读。

教师相机告知学生，这句话中有三个逗号，表示语句的停顿，要在朗读时逐步体现;其次，搭建想象性朗读的情境通道。

在学生了解语句内容的基础上，分别聚焦到“小姑娘在做什么”“小女孩心情怎样”等层面上。

教师相机进行语言渲染：看着美丽的彩虹悬挂在天边，想着自己在彩虹桥上走过，这是一番多么美妙的想法！那就让我们跟随着小姑
娘一起到彩虹桥上看看吧！学生在教师的点拨下相机朗读课文，并理解语句的内在意蕴，运用想象来朗读长句子的作用;最后，通过引读的方式回归整体，将学生的认知意识不再局限在某一句话地实践指导上，而是从全段整体的维度出发，引导学生朗读整个语段，将读好长句子的训练成果在回归整体的环节中得到进一步的强化与巩固。

纵观这一板块的教学，教师在指导学生读好长句子时，基于这几个方面：首先，注重方法的渗透。

在这一环节的教学中，教师注重语段中逗号对语段划分节奏的作用，根据问号准确读好语句表达的内在语气，运用想象走进文本的内蕴世界，更好地将课文中的长句子朗读好。

教师引导学生运用圈画词语、动作呈现的方式，感性上建立逗号与意义之间的内在关联;其次，与情境和主题教学有效统整，教师注重语句与文本整体语境的融合，深化学生对语句的感知与理解，同时借助联系上下文的方式来深化体验，让学生在感受阅读快乐的过程中更加积极地实践与思考。

朗读是伴随着学生语文学习的重要策略，对文本中长句子的朗读也是低年级学生进行朗读训练的难点。

教师就需要高效整合多维策略，利用方法渗透与情感浸润的双重作用，真正为学生语文核心能力地生长服务。

作者单位：江苏省徐州市丰县人民路小学（221700）。