《三位数除以一位数商是两位数的除法》教学反思
小学三年级数学下册《三位数除以一位数商是俩位数的笔算除法》说[修改版]
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第一篇：小学三年级数学下册《三位数除以一位数商是俩位数的笔算除法》说一、说教材1、教学内容今天我的说课内容是人教版三年级下册第二单元除数是一位数的除法——第四课时“三位数除以一位数”的笔算除法。
2、教材分析本节课是在二年级学了表内除法和三年级上册学了表内有余数除法的基础上进行学习的。
三位数除以一位数的笔算除法也是后续学习除数是四位数的笔算除法，商中间有零和末尾有零的除法打基础，其实学生在前面学习俩位数除以一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如先从最高位除起，除的过程中要看商的书写位置、余数必须比除数小等。
三位数除以一位数计算方法与俩位数除以一位数的笔算除法基本相同，所以学生完全可以放手让学生尝试解决。
主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索三位数除以一位数笔算除法的一般方法。
3.教学目标：1.理解掌握用三位数除以一位数的笔算方法，能正确的进行计算2、培养学生的估算能力，通过估一估，来确定商的最高位是几。
3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
4、教学重点：理解和掌握三位数除以一位数笔算除法的计算方法。
5、教学难点：计算过程中的连续除法。
二.教学过程：一、创设情境，提出问题前几天我们已经学过了简单的除法口算和笔算，现在我们来复习一下。
1．口算开火车：490÷7﹦360÷6= 630÷7﹦500÷5﹦240÷8﹦160÷4﹦150÷3﹦700÷7﹦240÷4﹦480÷6﹦900÷9﹦640÷8﹦叫一位学生说说你是怎么算的2．括号里最大能填几4×（）＜377×（）＜593×（）＜236×（）＜588×（）＜665×（）＜39为本节课试商打基础3.笔算下列各题68÷4=85÷5=让学生说说一位数除两位数的过程。
冀教版三年级数学上册第六课时 三位数除以一位数商是两位数教案与反思
第六课时三位数除以一位数商是两位数（有余数）的
除法
投我以桃，报之以李。
《诗经·大雅·抑》
翰辰学校李道友组长
教学反思
三位数除以一位数（商是两位数）的除法，是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，在教学过程中使我感受颇多。
课上我能够用谈话的形式引入激发了学生的学习兴趣，一节课下来学生的参与积极性很高，真正的动了起来。
在解决问题时，我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。
不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：
（1）在学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。
（2）在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。
这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。
【素材积累】
海明威和他的“硬汉形象”美国作家海明威是一个极具进取精神的硬汉子。
他曾尝试吃过蚯蚓、蜥蜴，摘墨西哥斗牛场亮过相，闯荡过非洲的原始森林，两次世界大战都上了战场。
第一次世界大战时，19岁的他见一意大利士兵负伤，便冒着奥军的炮火上去抢救，结果自己也被炸伤了腿，但他仍背着伤员顽强前进。
突然间，炮击停止，探照灯大亮，海明威终于回到阵地。
原来是他的英勇行为感动了奥军将领，下令放他过去。
《三位数除以一位数商是两位数的除法》(教案)
《三位数除以一位数商是两位数的除法》（教案）一、教学目标：1. 了解数字的大小关系，熟练掌握三位数除以一位数的计算方法。
2. 了解商为两位数的除法的特点，掌握解决商为两位数的除法的方法。
3. 练习口算，提高小学生的思维逻辑能力。
二、教学重点：1. 熟练掌握三位数除以一位数的计算方法。
2. 掌握解决商为两位数的除法的方法。
三、教学难点：1. 掌握商为两位数的除法的计算方法。
2. 判断是否能整除。
四、教学方法：1. 演示法。
2. 互动式教学。
五、教学步骤：1. 引入知识：从小学生的生活开始作为引子。
假设小明上周的零花钱是231元，他想把钱平均分成9份，每份多少钱？让学生尝试解答。
2. 翻转课堂：让学生带着问题去用百度或其他资源查找，了解题目解法。
3. 教师梳理：学生从互联网上找到了解题的方法，这时要教师对学生找到的解法进行讲解与梳理。
4. 解决问题：由学生在黑板上解决这样的商为两位数的除法，提高学生计算速度。
例如：452 ÷ 7，可得商为64余4，原式可写成 452 = 7 × 64 + 4，也就是说，452除以7得到的商是64余4。
5. 复习练习：在黑板上设计一些三位数除以一位数的练习题，让同学们现场解答。
6. 总结：总结本节课学习的公式与知识点，让同学们掌握本部分的课程。
7. 作业：布置作业，让学生回家复习本节课的内容，并完成本节课所有作业，让学生掌握商为两位数的除法的计算方法。
六、板书设计：231 ÷ 9 = ？ 452 ÷ 7 = ？三位数÷1位数商为两位数的除法452 = 7 × 64 + 4七、教学反思：教师要关注学生，讲解过程中要注意学生的反应，为同学们提供支持。
教师在教学过程中的表现能直接引导同学的学习效果，所以在教学过程中，要严谨，注意言行举止。
在教案的设计中，应该充分考虑到授课内容与同学们的兴趣、身体，应该设计得足够有吸引力，注意吸引同学的参与，让同学们通过互动更好地吸收知识，提高学习效果。
《商是两位数的笔算除法》教学反思(精选16篇)
《商是两位数的笔算除法》教学反思〔精选16篇〕《商是两位数的笔算除法》教学反思〔精选16篇〕《商是两位数的笔算除法》教学反思篇1本节课我主要以学生的自主学习为主，力求表达学生的自主性，在新知的探究中，让学生在详细的生活情境中经历探究商是两位数笔算除法方法的过程中，培养学生知识迁移的才能，真正做到老师只是一个组织者、合作者。
通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比拟好的。
一、能比拟合理的挖掘处理教材内容。
教材给我们呈现的例题是学生在校园当环保小卫士的情景，贴合学生的生活实际，比拟容易激发学生学习的兴趣。
同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，到达进步学生搜集信息和解决问题的才能。
在练习题的处理上，把课后的练习进展整合，有侧重点的进展练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。
二、为学生的开展创造环境，利用展示台搭建展示自我的平台学生的开展很大程度上取决于老师，老师给多大空间，学生的开展空间可能就有多大。
因此，课堂上老师应该为学生多创造一些有利于学生开展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。
让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，汲取别人的精华，获取知识。
例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、老师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。
学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是老师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。
感觉本节课我还没有充分的放手给学生，当学生出现了问题时，并没有意识到这是一个多么好的契机，而是着急的站出来，给学生的空间不够，在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的效劳。
缺乏之处：1、老师讲的过多，学生自己动脑的时间较少，老师语言不够精炼。
2、在引导计算方法时，表达：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。
三位数除以一位数教学设计反思
三位数除以一位数》教学设计教学目标1.使学生在理解算理的基础上，掌握三位数除以一位数、商是两位数的笔算除法的计算方法，能够正确确定竖式中商的位置。
2.培养学生运用已经掌握的知识探究新问题的能力。
3.能用数学知识解决生活中的实际问题，培养学生应用意识。
教学重点难点能够正确地确定竖式中商的位置。
教学过程一、谈话引入二、创设情境，探究新知。
1.创设情境，激发兴趣。
放寒假的时候，小朋友们去了好多地方，也拍了很多照片。
瞧，小梦和小欣正在整理这些照片呢！(出示主体图)你在图中都了解到什么信息？出示教材第22页主题图。
(2)提问：你从图上发现了哪些数学信息？引导学生说出：小梦和小欣一共有238张照片，每页可插6张。
(3)根据这两条信息，你能提出一个数学问题吗？学生回答后教师板书：这些照片要插多少页？2.尝试试算，探究新知。
(1)请同学们先估算一下，这些照片大约要插多少页？并说说你是怎样估算的？引导学生说出：这些照片大约要插40页。
把238看成240页，因为240除以6等于40,所以这些照片大约要插40页。
(2)刚才我们是用估算的方法，估出大致的结果，那么238+6 的准确商到底是多少？下面以小组为单位讨论：①，先用6去除几？②当2个百除以6不够商1个百时，该怎么办？③23个十除以6,商应写在哪位上？(3)讨论后自己在本上做一做。
学生试做，教师巡视，对于学有困难的学生进行指导，将竖式中不同的写法在黑板演示。
(4)请大家认真观察黑板上的两上竖式，你认为哪一个正确，为什么？(5)引导学生完整地说出竖式的计算过程。
238除以6,从被除数的高位除起，2个百被6除，不够商1个百，可以把它看成20个十，再与十位上的3个十合并成23个十。
23个十除以6,商3个十，在商的十位上写3。
用除数去乘3个十，积是18个十，写在23的下面，23减18得5, 5在十位上，表示还剩下5 个十，5个十与8个一合并在一起是58。
58除以6商9,表示9个一，在商的个位上写9用除数6去乘9积是54,写在58的下面，58 减54得4。
三位数除以一位数(教学反思)
《三位数除以一位数》教学反思开远市灵泉小学教师：李桂梅三位数除以一位数的笔算是在学生掌握两位数除以一位数笔算的基础上进行教学的，为此，我扎扎实实地对两位数除以一位数的笔算反复训练，让所有的学生笔算达到熟练过关，才进行三位数除以一位数的教学，我原以为，在此基础上进行教学，三位数除以一位数的笔算学生应该不会有太大的问题，结果今天早上我上完课后发现，只有1/3的学生能过关。
还有一大部分存在这样那样的问题：其一由于被除数增加了一位，学生商的对位问题错误严重，其二，被除数的前一位比除数大或者比除数小，到底商几还不能正确处理。
其三商与除数的乘积的位置也出错。
我对这一情况甚是有点恼火，当天下午，召集了一大批出问题的学生到办公室个别辅导，当时我真有点恨铁不成钢的味道，觉得学生怎么那么笨，这么简单都不会。
随着教学的后移，我对这一教学有了更深的认识和反思。
首先学前预设不到位，过高的估计了学生，没有站在学生的角度去设计教学，教学照顾了优生，中差生没有佷好顾及，以致差生吃饱了，中差生没吃饱，甚而嚼着半生不熟的饭，因此有2/3的学生不会自然是情理之中，所以上课的效果当然不尽人意。
其次，笔算竖式的指导不够细化，其中，商和除数的所相乘的积应写在什么位置，也许优生不费吹灰之力，迎刃而解。
可对于差生教师教学时要让学生弄清想出商后要和除数相乘，多让学生说说积书写的位置，再让学生在老师的带领下看清这个积的写法（老师板书），也许效果就截然不同。
第三，要交给学生试商的方法，为了更好的理解算理、掌握算法，在学生尝试计算后，要组织学生进行讨论，此时学生会出现这样那样的问题，这时要让学生总结算法，明确法则，让学生明白：（1）要从被除数的最高位除起；（2）除到哪一位商就写在哪一位；（3）每次的余数必须比除数小。
（4）教给学生计算的技巧，如除到那位搬哪位，不许搬两位，除数是几就背几的口诀，能背几就背几，不能背就背和所除被除数接近的口诀……。
（5）针对学生容易出错的地方，练习时向学生强调两点：一是计算过程中要求学生每次注意除完后检查余数是否比除数小；二是笔算前先估算再计算，这样可以提高计算的正确率。
《商是两位数的笔算除法》教学反思
《商是两位数的笔算除法》教学反思《商是两位数的笔算除法》教学反思「篇一」这是小学三年级第三单元的教学内容，本单元的知识点主要有：1、口算除法（1）口算、（2）、估算。
2、笔算除法（1）基本的笔算除法、（2）、除法的验算。
重点难点：有关0的除法。
教学目标：1、使学生学会口算除法。
2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法。
3、会用乘法验算除法。
4、会在具体的环境中进行除法估算。
5、使学生感受到数学与生活的联系，能够运用所学知识解决生活中的简单问题。
根据以上知识点和教学目标，结合“二十四”字教学模式以及有效教学的不断推进，扎实提高教学效率，我制定了以下教学计划。
1、加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探究。
2、拓宽主题图的情景视野，适当增加丰富多彩的生活场景。
3、加强除法之间的联系，提高学生的推理能力。
4、充分利用小组长的作用，促进差生的转化，提高小组合作能力。
5、多关注学生的展示，加强能力的培养。
6、特别多关注差生说的展示，让其说思路、说方法。
7、力求学生坐、站、说、写等方面的规范化。
通过按照以上计划改革教学方法，确实受到良好的教学效果，使班内5名基础较差的学生有了明显的进步，其中梁田智、薛佳琦、田书兵3名同学进步幅度较大。
这3名学生刚开始学习笔算除法时，几乎不知从哪儿下手，不会试商、不会除、就连乘法口诀都不会，经过这一单元的学习，尤其是通过课堂上的多提问、多板演、多指导，让其反复说思路、反复计算、再加上小组长的帮带作用，使这3位同学基本上除法的计算方法，错误率也明显降低了。
总之，我感到最大的收获就是，给予学生自主探究的空间，小组合作学习，多给予差生说的机会，按照差生说―――――优生说――――――差生模仿说――――――集体说的展示形式极大地提高了学生的学习效率。
《商是两位数的笔算除法》教学反思「篇二」一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，让学生初步掌握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思（精选5篇）
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思，欢迎大家分享。
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思1 本节课是以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。
通过学生独立尝试，自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。
学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。
同时，在汇报中积极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。
为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设置上，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。
对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。
学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法，马上学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比较困难。
我想在巩固练习课上多下点功夫，尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。
三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思2 通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：1、充分调动了学生已有经验，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探索，顺利促成了知识的迁移。
2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。
三位数除以一位数商是两位数教案及教学反思
第2单元除数是一位数的除法第5课时三位数除以一位数（商是两位数）教学内容：教材18页例4及相关练习题。
教学目标：1、理解掌握用一位数除三位数的笔算方法及验算，培养学生有序思考能力。
2、让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。
3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学重点：理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。
教学难点：被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？教具准备：多媒体课件教学过程：一、复习旧知笔算下列各题:56÷7＝64÷4＝二、创设情境，争当小老师。
三、自主探索、学习、例4。
1、128÷4＝出示：①128÷4是用4去除几？②当1个百除以4不够商1个百时，该怎么办？③12个十除4，商应写在哪位上？（1）小组讨论完成题目（2）全班交流：选一个小组将竖式板演在投影仪上展示并讲解．其他小组如有不同意见可提问，小组进行答辩，教师就学生容易出错的问题提出让学生讨论。
如问：12个十除以4得3个十，3应写在什么位上．（3）教师小结：在计算128÷4 时百位上的1不够除，我们把1个百看成10个十，与十位上的2个合并，是12个十，12个十除以4得3个十，对着十位写3，用除数4去乘3个十，积是12，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，12减12得0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除，8除以4得2，要写在个位上。
（4）不用计算，判断下面商的最高位的位置．明确：被除数的最高位不够商1 时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上．2、教学例4．（1）出示例4：有一本相册，每页可插6张照片。
把256张照片插到这本相册里，可插满多少页，还剩多少张？师：怎么列式？生：256÷6（2）独立完成例4．思考：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与128÷4比较有什么相同的地方和不同的地方？重点强调：1、余数必须比除数小2、竖式的书写格式3、检验：师：有余数的除法怎样验？（42×6）商×除数等于被除数吗？（不等于256）要怎么办才能等于被除数？（42乘6的积再加上4才等于256）师：有余数的除法的验算要用商×除数的积加上余数。
三位数除以一位数 教学反思
《三位数除以一位数》教学反思篇在教学例题时，我让学生读懂应用题的题意，独立列式计算，并说明为什么这样列式，达到以用引算，算用结合的教学目的。
在计算例832÷4，由于有了前面三位数除以一位数的知识基础，我问学生：这道题能不能自己解决？学生都充满自信地说：“能”。
我放手让学生尝试算一算。
学生在计算的过程中，一定会遇到困难，通过探究学生能自主发现：一位数除三位数，商中间有0的除法的计算方法：一位数除三位数，在求出商的百位以后，除到被除数的十位不够商要商1，用0占位，余下的数和个位上的数合起来继续除。
这个算理不是每个学生都能一下子理解和接受的，在学生百思不得其解的时候，由学生之间的互动突出重点，突破难点。
在学生试算的过程中，有的孩子没有在十位上的数不够除的情况下，商0占位，还有的孩子直接把个位上的商写在了十位上。
有的孩子处理得很好，计算准确。
我找二名同学板演，做完之后，分别给同学讲一讲自己是怎样算的，给学生一个自我思考，自我探索的机会。
在二名同学的讲解中，都会经历除到被除数的十位时，不够商一的情况，怎么办呢？二位同学在说明自己的算法时，都同时感受到只有在这一位上商占位，才能得到准确的结果。
有了自己的探索并且得出了正确的结论，学生心情很愉快。
其次，在独立完成做一做之后，学生已经形成了一定的笔算技能，此时，我及时提出：在算此类题目时，你有提醒大家要注意的地方吗？及时总结提炼出算法：当除到被除数的某一位不够商时，应在这一位写强化用占位的意识，进一步提高笔算除法的运算技能。
最后，用类似的方法学习商末尾有除法，学生通过试一试、辩一辩、算一算等过程，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了除以任何不是0的数都得0的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。
三位数除以一位数(商是两位数)教学反思
三位数除以一位数（商是两位数）教学反思
上完这节课，让学生判断出发算式商是几位数，在例题中，学生根据观察被除数312的第一位数比除数4小，应该用被除数的前两位数除以4，很容易判断出312÷4的商是几位数，通过提问“7为什么写在商的十位上”，学生在交流中体会到“除数是一位数的除法，当被除数的最高位不够商1时，就要用它的前两位去除，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面”进一步巩固算理。
本节课中，通过例题于复习题进行比较，这样在比较中学生比较容易理解商是三位数还是两位数的除法，关键是商的定位，此外，课堂中要重视估算，培养估算意识。
学生在巩固练习，家庭作业的完成过程中，大多数学生左右为情况完成比较好，竖式格式较为规范，个别学生在写横式时漏写余数，或者是漏写横式答案。
让学生进行估算得数是几位数，或者是让学生估算得数是几十多，几百多，可以提高学生的估算能力和正确率，练习中还出现了一些乘法的习题，培养学生的注意品质，让学生在计算时养成良好的学习习惯，如计算时把数字看清楚，竖式的数位对齐，养成计算完要验算的。
三位数除以一位数商是两位数笔算教学设计和反思.doc
《三位数除以一位数商是两位数笔算》教学设计教学目标：知识与能力：在解决具体问题的过程中，学习掌握三位数除以一位数商是两位数的笔算除法的计算方法，能够正确地进行笔算。
过程与方法：1.经历探究三位数除以一位数商是两位数的笔算除法计算方法的过程，体验计算策略的多样性。
2•学会用估算判断上的位数，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的习惯。
情感、态度与价值观在进行复杂计算的过程中，培养学生认真、扎实的良好学习习惯。
教学重难点重点：经历探究三位数除以一位数商是两位数的笔算除法计算方法的过程。
难点：理解三位数除以一位数商是两位数的笔算除法的算理。
教学准备：课件、实物投影仪教学过程：一、情景导入1•师：同学们，上节课我们跟随两位小记者到“国际果蔬博览会” 上，现场采访了工作人员，了解并解决了相关实际问题，这节课，我们继续跟随两位小记者到展区去看一看吧。
课件出示情境图。
仔细观察，你发现了哪些数学信息？2•根据这些数学信息，你能提出什么数学问题?3.这节课我们就来解决这两个数学问题。
二、教学新知1课件出示完整题目：4个葡萄园去年产葡萄156吨，平均每个葡萄园产简喝多少吨？(1)师:你会列算式吗？指名学生口头列式，教师板书。
预设:156+4.追问：为什么用除法计算？交流明确：求平均每个葡萄园产葡苟多少吨，就是把156吨平均分成4份, 求每份是多少, 所以月法来计(2)合作探索算法：估计商的位数。
师：那156+4等于多少呢？怎样计算呢？请同学们先思考一下，然后将自己的想法在小组内交指名说一说。
预设:可以用整式计算。
师：刚才有同学提出来用竖式计算，这是个好主意。
在用竖式计算之前，请同学们想一想，它的是几位数呢？把你的想法在小组内交流。
学生交流，教师巡视。
师：哪一个小组愿意把你们组讨论的结果和大家说一说?指名交流。
预设：商是两位数，因为用百位上的1去除以4不够除。
(3)合作探索算法，确定“3”的位置。
请同学们以小组为单位讨论一下用用百位上的1除以4商不够1个百, 怎么办？学生小组交流，教教师参与讨论。
人教版小学三年级数学上册教学反思
人教版小学三年级数学上册教学反思人教版小学三年级数学上册教学反思1这节课主要是掌握三位数除以一位数，商是两位数的计算方法。
并能结合具体的情境正确估算，会用乘法验算除法。
1.结合“送温暖”的情境，让学生找出有用的数学信息，并提出问题，列出算式：576÷6。
2.引导估算。
请学生估一估，每所希望小学大约能分到多少本书。
让学生交流各自的估算方法。
如：把576看成是600，600÷6=100，每所学校分到的书不足100本；或6×90=540，每所学校分到的书多于90本……综合学生的分析，上面除法算式的商应该是一个两位数，且大于90小于100。
3.求准确商。
先请学生独立试做，然后组织交流。
在交流中着重解决：被除数百位上的.“5”比除数“6”小怎么办？商“9”写在什么位上？4.回答问题，并反思解决问题的过程。
每节课我都会尽量突出重点，把复杂的东西摒弃，让学生有一个更清晰的解题思路。
这节课我就让学生掌握方法，强调容易出错的问题，效果还比较理想。
人教版小学三年级数学上册教学反思2计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在教学中必不可少的一个内容。
计算能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能，也只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出计算的作用。
如何能保持学生的学习热情，又如何能在课堂上帮助学生沟通已有知识和新知识之间的联系呢？执教了《口算乘法》后，我认为应从以下几个方面去引导学生、启发学生、锻炼学生、激励学生，让它们在课堂上积极参与，充分思考，激发思维，快乐收获。
一、在生活情景中发现数学问题，解决数学问题。
复习之后，去游乐园玩是孩子们熟悉和喜欢的生活情景，所以我设计了带孩子去游乐园玩的环节。
不过我在出示主题图后直接给学生抛出例1的问题，让学生感受生活中的数学问题，产生解决问题的兴趣，继而学习新知。
二、给学生提供充分的思维空间，发挥空间让每个学生有机会充分发表自己的意见，给每个学生说的机会，课堂上，我尽量把同学们思维之花都引发出来，让他们大胆地想，尽量地说，让学生自己主动用不同的方法去计算结果，在课堂上，我给了学生很宽松的思考环境和空间，鼓励他们多想，多说，对说得好，想得透的同学给予了充分的肯定与表扬三、相信学生的.能力，根据学生已有知识经验，充实课堂学习内容由于学生有了一定的知识基础和经验，口算对于学生来说比较简单，因此本节课学习了口算之后，我又加上了例2估算的知识，是课堂内容更加充实，提高教学效率。
两，三位数除以一位数的教学反思
两，三位数除以⼀位数的教学反思
根据我班的情况，这章我安排了三个星期的时间，从完成的任务来看，基本完成教学任务，效果不是很理想。
两，三位数除以⼀位数的笔算是学好笔算除法的基础，也是难点。
怎样让学⽣不但理解算理，⽽且能体会多位数的竖式和表内除法的竖式之间的区别和联系，这⼀章我主要在以下两点上下了功夫。
⼀．从易到难，在辨析中理解算理。
在教学两，三位数除以⼀位数（⾸位能整除）的笔算⽅法时，学⽣尝试写竖式时，有学⽣写的是⼀步，他没有把个位上的数字落下来⽽是放在原来位置直接商，我并没有否定这种写法，但当进⾏⾸位不够整除的笔算时，这部分学⽣的问题就出来了，在他们的这种写法中不能清晰的体现先分掉8个⼗，再分14的过程，这时候我把辨析的机会留给了学⽣，在辨析中学⽣学⽣不仅会算了，⽽且更弄清楚这个14哪来的，商9为什么要商在个位了。
⼆、在⽐较中体会数学知识的联系，感受不同中的相通点。
⾸先：表内除法和两，三位数除以⼀位数的除法竖式的对⽐，在对⽐之中学⽣感受到两位数除以⼀位数的笔算是以表内除法为基础，但两个知识点之间⼜存在着很⼤的不同：以前学的有余数的除法是直接应⽤表内除法计算的，商都是⼀位数，⽽现在所学的两，三位数除以⼀位数的除法则商是两，三位数，不能直接应⽤表内除法进⾏计算，但⼜可以都转化为两次表内除法来算。
其次：两，三位数除以⼀位数，⾸位能整除与不能整除的对⽐，找出他们的共同点总结两位数除以⼀位数的⽅法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样很好的突出重点突破难点。
从考试下来的情况来看，平均分有所提升，与前⼏次考试相⽐，学⽣在做题的时候速度很慢，基本上⽤了两节的时间，这章是很重要的章节，以后还要多花时间去练习。
三位数除以一位数教学反思
三位数除以一位数教学反思教学反思：三位数除以一位数在教学三位数除以一位数这个知识点时，我发现学生们普遍存在一些困惑和难以理解的地方。
通过对教学过程的反思和总结，我得出以下几点教学反思。
首先，我发现学生们对于整除和除不尽的概念尚未完全理解。
在教学中，我将整除和除不尽一同进行了讲解，但是学生们并未能够充分理解其中的区别。
在未来的教学中，我应该先确保学生们对于整除有着清晰的认识和理解，再向他们介绍除不尽的概念，避免混淆和困惑。
其次，我发现学生们在进行实际计算时容易出错。
在上课时，我设计了一些例题供学生们进行练习，但是他们在计算过程中经常出现错误。
这可能是因为学生们对于整数和小数的运算方法掌握不够熟练，或者对于借位和进位的操作不够熟悉。
在接下来的教学中，我会结合更多的实例，提供更多的练习机会，帮助学生们巩固运算能力，提高计算准确性。
另外，我还发现学生们对于概念的掌握不够深入。
在教学中，我重点强调了被除数、除数和商之间的关系，但是学生们并未能够很好地理解这种关系。
我认为这部分原因可能是因为我在讲解时过于简略，没有多做解释。
在未来的教学中，我会花更多的时间和精力解释这些概念，引导学生们进行思考和讨论，促使他们深入理解。
此外，在教学过程中，我也意识到学生们对于解题方法的掌握不够熟练。
虽然我在讲解时提供了一种较为简单的解题思路，但是学生们对于其他解题方法并不了解。
在接下来的教学中，我将引入更多的解题方法，激发学生们的学习兴趣，提高他们的解题能力和思维灵活性。
最后，我认为在教学中应重视巩固和评价。
虽然学生们在课堂上能够积极参与讨论和练习，但是他们在掌握知识后很容易忘记。
为了加深学生们对于三位数除以一位数的理解和记忆，我应该适时进行巩固和评价，包括课后作业、小测验以及课堂复习等。
这样可以不断强化学生们的学习效果，确保他们真正掌握了这个知识点。
综上所述，通过对教学过程的反思和总结，我发现了一些问题和不足，并提出了一些改进措施。
《三位数除以一位数(商是两位数)》教案
二、核心素养目标
《三位数除以一位数（商是两位数）》教案，依据新教材要求，着重培养以下核心素养目标：
1.培养学生数感和符号意识，能够理解除法算式的意义，正确运用数学符号表达计算过程；
2.发展学生的逻辑思维和推理能力，通过分析三位数除以一位数的规律，掌握商为两位数的除法运算方法；
学生小组讨论部分，我发现同学们在讨论“三位数除以一位数在实际生活中的应用”这一主题时，能够提出很多有趣的观点和实例。但在引导和启发环节，我觉得自己还可以做得更好，可以提出更多具有挑战性的问题，激发学生的思维。
总之，今天的课程让我深刻认识到，在教学过程中，要关注每一个环节，及时调整教学方法，关注学生的个体差异，鼓励他们积极参与，主动思考，这样才能更好地提高教学效果。在接下来的课程中，我会根据今天的反思，努力改进教学，让同学们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
3.培养学生的运算能力和问题解决能力，使其能够准确、迅速地进行除法计算，解决实际生活中的问题；
4.增强学生合作交流的意识，通过小组讨论和互动，提高学生表达和倾听的能力，形成良好的学习习惯。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解三位数除以一位数的运算规则，尤其是商为两位数的情况；
（2）熟练掌握三位数除以一位数（商是两位数）的计算步骤，并能正确运用到实际计算中；
-对于难点（3），如在312÷3的例子中，商的十位数是1，个位数是0，需要解释当个位数的商为0时，不能省略，要写出来，保证计算结果的准确性。
在教学过程中，教师要针对这些难点和重点进行详细讲解，通过举例、练习和互动等方式，帮助学生透彻理解三位数除以一位数的运算规则和方法。同时，鼓励学生提问，及时解答他们的疑惑，确保学生能够熟练掌握本节课的核心知识。
人教版三年级下册《三位数除以一位数(商是两位数)》教学设计及反思
第3课时三位数除以一位数(商是两位数) 教学内容:教科书P18例4及“做一做”，教科书P19~20“练习四”第5～10题。
教学目标:1.理解掌握用三位数除以一位数（商是两位数）的笔算及验算方法，培养学生有序思考的能力。
2.结合数学知识，使学生理解有余数的除法，余数要比除数小，培养学生分析问题的能力。
3.让学生在活动中积极地探究并理解三位数除以一位数（商是两位数）的算理，激发学生学习的热情。
教学重点:掌握三位数除以一位数(商是两位数且有余数)的笔算方法。
教学难点:理解三位数除以一位数（商是两位数且有余数）的算理，确定商的位置。
教学准备:课件教学过程:一、复习已学知识，导入新课（一）课件出示练习题。
学生快速作答并集体汇报。
（二）揭示课题。
师：看来同学们对前面的计算都掌握得非常好。
今天我们继续学习三位数除以一位数。
[板书课题:三位数除以一位数（商是两位数）]【设计意图】为后面的学习做铺垫，进一步巩固三位数除以一位数（商是三位数）的笔算方法。
二、自主探究（一）收集信息，提出问题。
课件出示教科书P18例4。
师：怎么列式？学生很快就能说出256÷6。
师：和256÷2对比，你发现256÷6有什么不同？【设计意图】通过对比，让学生感性地认识算式的特点，初步感知256÷6的商跟256÷2的商有所不同，但是又不明白为什么，激发学生的探究兴趣。
（二）自主计算，探寻算法。
师：请同学们独立算一算256÷6。
学生独立思考，尝试笔算。
教师指名两名学生上台板演。
（三）展示交流，归纳算法。
1.展示正确的计算方法，理解算理。
师：除数是一位数的除法怎样计算?通过师生、生生交流，让学生明白：被除数的最高位比除数小，就看被除数的前两位；商的最高位写在十位上。
（2）辨析错例，进一步理解算法。
师：这样计算对吗？错在哪里？分析一下，他们计算时可能是怎么想的？引导学生辨析每位商表示的意义及所对应的位置，每步计算的余数是多少。
《三位数除以一位数》教学反思
《三位数除以一位数》教学反思《三位数除以一位数》教学反思「篇一」前一段时间学生学习了《三位数除以一位数》这一部分内容，两位数除以一位数的笔算方法掌握得较好的学生，学到这部分内容有些学生就感到很棘手。
我想可能是这部分教材内容设计上跳跃性比较大。
学生刚刚学完两位数除以一位数的笔算，马上接触三位数除以一位数，而且百位又不够除的笔算比较困难。
所以我先补充教学了三位数除以一位数，百位上够除的情况。
例如：238÷2这道题，让学生先尝试列竖式，然后集体订正、讲解。
这时相应地板书出三位数除以一位数的笔算方法：让学生明确①要从被除数的最高位除起；②除到哪一位商就写在哪一位上面；③每次余下的数都要比除数小。
同时我告知学生每次只能往下移一位，要一位一位地除。
其次再教学百位上不够除的情况，出示例题238÷6后，学生先对这道题进行估算，然后我引导学生有序地思考以下问题：⑴先用6去除几？⑵当2个百除以6不够商1个百时，应该怎么办？⑶23个十除以6，商应该写在哪一位上？学生在回答以上三个问题时，就能逐渐体会到笔算过程中的另一个方法：先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这样学生就能明确为什么第一次的商必须写在被除数的十位上面。
在之后的课堂练习中，我要求学生采用先估算再计算的方法完成习题。
从学生的作业批改情况来看，存在着以下问题：①竖式没有写完整；②数位没有对齐；③还有少部分出现移两位下来的；④余数大于除数的。
对于学生的这些错误，我想：一方面要进行错因剖析和改错练习，另一方面要在说算理中让学生真正明确笔算除法的步骤。
《三位数除以一位数》教学反思「篇二」【教学内容】：青岛版一年级下册100以内数的加减法的整理和复习【教材分析】：本课复习的内容包括第四单元《100以内加减法（一）》和第六单元《100以内加减法（二）》，涉及到两位数加减一位数和整十数、两位数加减两位数，具体表现为：两位数加一位数不进位和进位、两位数加整十数不进位、两位数加两位数不进位和进位、两位数减一位数退位、两位数减两位数不退位和退位。
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《三位数除以一位数商是两位数的除法》教学反思下面我针对《三位数除以一位数商是两位数的除法》的教学进行教学反思
今天教学三位数除以一位数（商是两位数）的除法，是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，在教学过程中使我感受颇多。
课上教师能够用谈话的形式引入激发了学生的学习兴趣，一节课下来学生的参与积极性很高，真正的动了起来。
在解决问题时我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：（1）注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流，层层推进。
（2）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。
不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：
（1）在学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。
（2）在探究算理时，教师采用的方法是由学生尝试着计算，教师在巡视的过程中把学生出现的不同算法板书到黑板上，再比较它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进行讲解。
课上学生能够找到算法的不同并且找到正确的答案，但是讲解的过程不是十分顺利。
这个教学环节由于我怕浪费过的时间完不成本节课的教学内容，放手给学生的时间较少，而是教师直接用小棒演示来帮助学生分析问题解决问题了，教师在教学过程中对学生放手不够到位。
（3）在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。
这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。
今天的反思便于今后更好的工作，以上几点在今后的教学中一定要加以注意！！！。