国外教育评价的发展历程
现代教育技术主观题
第一章1、教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。
电化教育是运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化2、教育技术的研究内容：设计、开发、运用、管理、评价3、国外教育技术的发展历程：分为四个阶段，分别是视觉教育阶段（20世纪—30年代）、视听教育阶段（20世纪30—50年代）、视听阶段（20世纪50—60年代）、教育技术阶段（20世纪70年代至今）我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年代，至今已走过60多年的历程。
从20世纪20年代开始，我国教育界就尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学工具，到了70年代，受文化大革命的影响，我国的教育技术几乎没有什么发展。
十一届三中全会后，我国的教育技术获得了长足的进步，到1993年前已经初步形成了自己的理论体系和课程结构。
4、教育技术的发展趋势主要体现在：1、教育技术作为交叉学科的特点将日益突出；2、教育技术将日益重视实践性和支持性研究；3、教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究；4、教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化5、根据教育技术的定义，教育技术的内涵包括以下几个方面：1、教育技术是一门理论与实践并重的学科；2、学习过程是教育技术研究和时间的对象；3、学习资源是优化学习过程的必要条件6．根据我国教育技术的研究与应用实际，教育技术的研究内容包括以下几个方面：1、教育技术的学科基础理论；2、视听教育的理论与技术；3、计算机辅助教育的理论与技术；4、教学设计与评价的理论与技术；5、远程教育的理论与技术；6、教育技术管理的理论与技术；7、新技术、新方法和新思想在教育中的应用7、. 教育技术的视觉教育、视听教育、教育传播阶段各自有哪些特点？视觉教育阶段：视觉经验对学习的影响比较强，而且产生了个别化教学视听教育阶段：人们开始在文章中使用视听教育的术语，而且产生了教学机器，并由试验阶段转入实用阶段教育传播阶段：人们逐渐将关注的焦点从原先的视听教育转向整体的教学传播过程、教学系统方面上来8同49. 我国《中小学教师教育技术能力标准（试行）》在哪些项目上分别从技术和人文层面体现了对教师专业素质的要求：意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任10. 谈谈你对于信息技术与课程整合的目标的认识：（1）充实、拓展课程的学习内容，促进创新人才的培养（2）培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养第二章1、支架式教学：教师引导教学的进行，使学生掌握建构和内化所学知识技能，从而使他们能进行更高水平的认知活动。
国外美育研究现状
国外美育研究现状一、介绍美育（Art Education）指的是通过艺术教育培养学生的审美能力、创造能力和艺术修养的教育方式。
在国外，美育研究已经得到了广泛的重视和发展。
本文将深入探讨国外美育研究的现状，包括其发展历程、研究内容、方法和成果等方面。
二、发展历程1. 美育研究的起源美育研究起源于欧洲，在19世纪中叶开始兴起。
当时，欧洲一些国家开始将艺术教育纳入学校教育体系，并开始进行相关的研究工作。
这些研究主要集中在艺术教育的目标、内容和方法等方面。
2. 美育研究的发展随着时间的推移，美育研究逐渐扩大了研究范围，涉及到了更多的领域和学科。
不仅仅局限于学校教育，美育研究还涉及到了社区教育、博物馆教育、艺术治疗等方面。
同时，美育研究也开始关注艺术对个体发展的影响，研究艺术对心理健康、认知能力和创造力等方面的积极影响。
三、研究内容1. 美育目标的研究美育研究探讨了美育的目标与价值，包括培养学生的审美能力、创造能力、文化意识、艺术修养等方面。
研究者通过实证研究和理论分析，探讨了美育对个体发展的积极影响，并提出了相应的教育理念和方法。
2. 美育内容的研究美育研究还关注美育的内容，包括艺术教育的课程设置、教学材料的选择和教学方法的设计等方面。
研究者通过分析不同课程模式的实施效果，寻找最佳的艺术教育内容和方法。
3. 美育评价的研究美育评价是美育研究的重要内容之一。
研究者通过开展实证研究，探讨了不同评价方法的可行性和有效性。
他们提出了一些量表和评价工具，用于评估学生的艺术修养和创造能力等方面。
4. 美育政策的研究美育研究还涉及到美育政策的制定和实施。
研究者通过比较不同国家的美育政策，总结了一些成功的经验和做法。
他们提出了一些政策建议，以促进美育在教育体系中的发展。
四、研究方法美育研究采用了多种研究方法，包括实证研究、案例研究、文献综述等。
实证研究通过实地调查和统计分析，探讨了美育对个体发展的影响。
案例研究通过深入分析具体的案例，揭示了美育在不同环境下的作用和效果。
国外教学设计研究现状与发展趋势
国外教学设计研究现状与发展趋势一、概述教学设计作为教育领域中的核心环节，对于提升教学质量和效果具有至关重要的意义。
随着全球教育改革的不断推进，国外教学设计研究呈现出多元化、深入化和创新化的趋势。
本文旨在综述国外教学设计研究的现状，并探讨其未来的发展趋势，以期为我国教学设计领域的理论与实践提供有益的借鉴和启示。
国外教学设计研究在理念、方法和技术等方面取得了显著进展。
在教学设计理念上，研究者们逐渐从传统的以教师为中心转向以学生为中心，强调学生的主动性、参与性和合作性。
在研究方法上，国外学者注重实证研究和案例研究，通过大量的实践数据和案例分析，为教学设计提供科学依据。
在教学设计技术方面，随着信息技术的快速发展，国外教学设计领域广泛应用了诸如多媒体、网络、人工智能等先进技术，有效提升了教学设计的效率和质量。
尽管国外教学设计研究取得了丰硕的成果，但仍面临着诸多挑战和机遇。
未来，随着教育理念的不断更新和技术的持续发展，国外教学设计研究将更加注重跨学科融合、个性化教学和终身学习等方面。
同时，随着全球教育的日益国际化，国外教学设计研究也将更加注重跨文化交流和合作，共同推动全球教育事业的进步与发展。
1. 教学设计的重要性教学设计在现代教育实践中具有至关重要的作用。
它不仅是教师进行教学活动的蓝图，更是提高教学效果、促进学生全面发展的重要保障。
通过精心的教学设计，教师可以更好地组织教学内容，选择合适的教学方法和手段，从而更有效地传递知识、培养学生的技能和价值观。
教学设计对于提高教学效果具有显著影响。
一个优秀的教学设计能够根据学生的认知特点和学习需求，合理安排教学内容的难度和进度，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
同时，教学设计还能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与到学习活动中来，从而提高学习效果。
教学设计在促进学生全面发展方面发挥着关键作用。
在教学设计中，教师需要关注学生的个性差异和学习需求，为他们提供多样化的学习资源和活动，以促进他们的全面发展。
教育评价的定义和发展
教育评价的定义和发展一、教育评价的定义教育评价是指根据一定的教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集、分析、整理信息和资料，对教育活动、过程和结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。
简言之，以目标为依据，借助一定的标准和手段，对教育活动及其结果给予价值上的判断。
二、教育评价的产生和发展（一）西方教育评价的发展历程1、以测量为标志的第一代教育评价第一代教育评价始于十九世纪后期至20世纪30年代。
英国的高尔顿通过对个体差异的长期研究，于1869年发表了《遗传的天才》一书，揭开了教育测量的序幕。
1879年德国的冯特在莱比锡首创了心理实验室，逐步摸索出一套测量方法，对教育测量的发展起到积极影响。
1904年美国的桑代克发表了《心理与社会测量导论》一书，系统地介绍了统计方法和编制测验的基本原理。
该书提出了“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”的观点，为教育测量奠定了理论基础。
这一时期还出现了许多如比纳-西蒙智力量表、斯坦福-比纳量表等著名心理测验。
2、以描述为标志的第二代教育评价第二代教育评价盛行于20世纪30到40年代。
30年代出现世界性经济危机，美国经济萧条造成当时大批青年找不到工作，只好重新回到学校继续读高中，而当时美国的高中课程都是为升大学服务的，而大多数学生则希望能够尽快就业，希望所学能帮助他们为参与社会生活做好准备。
因此校长和教师们希望对普通高中的课程和教学计划进行重建，但又不想因为改革而影响学生升入大学的机会。
于是由进步教育协会组织，选择了30所私立和公立高中，展开了长达8年的实验研究，旨在编制一套更加统一连贯的课程，同时要帮助学生适应社会生活，从而满足学生的不同需要。
为了评价其研究成果，组成了以泰勒（R.W. Tyler）为领导的教育评价委员会，正式提出了教育评价的概念，认为教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度。
一般认为，现代教育评价发端于“八年研究”。
国外课程评价理论发展趋势研究
国外课程评价理论发展趋势研究［摘要］课程评价理论产生于美国，其发展经历了“测量时代”“描述时代”“判断时代”“建构时代”等阶段。
学术界将20世纪70年代以前的课程评价理论称为传统课程评价理论，而将之后的课程评价理论称为当代课程评价理论，21世纪以来的国外课程评价理论发展出现了一系列新的趋势。
［关键词］国外课程评价理论课程评价是对学校课程进行的价值判断，是指根据人才培养目标对课程设计（背景）、课程条件、课程实施过程、课程实施结果进行定量测量和定性描述，进而做出的价值判断，并寻求改进课程途径的一种活动。
课程评价的历史源远流长，据美国著名教育评价专家P.H.BOSIC、W.T.Popham和Werthen等人的研究，有系统的正式教育评价活动起源于中国隋朝开创的科举制度（公元606年），至今已有一千四百余年。
一、国外课程评价理论发展综述近现代课程评价是伴随着教育测量学的诞生而产生发展的，课程评价理论产生于美国。
美国评价专家古巴和林肯将课程评价的发展概括为以下四个阶段：1.评价的“测量时代”（1900～1930年）。
主要代表人物是桑代克（E.L.Thorndike），他被称为“教育测量之父”。
这时期的评价本质上是以测验（testing）或测量（measurement）的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质，并通过心理测量或测验对学生个体进行甄别。
20世纪初，随着自然科学的发展，各种统计、测量技术得到长足发展。
一批教育学家、心理学家开始把这些技术运用到教育领域中，各种关于智力、学业成就、人格的测验工具也随之涌现。
同时，“一战”后发展到顶点的工商业的“科学管理运动”，也对学校教育产生了深刻影响，促进了教育理念的变革，学校被视为“工厂”，学生被视为“原料和产品”，教师成为“加工者”。
这一时期教育评价的基本特点是：评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作，其主要职责就是选择测量工具、组织测量、提供测量数据。
教育评价的定义和发展
教育评价的定义和发展教育评价是对教育活动和成果进行评估、测量和判断的过程，目的是通过客观的数据和信息来评估教育质量、改进教育实践、指导决策和制定政策。
它是教育管理和教育中不可或缺的重要环节。
教育评价的发展经历了几个主要阶段，包括标准化评估、多元评估和综合评估。
教育评价最早起源于对学生和教师能力的评估。
19世纪末到20世纪初，一些国家开始推行普遍义务教育，并对学生进行统一的标准化评估，以划分学生能力和推进教育。
这种评估方法注重对学生知识的测量和判断，以考试成绩为核心指标。
然而，这种方法往往忽视了学生其他方面的发展和评价。
20世纪中叶以后，随着教育理念的转变和对教育品质的要求提高，教育评价开始向多元评估发展。
多元评估包括对学生的知识、技能、能力和素养等方面进行评价，通过多种评估方法和工具，如观察、问卷调查、作品评价等，来全面了解学生的综合素质和学习成果。
除了学生评价，教师和学校的评价也涉及其中，以促进教师和学校的专业发展和持续改进。
近年来，随着教育的深入和对终身学习的需求增加，教育评价又向综合评估发展。
综合评估强调教育的整体效果和长期影响，注重囊括个体、班级、学校、地区等多个层面，运用定性和定量方法相结合，综合运用多种数据，包括学生成绩、学业发展、心理健康、社会适应等方面的信息。
这种评估方法更加关注学生的发展轨迹和长期效果，少了对短期绩效的注重，更加注重发展和进步。
教育评价的定义和发展是与时代背景和教育需求紧密相连的。
在全球化和信息化的背景下，教育评价的范围逐渐扩大，评价内容也逐渐丰富和多样化。
教育评价不仅关注学生的学习成绩，还注重对学生创新能力、合作能力、批判性思维等综合素质的评价。
同时，教育评价也越来越重视教师和学校的自主评价和自我发展，鼓励教师和学校主动参与评价过程，提高教育质量和效果。
然而，教育评价也面临一些挑战和问题。
一方面，评价结果可能被滥用，过度注重评价结果而忽视评价过程和评价的原则。
外国初等教育起源形式
外国初等教育起源形式
外国初等教育的起源和形式因不同国家而异。
以下是一些典型的外国初等教育的起源和形式：
1. 英国：英国的初等教育起源可以追溯到中世纪时期的教堂学校。
这些学校由教堂和修道院管理，主要为贵族和教士子女提供教育。
到19世纪初，英国通过一系列教育改革，开始建立
了公立学校系统，提供义务教育，直到15岁。
这些学校以传
统的学科为基础，包括英语、数学、科学和历史等。
2. 德国：德国的初等教育起源可以追溯到宗教改革时期。
马丁·路德强调普通民众的教育重要性，鼓励设立教育机构。
随后，在普鲁士王国的弗里德里希·威廉三世统治时期，普鲁士
开始实施全面义务教育，包括小学和中学。
德国的初等教育强调提供学科知识和基础技能，如阅读、写作、数学和科学。
3. 美国：美国的初等教育起源可以追溯到殖民地时期。
最早的学校是由教会或私人开办，主要是为男孩子提供教育。
在19
世纪，美国开始建立公立学校系统，提供全面的义务教育。
美国的初等教育注重培养学生的基本技能和知识，包括阅读、写作、数学、科学和社会研究等。
4. 日本：日本的初等教育起源可以追溯到19世纪末的明治时期。
在明治维新后，日本开始向西方国家学习，建立现代教育制度。
初等教育在日本被认为是基础教育的第一阶段，从小学开始，包括六年级。
日本的初等教育注重培养学生的基础技能、道德教育和社会责任感。
国外教育评价的发展历程
1.1963年，克龙巴赫（Cronbach）发表题为 《通过评价改进课程》的论文，对泰勒评 价模式提出质疑：
（1）评价人不仅应关心教育的目标，检验教 育目标达成的程度，更应关心教育决策；
（2）评价的重点应放在教育过程之中，而不 是教育过程结束之后；
（3）评价不是决定优劣的过程，而是作为一 个收集和反馈信息的过程。
泰勒的教育评价概念的提出，对当时的教育 评价工作起了重要的指导作用。
（三）判断时期
背景： 1957年苏联人造卫星发射成功，美国朝野为之震动。
1958年美国国会通过《国防教育法》，制定了课 程改革和数学、自然科学、外语教学改革方案， 还拨出专款来研究如何评价这些课程改革的效果。 在研究过程中，一些评价工作者意识到泰勒的目 标评价模式对课程改革作用不大。为此，许多人 开始从不同角度研究教育评价，先后提出了40多 种评价的观点和方法。
（一）测验与测量时代
1.教育测量的萌芽期——笔试代替口试 （1904年以 前）
1845年，美国波士顿学校委员会主席贺拉斯曼将笔试 ——开创了用学生的测验分数作为依据来评价一所学校教学质
量或教育方案 1864年，英国人费赦（Goerge Fisher）公布《作业量表集》 ——运用科学方法研究教育测量问题的最初尝试 1879年，冯特(wundt)在德国莱比锡设立了第一个心理学实验室，
在智力测验方面，自比纳一西蒙智力测验传入美国后， 经辜鲁满(F·Kunlman)及斯坦福大学推孟 (G·M·Terman)的相继修改，加以量化，并引用德国 斯登(W·Stern)智能商数(IQ)。
在人格测验方面，1921年，华纳德(G·G·Fernald)着 手试作人格测验;1924年至1029年，哈芝红 (H·Hartshorne)等人组织了人格教育委员会，着手 研究人格测验工具，并不断加以改进。
国外中小学数学教育评价研究述评及其启示
国外中小学数学教育评价研究述评及其启示近年来，随着教育发展的不断进步，人们对教育质量的要求也越来越高，尤其是在中小学数学教育方面。
然而，要评价一个教育体系的有效性，必须通过大量实证研究来评估，这也是我们有必要研究国外中小学数学教育评价方法的原因。
英国是一个对数学教育有着深厚历史的国家。
它一直坚持以“及时”和“实用”的观点来看待学习数学，并以此为准则将重点放在“文法熟练”和“句子结构能力”的发展上。
英国重视学生数学思维练习，注重从课堂学习中收集和撰写实际的证据，在需要的情况下提供严谨的评估标准来对学生的学习成绩作出具有说服力的评估和考核。
美国的数学教育有着与英国不同的特点。
它重视学生发展和实践问题解决能力，侧重推动学生灵活运用数学工具做推理思考，解决实际问题，以及通过搜集有效数据和有效分析，重视学生对数学概念的深刻理解。
美国对学生数学思维进行了全面的测试，利用各种有效的调查方法、数据分析技术和评价标准进行数学测试，进行客观的评估评价。
从上述叙述可以看出，英国和美国都采用了不同的教育评价方法来评价学生的数学成绩，其目的都是为了提高教育质量。
然而，在实践中，每一种评价方法都有自己的优缺点，并不能完全反映教育质量。
因此，我们建议以综合性方式评价学生数学成绩，从而更好地反映实际教育情况。
我们也可以借鉴国外评估模式，结合我国国情，深入改进自身的教育评价体系，以更高的质量，更加合理的评价方法进行评估。
此外，我们可以从不同国家的教育政策中总结出一些有益的经验，探索出完善学校数学教育和学生发展的更有效的评估方法，以及实施更有效的数学课程体系，这也是我们应用国外中小学数学教育评价研究启示的一个重要方面。
综上所述，国外中小学数学教育评价研究对我们日常教育评价工作具有重要的启发作用，它不仅可以借鉴国外的优秀实践，而且可以为我们提供有价值的教育思想。
以有效的评估方法来进行评价，可以进一步提高学生的数学成绩，从而改善我国的中小学数学教育水平。
国内外教育评估理论研究综述_马强
收稿日期：２０１１－０３－０１作者简介：马强（１９７２－），男，山东烟台人，海军航空工程学院训练部教务处处长，讲师，从事高等教育研究；戴燕君（１９７３－），女，湖北天门人，陆军航空兵学院政教室副教授，从事思想政治教育研究；陈伟（１９８２－），男，湖北天门人，海军航空工程学院管理系讲师，从事法学、高等教育研究；陈铁柱（１９５６－），男，湖北天门人，海军航空工程学院训练部副部长，教授，从事高等教育研究。
国内外教育评估理论研究综述马强1，戴燕君2，陈伟1，陈铁柱1（1.海军航空工程学院，山东烟台264001;2.陆军航空兵学院，北京101123）摘要：梳理了国外在教育评估的概念、方法论、体系、评估应遵循的原则等方面取得的一系列成果，概括了我国教育评估理论发展阶段以及我国教育评估理论研究现状，对教育评估理论的研究有一定的指导意义。
关键词：教育评估；评估指标；高等教育中图分类号：Ｇ５１３文献标志码：Ａ文章编号：１００２－２５８９（２０１１）１０－０１９５－０３真正现代意义的教育评估可以追溯到20世纪30年代的西方教育测量运动，经过近半个多世纪的不断实践与发展渐成体系。
但是我国教育评估的研究和实践，从严格意义上说只是在20世纪80年代以后的事情，虽然只有短短二十多年的历史，但在理论研究和实践积累上也取得了不小的进展和成绩。
对国内外教育评估理论研究进行梳理，有助于我国教育评价理论的进一步发展。
一、国外教育评估研究以20世纪60年代美国著名心理学家布卢姆始创的“教育目标分类学”为标志，国外的现代教育评估理论体系初步形成。
20世纪中期以后，国外理论界对教育评估的理论研究非常重视，尤其是在教育评估的概念、方法论、体系、评估应遵循的原则等方面取得了一系列的成果。
1.关于教育评估的概念。
国外关于教育评估的概念也是各有界定，归纳起来，大概有以下几个方面的界定：其一，强调方法，认为评估是成绩考查的方法或调查的方法。
例如：斯坦福评估协作组认为，评估是对当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考察———一种导致帮助改进这个方案或其它有同样总目标的方案的考察[1]。
浅析国外教育评价发展的主要阶段及特点_胡玲翠
中国校外教育 理论 教研探索06/2007浅析国外教育评价发展的主要阶段及特点◆胡玲翠 许有教育评价已经成为各国用来管理高等教育的有效手段,分析国外教育评价的不同发展阶段,总结各阶段的特点,对于丰富和深化我国教育评价理论有重要的理论价值,对于推动教育评价实践的发展有重要的实践意义。
国外教育评价 主要阶段 阶段特点 教育评价的发展历史始终以对教学的评价为发展主线。
随着教育评价研究的深化,教育评价的范围逐步扩大,由最初单纯对教学的评价发展到对教师、学校、教育管理人员等的评价。
但其评价的核心仍然是教学评价。
因此教学评价,即所谓的教育评价是伴随着教育的出现而出现,并伴随教育研究的发展而逐步发展起来的。
就教育评价的发展历程来看,主要可以分为以下四个阶段。
一、以测量为标志的第一代教育评价(1900-1930)第一代教育评价出现在十九世纪后期至20世纪30年代。
英国的高尔顿通过对个体差异的长期研究,于1869年发表了《遗传的天才》一书,揭开了教育测量的序幕。
1879年,德国的冯特在莱比锡首创了心理实验室,使实验心理学家逐步摸索出了一套测量方法,对教育测量的发展产生了积极影响。
十九世纪最后十年,各种测量随着心理实验的发展层出不穷:1889年厄恩编制的测验,将能力分为知觉、记忆、联想和运动机能等四种;1892年波尔顿试行记数测验,测量儿童记忆力;1896年艾宾浩斯首先用填充法测量学生智力;1896年皮尔逊改进了他的老师高尔顿的相关系数的计算,在法国数学家布拉维的研究基础上创立了积差相关公式;1897年,美国的莱斯发表了他对20个学校的1600名学生所作的拼字测验的结果,更引起了人们对测验方法的普遍关注,对后来教育测量的发展产生了深远的影响。
在这种背景下,1904年,美国的桑代克发表了《心理与社会测量导论》一书,系统地介绍了统计方法和编制测验的基本原理。
该书提出了“凡存在的东西都有数量,凡有数量的东西都可以测量”的基本观点,为教育测量奠定了理论基础,对教育测量学的建设与发展做出了巨大贡献。
国外教育评价模式演进及启示
模式（ ｍｏ ｄ ｅ １ ） 作 为 一 种 科 学抽 象 方 法 ， 经历 了从 实物 模 型 到 思 维模 型或 数 学模
型、 再 到行 为模 式 的历史 演变 。教 育评 价模 式是 既具 有 理论 性 又 具 有 可操 作 性 的 行
为 范式 ， 是联 系 教育评 价 理论 和实 践 的纽带 ， 具 有构 造 、 解释 、 启发 、 预 测等 多种 功 能 。
在 于对 行 为 目标 模式 、 决策 导 向评 价模 式 （ Ｃ Ｉ Ｐ Ｐ模 式 ） 、 应 答 模 式和 共 同建 构 模式 等
标志性 评 价模式 加 以历 史 的 、 理论 的审视 。
１ ．行 为 目标 模 式
教育评 价思 想孕 育和 奠基 于教育测 量运 动 。２ ０世纪 初 ， 为 了克 服学 校考 试 单纯 采用 口试 的主观 性 ， 西方 国家兴起 了教 育测 量 的热 潮 。在 教育 测量 的探索 中 ， 桑 代克
尽 管 以色列 教育 评价 专 家 内伏 认 为教 育评 价 模 式 的构 成 涉 及 十个 方 面 的问题 ， 即 评 价 如何 定义 ？评 价 的功 能是 什么 ？评 价 的对象 是什 么 ？对 于每 个对象 应 收集 哪些 方
国外教育评价模式演进及启示
２ ０ １ ３年第 ３期
教育经济 与管理
国 外 教 育 评 价 模 式 演 进 及 启 示
蔡 晓 良， 庄 穆
福州 大 学 马 克 思主义 学 院 ， 福建 福 州 ３ ５ ０ １ ０ ８
《 高教发展 与评估｝ ２ ０ １ ３年第２期， 约１ １ ０ ０ ０字
国外 教育 评价 理论 大致 经历 了依 次相 替 的测量 更加关 注评 价非预期 效果 ， 更加强 调评价满 足各个相 关人员的需要 。形成性评价直接指 向正在进行 的教 育 实践活动 ， 为学 生 的发展 提供 更多 的机会 。应答 模式
标 模式 的本 意 是促 进 学 生 更 全 面地 发 展 ， 但 在 实 践
中演 化成 只关 注评 价 的总结性 功 能 。总结 性评 价对
教 育 质量 的促 进是 不可 忽视 的 ， 至今仍 有 现实 意义 。
但 总结性 评价 对学 生 的发 展 有 负 面 的影 响 ， 它容 易
造成 被评 人员 在心 理 上 和其 他 方 面 的 压力 ， 它用 一 把无 情 的筛 子对学 生进 行筛 选 、 分类 和选 拔 ， 压 抑 了 学 生 的抱 负 水 平 ， 摧 毁 了 学 生 的 自信 和 自我 观 念 。 布 卢姆根 据 “ 掌握学习” 的 学 习 理论 ， 对传统的 “ 选
促进人 的发展理念贯 穿于评价 的每一个环节 。 值 得注 意 的是 ， 事物 的发展 往往 容易 走 向极 端 ， 西 方 的一些 人文 主义 评价 模式 ， 如评 价 的研究模 式 、
部教 育 评 价 学 的历 史 ， 就 是 一 部研 究 评 价 如
何 更好地 促 进人 的发 展 的历史 。教 育评 价来 源于 教 育 测量 。 当泰勒 发现 教育 测量 只能 测量 学生 对事 实
国外关于教学能力的研究
国外关于教学能力的研究教学方法的老旧则会让很多教师教育能力无法体现。
国外在早期的教育上是通过教师个人教学能力进行调查分析，但由于教育方式及方法无法有效对学生进行教育与教学培养，以至于在而是世界进行改变教学研究方法，通过对教师的教学能力培养及教学方式是行进行调查研究。
吉尔〔Jill〕等学者经过调查研究得出其教学能力结论为：有效提高学生在场景教学中能够积极参与能力；拓展教学知识帮助学生在学习上的认知能力；帮助学生开展学生自身特点能力；根据教学需求不断完善自我的能力。
1988年，麦宁〔Manning〕根据教育教学前辈进行调查分析，并创建了一条评价体系。
教育教学能力、制定教案规划教学方法能力、教学课堂气氛活跃能力、教学课堂纪律管理能力、教学内容学生吸收能力等。
美国佛罗里达州对教师能够胜任教学的能力分为四个不同方面。
一是教师的教育能力能通过对学生的身心健康得到良好发展为主。
二是教师能够跟进现代教学能力对信息技术的熟练掌控及对学生进行有效利用。
三是通过教学经验教师自身应拥有优秀的教学能力及教学实践能力，能够应对课堂上学生提出的各种疑问。
四是教师应具备最基本的教学能力以及根据学生学习情况进行分析与比对的能力。
1987年，日本内阁文部的调查机构根据“教职员养成审议会”做了《关于提高教员素质能力的措施》的报告，对如何提高教师的教学素质进行了调查与分析，并对当代教师的教学方法给予一下意见：一是，教师应具备基本教学能力及引导学生学习的能力；二是，教师应对学生的学习习惯及生活习惯能起到指引作用；三是，能在教育教学期间能了解学生的学习心里能力；四是，能在教育课堂上有效的对学生进行管理与控制；五是，根据教学方式教学内容不同进行改进，并对学生进行有效教学。
“审时教育审议会”是由直属总理大臣提出：把教师对学生进行的教学素质及能力作为日本21世纪的重要教育方针。
美式教学根据美国本科教育教学理念进行调查，调查发现，美式教育注重学生全方面发展及培养。
国外学校教育评价现状
国外学校教育评价现状教育评价一直是教育改革的核心问题，无论是国内还是国外，评价的标准、方法和工具等都一直在不断地探索、创新和完善。
作为一项非常重要的教育指标，教育评价直接涉及到学生的发展和学校的发展。
本文将从国外学校教育评价现状方面入手，浅谈国外学校教育评价的标准、方法和工具等。
一、标准国外学校教育评价的标准主要是由政府、学者、教育行业等共同制定和调整的。
在标准的制定方面，重点考虑的是能够反映出学校在教育方面的水平和质量，同时也要包括学校发展的各个方面。
一些国际组织，如联合国教科文组织，也提供了相应的教育评价标准，以便各国学校参考和使用。
在标准的制定和使用方面，国外着重考虑教学质量、师资力量、学生满意度、教学设备等多项指标。
二、方法国外学校教育评价的方法一般采用多元化、综合化和互动化的方式。
多元化体现在评价的方法和工具上，采用的方法有问卷调查、数据分析、评估报告、实地调查、课程检查等多种方式，相较于国内更加多样化。
综合化体现在评价的内容上，包括总体力量、发展方向、教师素质、教育资源、教学效果、评价效果等多方面。
互动化体现在评价的过程上，包括准备期、实施期、反馈期等，学校、政府部门和学生家长等都积极参与其中，形成了一种多方面参与的教育评价体系。
三、工具教育评价工具也是评价的重要组成部分。
国外学校教育评价工具多种多样，从传统的问卷调查到现代化的数据分析和模型应用等。
其中，一些比较常见的教育评价工具包括：1.问卷调查：采用问卷调查可以较容易地了解学生对学校的满意度、课程设置等方面的情况。
2.数据分析：通过数据分析，可以了解学校的整体教育水平、师资力量、学生成绩等情况。
3.评估报告：评估报告是一种经过专业机构或个人评估的报告，可以反映出学校在各个方面的优点、不足和需要改进的地方。
4.实地调查：实地调查可以了解学校的课程、设施、管理、教育资源等实际情况。
总体来说，国外学校教育评价注重综合性和实用性，既反映了学校的优势和潜力，也显示了存在的问题和需要改进的地方。
教育技术学——国外教育技术发展沿革
教育技术学——国外教育技术发展沿⾰对于教育技术的起源存在着两种观点：教育技术作为进⾏教育活动的⼿段、⽅法和技巧，它的产⽣应当推向远古时期。
教育技术作为新兴的研究和实践领域，它的形成是第⼆次产业⾰命时期，科学技术发展对教育影响的结果。
教育技术，从⼀个教学改⾰实践中的运动（视听教学运动）到形成为⼀个专门的实践领域（运⽤教育技术解决教学实践问题的领域），进⽽发展为⼀门专业与学科（教育技术学），⼤约经历了70～80多年的历史。
从教育技术整体发展的成熟程度来划分从教育技术研究的主要内容来划分从教育技术研究的主要内容来划分 1.视听教学⽅法的发展视听教学⽅法是⼀种以视听设备和相应的软件为辅助⼿段的教学⽅法。
2.个别化教学⽅法的发展3.系统化设计教学⽅法的发展1.视听教学⽅法的发展(1)视听教学运动的渊源——直观教学时期：17世纪⾄19世纪末特征：直观教学17世纪，“图解”教科书18-19世纪，教具(图⽚、实物、模型，照⽚、磁铁、地球仪)典型事件：捷克教育家约翰·夸美纽斯《世界图解》约翰·裴斯泰洛齐福禄培尔……（2）视觉教学时期：19世纪末——20世纪20年代特征：新技术在教育中的应⽤（幻灯机、卷⽚放映机和⽆声电影）典型事件：“视觉教育”名称的出现（1906年《视觉教育》）和争议。
视觉教学运动（1918-1928）1923年，美国教育协会（NEA）成⽴了“视觉教学部”（Division of Visual Instruction，简称DVI）1928年出版第⼀本关于视觉教育的教科书《学校中的视觉教育》霍本的《课程视觉化》（1937） 1913年爱迪⽣曾预⾔：“在学校⾥，教科书讲很快过时。
不久，学⽣将通过视觉来接受教学。
使⽤电影教授⼈类知识的每⼀门分⽀学科是可能的。
⼗年以后，我们的学校系统将彻底改观。
” 1937年,霍本 (C. F. Hoban)等⼈在《课程的视觉化》⼀书中提出了视觉教材的分类模式和选⽤原则。
第二讲 国外教育评价的发展历程
（三）判断时期
背景： 1957年苏联人造卫星发射成功，美国朝野为之震动。 1958年美国国会通过《国防教育法》，制定了课 程改革和数学、自然科学、外语教学改革方案， 还拨出专款来研究如何评价这些课程改革的效果。 在研究过程中，一些评价工作者意识到泰勒的目 标评价模式对课程改革作用不大。为此，许多人 开始从不同角度研究教育评价，先后提出了40多 种评价的观点和方法。
美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯塔弗尔比姆把教育评价发 展划分为以下七个时期： （1）变革时期（1792—1900）； （2）效率与测验时期（1900—1930）； （3）泰勒时期（1930—1945）； （4）萌芽时期（1945—1957）； （5）发展时期（1958—1972）； （6）专业化时期（1973—1983）； （7）扩展与整合时期（1983—2001）
特征：用一定的标准去衡量所得结果是否达 到了既定目标，并作出“价值判断”。评 价者不仅要运用一定的测量手段去收集各 种参数，而且还要帮助制定一定的判断标 准与目标，所以被称为“判断时代”。 明确提出评价为决策服务的新思想；开始探 讨目标本身的科学性和合理性；正式提出 形成性评价的思想。
（四）建构时期
• 为摆脱危机，两百余名美国教育界人士于1930年4月在首 都聚会讨论中学如何更好地为青年人服务的问题，大会提 出了许多改进中学工作的建议。但每一项改革意见都与大 学的入学考试相冲突。当时美国的中学在大学入学考试这 根指挥棒的制约下，它们的课程为大学入学服务，不适应 失业青年的需要。因为大学规定了严格的入学要求，各州 对每个学校又规定了认可标准，学校难以修改课程。为了 促进和保证课程改革的顺利进行，有人提议让美国进步主 义教育协会成立一个中学与大学关系委员会，寻求大学与 中学之间的合作。同年秋天，以艾金（Aikin）为主席的课 程改革委员会宣告成立。当时全国选了30所中学参加实验 研究，同时得到300所大学同意，对来自这些学校的学生 中止他们的传统入学标准，以保证这30所进步学校按照既 定的新教育计划进行实验。该实验从1932年到1940年历经 八年完成，史称“八年研究”。为了评价其研究成果，组 成了以泰勒为领导的评价委员会。
现代教育技术的发展历程
2、初步发展阶段（20世纪30~40年代），已有声电影、 录声教学的出现为标志。
3、迅速发展阶段（20世纪50~60年代），以电视、程 序教学机及CAI的出现为标志。
4、系统发展阶段（20世纪70~80年代），以各种媒体 的出现为标志。
learning. 国内一般将上述定义译为：教育技术是为了促进学习
对学习过程和学习Biblioteka 源进行设计、开发、利用、管 理、和评价的理论实践。
研究形态 理论 实践
研究任务 设计 开发 利用 管理
研究对象
学习资源
媒
学习过程
体
评价 教育技术AECT’94定义
1.2教育技术的产生和发展
一、国外现代教育技术的发展历程
5、网络发展阶段（20世纪90年代以后），以使用多 种媒体系统、计算机网络系统优化教育教学效果， 构建主义学习理论的发展为标志。
二、我国现代教育技术学的发展
1、我国现大教育技术的萌芽阶段，是指20世纪20年 代到中华人民共和国成立之前，主要运用幻灯、播 音、电影等媒体进行社会教育和学校教育活动。
2、我国教育技术的初步阶段。1949年11月文化部科 技普及成立了电子化教育处。在这一阶段：（1） 播音教育和电视教育成为社会教育的重要形式； （2）学校电教促进教育改革。
现代教育技术的发展历程
1.1教育技术的概念与内涵
1.1.1 教育技的概念 教育技术的AECT’94定义是 Instruction Technology is the theory and practice of
design , development , utilization ,management, and evaluation of processes and resources for
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在这一时期的标志是大量测量技术的运用，评价者仅仅扮演“测 量技术员的角色”。
测量的弊端： 无论是知识测验还是人格测验，都只能做中断的
测定，不能全部了解人格的发展与知识学习过程， 完全忽视了学生在态度、兴趣、情感等方面的表现;
测验只是注意于客观的信度，忽略了质的分析， 不足以说明效度;
教师为测量成绩所采用的学业测验，根本就是 教科书中心主义;
3.教育测量的兴盛期（1915---1930年）
1905年，法国人比纳(A·Binet)为适应对弱智儿童进行 教育的需要，制定了第一个实用的智力测验量表。《比 纳—西蒙量表》，比纳被称为智力测量的鼻祖。
1908年，美国教育家斯通(C·Y·stone)提出了客观化测 试算术的方法。美国的30-40个大学校系统采用新的客观测 验方法，对一些教育活动进行综合测量，测量内容为算术、 拼字、书法和英语作文，以评价教学质量。
1882年，英国高尔顿(SirF·Galton) 在伦敦设立了人 类学测验实验室，对人类个别差异进行研究。他在统计 学者皮尔逊（K·Pearson)的帮助下，设计了许多统计方 法。一些教育家借鉴这些统计方法，把不同学生的学习 能力与学习效果量化，并加以客观比较。
1897年，美国人莱斯(J·M·Rice)发表了《拼字实验 》 他对20所学校的1.6万名学生所作的拼字测验的结果，测 验表明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练 习的学生的测验成绩并没有多大区别。因此，他提出要 对教学方案进行改进。 在以上这些测量研究潮流的推动下，一场教育测验运动兴 起了。
教育评价的历史发展
2016
第一节
西方教育评价的发展
美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯 塔弗尔比姆把教育评价发展划分为以下七个时期： （1）变革时期（1792—1900）； （2）效率与测验时期（1900—1930）； （3）泰勒时期（1930—1945）； （4）萌芽时期（1945—1957）； （5）发展时期（1958—1972）； （6）专业化时期（1973—1983）； （7）扩展与整合时期（1983—2001）
了认可标准，学校难以修改课程。为了促进和保证课程改革的顺利进行，
有人提议让美国进步主义教育协会成立一个中学与大学关系委员会，寻求
大学与中学之间的合作。同年秋天，以艾金（Aikin）为主席的课程改革委
员会宣告成立。当时全国选了30所中学参加实验研究，同时得到300所大学
同意，对来自这些学校的学生中止他们的传统入学标准，以保证这30所进
早期学校系统的测量主要采用标准参照测验，1930年出 现了常模参照测验，这种测验开始用于测量个体行为水平， 后来发展到用于测量团体。
教育测验已发展成三种不同性质的测验：学力测验、智力测 验和人格测验。
在学力测验方面，据统计，从桑代克发表书法量表到1928年 为止，已有标准心理测验和标准学力测验三千余种之多。
•
为摆脱危机，两百余名美国教育界人士于1930年4月在首都聚会讨论
中学如何更好地为青年人服务的问题，大会提出了许多改进中学工作的建
议。但每一项改革意见都与大学的入学考试相冲突。当时美国的中学在大
学入学考试这根指挥棒的制约下，它们的课程为大学入学服务，不适应失
业青年的需要。因为大学规定了严格的入学要求，各州对每个学校又规定
教育测量理论的诞生
1904年，桑代克(E·L·Thorndike) 发表了《心理与社会测量导论》： “凡物的存在必有其数量。”
美国测量学者麦柯尔（McCall W.A.）：“凡有数量的东西都可以测 量。”
“凡是存在的东西都有数量，凡是 有数量的东西都可以测量” ——测 验和量化评价的公理
这是一本在测验学史上划时代的巨 著，标志着教育测验运动的开始。
测量或考试决定教学方法和学习方法，使学习 者处于被动地位，易培养个人主义与被动式的学习 态度。
（三）描述阶段
背景：
• 1929—1933年经济大萧条席卷美国、波及全球 • 社会与教育危机四起 • 生产过剩、工厂倒闭、工人下岗 • 经济大萧条既导致教育经费不足，部分学校关闭；
同时大批失业青年涌向学校，使学校学生人数空 前扩大。 整个社会和教育皆处于反省之中
纪70年代）； （5）第五教育评价：建构时期（20世纪80年
代—今）。
（一）考评阶段
• 是教育评价的史前期 • 笔试代替口试
1845年，美国波士顿学校委员会主席贺拉斯曼将笔试 ——开创了用学生的测验分数作为依据来评价一所学校教学质量或
教育方案
• 笔试考试的特点：
• 1.公平 • 2.效率高 • 3.考试便于总结教训 • 4.客观
二、测量阶段
认为测量的本质是测验或测量
1864年，英国人费赦（Goerge Fisher）公布《作业量表集》 ——运用科学方法研究教育测量问题的最初尝试
1879年，冯特(wundt)在德国莱比锡设立了第一个心理学实验室， 为进一步揭示人的心理本质问题而设计了种种周密的实验方案与实 现方案的各种严密的测量方法。同时，他与卡特尔(Cattell)、霍 尔(Hell)、贾德(Judd)和梅伊曼(Meuann)一起研究了各种教育问题， 提出了实验教育学的基本思想和方法，他们的研究工作在世界上产 生了较大影响。
在智力测验方面，自比纳一西蒙智力测验传入美国后，经辜 鲁满(F·Kunlman)及斯坦福大学推孟(G·M·Terman)的相继修改， 加以量化，并引用德国斯登(W·Stern)智能商数(IQ)。（学力：指
学习能力、动手能力和知识水平的简称。）
在人格测验方面，1921年，华纳(G·G·Fernald)着手试作人 格测验;1924年至1029年，委员会，着手研究人格测验工具，并不断加以改进。
一、国外教育评价发展历程
美国教育评价专家库巴和林肯对教育评价发展历 史阶段的划分：
（1）第一代教育评价：考评阶段（19世纪末） （2）第二代教育评价：测验和测量时期（19世
纪末—20世纪30年代）； （3）第三代教育评价：描述时期（20世纪30年
代—40年代）； （4）第四代教育评价：判断时期（1957—20世