课堂偶发事件的处理

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课堂偶发事件处理七法

黑板上写了《由座垫飞到屋顶上谈起 …… 》让学生写一篇命这位教师面对损害自己的行为以幽默带题作文，了良好的效果。学生通过亲身的感受，出的作过，收到写既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆文真实生动，那位挂座垫的同学，在作文中也承认了错误。
处理七法
◆黑龙江依安县太东中学张宝安
会影响大家的学习。从此以后，那位同学再也没有在课堂上出乱予。
四、幽默带过法
课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，查处拖延时间，不理睬又损害教师威
信。在这种情况下，教师可采用幽默法。暂
时让自＿摆脱窘境。已一位教师走进教室时，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一把扫晕掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的讲义师在教学过程中，针对突发事件，应具备灵活自如夹上，课堂上一片哗然，这分明是学生搞的化解难题的能力，要善于根据问题出现的情况，做恶作剧。可这位教师并没有大发雷霆，而是
出敏捷的反应，时采取合理的对策，利因素轻轻地捡起掉在地～的讲义夹和扫帚，及化不Ｌ自为有利因素。
一
’
我解嘲地笑着说：看来我工作中的问题 “
不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我
、
趁热加工法
课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳表示不满了。同学们，你们天天与我一起相
找出解决问题的最佳方案。
一
和球赛有关，就一改往常进教室的态度，突

怎样处理课堂教学中的偶发事件

怎样处理课堂教学中的偶发事件处理课堂突发事件，要有爱心和耐心；要讲究艺术和方法。

作为一名教师要“多用情、用智，少用气” 。

要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。

一句话能说得人笑，也可能说得人跳。

”课堂突发事件教师处理得当与否，将会带来积极或消极两种不同结果，因此，教师处理的方式、方法，既要体现其科学性，又要体现艺术性，让教学活动走上和谐健康的发展轨道。

一、沉着冷静以静制动处理课堂突发事件时，教师要冷静、沉着。

有些教师一遇到突发事件就赌气发火、大动干戈、批评训斥，甚至停下课来就事论事地处理，这种针锋相对或直接改变突发事件结果的做法并不明智，不利于教学机制的发挥和教学艺术的运用。

有经验的教师遇到突发事件，往往善于控制自己的感情，抑制无益的激情和冲动，心平气和，泰然处之，以静制动，态度严肃而柔和，心胸平静而理智，正确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。

这样，既不影响课堂教学，又不放弃原则来姑息迁就学生的问题行为，更有利于教学艺术的运用。

二、时效统一及时高效处理突发事件，要讲求时效，不要占用过多的课堂教学时问，偏离教学目的，中断教学进程。

为此，教师要力求做到以下四点。

一是要尽量缩短处理时间，把突发事件消灭在始发状态，不使其蔓延。

二是要尽力限制、减少和消除突发事件的消极影响，尽可能地不影响全班，不影响教学，并迅速地搞好组织教学，保证课堂教学的继续进行。

三是要点到为止，见好就收，切忌随意发挥，无休止的纠缠。

四是要尽力运用教学机智，化消极为积极，化被动为主动，把处理突发事件作为教育学生的一个契机，既能处理好突发事件，又能教育学生，以取得最佳的教育教学效果。

三、化弊为利长善救失在课堂教学中，有些突发事件表面上看干扰了课堂教学，破坏了课堂纪律，影响了教学进程，打断了教师的教学思路，但其中也往往包含着一些积极因素。

“横看成岭侧成峰”。

这就需要教师充分认识和挖掘，化消极因素为积极因素，把处理突发事件变成提高学生认识、激发学生情趣、磨炼学生意志、培养学生良好品质以及教育大多数学生的一次机会。

在日常工作中班主任如何处理偶发事件

在日常工作中班主任如何处理偶发事件在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任.班主任每天清晨走进班级的那一刻起,就要面对着许多需要你去处理解决的事情。

而在日常班级发生的事情中有许多是偶发事件,对于偶发事件的处理，更能体现一名班主任的工作技巧。

在我十几年班主任生涯中，对一些偶发事件的处理深有感触。

因此，谈谈自己的一些体会和见解与同行们共勉。

一、处理好偶发事件的意义。

偶发事件是指班级日常生活中突然发生的、预料之外的不良事件或矛盾冲突的爆发.如学生之间打架、意外受伤、课堂纠纷等。

1、偶发事件的特点。

（1）突发性。

由于事出偶然没有预先的思想准备，也往往是一个发生、发展急剧变化的过程，使教师没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件给人出乎意料的感觉。

(2) 冲击性。

这类事件一旦发生，往往给全班学生带来一定的震动，使学生的注意力马上聚焦于事件的发展，会对多数人的思想产生冲击,带来一些负面影响作用。

(3）紧迫性。

这类事件发生必须要求班主任马上作出判断,因势利导，随机应变，防止事态的进一步扩大，使事件的影响得到及时控制。

2、意义.偶发事件往往都是些棘手的事件。

如果班主任对偶发事件处理的好，可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛,变坏事为好事，能提高教师的威信,增进师生的了解和感情。

又是对全班学生进行思想教育的一个契机.而一旦处理不当，则极易使事态激化，导致师生矛盾冲突，甚至发展到难以挽救的恶性事件,对学生的身心造成伤害。

偶发事件看似偶然，其实在偶然中也蕴藏着必然发生的原因。

所以，班主任要有敏锐的洞察力，有处理偶发事件的心理准备,多总结偶发事件处理的经验，多探索处理偶发事件的技能。

二、处理偶发事件的原则和方法。

1、处理好偶发事件的原则。

班主任必须本着教育学生、促进班级工作和学生身心健康发展的原则处理偶发事件。

要迅速控制事态的发展,机智的采用不同的方法来处理。

要是全班出现的问题，当时处理；个别学生的问题，私下处理；课上的问题，课下处理。

巧妙处理偶发事件

这个案例中的事件在平时教学中经常发生，不少教师在处理时，或简单粗暴、或近于说教、或小题大做，一句话，枯燥无味，缺乏实效。这位老师的成功之处在于采用了“先扬后抑”的方法，先肯定再否定，让教育的韵味浓浓渗出，从而使学生在反省中受到教育。
13 “自嘲解围”法
一位教师走上讲台，同学们忽然大笑起来，他莫名其妙，后来坐在前面的一位女生小声地对他说：“老师你的扣子扣错了。”这时，这位教师自己一打量，发现第4颗扣子扣到第5个扣眼里，然而这位教师却煞有介事地说：“老师想心事了，匆匆忙忙赶来与你们——来——相——会，不过，这也没什么好笑的。昨天我们有的同学做练习，运用算术公式就是这样张冠李戴的，应该改过来。”边说边把扣子改过来扣好了。
“冷却处理法”是指教师在课堂上对一些偶发事件给予暂时冷结，仍按照原教学计划进行教学活动，等到课后的其他时间再作处理的方法。此法能使教师有比较充裕的时间去考虑，选择恰当的教育方案，能够冷静地处理偶发事件。
3巧妙暗示法
在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师并不中断教学活动，而是用含蓄、间接的方法悄悄地提醒当事人，消除影响教学的不利因素，使教学工作正常进行。采用此法，既不影响教学程序，又不损害学生自尊心。比如教师可通过目光注视、突发提问、身体移近等方法暗示学生集中注意。
7 “巧留空白”法
上课时，某教师抽问一学生后，让其坐下，没想到该生一下子坐在地上。很显然，是他旁边那位同学悄悄移走了凳子。面对这一偶发事件，怎么办?这位教师马上走上前，扶起摔倒的那位同学，一边关心地问：“摔着了吗?”一边掏出手绢给他擦身上的灰尘。然后看一眼旁边的那位同学，继续上课。下课后，他把那位移凳子的同学叫到了办公室，说：“你想对我说什么吗?”那位同学不语。过了好一会儿，老师又把刚才的话说了一遍，如此这般，那位终于开口了，承认了自己的错误，而且说要像老师一样关心同学。

教育学偶发性事件

中小学课堂偶发性事件的应对策略在遵循处理中小学课堂偶发性事件的原则的基础上，需要采用多种灵活的策略来处理，其主要包括（1）言语或眼神提醒。

当课堂上出现突然有学生怪叫或大笑，吵架或打闹等情况时，若事件不是太严重，可以采用言语或眼神提醒的方式告诉学生停止下来。

这样既可以保证课堂教学不受大的影响，又可以保护学生的自尊心。

（2）暂时忽视，课后处理。

这种处理方式同样较适合于课堂中突然发出声音和发生课堂矛盾冲突型的较轻微的偶发性事件。

这种方式最大的益处在于保证课堂教学的正常进行。

其实，有时课堂的偶发事件是出于学生的故意引起教师的注意，若暂时忽视它，可以打消这类学生故意扰乱课堂的意图。

（3）当即制止，课后处理。

当课堂上发生的偶发事件严重影响到课堂教学时，如：学生之间激烈的争吵甚至打架，此时应当及时予以制止但最好待课后处理，稍后将重点重新转移到课堂教学中，完成课堂教学任务。

（4）当场处理法。

当对偶发事件多次制止无效，或者发生学生突然晕倒、生病等紧急情况时，这时应果断的采取当场处理的方式。

（5）幽默化解法。

前苏联著名教育家斯维特洛夫认为:“教育最主要的第一位的助手，就是幽默。

”一旦教师出现教学失误或学生发问及回答出乎意料时，教师可以转换话题，把学生的思维转移开去。

在新的情景下，采用幽默的方法来加以解决，不仅可以化解尴尬与窘境，亦可调节课堂气氛[10]。

此种方法同样可以用于化解课堂中的一些矛盾冲突和故意发出声音扰乱课堂的现象。

（6）因“事”利导，机智处理。

在课堂教学中，很多时候都可能因偶发事件而使课堂教学计划需要进行适当的调整与改变，如果教师对这些偶发事件把握得好，就可能从错误中引出正确结论，使大家认识更深刻，从而得到意想不到的效果。

谈谈偶发事件产生的原因以及处理的原则和艺术教学活动是师生的双边活动，是一个动态的过程。

教师教学活动的对象是活生生的人。

几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各不相同，在课堂上的表现必然会有千差万别，加之外界环境的影响，在课堂上，意想不到的事情就必然会发生。

课堂教学中偶发事件的处理技巧

如果有出乎意料的回答或行为，就会心
在具体的应变又让自己摆脱窘迫处境，还为学生创造不可能包罗万象。事实上，了自我教育的机会。４嫁接法。有些偶发事件的出现引．
中有底。临场不乱。借鉴：
绝在处理偶发事件时．以下方法值得起了学生注意．教师想要让学生集中于准确把握有关对策。不能将其孤立化、
既顺应了学生的好奇心，又保证了课堂
教学秩序，还扩充了课堂教学信息。
５宽容法。宽容意味着教师对学生．的一种理解和信任，不是软弱，它不是无
更３幽默法。针对学生的“ 难性 ” ．责问奈和迁就，不是纵容与包庇。宽容能使
题、攻击性 ” “ 问题、挑衅性” “ 问题，师要学生在灵魂深处反省．使学生体会到教教
定了学生的情绪又维护了课堂教学秩序。
至跃跃欲试想帮着追赶。这种情况下，教会儿这个场面．然后随机应变地要求学
生以这件事为素材写篇观察日记。这样
麓誊翅黔蟊更正错误．这样做既调动学生学习积极师学生的发难方式，默地、智地给师的ｆ厚与良苦用心。幽机促使学生自我教育。
刚刚推开课堂教学中．由于各种原因，难免会予解决。如一位教师走向教室，虚掩着的教室门，忽然一把扫帚掉了下出现一些偶发事件。如何面对这些突如
２８河教育职教）ｏ２南（成版２７ｏ．
成功的前提。偶发事件的处理也要以“ 爱的问题不少．连不会说话的扫帚也走上

课堂偶发事件的类型及处理办法

课堂偶发事件的类型及处理办法在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。

当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？一、课堂偶发事件的类型1.外部干扰型。

教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸而过，或几只麻雀飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是偶发事件产生的原因。

2.教师失误型。

教师出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。

例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，引起课堂的骚动。

3.学习困扰型。

有的教师口齿不清，声音过小；或教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。

你看我、我看你，小声议论，这属于学习困扰型。

尤其在进行某些有难度的内容教学时，经常出现上述情形。

4.“课堂异动”型。

包括：(1)分心型。

某些学生不注意听讲；或教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。

这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。

(2)风头型。

一个班难免有几个爱出风头的。

如果这个班纪律性一直不强，爱出风头的人往往会向教师发难。

或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。

(3)恶作剧型。

学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。

也有极个别学生在课堂上故意捣乱。

(4)纠纷型。

教师正在认真上课，突然两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手。

二、课堂偶发事件的处理办法1.以变应变法。

当课堂教学超出原来的设想，出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，可以采取以变应变的方式。

例如特级教师于漪(yi)上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。

她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们不得其解时，老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在会意的笑声中，老师又开始了她的讲课，前后只耽误2分钟课堂恢复了正常。

课堂教学中偶发事件的处理原则-2019年文档

课堂教学中偶发事件的处理原则课堂教学中偶发事件的处理，必须有利于学生思想认识的提高，有利于教师威信的树立，有利于教学中不利因素的消除，有利于良好师生关系的建立。

为此，教师在处理偶发事件时必须遵循以下原则。

1.遇事不慌，尽量坚持“冷处理”课堂上如果出现偶发事件，教师不能慌张，也不能乱发脾气，要善于控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪，这既是教师不可缺少的心理品质，也是衡量教师应变艺术高低的尺度。

课堂上出现的偶发事件，有很多是学生在情绪激烈、头脑发热时造成的。

此时他们不太考虑事情的后果和影响，如果教师不考虑学生的这一心理现象，硬要批评训斥学生，往往容易碰壁，有时还会给学生留下难以愈合的创伤，甚至会造成师生之间的情绪对立。

相反，教师如果站在教育者的高度，运用教学机智，将“热”问题“冷”处理，化大为小，化不利为有利，就能在最短的时间内平息“偶发事件”，使课堂教学转入正轨。

如一位教师上课时，刚走进教室就见小王同学与同桌小卫同学打架，你推我拉，各不相让，班上其他同学神情都很紧张。

可是这位教师却没有慌张，也没大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理?双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。

好，我们开始上课。

”随着教师的话语，同学们松了一口气，有的还轻轻地笑了。

在善意的笑声中，小王松开了手，坐到座位上，小卫呢，也不好意思地低下了头。

一场“龙争虎斗”很快平息下来，课上得有条不紊。

2.满怀爱心，防止矛盾激化偶发事件经常发生在差生身上，差生的自尊心强，自卑心理也重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到原谅。

因此，作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。

在处理“偶发事件”时，注意把严肃、善意的批评与信任、积极的鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评的方法简单粗暴地处理，以免激化师生之间的矛盾，造成师生之间情绪的对立，扩大事态的发展。

课堂教学中偶发事件的类型及处理

课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理主要有以下几种：
1. 迟到：向学生说明，迟到是应该避免的事情，如果真的有突发情况导致迟到，请在课后向老师说明情况。

2. 无故旷课：学生无故旷课常常是因为有特殊情况，老师应事后查明原因，并提醒学生注意遵守学校的规章制度和纪律。

3. 课堂纪律：在上课过程中，如果学生交头接耳、传纸条等，会打破课堂的安静氛围，影响其他同学听课。

老师应该及时提醒学生注意课堂纪律，保持良好的学习环境。

4. 身体不适：如果学生在课堂上突然感到身体不适，老师应该及时安排学生休息，或联系校医务室人员进行处理。

5. 物品丢失或损坏：如果学生在课堂上丢失了物品或者损坏了公物，老师应该教育学生爱护公共财物，并告知学生要对自己的行为负责。

6. 考试作弊：考试作弊是绝对不能容忍的行为，老师一旦发现学生有作弊行为，应该及时制止，并按照学校的相关规定进行处理。

7. 冲突：在课堂上，有时学生会因为一些小事情发生冲突，甚至出现打架的情况。

老师应该及时制止冲突，并对当事学生进行教育，防止类似事件再次发生。

对于这些偶发事件，老师应该根据具体情况采取相应的措施，确保教学的顺利进行，并维护好课堂秩序。

同时，老师也应该不断地总结经验，提高自己的应变能力和管理能力，更好地应对各种突发事件。

小学生偶发事件处理观察记录

小学生偶发事件处理观察记录观察记录：日期：XX年XX月XX日时间：上午10点30分至11点30分地点：XX小学三年级1班教室事件描述：今天在上午学习时间，小学生偶发了一起冲突事件。

在课堂上，学生A突然起身，向学生B扔掷课桌上的铅笔盒，并用言语侮辱学生B。

学生B受到侮辱后，愤怒地站起来，并试图推搡学生A。

在他们的冲突中，其他同学也参与了进来，有的目击者试图平息争执，有的则站在不同的一方表达了自己的观点。

处理观察记录：1.老师的处理：老师立即察觉到冲突事件的发生，快速走到矛盾双方的旁边，用力地双手挡住二者的推搡动作，并且严厉地责问他们为什么要打架。

2.学生A的表现：学生A的情绪非常激动，面带狂躁的表情，一度想要再次推搡学生B。

他大声地表示自己受到了学生B的侮辱，感到非常委屈。

3.学生B的表现：学生B面容红润，显得非常愤怒。

他边哭边大声地解释自己没有侮辱学生A，反而是学生A先开始的。

4.目击者的态度：一些目击者试图平息争执，跟老师一起尝试分开学生A和学生B。

他们说服学生A和学生B冷静下来，找出问题的解决方法。

5.其他同学的观点：部分同学站在学生A一方，认为学生B确实说了一些伤人的话；而另一部分同学则站在学生B一方，辩称学生A先开始的。

6.老师的进一步处理：老师平静地让学生A和学生B冷静下来，争先恐后地询问其他同学事件的始末，以了解事情的真相。

老师耐心地听取每一个同学的观点，并层层核实，最终找到了焦点的问题。

7.老师的解决方法：经过进一步调查后，老师发现学生A和学生B都有一些误解和误会。

老师邀请学生A和学生B一起坐下来，彼此倾听，认识自己和他人的错误。

老师告诉学生们要用友善和尊重的方式相处，不要私下解决问题。

8.追踪观察：在课后的小组讨论中，学生A和学生B都表示他们理解了错误，并决定友好相处。

他们约定以后会在沟通时更加谨慎和友善，而不是出手相争。

结论：通过这次冲突事件的处理，学生们进一步认识到争吵和打架不是解决问题的方式。

处理课堂偶发事件的八种技巧

处理课堂偶发事件的八种技巧处理课堂偶发事件的八种技巧课堂上难免会有偶发事件产生，因为他分散注意力，影响教学情绪，授课教师无不对此感到“头痛”。

徐振声老师提出了处理课堂偶发事件的八种方式：1、发现苗头不对，不动声色到身边。

教师在课堂上，那炯炯有神的目光，亲切安祥的态度，从容稳重的举止，都是无声的语言，对学生有着一定的教育影响，可大大减少偶发事件的发生。

在教学过程中，当发现有不安定的因素如有人坐立不安、玩小刀、看图书或打瞌睡时，教师可一面讲课，一面不动声色地走到有关同学身边站站，他们一般都会立即改正。

瞌睡人可由教师或邻座同学轻轻推醒。

2、沉默片刻，目光注视有关人。

在讲课中，当发现有人窃窃私语、低声谈笑时，教师可暂停讲课，用目光注视有关同学。

此时无声胜有声，全班顿时一片寂静，违纪的同学会羞愧地低下头来。

3、指名答问，强制集中注意力。

当发现某些学生注意力分散时，就请他回答问题或演算习题，强制他把注意力集中到学习上来。

有一次，一位数学教师在课堂上发现两个同学低头玩蚕。

她略一思索，立即指名其中一人答问，一人演板。

他俩被这突其来的问题弄得不知所措。

结果，答非所问，引起一阵哄笑。

以后，他们上课再也没有玩东西了。

4、交换座位，消除不安定因素。

课堂上，当两个邻座同学为某些小事争吵起来甚至动手动脚时，为了防止事态发展，教师可将其中一人暂时调换座位，避免接触，留待课后解决。

5、因势利导，结合教材教育人。

有经验的教师，往往能有意识地针对课堂上学生的动向，结合教材有机地进行教育。

一位数学教师在讲相遇应用题时，刚要请同学上来表演相遇的样子，发现两个同桌的同学在双人课桌上用粉笔画“楚河汉界”，谁的手臂过了界，就会尝到对方“铁掌”劈下的滋味。

她灵机一动，把这两个同学请到讲台前，让他俩相对站在两端，然后同时用不同的速度走向中间，并要求相遇时握握手。

这两个同学没法，只好照此做了。

老师表扬了他们表演成功，同时也批评了先前的错误做法。

两个同学又高兴又羞愧，回到座位上就把“楚河汉界”擦掉了。

课堂偶发事件处理的方法与技巧

处理课堂偶发事件的方法与技巧（三）冷处理法
阐述：这是老师将偶发事件淡化，暂时”搁置“起来，或稍作处理，留待以后再从容处理的方法。
案例：一位教师上课时，刚走进教室就看见同座位的小王和小张同学打架，你推我拉，互ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ相让。
方法：这位老师没有慌张，也没有大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩，都已经是初中生了，有了小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我们开始上课。”随着老师的话语，同学们松了一口气，小王和小张也松开了手，不好意思地低下了头。
阐述：对于那些喜欢恶作剧的学生进行批评教育的同时，还要注意给他们台阶下，要避免把矛盾扩大。对偶尔犯错误的同学更应如此。
案例：某报纸载，小学二年级的李老师上课时刚出现在门口，正在舌战中的女同学立即七嘴八舌向他告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼。小王矢口否认，小丽则边擦眼泪边哇哇大哭，整个教室处于一片混乱之中。
第一不要“急躁” 第二不要“侮辱” 第三不要“处罚” 第四不要“停课”
处理课堂偶发事件的反思
教师处理课堂偶发事件应具备的素质和条件：首先，教师要有一定的语言技巧（简洁、准确、愉悦性）；其次，教师要有丰富的学识后盾；另外，要有应变机智(应变能力、观察力和判断力、情绪自控力、创造能力)做保障，还要注意积累各方面生活经验。
方法：李老师通过观察，很快作出判断：是小王欺负小丽，但小丽的眼里并没有沙子，她的哭声只是想借老师的嘴批评小王为她出气。怎么办？如果当堂查问，势必影响上课，如果不问，小丽则会泣个不停。李老师先叫同学们静下来，然后从口袋里掏出手帕，帮小丽擦眼泪：“不要哭，让老师帮你把沙子弄出来。”说着，一本正经地检查小丽的眼，并且帮她吹了几下。边吹边问：“还有沙子吗？还痛吗？”“不痛了。”那位学生巴不得趁机下台。李老师进一步给她台阶：“不痛就不要哭了。哭鼻子不是坚强的孩子！——这件事到底怎么回事，咱们下课再说，现在上课。”小丽真的不哭了，班上立即静下来。课进行得很顺利。

课堂上偶发事件及应对策略

课堂上偶发事件及应对策略案例一：化尴尬为和谐有一次，我在上课时，写板书的时候，有一个学生趁机出怪样，引得同学们哄笑大笑，我装作很深沉的样子继续写板书，毫不理会，学生很纳闷，教室里很安静。

等我写完板书的最后一个字，也不扭头，就说：“站起来吧。

”然后扭过头，用手一指，其实我是盲目一指，然后大家都把目光投向了某某，某某的脸一下子红了前来，我说：“某某，老实交待，刚才干什么了？”某某扭扭捏捏的站起来，不好意思地说：“没干什么。

”我笑着说：“别看老师在写字，可我能眼观六路，耳听八方，你是孙猴子，我就是如来佛，耍小聪明是没有的！”同学们都笑起来，有的同学就说：“老师，他在学你写字。

”某某瞪了那位同学一眼，我装作没看见，笑着对某某说：“这么崇拜我，老师都成你的偶像了，就冲这样，老师今后更得把字写好了，谢谢你对老师的欣赏。

以后可以当面想我学习吗，没必要偷着学，老师还是很愿意让你学习的”某某挠着头笑了，大家都笑了，这件事就算过去了，我又继续讲课，同学们又开始认真听课，一节课很顺利的过去了。

案例分析：此次案例为出风头型，这个孩子爱做小动作，经常为了引起老师和学生的注意而做一些小动作，虽然有些淘气，但是很聪明，针对这种情况，教师且不可以就是论事，直接指出他的过错，或者生气、批评指责，这样只会正中学生下怀，老师要运用那个指挥，对学生及时正确的引导，学生慢慢会意识到老师对自己的小聪明不感兴趣的时候，学生会觉得自己没意思，并逐渐改正自己的毛病。

案例二：课堂上的手机声有一次，我正在上课，这是一节练习课，学生正在专心的做练习，我在班里来回巡视，正当我给某一同学讲题的时候，忽然教室里传来了手机铃声，这种声音很少见，通常学生是不允许带手机进班的，听到这种声音，同学们都东瞅西看，寻找声音的来源，有的同学开始窃窃私语。

我也很生气，环顾整个班级，同学们也是你瞅我，我瞅你，然后他们都瞅着我，看我怎样处理这件事，我发现有一个同学，埋着头，也不瞅别人，一只手伸入抽桌里，另一种手紧握着笔，看来在奋笔疾书，其实脸涨得通红，看到这种情况，我完全明白了，刚才还很生气，但我心里在说：“克制克制，并迅速地在大脑里寻找解决的办法，如果硬碰硬，肯定不行，这是个聪明且自尊心特强的男孩，如果直接让他拿出手机，他肯定不肯，事件闹大不说，还影响彼此的情绪，我不想让彼此难堪，怎么办？”我的大脑飞速运转，同学们也都在看着我，突然，走上讲台，一拍脑门，说：“看我这记性，上语文课怎么忘带语文书了，（其实我根本用不着书））某某，快去办公室把我的语文书拿来，并顺便看看你们班主任在不在，告诉他我待会有点事找他。

课堂偶发事件的处理办法

课堂偶发事件的处理办法1. 以变应变法。

当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。

例如，著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。

于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花'啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。

2. 借题发挥法。

把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章” 。

3. 将“错”就“措”法。

一次教学中，误把“油脂”写成“油酯”，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。

但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措” ，却不失为一种良好的教学机智。

当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立即对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写的对吗？能不能把‘油脂' 写成‘油酯'呢？‘脂'和‘酯' 有何联系？”学生听后开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。

4. 实话实说法。

承认自己的失误，实话实说。

5. 因势利导法。

所谓“势” ，是指事情发展所表现出来的趋向。

处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。

曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇，希望给新接班的女教师一个下马威。

但那位教师巧妙地运用了这种方法，将消极因素转化成了积极因素。

她待同学们安静下来后，带着余悸平缓地说：“据说每位接我们班的新老师，都收到一份大家赠送的特殊礼物，王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂……而我呢，你们送了一条水蛇。

”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，着实吓了一跳。

课堂偶发事件处理

课堂教学中的“偶发事件”，一般是指和课堂教学目的无关而直接干扰教学，突然发生的外来刺激或事件。

由于它的出现，在学生的大脑皮层上易形成新的优势兴奋中心，从而导致原有条件反射活动的抑制或破坏，从而阻塞教学信息传递通道，使教学信息大量“丢失”。

课堂中的任一偶发事件或对教学目标的微小偏离，都会导致课堂教学系统的巨大变化。

如果不能把握这一特征，不能对教学作适时适当的调整，则必然导致教学的失败。

那么，如何根据偶发事件的情景变化和学生的身心特征，加以行之有效的调控，科学地解决呢?一、冷处理，即采取冷静、冷落的方式，见怪不怪，置之不理，以宽容的教育态度对待之。

然后通过发散、换元和转向等技巧过渡到教学主题上去。

1．及时设疑，转移注意与教学无关的外界刺激在强度、新异性、对比和运动变化等特征方面往往超过课堂教学所提供的信息刺激。

学生易被这些无关的刺激所吸引，学生注意力易被分散，从而离开教学内容。

上课时，突然教室外发生一声巨响，学生们都向窗外望去。

某老师平静地对学生说：“同学们，我刚才讲到……”说完，停了几秒钟，接着讲下去，学生又专心上课了。

在这里，教师正确的运用了注意的转移，对学生提出明确地任务要求：“我刚才讲到……”提醒学生，让学生从分散注意的状态转化为对教学对象的有意的“追忆”活动中去。

2．平心静气，暗示处理对学生在课堂内交头接耳或微小动作等违纪行为，教师宜采用暗示教育，即通过对教育对象的暗示，促使其在思想上自我认识，自我谴责，从而达到自觉改过的教育方法。

即采用暗示手段，如声调高低缓急的变化，眼神的凝视以及适当的姿势动作，摸摸违纪学生的头等。

观察发现，学生违纪行为并不随教师命令的强度升高而呈现有规律的递减。

恰恰相反，“最好的纪律是使教师和学生都感到舒服的纪律”，教师应学会使用“温和”的命令。

一位小学生在日记中写道：“上课的铃声响了，可我的小说正看在兴头上。

管它呢，低着头，悄悄地看，我边看小说又边故意抬头望着老师听课。

处理课堂偶发事件六法

处理课堂偶发事件六法偶发事件的处理是一件复杂的、自由度较大的创造性活动，一个偶发事件的处理方案可以有多种多样，然而，教师需要在短时间内寻找、筛选、确定一种最佳的教育方案，这确是一件难度较大的教育活动。

偶发事件的处理与其说是一门科学，不如说是一门艺术。

这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理是不可捉摸、无章可循的，诚如“教学有法、但无定法”一样，偶发事件的处理有一定的方法，只是需要教师机智灵活的加以运用。

课堂教学偶发事件的处理从时间上分，可以有“热加工”和“冷处理”两种。

所谓“热加工”，是指当偶发事件发生时，教师抓住时机，马上给予处理，趁热打铁，取得教育效果。

例如：某语文教师刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子的坐垫挂在天花板露在外面的电灯线上，老师灵机一动，更改了原来的教学计划，转身在黑板上写了《由座垫飞到屋顶上谈起……》，让学生写命题作文。

特级教师朱雪丹有次上课时，发现学生的注意力被窗外飘进的柳絮所吸引，因势利导，让学生通过观察柳絮的飞舞状态掌握“飘飘悠悠”一词。

“热加工”往往使偶发事件及时地解决，并给学生以强烈的思想震动和深刻印象，对日后偶发事件的产生起了震慑作用。

但“热加工”往往会占用一部分教学时间，甚而变更原有的教学计划，影响教学任务的完成。

“冷处理”是指教师对偶发事件给予暂时冻结，仍按原教学计划进行教学活动，等到下课或其它时间再来处理这一事件。

例如，某班学生做完早操回到教室，刚坐到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”、“哎哟”的惊叫声，老师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个大钉子。

是立即查找肇事者还是照常上课，老师选择了后者，他让学生把钉子敲平，就开始上课，到了下午，他留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的缺点，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。

冷处理能使教师有比较充裕的时间考虑教育方案，冷静地处理偶发事件。

课堂上偶发事件的处理技巧

课堂上偶发事件的处理技巧陈晓军每位教师都希望每节课都顺顺利利地按自己所设计的方案进行教学，但有时，却不像我们想象中的那么顺利，会时常有些小插曲、小意外。

如果处理不好，则会引起课堂一片混乱，或哈哈大笑，影响教学工作的正常进行，甚至还可能会引起师生对立、冲突，影响师生关系。

所以，当我们遇到这样的偶发事件时，应冷静地采取合适的方法来解决：一、冷处理对于调皮学生对我们采取的恶作剧，我们教师应冷静，尽量地让自己表现出不惊奇、不慌乱、不追究、不批评、训斥的态度，可以以目光或手势示意他不要这样做，或一笑了之，或因势利导等，课后再单独找他谈。

一方面了解他这样做的原因，另一方面对其进行思想教育。

二、温处理当我们遇到以下情况时，我们可以采取温和、平静的方式来处理：1、当学生突然提出与上课内容无关的问题或“怪”问题；或我们一时解答不了的问题时，我们可以先表扬他敢于提问题的积极性，然后指出与上课内容无关的问题留到课后再提问和解决。

2、在上课时，有时可能因为我们工作的疏忽或不小心而造成的偶发事件，如：小黑板的掉落、写错字、或发音不准，读错字、或解答错题等而导致学生起哄、大笑，这时我们应该主动承认失误，并处理好继续上课。

3、由于外界的突然变化，如上课时，突然有人来访；或外面有巨大的响声；或突然雷雨大风；或突然停电等影响了学生的注意力，或引起学生的惊叫、议论等。

遇到这样的情况，我们不必板着脸孔训斥、批评学生，可以和善地缓解学生的情绪，再设法把学生的注意力引到课堂上来。

三、热处理对于一些偶发事件，我们必须正面教育或通过严肃批评的方式来处理才行，如对个别严重违反课堂纪律或屡教不改、经常搞恶作剧的同学，我们就不可一味迁就了，而应给予严肃批评和教育，但不能占用太长的时间。

又如，遇到学生在课堂上争吵、打架等违纪事件时，教师要严肃批评并制止，如果有受伤情况还要及时妥善地处理好后，才能继续上课。

处理课堂上的偶发事件是一种教育机智，也体现了我们教师的组织管理能力。

如何处理课堂偶发事件

如何处理课堂偶发事件课堂偶发事件，是指教学过程中，教师始料不及，由学生、教师或环境因素诱发的，背离课堂教学目标，导致学生注意力分散，妨碍教学任务完成，甚至引起师生严重冲突，酿成责任事故的事件。

每个教师在教学过程中都可能会遇到课堂突发事件，尤其是在课堂气氛差、学习氛围弱的班级。

课堂事故的处理需要教师丰富的经验和综合素质，以及二者完美结合所形成的教育智慧。

因此，迅速、妥善地处理课堂上的突发事件，使学生尽快回到教学目标上来，是教学艺术的重要组成部分。

以下是笔者在教学和听公开课过程中积累的几起课堂事故的处理方法，供大家参考。

1.冷静的反应和巧妙的转移课堂偶发事件的特点是其发生的突然性，由于出乎意料，教师没有思想准备，容易手忙脚乱。

所以发生课堂偶发事件时最应注意的是切莫慌张，只有沉着冷静，才能不乱方寸，迅速想出应对办法。

例如，我校的一位数学教师，这天和往常一样去上课，但他一走上讲台，学生突然大笑起来。

他被笑声弄得莫名其妙，这时，一位坐在前排的女学生小声说：“老师，您的扣子扣错了。

”老师低头一看，果然发现，他外衣的第五个扣在子竟扣在了第四个扣眼里了。

学生仍在笑，批评学生显然不应该，怎么办.只见这位教师稍作思考，随后坦然地说：“同学们，你们别笑，听我说说理由，我起床的时候想心事，一直琢磨着怎么给你们上好今天的课，所以扣错了扣子，我应该承认错误，向大家道歉。

可是你们不能只笑我呀，我们班有的同学用数学公式总爱张冠李戴，那不是比我更可笑吗.”学生又笑开了，但笑的含义已经不同了。

教师接着说：“通过今天这件事，我想告诉同学们一个道理，就是‘一心不能二用’，无论做什么事都要专心致志，才不会出错。

我向大家保证，今后决不扣错扣子，你们呢.那些爱张冠李戴的同学呢.”问题变得严肃起来，学生都品味着教师的话不再作声，于是教师开始讲数学课。

就这样，这位教师用委婉的语言，借题发挥，既处理了课堂偶发事件，又在自我批评中教育了学生。

2、巧借错误，启迪学生老师们每天上课有时会疏忽大意，毫无准备。