初中语文_桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思
《桃花源记》教学设计学习目标：1.品读词句，感受桃花源美景。
2. 深入探究，感悟陶渊明追寻的社会理想。
一．导入春日里纷纷飘落的桃花，洋溢着几许浪漫，安乐和谐的生活，令人无限向往。
今天我们继续走进陶渊明的名篇《桃花源记》，在熟悉的字里行间，发现新的美景。
二．想一想，提取词句。
问题：前面我们通读了文章，疏通了文意。
现在，老师考考大家，请大家合上书想一想：文中描写桃花源景象的词句有哪些？学生回答后，屏显。
（幻灯片）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
三．找一找，理解词句。
在这个春暖花开的季节，老师也醉心于这美丽的景色，利用闲暇时间在葵山拍了几组照片，请同学们仔细观察一下，与桃花源的景色有哪些异同？（屏显照片）（学生观看插图，小组交流后发言）师过度：“交通”，古时由两个词“交”和“通”组成，意为“交错相同”；现在是一个词，指交通运输。
这种古今词义变化的现象，叫做——古今异义。
（幻灯片）文中还有哪些词是古今异义词？屏显：交通、妻子、鲜美、无论、绝境小结：同学们思考非常认真。
学习文言文，我们一定要注意积累文言词句，关注文言现象。
分类归纳整理是一种非常好的学习文言文的方法，这需要一个长期积累的过程，水滴石穿，阅读文言文的能力自然会提高。
四．说一说，品析词句。
1、品读词句，一探桃源。
理解了词句的含义，我们再来看作者通过这些词句描绘了一个怎样的桃花源，同学们读一读，品一品，在相关的句子旁边作批注。
2、出示背景，再探桃源。
通过品读词句，我们看到了桃花源的美丽、宁静，以及人们的生活悠闲、自在。
那误入桃花源的渔人看到这些景象会有怎样的感受呢？现在，我们一起步入东晋太元年间。
屏显：太元，东晋孝武帝年号（公元376-396年）。
期间，政治极度腐败，统治集团内部生活荒淫，互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就爆发大小战争60场，结果是：白骨露于野，千里无鸡鸣。
初中语文_桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思
备课教案课题：桃花源记第一课时《桃花源记》学情分析对于初二的学生来说，经过一年多的学习，已经有了一点文言基础知识的积累，但是毕竟太少，文言基础还是很薄弱，因此，阅读文言文的能力还是较差，针对这种情况，应该让学生在课前自己先预习，老师会把相关的资料（微课，视频录音）发送到学生的平板上，让学生解决不认识的生字词，扫清文字障碍。
要求学生结合课下注释或其他工具书查找相关的资料，了解作者的生平事迹和经历。
查找本课相关的背景资料等等。
在此基础上，再来进行本课的学习或许会较为顺利些。
初二的学生正处在由少年向青少年过渡的时期，他们的世界观、价值观在形成。
因此，在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。
与此同时，学生的处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，他们充满活力，富有激情，但是在阅读中缺乏理性的认识，对课文所表达的思想情感往往吃不透、抓不准。
为此在教学中，应该通过对学生阅读技巧的的培养，培养其分析能力，解决问题的能力，提升他们思维的理性，突破阅读“瓶颈”，全面提高学生的语文素养。
《桃花源记》效果分析文言文教学在语文教学中占有重要的地位，如何在语文文言文教学中摈弃陈旧思想，体现新课程改革的理念呢？下面我把《桃花源记》的评课效果总结如下：1、课前营造氛围，充分利用多媒体手段，观看PPT、播放了《在那桃花盛开的地方》的歌曲。
看着同学们入神的表情，应该是效果不错；2、检查预习的环节中，我让学生查找作者的相关资料，以突出学生的主体地位，并且本篇文章是学生第一次接触陶渊明，查找作者的相关资料是很有必要的；3、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节，视频示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导，这些环节我认为还是非常有必要的；4、整体感知内容的环节老师设计了几个简单的问题，如时间？地点？人物？身份？最概括的语言概括事件？5、文言文教学中学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。
初中语文_桃花源记单元复习教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一.教学目标1.复习第五单元文言知识。
2.学习“把书读薄”，“把人物读厚”的读书方法。
3.文章写作方法的鉴赏评价，迁移运用。
二.教学过程（一）导入出示复习目标（二）复习文学常识1．师友互查，学友说给师傅听，师傅订正。
2.检查一组师友掌握情况。
（三）词语过关。
妻子、无论、绝境、鲜美、自矜、尝射于家圃、亭亭净植、陶后鲜有闻、香远益清濯清涟而不妖可远观而不可亵玩焉释担而立始欲着“推”字缘溪行便扶向路并悉皆具咸要延1．师友互查，学友说给师傅听，师傅订正。
2.检查三组师友掌握情况。
（让师傅讲解记忆的好方法：分组归类）（四）成语释义世外桃（）落英缤纷怡然自乐无人问津布衣之交1.学友说给师傅听，师傅订正。
2.高难度挑战，用这五个成语说一段话，这五个词语都要用上。
3.学生展示。
（五）名句再现予独爱……其中往来种作……山不在高……1.学友背诵，师傅听诵。
2.师傅给学友听写易错字。
易错字板书到黑板。
（六）探究提升托物言志（以物为喻，表达含蓄）、推敲陶渊明、刘禹锡、周敦颐的“大志”1.师友互说，明确。
2.师生合作，用对联的形式加深理解。
桃花源里陶渊明归隐田园不慕荣利爱莲说中周敦颐独爱莲花高风亮节白云泉白居易天平山上白云泉，云自无心水自闲。
何必山下去，更添波浪向人间。
（奔冲直向）1．学生自己读一读这首小诗。
2.诗中空白处，选择自己认为一个词填上读出来。
3.讲解白居易的诗中志。
（七）课本剧展演，致敬经典（八）一课一得学情分析对于刚刚升入初二的学生来说，虽然在初一学段已经认识了文言文，有了一点点的文言基础知识的积累，但毕竟太少，文言基础很薄弱，阅读文言文的能力还很差。
针对这种情况，适时的复习巩固更有利于学生文言知识的积累，学生理解能力的差异导致学生学习的畏难情绪的存在。
因此，师友互助学习模式的应用更有利于学习能力较弱学生的文言掌握能力,课本剧展演的介入,也较大激发了学生学习文言文的兴趣。
效果分析1、用师友互助和小组竞赛的方法，激发学生的阅读积极性，提高课堂参与度；2、课时目标基本实现，多数学生能够参与到课堂并完成学习任务。
初中语文_桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思
《桃花源记》教学设计一、教材分析：《桃花源记》是部编教材八年级语文下册第三单元精读训练课文的第九课，选自陶渊明的《陶渊明集》。
诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。
他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。
生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。
正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。
其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。
最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。
二、学情分析：八年级的学生通过七年级一年的学习，已经初步了解了学习文言文的方法，学习自觉性很强，《桃花源记》这篇文言文语言浅显易懂，疏通文意绝非是难事，学生能够借助注释和工具书基本疏通文意，加之教师的点拨，学生能对文章的内容有较快的理解，熟读成诵。
三、教学设想：新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。
”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。
我准备在教学过程中，通过寻找“世外桃源”在文中的依据，朗读桃花源美景的句子，深入到文本的最深处。
结合当时的社会背景，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生通过“对联”、“诗歌”“读后感”等形式来创作，能力得到进一步的提升。
四、设计思路：(一）、教学目标1、了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
2、肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发同学们生在新时代的自豪感。
（二）、教学重点了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
初中语文_【课堂实录】《桃花源记》教学设计学情分析教材分析课后反思
《桃花源记》教学设计一、导入新课课件出示学生学习过的陶渊明的一首诗《归园田居》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。
教师自然地导入新课。
然我们一起走近陶渊明，一起走进桃花源，并板书课题及作者。
二、出示学习目标。
1、有感情地朗读课文，熟读成诵，积累文言词语。
2、整体把握文章内容，感受桃花源的美境。
3、理解作者表达的美好理想；二、简介作者所处的时代背景。
1、学生简介作者。
2、教师补充。
（课件出示）介绍作者：陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。
陶渊明生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。
因不满现实黑暗，“不为五斗米折腰”，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。
他是我国第一位山水、田园诗人。
代表作有诗歌《归园田居》《饮酒》《桃花源诗》三、朗读课文，整体感知1、听课文朗读。
请同学们认真听读课文，注意清断句、节奏，注意语速、标记生词。
学生听朗读,标记断句,生字.2.、学生朗读课文。
（1）学生自由朗读，要求读出感情，读出韵律。
（2）学生交流将古文读出感情，读出韵律的方法。
（3）教师指导朗读方法：（课件出示）A、对偶句、四字句要读出对称感来。
B、语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。
（3）学生展示朗读，师生共同评议，表扬优点，指出不足。
（4）全班齐读课文。
四、读课文，疏通文意1、学生结合课下注释再读课文，积累文言词义。
学生，边读边划出不理解的字词。
学生不能自主解决的可在小组内交流讨论。
(小组解决后，教师强调重点。
)五、读课文，深化理解1、用一句话概括本文的内容。
《桃花源记》一文讲述的是的故事。
明确：一个武陵渔人发现桃花源—进入桃花源—访问桃花源—离开桃花源—再寻桃花源的故事。
2、说说桃花源给你留下怎样的印象？（美丽、神奇）有同学心里会说：“我们龙口有山有水，一年四季各种花次第开放，比桃花源美多了，有什么稀奇的呀？”谁起来说说你的看法，引入渔人所处的战乱的社会。
初中语文_《桃花源记》教学设计学情分析教材分析课后反思
《桃花源记》教学设计一、教学目标1.积累文言词汇；2.理清文章脉络，体会本文简洁凝练，意蕴丰富的语言特点；3.感悟桃源的美好，领悟作者的一片赤心。
二、教学重难点1.仔细品味本文简洁凝练，意蕴丰富的语言特点。
2.感悟桃源的美好，领悟作者的一片赤心。
三、教学准备多媒体，图片。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课。
教师创设情境，通过诵读《饮酒·其五》导入新课。
（二）预习反馈。
1.正音：黄发垂髫（）便要还家（）诣太守（）刘子骥（）武陵人捕鱼为业（）不足为外人道也（）便舍船，从口入（）土地平旷，屋舍俨然（）2.释义（1）自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
（2）问今世何世，乃不知有汉，无论魏晋。
【设计意图】通过预习反馈，帮助学生掌握文言文的重点字词，同时在教师的引导下，加深文言文中一词多义和古今异义词的理解。
（三）读一则故事。
1.学生合作诵读课文，用声音感知故事内容。
（指导学生读准字音，读好停顿，读出情感，做到字正腔圆、声断气连、抑扬顿挫。
）2.教师示范读。
3.按照老师的提示梳理故事的线索：发现桃林——进入桃源——离开桃源——再寻桃源【设计意图】通过各种形式诵读课文，让学生感知故事内容，梳理故事的线索。
同时训练学生提炼信息的能力。
（四）入一处绝境。
1.桃林奇景（1）从文章中圈点勾画描写桃林的句子，根据老师提示，展开联想和想象，用自己的语言描绘桃林画面，与袁中道的《再游花源记》进行对比阅读，体会陶渊明语言的简洁凝练。
至桃源洞口，桃可千余树，夹道如锦幄，花蕊藉地寸余，流泉汩汩。
朔源而上，屡陟弥高，石为泉啮，皆若灵壁。
（袁中道《再游花源记》）（2）果然不出我们所料，一连串更神奇的景象出现了。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，从口入。
初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。
①疏通文意之后，通过反复诵读，体会渔人跌宕起伏的心情，读好文中的波澜。
②填写感叹词，体会作者“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的心情。
初中语文_21 桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思
《桃花源记》教学设计（一）教学目标1、学习课文语言，积累常用文言词语的用法；2、赏析课文，理解作者笔下的社会理想及寄托的思想感情。
（二）教学重难点教学重点：学习课文语言，积累常用文言词语的用法；教学难点：了解作者笔下的社会理想及寄托的思想感情。
（三）课前准备1、多媒体课件2、多媒体音频朗读课文。
（四）教学过程《桃花源记》学情分析对于刚刚升入初二的学生来说，虽然在初一学段已经认识了文言文，有了一点点的文言基础知识的积累，但毕竟太少，文言基础很薄弱，因此，阅读文言文的能力还很差。
针对这种情况，应让学生在课前先自己预习，结合课下注释或其他工具书解决不认识的生字词，扫清文字障碍，查找有关资料，了解作者的生平和经历。
在此基础上，再来进行本节课的学习或许会较顺利些。
学生由小学升入初中正是由少年向青少年过渡时期，他们的世界观、价值观正在有待形成时期。
因此,在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。
与此同时，他们处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，他们充满激情，富有活力，但是在阅读中往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情往往吃不透、抓不准，有一种“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”，缺乏阅读的技巧,对阅读中的感受还是处于表面的浅层次和被动的接受，这就是初中学语文学习普遍存在的“瓶颈”。
为此在教学中，应注重通过对学生阅读技巧的培养，培养其分析问题，解决问题的能力，提升他们思维的理性，突破阅读“瓶颈”，全面提高学生的语文素养。
《桃花源记》效果分析本文的教学，我的设想是以学生朗读与自学为主，教师点拔为辅，“学、问、讲、练、创”为教学理论支撑。
在教学中，我把“读”作为贯串课堂的主线，通过“读通、读懂、读深”三个步骤逐步加深对课文的理解。
先让学生疏通文中的字词句，特别注重句中的停顿和句子的语气，再结合课下注释理解文意；在此基础上借助幻灯片把桃花源记的美景与文字结合起来，引导学生去探讨本文的思想内容和主旨。
初中语文_桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计课题：桃花源记课型：新授课单元课时：第 1 课时教学目标：1、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力。
2、理解以渔人的行踪为线索，整体把握文章内容。
3、加强朗读训练，提高诵读能力。
4.肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
教学过程：一、导入“世外桃源”这个成语我们都很熟悉，它出自哪篇文章呢？生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、了解作者及写作背景1.作者简介陶渊明，名潜，字元亮。
东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。
生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。
他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
2. 本文写作年代我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。
东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。
三、初读课文、整体感知1、检查预习，扫除字词障碍豁然俨然黄发垂髫要还家邑人间隔此中人语云诣阡陌2、录音范读。
（要求学生听读品味，进入意境，想像画面。
）3、指导学生朗读（1）老师做些断句讲解和师范：A、忘/路之远近有/良田/美池/桑竹/之属自云/先世/避秦时乱率/妻子邑人/来此绝境余人/各复/延至其家（一般都是按意义单位划分或者按句子成分划分）B、对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。
初中语文《桃花源记》教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录
《桃花源记》教学设计一．教材分析：《桃花源记》是部编教材人教版八年级下册第三单元第一篇文言文。
学生在此之前已经接触过这类文体。
因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础。
教师应尽力引导学生对古代社会人民追求美好的生活有所了解，增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。
二、学习目标：1．美读，走进桃花源，积累重点文言词句。
2.品读，感悟桃花源，理解作者思想感情。
3.评读，超越桃花源，评论现代社会人生。
三、教学重点、难点：重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想难点：理解评价作者心目中的理想社会。
四、教法学法：教法1.自主探究法。
是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。
2、点拨质疑法：通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。
3、交流合作法。
是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。
4、创设情景法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。
激发学生的思维，让学生又富有个性的火花闪现。
5.直观形象法：利用多媒体（CAI）课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。
学法：1．诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。
《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。
2．想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。
”由此可见，想象力对人的发展的重要性。
统编版初中语文八年级下册第九课《桃花源记》教学反思
统编版初中语文八年级下册第九课《桃花源记》教学反思《桃花源记》是中国古典文学名著，是初中语文八年级下册的第九课。
这篇文章描绘了一个神话般的桃花源，这个地方里人们从未见过外面的世界，也一直和外界隔绝。
教学这篇文章可以让学生了解中国文学文化，也可以提高学生的阅读能力和思维能力。
本文将对这节课的教学进行反思。
一、教材设计本节课是中国古典文学名著，重要的是教学方法与技巧。
教师应该通过讲解、演示、举例和概述等方式进行讲解，让学生能够理解文章的主要内容，以及故事的发展和结局。
教师还可以让学生按照自己的想法进行创作，让学生熟悉汉字、词语、句子以及故事的情节、文学结构等。
二、教学方法本节课教学方法适当多样化，其中讲解、解读、梳理文章结构、根据故事情节的问题讨论、小组合作阅读、创新性写作等方面，让学生更好地学习，增加了学生的学习深度和广度，提高了学生的阅读能力和文学修养。
三、授课效果教学效果良好，让学生对《桃花源记》的理解力得到增强，让学生了解中国古代文学的特点，提高学生文学修养和素养。
通过让学生自主学习，培养学生的独立思考、创造性思维、实践能力和表达能力，为学生提高认知水平打好基础。
四、教学方法改进教师可以尝试一下更多的互动教学，通过问答、合作学习等方式，让学生更好地掌握和理解文章的意思，提高学生的文学修养和书写能力。
同时还可加强学生的阅读理解能力，让学生能够学以致用，将所学知识应用到生活中去。
在教学中，还可以增加一些拓展阅读材料，让学生进一步拓展对中国古代文学的了解。
上文中提到了一些教学方法改进的实践，如互动教学和拓展阅读材料，这里继续进行探讨。
首先，互动教学是一种非常受学生欢迎和认可的教学方式。
在教学过程中，教师可以采用问答、讨论、小组合作等形式，让学生自主探究并分享自己的观点和理解。
例如，对于《桃花源记》中独具特色的桃花源，教师可以通过提问让学生思考：为什么村民一直生活在桃花源中，却不知道外面的世界？他们的生活是片刻都不变的吗？他们是不是毫无欲望地生活着？这些问题可以激发出学生的思考和探究欲望，并且可以引导学生深入理解故事情节的内涵。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《桃花源记》教学设计教学目标1、背诵课文，积累常用的文言词语及句法。
2、品味语言，感受桃花源的美。
3、结合时代背景，理解作者描绘的理想社会的。
重点难点1、背诵课文，积累常用的文言词语及句法。
2、引导学生感爱桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定的生活。
教学过程一、导入新课：播放歌曲《梦入桃花源》，营造气氛。
给大家讲一个故事：相传在秦朝末年，皇帝昏庸，群雄并起，战乱不断，生灵涂炭……有一群人为了躲避战乱，躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。
这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。
今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧！二、明确学习目标三、朗读桃花源1、教师播放录音，提醒学生注意字音、句读、情感。
2、学生自由朗读课文，依据注释疏通文意，并积累文言词汇3、学生选择自己喜欢有感悟的句子背颂，并说说喜欢的理由。
4、朗读比赛(男生---女生)四、桃花源访谈节目——“新闻会客厅”朗读比赛后大家是不是和老师一样对桃花源十分向往，今天我穿越时空的隧道把1600多年前桃花源的村民请到了我们的“新闻会客厅”的演播室，听他们讲述一下桃花源的故事。
（学生自愿客串桃花源村民代表走进新闻会客厅，可选3-5人）现场采访：各位观众朋友大家好！欢迎收看本期的新闻会客厅，一说起世外桃源，大家总会放飞思想的野马，浮想联翩勾画你心中的世外桃源，今天，我们有幸请来了桃花源中的村民代表，通过当事人之口，揭开桃花源的神秘面纱。
1、各位村民，欢迎你们来到八年级班，我们想知道当初你们为什么要远离尘世，建造你们的桃花源村？什么原因促使你们做出这样的决定？2、提及桃花源我们都想入非非，那到底什么样？你们能给我们介绍一下你们这个村子四周的地理环境如何？画外音：环境美不美？美！怎么美？一个词语形容：神美（神秘，美丽）观众活动：想象“一片桃树林，花开争妍，微风拂过，片片桃花瓣簌簌飞落，一个静谧的山村依稀出现在树树掩映环抱中，仙境般美丽。
齐读感受。
3、村里人日常生活怎样？4、你们村中有什么风俗习惯吗？比如，来了客人你们怎么招待？画外音：村里人是那么好客。
通过村民的介绍，我们大体了解了桃花源中的情形，下面请观众们充分发挥想象力，用自己的语言描绘一下你脑海中的桃花源。
总结：桃花源中风土人情是热情好客，善良淳朴。
环境优美，人与人，人与自然处处体现一种和谐之美。
感谢桃花源村民代表，本期新闻会客厅到此结束。
谢谢收看。
五、赏读课文1、刚才我们收看了“桃花源访谈”节目。
通过所见、所闻，我们知道桃花源实在是令人陶醉。
它给大家留下了怎样的印象，用一两个词语概括。
（神秘、美丽等）2、分类感受（一）感受桃花源的美好（1）桃花源美在何处？试以“桃花源之美，美在_________，不信你看（听、闻）：_______________________________。
”的句式描绘一下桃花源的美。
（后一空，可以直接引用课文中的话，也可以根据课文内容用自己的话描述。
）（学生回答，教师归纳）（2）小结感受：陶渊明在《桃花源记》中为我们展现了一幅怎样的生活画卷？（教师归纳）桃花源的确是一幅美丽的画，美在自然更美在人情，它风景秀丽，它宁静和谐，它民风淳朴，这里人人劳作、人人平等、关系融洽，没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、丰衣足食，真是一个温暖自足的理想王国啊！六、探究考证当我们徜徉在桃花源中流连忘返时，我听到这样一种观点：桃花源根本不存在，它是作者虚构的理想社会！你同意吗？四人一组探究考证，考证桃花源是否存在，不存在，证据何在？【1】不存在！证据：（课文中句子）既然桃花源不存在，陶公为何虚构这样一个社会？引入时代背景介绍，作者生平介绍。
士族、地主把持朝政，社会黑暗，作者抑郁不得志，辞官归隐，于是创造了一个没有压迫没有剥削的世外桃源寄托自己的理想，但是由于时代局限，是不能实现的。
【2】存在！桃花源存在于陶公的心中，存在于我们每个人的心中，相信和谐理想的存在，有陶诗为证“采菊东篱下，悠然见南山。
”七、感悟桃花源这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。
虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。
岁月流逝，沧海桑田。
多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。
毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。
”原来自认为遥不可及的愿望，经过百般付出和努力是可以实现的。
同学们，让我们为建设自己心目中和谐的、理想的桃花源而努力吧！学情分析初中语文是中学语文的基础，打好这个基础，对减少两极分化，开发智力，发展思维，培养人才都是至关重要的。
提高中学的教学质量，必须从八年级抓起。
下面就对我所教八年级班级学生语文学习现状一下简单描述。
大部分同学学习积极性尚可，能较好地完成学习任务，但很多学生学习习惯不是很好，整体水平不均，学习比较浮躁，这主要表现在课堂纪律和作业质量方面。
一、学习状态 `绝大部分同学都能跟上现有的进度，上课发言尚积极，个别同学表现的还比较出色，但也有部分同学的理解能力和接受能力不尽人意，学习成绩极不理想。
从课堂上看，他们的注意力不能长时间集中，很容易分心，做题时错误比较多，对于老师的问题一问三不知，在今后的教学过程中对这些孩子要特别注意。
二、学习习惯部分学生有主动学习的行为，深得老师赞赏。
比较喜欢上语文课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。
但仍有少部分学生学习懒散、学习习惯差，如：粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助，有些学生抄作业现象比较严重。
三、解决方案及实施计划1、“要抓质量，先抓习惯”。
帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法。
教给学生怎样学习语文，提高学生的语文学习能力。
激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。
2、进一步加强基础知识的教学，培养学生对各知识点的融会贯通、灵活理解及运用的能力。
3、注重开发性地使用教材，在做到“吃透”教材的前提下，大胆创新，对于知识的重难点力求把握准确，突破有法。
4、注重积极的情感、负责的态度和正确的价值观的培养，注意激发学生的好奇心和求知欲，让学生了解语文知识的形成过程和应用价值，发挥评价的激励和导向功能，帮助学生认识自我、建立自信。
5、对优良学生，要鼓励他们刻苦学习，努力进步，要致力于发展性思维训练，不光是为了考试分数高，更主要的是掌握学习策略和学习过程。
对学困生，要进一步培养他们的学习兴趣，尽量杜绝抄作业现象，是每个人在原有的基础上有所进步。
效果分析一、从教学目标上分析从教学目标来看，全面、具体、适宜。
能力目标、思想情感目标有明确要求，体现了语文学科的特点；符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
二、从处理教材上分析先复习与本节课相关的知识点，以达到温故而知新，并为学习本节课做铺垫。
在新课的讲解中，注意从特殊到一般的方法的灌输；在习题设计上遵循从简单到复杂的递进，并注重方法结论的总结和步骤的规范。
三、从教学效果上分析学生能很好的驾驭新的知识，对于新知识的归纳和应用能够游刃有余。
只是有一小部分同学书写的步骤还不够规范，还需努力加强和完善。
桃花源记教材分析一、整体把握本文原是陶渊明《桃花源》诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年（421），其时作者57岁，隐居农村已十余年。
文中所说的桃花源似乎有实际根据，在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为就是桃花源。
但课文所叙述的故事纯属虚构。
按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出；洞口在山上，其下正是溪的发源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽。
弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。
故事颇有传奇色彩，曾被列入志怪小说一类。
首先是渔人入桃源的经过甚奇。
渔人沿溪行而“忘路之远近”，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成还是人工所为？洞口仅容一人通过，且深不可测，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也。
其次是桃源中人。
若为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异；若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？最后，这个“世外桃源”消失得尤奇。
渔人出洞后既已“处处志之”，何以再去找时竟茫然无所见？这样看来，此村似乎又不在人世间了!至于后来南阳刘子骥“规往”而“未果”，这是作者有意添加的一个尾声──有这位真实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色彩也就变得更浓了。
作者虚构这个故事是有寄托的。
他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后他长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心目中的理想社会──世外桃源。
在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。
但作者又十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。
因此在这篇文章里，他既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在──至少是不在这个现实世界之中。
要寻找它就只能飘然高举，《桃花源诗》最后说的“愿言蹑轻风，高举寻吾契”，就是这个意思。
不过这也仅仅是意愿而已，谁办得到呢？由此看来，刘子骥之后而无人“问津”，似乎也表达了作者无可奈何的叹惋之情。
读这篇课文，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。
二、问题研究1．作者社会理想的实质“桃花源”是陶渊明理想中的社会。
要弄清作者理想的实质，必须先看原诗，因为在某些实质性的问题上诗比记还要说得明确些。
例如“相命肆农耕，日入从所憩”正是原始共耕社会中“日出而作，日入而息”这种和平生活的写照；“春蚕收长丝，秋熟靡王税”，说的是没有君主统治，没有剥削和压迫的社会制度；“童孺纵行歌，斑白欢游诣”，则是古代理想中的大同社会“老有所终，壮有所用，幼有所长”这一原则的具体化。
概括起来说，这些描写都表现了原始共耕社会的特点。
记，则是先通过渔人所见来展示这个社会生活的风貌，从村落、房舍、良田、美池等一直写到男女耕作、老幼欢乐的情形；后通过村人“自云”来揭示这个社会的由来，又通过接待渔人来表现他们的精神风貌。
诗和记，二者相互补充，十分清晰地勾出了这个理想社会的轮廓。
应当指出，作者这一社会理想是对当时黑暗的社会的批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫、摆脱剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定程度的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，是不可能实现的。
2．关于层层设疑的写法魏晋南北朝时期出现过不少以游仙为题材的作品，如曹植的《洛神赋》、郭璞的《游仙诗》等，多是假托游仙抒发作者的不平感和对现实的不满。