——高中综合素质评价要求下的美术学业评价
高三艺术素养综合素质评价
高三艺术素养综合素质评价
艺术素养是学生全面发展、促进综合素质提高所必需的重要组成部分。
高三年级作为完成基础教育阶段的最后一个环节,对学生艺术素养水平的评价尤为重要。
本评价从欣赏能力、表现能力、创造能力等方面对学生进行全面考核。
一、欣赏能力评价
1. 能辨识并赏析不同艺术形式,感知艺术作品的审美价值。
2. 能理解艺术作品的文化内涵,尊重不同艺术文化传统。
3. 能欣赏艺术作品的创造性思维,领会艺术家的独特视角。
二、表现能力评价
1. 掌握基本的艺术表现技能,在实践中熟练运用。
2. 能结合题材,运用合理的表现形式进行艺术创作。
3. 作品体现出独特的艺术感受力和创造力。
三、创造能力评价
1. 能基于生活经验,运用创造性思维开展艺术实践。
2. 作品具有新颖独特的视角和表现形式。
3. 能将艺术创作与生活实践有机结合,体现艺术的现实意义。
该评价采取多元化方式,包括创作作品考查、现场表现评估、艺术鉴赏测试等,全方位检验学生的艺术素养水平,为他们今后的发展指明方
向。
美术学科学业评价标准
杭州市省府路小学美术学科学业评价标准一、测试标准（对应“知识技能”分项成绩）1.一至三年级考察方式，采用强项评价（根据本学期所上内容命题创作，学生可根据自己擅长的工具和表现形式进行创作表现）。
2.四至六年级考察方式，理论与绘画相结合，理论内容为本册小知识，绘画内容为命题创作，采用百分制（理论占40%和绘画占60%，共计100分。
100——90等级为优、90——75等级为良、75——60等级为合格，60以下为待评，需补考。
）3.最终评定成绩考察成绩加平时成绩，考察内容占40%，平时成绩占60%。
二、行为态度（对应“情感态度”分项成绩）1.工具准备态度（1）每课及时准备上课工具，课前由工具班长检查。
发现未带工具，每课记录个人评分表。
（2）多次未带期末成绩降级。
5次未带降为良好。
10次未带降为合格。
（允许为班级服务抵扣未带工具次数。
）2.课堂纪律态度（1）出现扰乱课堂纪律（入插嘴、思想开小差、不认真听课等，经老师多次提醒不听者）记入每课个人评分表、3次未带降为良好；5次未带降为合格；出现辱骂、吵架、身体接触等严重违纪行为期末成绩评定降为合格或待评。
（允许为班级服务抵扣不良行为次数。
）（2）期末小组组员间相互评定对美术课的喜爱和投入程度（分为优良合三个等级）。
三、免试生标准1.一至三年级可采用全免试，四至六年级采用部分免试（命题创作免试，理论不免试），与六年级抽测内容接轨。
2.一学期所有课程中绘画类只有一次成绩得“良”和工艺类只有一次成绩得“良”的学生可以免试。
3.参加省市区级各类美术比赛获二等奖以上者可以免试。
4.每学期参加校内组织的美术学科竞赛获一等奖者可以免试。
杭州市省府路小学美术组2014年10月10日。
从质性评价到定性评价要点
从质性评价到定性评价——高中综合素质评价要求下的美术学业评价方案研究【摘要】本文阐述了在教学一线的美术教师该如何正确理解把握高中综合素质美术学科学业评价要求和《普通高中美术课程标准》（以下简称《标准》）关于美术修习评价的理念，梳理了高中综合素质美术学业评价和《标准》关于美术修习评价之间的关系，从美术学业评价需要客观公正的角度，利用现代教育评价学的原理，创造性地提出了用“伪量化”的方式，对高中学生的美术学业进行客观、多面、多元、发展的评价。
在研究中，重点突出了高中综合素质评价背景下的美术学业评价如何做到相对客观公正，并对在此基础上做到多面、多元、发展的美术学业评价的可操作性和科学性做了深入、具体、细致的研究和阐述。
为《标准》所倡导的质性评价与高中综合素质美术学业评价所需要的客观公正的定性评价之间的矛盾解决提供了一种有效的协调模式。
【关键词】综合素质评价质性评价量性评价定性评价伪量化评价第一部分综述一、课题的研究背景余杭区作为浙江省首批三个国家基础教育课程改革实验区，自2003年秋季开始至今六年了，并且已经实施第一次新课程背景下的高中毕业生学业考试。
浙江省教育厅为此下发了《浙江省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》[1]（以下简称《意见》）。
《意见》指出了普通高中学生综合素质评价工作是课程改革的重要内容。
综合素质评价是高中新课程的一个新点和特点，目的是为了为全面反映高中毕业生的发展状况，并且评价结果将作为衡量学生是否达到毕业标准，评价结果最后记入“浙江省普通高中电子学籍管理系统”。
2008年4月17日，浙江教育网正式发布了浙江省新课程高考方案[2]，明年开始，“单一的统一选拔考试”将推出历史舞台，将形成学业水平测试(高中会考)、综合素质评价和统一选拔考试三位一体的多元化的招生考试评价体系。
综合素质评价内容包括品质与素养、修习能力、审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能等六个方面。
评价采用“写实性评价+等第评价”的方式。
美术学科学业成绩评价方案
美术学科学业成绩评价方案我校制定的美术教学评价方案是以《美术课程国家标准》为主要依据，结合中小学《美术教学大纲》中的评价理念而制定的。
以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一。
既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；弱化评价的诊断、发展功能。
一、本教学评价方案的特点：１、从过分强调学业成绩，转向评价学生的综合素质；２、从注重评价的量化转向强调对质的变化的描述；３、评价的目标从鉴定、选拔，转向导向、激励与调控；４、评价的主体从单向性转向多向性与交互性；５、评价的角度从终结性转向过程性与发展性。
二、评价方式及量化标准教学评价以平时考核成绩与学年问卷考核相结合进行。
每学年教学评价的总分为100分，平时考核成绩占50分，期末考核成绩占50分。
三、平时考核成绩（共50分）1、学生出勤情况（10分）2、学习活动表现（10分）3、作业完成情况（10分）4、学生自我评价（10分）5、教师总体印象评价（10分）四、期末考核（共50分）（一）、学年末考核要点1、作品赏析评价能力的考核（占考核内容的２０％）包括：自我的作品评价；对同龄作品的评价；相关美术作品的评价。
2、美术阶段性基础知识掌握情况的考核（占评价内容的３０％）3、美术阶段性基本技法掌握情况的考核（占评价内容的５０％）（二）、学年末考核题型：（共50分）A、基础知识部分（１0分）１、填空题（５分）２、选择题（５分）B、欣赏评述部分（10分）1、同龄人作品的评述（１～３年级）2、名作的评述（４～6年级）１～3年级题中有不同阶段的提示内容，4～6年级题中无提示C、绘画（或手工）创作部分（20分）D、自我评述部分（10分）对自己创作的卷面中的作品进行自我评述。
１～3年级题中有不同阶段的提示内容，4～6年级题中无提示。
(三)、考试时间：40分钟附：问卷考核评分标准一、基础知识部分的答案以教材及教参中的有关知识点为准给予赋分。
中小学美术学生学业水平评价说明
1、作品赏（10分）
2、绘画创作（60分）
3、纸笔测试（30分）
1、运用描述、分析、解释等方法对美术作品进行欣赏与评述。2、选用淡彩、水彩等绘画方法，在绘画创作中合理构图，恰当地表现空间关系和色彩关系。3、对当册教材中所涉及的美术知识进行纸笔测试。
九年级
1、作品欣赏（10分）
2、绘画创作（60分）
三年级
1、作品欣赏（30分）
2、绘画创作（70分）
1、用恰当的词语、短句等表达自己对美术作品的感受。2、运用线描画表现自己所观察到的事物的特征，注重线条的变化。
四年级
1、作品欣赏（10分）
2、绘画创作（60分）
3、纸笔测试（30分）
1、用恰当的词语、短句等表达自己对美术作品的感受和认识。2、运用线描或色彩表现自己所观察到的事物的特征和感受。3、对当册教材中所涉及的美术知识进行纸笔测试。
2、考核用时40分钟。
3、平时参加各种美术创作、展览、比赛活动的学生可作适当加分。
4、按期末集中考查成绩70%和学生平时美术学习表现30%计算学期成绩。
二年级
1、作品欣赏（30分）
2、绘画创作（70分）
1、用简短的话语表达对美术作品的感受。
2、能使用蜡笔、油画棒等工具，大胆、自由地表达自己的观察、感受和想象，创作反映自己学习水平的作品。
五年级
1、作品欣赏（10分）
2、绘画创作（60分）
3、纸笔测试（30分）
1、运用简单的美术术语表达对美术作品的感受与理解。2、运用基本的构图知识，合理地安排画面，运用对比色、邻近色，表现适合的主题。3、对当册教材中所涉及的美术知识进行纸笔测试。
六年级
1、作品欣赏（10分）
2、绘画创作（60分）
美术学科学生学业水平测试评价标准
后庄小学
美术学科学生学业水平测试评价标准
本次测评采用抽签的方法进行抽考，一到三年级为低年级组，四到六年级为高年级组。
测评是按照构图饱满，色彩鲜艳，造型生动，主题明确四个方面进行评分，每项二十分，总分为八十。
评价实行等级制，评价等级分为A（优秀，68分以上）、B（良好，56-68分）、C（合格，48-56分）、D（待合格，48分以下）四个等级。
构图饱满：在绘画的过程中能合理的把握画面的大小结构，合理的安排画面次序。
色彩鲜艳：在构图完成的前提下能合适的填充，使画面能丰富漂亮，富有美的韵律感。
造型生动：在绘画的过程中能把所表现的事物栩栩如生的表现。
主题明确：能按照考题的要求去完成作品，表达考题中所要求的内容。
低年级组
一年级到三年级：1号题：《会变的花，树，叶》，2号题《美丽的彩虹》
高年级组：
四年级到六年级：1号题：画一个我喜欢的动物
2号题：以春（夏，秋，冬）天来了位主题作画一
幅，可用各种绘画方式表现。
高中综合素质评价艺术素养美术
高中综合素质评价艺术素养美术高中综合素质评价中的艺术素养美术评价通常涉及学生在美术
方面的综合能力和素质表现。
以下是一些常见的评价指标和考核内容：
绘画技巧：评价学生的绘画基本功，包括线条、色彩、构图、透视等方面的技巧水平。
创意表现：评价学生的创造性思维和创作能力，包括作品的独特性、创意性、想象力等方面的表现。
表现力和情感表达：评价学生在作品中表达情感和思想的能力，以及作品所传达的艺术感染力和观赏性。
作品质量：评价学生作品的整体质量和完成度，包括线条流畅性、色彩搭配、细节处理等方面的表现。
审美能力：评价学生对艺术作品的审美理解和鉴赏能力，包括对艺术风格、流派、历史背景等的认知和理解。
艺术文化素养：评价学生对艺术文化的了解和积累，包括对名家作品、艺术理论、传统文化等方面的知识掌握和运用能力。
团队合作与交流：对于团队作品或合作项目，评价学生在团队中的协作能力、沟通能力和领导能力等方面的表现。
自我评价与反思：评价学生对自己作品的评价和反思能力，包括自我意识、自我修正和进步意识等方面的表现。
以上是一些常见的评价指标和考核内容，评价艺术素养美术需要综合考虑学生的绘画技能、创意表现、审美能力等多个方面的表现，
以全面评价学生的艺术素养水平。
——高中综合素质评价要求下的美术学业评价
——高中综合素质评价要求下的美术学业评价——高中综合素质评价要求下的美术学业评价从质性评价到定性评价——高中综合素质评价要求下的美术学业评价方案研究【摘要】本文阐述了在教学一线的美术教师该如何正确理解把握高中综合素质美术学科学业评价要求和《普通高中美术课程标准》（以下简称《标准》）关于美术修习评价的理念，梳理了高中综合素质美术学业评价和《标准》关于美术修习评价之间的关系，从美术学业评价需要客观公正的角度，利用现代教育评价学的原理，创造性地提出了用“伪量化”的方式，对高中学生的美术学业进行客观、多面、多元、发展的评价。
在研究中，重点突出了高中综合素质评价背景下的美术学业评价如何做到相对客观公正，并对在此基础上做到多面、多元、发展的美术学业评价的可操作性和科学性做了深入、具体、细致的研究和阐述。
为《标准》所倡导的质性评价与高中综合素质美术学业评价所需要的客观公正的定性评价之间的矛盾解决提供了一种有效的协调模式。
【关键词】综合素质评价质性评价量性评价定性评价伪量化评价第一部分综述一、课题的研究背景余杭区作为浙江省首批三个国家基础教育课程改革实验区，自20XX年秋季开始至今六年了，并且已经实施第一次新课程背景下的高中毕业生学业考试。
浙江省教育厅为此下发了《浙江省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》[1]（以下简称《意见》）。
《意见》指出了普通高中学生综合素质评价工作是课程改革的重要内容。
综合素质评价是高中新课程的一个新点和特点，目的是为了为全面反映高中毕业生的发展状况，并且评价结果将作为衡量学生是否达到毕业标准，评价结果最后记入“浙江省普通高中电子学籍管理系统”。
20XX年4月17日，浙江教育网正式发布了浙江省新课程高考方案[2]，明年开始，“单一的统一选拔考试”将推出历史舞台，将形成学业水平测试(高中会考)、综合素质评价和统一选拔考试三位一体的多元化的招生考试评价体系。
综合素质评价内容包括品质与素养、修习能力、审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能等六个方面。
中学生综合素质美术等级评价标准
初中美术素质等级评价标准
合格（60分以上）
1、对美术学习有浓厚、持久的兴趣和好的习惯，课堂上有积极表现，美术作业合格率60%
以上，积极主动参加学校及上级主管部门组织的美术作品展示及交流活动。
2、在造型表现学习活动中，能熟练运用各种美术媒材，对基本造型元素有很好的理解，并
能按照形式美的基本原理进行自由地表达，具有良好的艺术感知能力和造型表现能力。
3、在设计应用学习活动中，具有“物以致用”的设计思想和创新意识，掌握基本的设计和
工艺程序及制作方法，具有敏于发现、精于制作的习惯和耐心细致和团结合作的工作态度。
4、在欣赏评述学习活动中，对美术作品的题材、主题、形式、风格与流派有初步的了解，
知道重要美术家和代表作，初步掌握美术欣赏的基本方法，具有良好的审美判断能力、评述能力及健康地审美情趣。
不合格（59分以下）
1、美术学习兴趣不浓，课堂上表现一般，美术作业合格率60%以下，不参加学校及上级
主管部门组织的美术作品展示及交流活动。
2、在造型表现学习活动中，能运用各种美术媒材，不理解基本造型元素，不能按照形式
美的基本原理进行表达，艺术感知能力和造型表现能力差。
3、在设计应用学习活动中，对“物以致用”的设计思想缺乏认识，不能有效的掌握基本
的设计和工艺程序及制作方法，精于制作的习惯和耐心细致和团结合作的工作态度欠缺。
4、在欣赏评述学习活动中，对美术作品的题材、主题、形式、风格与流派有初步的了解，
知道重要美术家和代表作，没有掌握美术欣赏的基本方法，审美判断能力、评述能力有待加强。
高中美术学业水平考试知识点
高中美术学业水平考试主要考察学生在美术理论知识、美术技能、美术鉴赏等方面的能力。
以下是一些常见的考试知识点：
1.美术史：对于不同历史时期的艺术流派、艺术家及其作品有一定了解，包括但不限于古代艺术、文艺复兴艺术、现代艺术等。
2.色彩理论：包括颜色的基本属性、色彩搭配原理、色彩表现手法等。
3.创意表达：如何运用美术技能和理论知识进行创作，表达自己的思想和情感。
4.美术鉴赏：运用感知、经验和相关知识对各类美术作品和美术现象进行感受、体验、欣赏和鉴别，以此获得深层的精神满足和审美理解的过程。
5.艺术美：通过特定的美术形象表现出来的美术自身的“美”，是艺术家利用美术的语言，并按照美的规律和法则对现实生活进行抽离、集中、概括、综合以至改造的结果，反映了艺术家个人和时代的精神和审美理想。
请注意，不同地区和不同学校的高中美术学业水平考试可能会有所不同，具体的考试知识点和要求可能会有所差异。
建议根据当地教育部门和学校的要求进行备考。
高中综合素质评价学业水平内容
高中综合素质评价学业水平内容一、评价目的1. 评价学生的综合素质水平，包括学业水平、思想道德素质、身心健康素质、艺术素养和社会实践能力等方面。
2. 使学生在学习中全面发展，促进学生综合素质的提高。
3. 为学生的学业规划和发展提供参考依据。
二、评价内容1. 学科学业水平（1）考核知识掌握程度：包括学科基础知识和核心知识的掌握情况。
（2）分析解决问题能力：考核学生分析问题、解决问题的能力，包括物理实验、数学证明、工程设计等能力。
（3）创新思维能力：考核学生创新思维、创造能力，包括学术研究、科技创新等方面的表现。
2. 学科学业水平的综合能力（1）文学素养：考核学生语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等。
（2）科学素养：考核学生科学思维、科学实验能力、科学探究能力等。
（3）艺术素养：考核学生在音乐、美术、舞蹈等方面的综合素养。
3. 评价方法（1）笔试、口试、实验考核。
（2）课堂表现、作业表现、学科竞赛表现等。
（3）综合评价，包括学科综合能力、学业水平等方面的评价。
4. 评价标准（1）学业水平的评价标准应当科学、客观、公正。
（2）考试成绩、课堂表现、作业完成情况等多方面来综合评价学生的学业水平。
（3）评价标准应当符合学科特点，体现学生的个性差异。
三、改革方向1. 鼓励学生综合发展，不仅追求学科知识的掌握，更注重学生的综合能力培养。
2. 引导学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生的批判思维和创新精神。
3. 推进多元化的评价方式，不仅注重学生的知识掌握，更注重学生的能力培养和个性发展。
四、总结高中综合素质评价学业水平内容是全面评价学生在学业方面的综合能力的重要方面，需要以科学、客观、公正的评价标准来进行评价，同时也需要引导学生树立正确的学习态度和价值观，促进学生的全面发展。
希望通过对学业水平内容的评价，能促进学生学业水平的提高，为学生的学业发展提供参考依据。
由于高中综合素质评价学业水平内容对学生学业发展起着重要作用，我们应该认真思考如何引导学生树立正确的学习态度和价值观，并促进学生的全面发展。
学年中学美术学科学生学业水平评价方案
一、评价目的中学美术学科学生学业水平评价的目的是全面了解学生在美术方面的学习情况，促进学生艺术素养的提高，为学生的美术学习提供有效的指导和帮助。
二、评价内容1.美术基础知识掌握情况：包括绘画技巧、色彩搭配、构图规律等基础知识的掌握情况。
2.创作能力和艺术品鉴能力：包括学生的创作作品的独特性、创造力、表现力以及对艺术品的鉴赏能力。
3.美术思想与观察能力：包括学生对于美术作品的思考、理解和表达能力，以及对美术观念和美学思想的把握。
4.美术技能与实践能力：包括学生的各种绘画技能、手工制作技巧等实操能力的掌握情况。
三、评价方式1.课堂表现评价：通过观察学生在美术课上的表现情况，包括参与度、积极性、注意力集中等方面进行评价。
2.作品评价：评价学生的创作作品的质量、独特性以及创造力，评价标准可以包括作品的表现力、构图规律的运用、色彩搭配的合理性等。
3.美术作业评价：评价学生完成的美术作业中的绘画技巧、手工制作技巧等方面的表现情况，评价标准可以包括画面的逼真度、技法的灵活运用等。
4.小测验评价：通过定期的小测验对学生的美术基础知识进行评价，评价标准可以包括对知识点的掌握程度以及应用能力的表现。
四、评价标准1.优秀：基础知识掌握扎实，创作作品独特且富有创造力，艺术品鉴能力较强，美术思想与观察能力较高，技能与实践能力较为熟练。
2.良好：基础知识掌握较好，创作作品有一定水平，艺术品鉴能力较强，美术思想与观察能力一般，技能与实践能力较为熟练。
3.中等：基础知识掌握一般，创作作品一般，艺术品鉴能力一般，美术思想与观察能力一般，技能与实践能力一般。
4.较差：基础知识掌握较差，创作作品水平一般以下，艺术品鉴能力较差，美术思想与观察能力较差，技能与实践能力较差。
五、评价方法1.观察法：通过观察学生在课堂上的参与度、积极性、注意力集中等方面的情况，评价学生在美术学科学习中的态度和行为。
2.活动评价法：通过组织一些美术活动，如画展、作品展示等，评价学生在活动中的表现情况。
综合素质评价美术作品
综合素质评价美术作品
综合素质评价美术作品可以从以下几个方面进行评价：
1.技巧和表现力：评价作品的技巧是否熟练，表现力是否丰富，是否能够准确地表达出艺术家的创作意图。
2.创意和独特性：评价作品的创意是否新颖独特，是否能够给观众带来新的视觉体验和思考。
3.构图和视觉效果：评价作品的构图是否合理，视觉效果是否出色，是否能够吸引观众的目光并产生强烈的视觉冲击力。
4.情感表达和思想深度：评价作品能否通过形象表达情感，是否能够引发观众的共鸣，以及作品背后是否有深刻的思想和内涵。
5.灵感和创作过程：评价作品的灵感来源是否丰富多样，创作过程是否有独特的思考和实践。
6.审美价值和艺术表达：评价作品是否具有较高的审美价值，是否能够给观众带来美的享受，以及艺术表达的有效性和魅力。
7.文化意义和社会影响：评价作品对于文化的贡献和传承，以及其在社会中的影响力和价值。
在综合素质评价美术作品时，需要综合考虑以上因素，并结合艺术家的个人背景和创作目的进行评价，以全面、客观地评价作品的艺
术价值和质量。
高学生美术综合素质评价
高学生美术综合素质评价
高中生美术综合素质评价主要包括对学生的审美能力、创作能力、表现能力等方面进行综合评估。
其中，审美能力主要指学生对艺术作品的欣赏和理解能力，创作能力则是指学生的绘画、雕塑等艺术作品创作水平，表现能力则是指学生在展示自己作品时的表现能力和沟通能力。
评价高中生美术综合素质需要考虑学生的艺术成就、艺术表现、艺术表现及表现能力等多方面因素。
通过学生的作品、学习记录、展示活动等多种途径进行综合评价，以全面了解学生的美术素质，并提供针对性的指导和培养方案，帮助学生不断提高自己的美术水平。
高中生美术综合素质评价是对学生艺术能力和潜力的综合评估，有助于学生发现自己的不足之处，同时也能够激发学生的学习兴趣，促进其艺术才华的发展。
2017-2018学年中学美术学科学生学业水平评价方案
2017-2018学年中学美术学科学生学业水平评价方案第一篇：2017-2018学年中学美术学科学生学业水平评价方案2017-2018学年下期美术学科学生学业水平评价方案为进一步推进新课程改革，落实课程评价标准，全面了解学生的美术学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，充分发挥评价在美术教学中的正确导向和激励作用，切实提高教学质量，促进美术课程的不断发展和完善。
根据学校的要求特制定《美术学科学生学业水平评价方案》。
在美术学习过程中，以学生发展为本，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，为促进学生全面发展奠定良好的基础。
因此在期末美术评价时，采用期末考试成绩和平时成绩相集合的方式，建立多元化的评价方式，构建一种全面的、完善的、重过程的、重创新的美术教学评价体系，从而促进学生的全面发展。
一、比分安排：1、平时作业占30%。
2、期末考查占60%。
3、课堂常规占10%。
4、特长展示加分二、评价领域【造型·表现】学习领域1.认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，激发想像力和创新意识。
2.通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。
3.体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣。
【设计·应用】学习领域1.了解“物以致用”的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力。
2.感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力。
3.了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。
【欣赏·评述】学习领域1.激发参与“欣赏·评述”活动的兴趣，学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，了解中外美术发展概况。
美术学科制定综合素养评价指标
美术学科制定综合素养评价指标美术学科综合素养评价指标
美术学科是一门涉及理论与实践、丰富多彩的跨学科课程，以绩标指标来评价
学生的美术综合素养势在必行。
因此，研究者经过广泛收集整理资料和深入思考，综合考量国内外有关专家学者的观点，最终提出了美术学科综合素养评价指标：
一、艺术视野：评价学生是否能够全面认识艺术的目的、价值和社会性，从艺
术创作者的角度出发，客观、审美地评价和创作艺术作品。
二、审美能力：评价学生是否能够以艺术审美思维方式理解环境，感知、认识、表达NOAA自然艺术，及其他流派的艺术作品。
三、视觉知识：评价学生对艺术史、美学和材料的掌握程度，以及艺术作品的
分析能力和评价能力。
四、艺术技能：评价学生在绘画、工艺、版画、书法、摄影、影视、结合等多
种艺术表达方式的运用掌握和创作能力。
五、创造能力：评价学生从艺术原材料中提取、组合和运用创意，构思表达、
实施创作的能力。
总之，这些指标将有助于检测学生艺术学科素养水平，为其后期艺术发展奠定
基础。
只有通过对学生综合素养能力综合评估，才能更好地把握学生自身特质及艺术成长，深入分析学生艺术素养发展的趋势，真正发挥艺术学科的潜能。
学生美术素养综合评价
学生美术素养综合评价1.引言1.1 概述学生美术素养综合评价是对学生在美术方面的知识、技能和能力进行综合评估的一种方法。
美术素养是指学生对于美术的理解、欣赏和创造能力，包括对美术作品的欣赏能力、艺术技能的掌握和创造力的发展等方面。
随着社会发展和教育改革的不断推进，学生的美术素养也成为教育界和社会关注的焦点之一。
美术素养综合评价通过多种评价方法和工具，全面衡量学生在美术方面的水平。
传统的评价方式主要注重学生的学习成绩和考试表现，忽视了学生的艺术能力和创造力的培养。
而综合评价则从多个角度来评价学生的美术素养，包括对美术作品的鉴赏能力、艺术技能的掌握、创造力和想象力的发展等方面。
这种评价方式更加符合美术教育的本质和目标，能够更好地促进学生的全面发展。
综合评价的目的在于帮助学生全面了解自己在美术方面的优势和不足，并找到提高的方向和途径。
通过评价结果的反馈和指导，学生可以自主调整学习策略，提高自己的美术素养水平。
同时，综合评价还可以为学校和教育管理部门提供决策依据，为美术教育改革和发展提供参考。
本文将从美术素养的概念和学生美术素养的重要性两个方面进行探讨，旨在明确学生美术素养综合评价的必要性，并提出一些推动学生美术素养发展的措施。
通过全面分析和研究，希望能够为学生美术素养的提升和美术教育的发展做出一定的贡献。
1.2 文章结构文章结构:本文主要分为三个部分：引言、正文和结论。
1. 引言部分主要包括概述、文章结构和目的。
在概述中，将介绍学生美术素养综合评价的背景和意义。
文章结构部分将详细说明文章的结构安排，以便读者对整篇文章有清晰的了解。
目的部分将说明本文的写作目的，即通过对学生美术素养的综合评价来推动其发展。
2. 正文部分将从两个方面来探讨学生美术素养的问题。
首先，我们将介绍美术素养的概念，对其进行界定和解释，以便读者对该概念有一个准确的认识。
其次，我们将说明学生美术素养的重要性，包括对个人综合素质的培养、对审美能力的提升以及对文化传承的贡献等方面进行分析和阐述。
高中美术学生评语
高中美术学生评语高中美术学生评语(5篇)在现实生活或工作学习中，要用到评语的情况还是蛮多的，评语的运用比较灵活，内容、格式、那么你所知道的评语都是什么样子的？下面是小编收集整理的高中美术学生评语，仅供参考，欢迎大家阅读。
高中美术学生评语11.该学生是一个性格活泼的女孩，但也有文静的一面。
无论做什么事该生都严格自己尽最大的努力去做好每件事，因为始终相信有付出总会有回报，在学习上，该生很刻苦，会用正确的态度对待学，平时生活中积极锻炼，所以身体健康，班里有活动该生很积极参加希望通过参加来锻炼自己。
上课从不说话.喧闹遵守班级守则，从不违反校规。
该生喜欢交朋有，用真心对待每个人，与同学关系融洽，虽然在平时的学习和生活中该生还有很多不足之处，但该生会尽该生最大的努力去弥补这些不足。
使自己真正做到，做人有德，做事有成，学有所长，体有所健。
2.记得你曾经告诉过我，你对以后的生活有期待、有梦想、有追求。
老师那一刻觉得，你将会有很大的改变。
可是慢慢我发现你并没有明白，仍然沉浸在你的“快乐”里。
在美国社会中流转着一句名言：如果连你自己都不相信自已，谁还会信任你呢?老师想把这句话送给你，希望能对你有所启示。
把学习变成“我要学”，每天提前完成当天的任务，不会做的事学会做，会做的事要做好，能做好的事争取做得更好。
其实你完全有这个能力，否则你将再一次被优秀所逃汰，将成为成为笑柄。
这是你的亲人和老师最不愿意接受的事实。
3.与你家长交谈之后，我读出了他们的无奈与期望，作为家长，不愿就此放弃，希望你还能再搏一搏。
而你却任性的践踏你的机会。
你使尽了招数，无非是想放弃，却不知你为自己盖上了“不好”的烙印。
你身上最大的毛病是什么--“懒”。
“懒”使你迷失了学习的方向;“懒”使你染上了许多坏习气;“懒”使你丧气了斗志;“懒”使你与成功无缘。
对于失去一次机会的你没有资格让自己再一次失败，请你切记。
希望在整顿一段时间后，你能认清自己的问题，以一个全新的姿态出现在老师和同学们的面前是。
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从质性评价到定性评价——高中综合素质评价要求下的美术学业评价方案研究【摘要】本文阐述了在教学一线的美术教师该如何正确理解把握高中综合素质美术学科学业评价要求和《普通高中美术课程标准》（以下简称《标准》）关于美术修习评价的理念，梳理了高中综合素质美术学业评价和《标准》关于美术修习评价之间的关系，从美术学业评价需要客观公正的角度，利用现代教育评价学的原理，创造性地提出了用“伪量化”的方式，对高中学生的美术学业进行客观、多面、多元、发展的评价。
在研究中，重点突出了高中综合素质评价背景下的美术学业评价如何做到相对客观公正，并对在此基础上做到多面、多元、发展的美术学业评价的可操作性和科学性做了深入、具体、细致的研究和阐述。
为《标准》所倡导的质性评价与高中综合素质美术学业评价所需要的客观公正的定性评价之间的矛盾解决提供了一种有效的协调模式。
【关键词】综合素质评价质性评价量性评价定性评价伪量化评价第一部分综述一、课题的研究背景余杭区作为浙江省首批三个国家基础教育课程改革实验区，自2003年秋季开始至今六年了，并且已经实施第一次新课程背景下的高中毕业生学业考试。
浙江省教育厅为此下发了《浙江省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》[1]（以下简称《意见》）。
《意见》指出了普通高中学生综合素质评价工作是课程改革的重要内容。
综合素质评价是高中新课程的一个新点和特点，目的是为了为全面反映高中毕业生的发展状况，并且评价结果将作为衡量学生是否达到毕业标准，评价结果最后记入“浙江省普通高中电子学籍管理系统”。
2008年4月17日，浙江教育网正式发布了浙江省新课程高考方案[2]，明年开始，“单一的统一选拔考试”将推出历史舞台，将形成学业水平测试(高中会考)、综合素质评价和统一选拔考试三位一体的多元化的招生考试评价体系。
综合素质评价内容包括品质与素养、修习能力、审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能等六个方面。
评价采用“写实性评价+等第评价”的方式。
全省统一标准，由学校在高中阶段学生成长记录、过程性评价的基础上，按照客观、公正反映的原则组织实施，评价程序公开、透明，评价结果经公示后采集确定的基本信息，形成《浙江省普通高校招生考生综合素质评价基本信息表》，进入考生电子档案，在学校投档分数线上，作为高校录取的重要依据。
其中审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能四个方面采用等第评价，分A、P、E（分别表示好、合格、需努力）三等。
修习能力主要通过会考等第（A、B、C、E，即优、良、合格、不合格）反映。
《意见》中规定了“审美与艺术”由美术和音乐两部分组成，并且分别明文规定了这两项评价的内容和细则，要获得“审美与艺术”的A级，必须在音乐和美术均获得P级的基础上，音乐和美术两个学科至少要有一个学科获得A级。
在美术部分中，明确了美术学科的评价内容和评价细则，在细则中规定，学生的美术学业评价分为A、P、E三个等级，美术科目的总等第认定由美术鉴赏及另一选修模块的测评结果相综合评定而成。
由此可见综合素质评价美术学业评价其实是一种定性评价。
教学一线的美术教师是学生综合素质评价美术学业评价的核心主体，美术教师对学生的美术学业评价，作为一种定性评价，其结果关系到学生“审美与艺术”等第认定，关系到学生综合素质评价的等第认定，说得更远一点，关系到学生的前途甚至一个家庭的希望，因此，对于学生的美术学业评价，绝对不是一件可以随意马虎的事，美术教师应该本着客观、公正的要求进行每个学生的学业评价。
二、美术学业评价概念的理解评价活动在我们的日常生活中处处存在，美术学业评价作为一种教育评价，我们不妨从教育评价的概念来理解其内涵。
“教育评价是指在系统地、科学地、和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程。
”[3](P.2)因此，对学生的美术学业评价的概念理解应该是：在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生美术修习方面信息的基础上，对美术修习的价值作出判断的过程。
根据对教育评价的内涵特性的理解，美术学业评价的内涵应至少包含以下三个方面的特性：一是客观性。
美术学业评价要有一个客观基础，在这个基础上建立对学生美术修习方面信息系统、科学和全面的搜集。
二是科学性。
对所搜集到的学生美术修习信息，要运用科学的方法进行整理、处理、解释和分析，便于进行最终的准确判断三是主观性。
无论是和种评价，最终的评价结果都是通过人的大脑判断得到，美术学业评价的判断也必须建立在对美术修习信息进行科学处理的分析的基础之上。
三、高中美术学业评价的基本理念《标准》提出了对学生美术修习评价的理念：提倡质性评价，促进个性发展。
在评价建议中进一步指出：“提倡成长记录评定”“学生在成长记录中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息（文字或图像资料等）、自我反思以及他人评价的结果等。
”[4](P16)综合素质评价中美术学业的评价标准，也正是基于这样的理念而制定，综合素质评价中学生美术学科的学业评价要求和标准正是《标准》提出的学生修习评价要求和标准的细化和具体化，对于一线的美术教师来说更具有可操作性和现实的指导意义。
《标准》修习评价是关注美术修习的整体尤其注重过程评价，综合素质美术学业评价则是更注重学生美术修习最终结果的评价。
结合美术新课程标准的修习评价理念和高中综合素质美术学科的学业评价要求和标准，本文提出了“客观、多面、多元、发展”的学生美术学业评价方案研究的总理念，并遵循这个理念开展了具体的、可操作的方案设计研究。
美术学业评价的多面性是指评价内容的多面性，不仅仅对学生的美术知识技能方面做评价，还要对学生的修习过程与方法掌握与运用方面以及美术修习的情感态度价值观方面做出评价。
美术学科的学业评价根据其学科特点，事实上难以而且也不适合用类似于其它文化学科所主要采用的定量定性的方法来评定，比如用试卷或者用几张画来评定。
美术学业的各个方面，其评价标准也并非是绝对的和唯一的。
美术的修习过程，是审美体验和表现的过程，除了显性的知识技能的掌握程度具有一定的客观反映，其修习过程中的认知、感受、体验、活动、情感态度等均是动态和不确定的，不可能用唯一标准去衡量，因此，要客观公正的衡量学生的美术学业，在评价内容上要力求全面和综合，不能依据学生美术修习的某一方面来做出片面的判断。
美术学业评价的多元性是指评价主体和评价方式的多元性。
在评价上要多元化，主体上不能仅仅是教师，《标准》在评价建议中指出，“要提倡多主体评价。
采用学生自评、互评以及教师和家长对学生评价等方式，尤其应注重学生的自我评价。
”美术学业评价的发展性是指评价功能的发展性。
美术学业评价的目的和功能不仅仅是对学生某一时段的表现作定性的认定，还要着眼于其未来和发展潜力，因此学生的美术修习评价需要发展性的评价。
美术学业评价的客观性指无论何种评价内容、采用何种评价方式，其最终结果应该是相对准确和客观公正的。
《标准》提出的对学生美术修习以质性评价为主的评价要求，“质性评价”是指“对学生的学习采用激励性语言描述进行评价的方法,包括口头语言描述评价和书面语言描述评价。
”[5]质性评价无疑具有较高的前瞻性，对鼓励学生发展具有重要意义。
然而质性的评价往往是一些描述性的语言，而且高中阶段美术修习过程中这一类的描述性的语言为数不少，要把这些描述性的语言最终整合为美术综合素质评价所需要的一个定性评价结果时，其难度和复杂性就不言而喻了。
在模糊的描述性语言为主的质性评价基础上产生的定性评价，必定存在主观性和随意性大的缺点,因而也背离了综合素质评价客观公正的要求。
由此看来，《标准》提出的美术修习以质性评价为主的评价要求和综合素质美术学业评价客观公正的定性评价要求之间似乎产生了矛盾？《标准》提出评价的目的是“为促进学生的发展”，然而发展的程度必须以结果来体现，在综合素质评价的美术学科评价中，也正需要客观公正的学生美术学业的最终评价结果。
要有一个客观公正的最终结果，就必须把客观和公正贯穿于学生的整个美术修习评价过程中。
由此，教学一线的美术教师必须遵循《标准》提出的美术修习评价要求和综合素质美术学业评价的具体标准，做到能客观公正地进行多面、多元、发展的学生美术学业评价。
要做到这一点，有一定的难度和复杂性，既然我们无法做到美术学业评价的绝对公正性，但一定必须做到相对公正的美术学业评价。
这也正是本文的探索点，在实践中摸索一套易操作的、符合要求的学生美术学业评价方案。
第二部分体现客观的美术学业评价方案探索一、美术学业评价的模式模式是指某种事务的标准形式或使人可以照着做的标准样式，而美术学业评价的模式是指美术学业评价活动的一种思路和策略，它直接指导评价活动的开展。
评价模式的科学和可行与否，会影响到评价活动的成败，因此，要选择既科学又可行的评价模式。
根据当前教育评价发展的趋势、我国的国情和国外教育评价模式的优点，我国倡导的是一种新的教育评价模式——发展性目标评价模式。
[6](P.25)发展性目标评价模式的基本思想是：第一，社会在发展，教育目标是不断变化发展的，以教育目标作为依据之一编制而成的评价标准需要不断修正、充实和调整。
第二、以教育评价标准为核心的教育评价方案、实施过程和评价结论也是发展的，可变的。
第三，整个评价活动要在教育评价制度的规范下进行，它的基本内容是：根据社会的发展需要和开展教育活动的现实条件，确定和检验教育目标；依照教育目标、评价对象和条件、与教育活动有关人员的愿望和需要以及现有的各种规章制度和科学理论，设计出以评价标准为核心的评价方案；遵照方案，实施评价活动。
在评价活动中，注重定量方法和定性方法的有机结合以及多种评价类型的结合，重视反对意见和非预期性效果，有效运用计算机技术；完成和反馈教育评价报告；用教育评价制度控制和制约整个评价过程，以确保评价质量。
因此，以我国倡导的发展性目标评价模式为母本，美术学业评价模式可以用下图表示：美术学业评价制度美术学业评价模式流程图二、美术学业评价方案的准备（一）评价的目的通过实施美术学业方案，引导学生在美术修习过程中向美术新课程标准和高中综合素质评价提出的要求方向努力，并且及时对学生的美术修习进行诊断，反馈评价结论，督促学生自觉改进美术修习态度、方法和技能，培养提高学生的美术文化素养、美术技能和创造精神，并且最终能为每一个学生的美术学业提供一个多面、多元、发展、客观的终极性评价。
（二）评价的对象在校所有参与美术修习的高中学生。
（三）评价标准1、制定评价标准的依据：（1）美术新课程的修习评价基本理念：略。
（2）高中综合素质评价的要求：略。
（3）课堂教学目标：略。
（4）评价操作的可操作性和科学性：略。
（5）评价对象及与之相关的实际情况：如学生的个性特点和资质有差异。