运用估算解决问题
二《运用估算解决问题》(教案)-三年级下册数学冀教版
二《运用估算解决问题》（教案）三年级下册数学冀教版
教学内容：
本节课主要学习如何运用估算解决实际问题。通过学习，学生能
够理解估算的概念，掌握估算的方法，并能运用估算方法解决一些简
单的实际问题。
教学目标：
1. 让学生理解估算的概念，知道估算是一种重要的数学思想和方法。
2. 使学生掌握估算的方法，能够灵活运用估算方法解决实际问题。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教学难点：
1. 如何让学生理解估算的概念，掌握估算的方法。
2. 如何引导学生运用估算方法解决实际问题。
教具学具准备：
1. 教师准备PPT、黑板、粉笔等教具。
2. 学生准备草稿纸、计算器等学习工具。
教学过程：
1. 引入：教师通过PPT展示一些实际问题，引导学生发现这些问
题可以通过估算来解决。
2. 讲解：教师讲解估算的概念，让学生明白估算是一种重要的数
学思想和方法。
3. 演示：教师通过PPT演示估算的方法，让学生掌握估算的步骤。
4. 练习：教师给出一些实际问题，让学生运用估算方法进行解答。
5. 讲评：教师对学生的练习进行讲评，指出他们在解答过程中出
现的问题，并给出正确的解答方法。
板书设计：
1. 运用估算解决问题
2. 内容：估算的概念、估算的方法、实际问题的解答步骤
作业设计：
1. 让学生完成课后练习题，巩固估算的方法。
2. 让学生结合生活实际，运用估算方法解决一些实际问题。
课后反思：
本节课通过讲解、演示、练习等方式，让学生掌握了估算的方法，并能够运用估算方法解决实际问题。在教学过程中，教师应注重学生
的参与，鼓励他们积极思考，提高他们的逻辑思维能力和解决问题的
利用估算解决实际问题
利用估算解决实际问题
数学作为一门学科，不仅仅是让我们掌握一些抽象的概念和计算方法，更重要的是培养我们的逻辑思维和解决实际问题的能力。在解决实际问题的过程中，估算是一个非常重要的工具。今天，我将与大家分享一些利用估算解决实际问题的方法和技巧。
一、估算的定义和作用
估算是指通过对问题的合理近似，用简单的计算方法得到一个接近于真实结果的答案。估算在解决实际问题中起到了至关重要的作用。首先，估算可以帮助我们快速判断一个答案是否合理。例如，当我们计算一个数的平方根时，我们可以通过估算来判断我们的计算结果是否正确。其次，估算可以帮助我们更好地理解问题的本质和特点。通过估算，我们可以将复杂的问题简化为简单的计算，从而更好地理解问题的本质。最后，估算可以帮助我们节省时间和精力。在解决实际问题时，我们不需要精确计算每一个细节，只需要对问题进行合理的估算，就可以得到一个接近于真实结果的答案。
二、估算的方法和技巧
在解决实际问题时，我们可以通过以下几种方法和技巧进行估算。
1. 适当取舍法：在进行估算时，我们可以适当取舍一些数据。例如，当我们计算一个数的平方时，我们可以将这个数近似为一个整数，从而简化计算过程。
2. 近似法：在进行估算时，我们可以使用近似值来代替精确值。例如，当我们计算一个数的平方根时，我们可以使用一个近似值来代替精确值，从而简化计算过程。
3. 分段估算法：在进行估算时，我们可以将问题分成几个部分，分别进行估算，然后将结果进行合理的组合。例如，当我们计算一个复杂的算式时，我们可以将算式分成几个部分，分别进行估算，然后将结果进行合理的组合。
人教版数学三年级下册第二单元《用估算解决问题》说课稿
《用估算解决问题》说课稿
一、说教材：
本节课是义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册第二单元《除数是一位数的除法》中的《除法估算》，这部分内容是用一位数除多位数除法的估算，与一位数乘多位数的乘法估算的编排相同，先学习口算除法，在学习笔算除法，最后学习除法估算，由易到难，符合学生的认知规律，本节课着重培养学生在日常生活中运用估算的意识和能力，在实际进行估算的时候，可以根据实际情况的需要以及个体的计算思维习惯，采取不同的估算策略。
二、说学情：
笔算除法已经学习了近三周的时间，同学们对笔算除法的学习比较熟练，在此基础上，引入除法估算，学生们容易理解。教学时我充分调动学生的感官参与学习，激发学生的兴趣，培养他们主动探索的精神。
三、说教法
这节课我的总设计思路是为了加强学生估算意识和估算能力，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，采取学生自主学习，协助学习为主要教学方法。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学
活动的机会，帮助他们在自主探索和合伙交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛地数学活动经验。
四、说教学目标
根据本节课在教材中的地位和作用，依据课程标准的基本理念和学生的认识水平，我拟定了以下教学目标：（一）、使学生体会学习估算的必要，了解除法估算的一般方法。
（二）、培养学生的估算能力和估算意识。
德育目标：培养应用估算解决实际问题的能力，感受数学与生活的联系。
教学重点是：掌握除数是一位数除法的估算的一般方法。
《用估算解决问题》(教案)三年级上册数学人教版
《用估算解决问题》教案
一、教学目标
1. 知识与技能目标：通过观察、操作和讨论，学生能够理解估算的含义，掌握估算的方法，并能运用估算方法解决实际问题。
2. 过程与方法目标：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生的观察力和动手操作能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的估算意识和数感，使学生感受到数学与生活的紧密联系。
二、教学内容
人教版三年级上册数学《用估算解决问题》。
三、教学重点与难点
重点：掌握估算的方法，并能运用估算方法解决实际问题。
难点：理解估算的含义，培养估算意识。
四、教具与学具准备
教具：PPT课件、黑板、粉笔。
学具：草稿纸、计算器。
五、教学过程
1. 导入新课
通过创设生活情境，引出估算问题，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新知
（1）学生自主探究，发现估算的方法。
（2）小组合作交流，分享估算的经验。
3. 实践应用
（1）学生独立完成例题，巩固估算方法。
（2）教师选取典型题目，引导学生运用估算方法解决实际问题。
（2）教师强调估算在生活中的应用，培养学生的估算意识。
5. 课堂小结
六、板书设计
用估算解决问题
1. 估算的含义：对数值进行大致的估计和计算。
2. 估算的方法：四舍五入法、取整法、近似数法等。
3. 估算的步骤：观察题目、选择估算方法、进行估算、检验结果。
4. 估算在实际生活中的应用。
七、作业设计
1. 完成课后练习题，巩固估算方法。
2. 观察生活，发现估算问题，与同学分享。
八、课后反思
本节课通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生在自主
探究、合作交流中掌握估算方法。在教学过程中，注重培养学生的估
用估算解决问题
单价 大米 肉 鸡蛋 30.6 26.5 10
数量 2 0.8 1
总价
我们怎样才能知道剩 下的钱够不够买一盒 10元的鸡蛋呢？你准 备用什么方法?
例8 妈妈带了100元去超市购 物。她买了2袋大米，每袋 30.6元。还买了0.8千克肉， 每千克26.5元。剩下的钱还 够买一盒10元的鸡蛋吗？够 买一盒20元的吗
例8 妈妈带了100元去超市购 物。她买了2袋大米，每袋 30.6元。还买了0.8千克肉， 每千克26.5元。剩下的钱还 够买一盒10元的鸡蛋吗？够 买一盒20元的吗
？
用估算解决问题
执教:曹楚顺
从题中你们获得了哪些 信息？怎样整理这些信 息可以令我们一目了然 地看明白？
例8 妈妈带了100元去超市购 物。她买了2袋大米，每袋 30.6元。还买了0.8千克肉， 每千克26.5元。剩下的钱还 够买一盒10元的鸡蛋吗？够 买一盒20元的吗
26.5 ＞25 20 0.8 1
总价 ＞60
＞20 20 ＞100
30.6×2+26.5×0.8+20
＞60+20+20 ＞ 100(元)
小丽和妈妈去超市买了2 千克黄瓜，每千克2.68 元；2千克鸡蛋，每千克 4.85元；一袋面包5.6元。 妈妈拿了20元给售货员， 你估计一下20元够吗？
2.68×2+4.85×2+5.6 ＜5.4+10+5.6
《用估算解决问题》 (课件)-五年级上册数学人教版
。
板书设 计
用估算解决问题
30.6×2＜62 26.5＜27 10
够买一盒10元的鸡蛋。
30.6×2＞30 26.5＞20 20
不够买一盒20元的鸡蛋。
课堂练 习
【知识技能类作业】
必做题：
1.选一选。
（1）一本日记本3.7元，买2本，9元钱（ A ）。
A.够
B.不够
C.无法确定
（2）妈妈想买3.8千克香蕉，每千克5.85元，妈妈带20元钱够吗？比较正
作业布置
【知识技能类作业】 选做题： 1.妈妈带了50元钱，想买5盒巧克力，够吗？买6盒呢？ （1）1盒巧克力不到（ 10 ）元，5盒不到（ 50 ）元，所以用50元钱 （ 够 ）买5盒巧克力。 （2）1盒巧克力超过（ 9 ）元，6盒超过（ 54 ）元，所以用50元钱 （ 不够 ）买6盒巧克力。
作业布置
新知讲解
在购物时，我们很少 会进行精确计算，只需要 估算一下就可以了。
你能用估算解决这样的问题吗?
新知讲解
妈妈带100元去超市购物。她买了2袋大米，每袋大米30.6元。还买了 0.8kg肉，每千克26.5元。剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋吗？够买一 盒20元的吗？
商品 单价 数量 总价
大米 30.6＜31 2 ＜62
确的估算方法是（ C ）。
A．3×6=18（元）（够）
五年级数学上册 估算解决问题 教学反思
用估算解决问题的反思
一、课前调查学生估算掌握的现状
1．掌握的方法、策略单一
估算的方法和策略是多种多样的，要因内容而定，因实际情况而变化。在实际估算中，要让学生掌握一些必要的估算知识、基本方法和基本策略，才能进行合理的估算．但从课前调查的情况来看，在学生只是对“四舍五人法”、“取整法”等几种方法进行使用，学生掌握的方法、策略比较单一。因此，学生不能根据问题特点和具体情况灵活运用估算方法和策略。在处理估算问题时，也是习题或考题作特别要求的情况下才被动地、机械地使用。
2.未能正确认识估算与精算的关系
估算实际上就是一种无需精确结果的计算，是个体依据条件和有关知识，通过观察、比较、判断、推理等方式对事物的数量或运算结果作出的一种大致的判断。从调查中发现，学生侧重精算来解决问题，不对计算过程和结果的合理性进行判断，冷落了估算。
3.未能正确利用估算解决问题
学习数学的目的是运用数学解决问题。但在调查中发现，学生对于估算的应用，学生不会辨认解估算算式题和实际问题之间的差异；有些学生虽然能够运用估算解决问题，但仅仅是为了估算而估算，不考虑实际的问题情景，从而得出错误的结论；自觉运用估算法解决问题的情形几乎没有。
二、对估算教学的思考
1、利用估算，培养综合素质
(1)利用估算，培养学生良好的数感建立数感可以理解为“数学地”思考，而估算教学是培养学生数感非常好的载体。允许学生从不同的角度认识问题，让学生说说各自的估算方法，使学生的数感在估算中得到培养。通过对运算方法的判断、运算结果的估计，使学生的数感在估算中逐步形成。有意识地培养学生的估算意识和初步的估算技能，鼓励学生通过交流与讨论、质疑与反思等数学活动，使学生获得良好的数感。
用估算的方法解决问题
1.解决问题（1）
2.解决问题（2）
天，共画多少幅画呢？这就是我们
今天要学习的除乘两步计算解决问
题。（板书课题）
2.认真听讲明确本节课内容。
二、合作交流，学习新
知。
课件出示第71页例8。
1.认真读题说说你知道了什么，
要解决的问题是什么？
2.引导分析：要求买8个需要多
少钱，必须要先算什么？再算什
么？
3.合作探究，解决问题。
老师板书：列成综合算式：
18÷3×8=48（元）
只要学生讲解合理就要给予肯
定表扬鼓励。
4.究竟算得对不对呢？你会检
验吗？
老师：对！我们一定要记住解
答完之后要进行检验，才能有效提
高我们解题的正确率。
5.扩展思维：18元可以买3个
碗，30元可以买几个同样的碗？
（1）说说思路并独立列式。
（2）检验正确性。
1.学生交流说说信息和问题。
2.必须知道先算1个碗多少钱，
再算8个碗多少钱？
3.小组讨论：
学生1：我们可以用画图的方法
来帮助理解问题。
学生2：求买8个同样的碗用多
少钱，就需要先算一个碗多少钱，
再算8个同样的碗多少钱。
学生3：一个碗的价钱就是18
÷3=6（元），8个同样的碗的价钱
就是6×8=48（元）。
学生4：也可以列成综合算式
18÷3×8，结果仍然是8个碗48元
钱。
……
4.学生：可以这样检验，买8
个碗48元，说明一个碗的价钱是48
÷8=6（元），这样3个碗的钱数就
是6×3=18（元），说明我们的解答
是正确的。
5.(1)学生说思路：先算一个碗
的价钱18÷3=6（元），再算30元
里面有几个6元就可以买几个碗，
1.一个转笔刀3元，买7个
要用多少钱？
答案：3×7=21（元）
2.小兰买了4个同样的本子8
人教小学数学三下《2.2 运用估算解决问题 (1
2.
有圆桌 7 张， 方桌 6 张。
可同时接待多少位客人? 3 × 7 = 21 (位) 4 × 6 = 24 (位)
21 + 24 = 45 (位) 答: 可同时接待 45 位客人。
3.
每次运到车上多少瓶? 24 × 6 × 2 = 288 (瓶) 答: 每次运到车上 288 瓶。
10 × 8 = 80 80 × 3 = 240 一共有 240 人。
10 × 8 × 3 = 240
一共有多少个鸡蛋？
Baidu Nhomakorabea
我坚持锻炼身体，
1.
每天跑两圈。
跑道每圈 400 米，她一个星期(7 天)跑多少米? 400 × 2 × 7 = 5 600 (米)
答: 她一个星期(7 天)跑 5 600 米。
人教新课标三年级数学下册
解决问题
学习目标
1. 让同学们经历解决问题的过程，学会用 乘法两步计算解决问题。
2. 通过解决具体问题，让同学们获得一些 用乘法计算解决问题的活动经验，感受数 学在日常生活中的作用。
1
3 个方阵一共有多少人?
3 个方阵一共有多少人?
每个方阵有 8 行， 每行有 10 人。
《利用估算来解决问题》教学反思7篇
《利用估算来解决问题》教学反思7篇
《用估算解决问题》教学反思估算在实际生活中也有着广泛应用，是重要数学学习内容。它有利于培养学生的数感，为今后学习多位数加减法的计算有重要的作用。用估算解决问题是学生第一次接触到的估算内容，因此，本节课的目标旨在培养学生的估算意识和选用估算策略解决问题，体会估算的意义，初步掌握用近似数进行估算的方法，体会多样化的估算，并学会在不同问题情境中，选择合适的估算方法来解决问题。
从学生的已有生活和学习经验入手，通过去商场买东西这一熟悉的情境中现数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，为后面的学习打下坚实的基础。通过口算和找数最接近的整十数，丰富的估算的感性认识，也渗透了迁移的思想来解决问题。引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
在探究500元钱买两种商品够不够这一环节，学生提出了很多方法，有的是往大估的方法，有的是往小估的方法，有估整十的，有的估百的，不同的估算方法都能解决这个问题，说出各自对估算结果的合理性解释，逐步发展学生的估算意识和估算策略，充分体现了人人学有用的数学，不同的人用不同的学法理解数学、运用数学。
运用估算解决数学问题，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估计方法必然是多样的。对于学生中出现的各种策略与方法，只要合理，我都及时给予肯定，并鼓励学生。
通过解决“500元够吗和700元够吗”问题，学生体会到要保证数量足够，我们应当将每个数量往大估，从而优化了估算方法。
人教版数学五年级上册《应用估算解决实际问题》教案
人教版数学五年级上册《应用估算解决实际问题》教案
一. 教材分析
《应用估算解决实际问题》是人教版数学五年级上册的一课，主要让学生掌握
利用估算解决实际问题的方法和技巧。通过本节课的学习，学生能够了解估算在生活中的应用，培养学生的数感，提高学生解决实际问题的能力。
二. 学情分析
五年级的学生已经掌握了整数、小数的四则运算，对数学问题有一定的分析能力。但是，对于如何将数学知识应用到实际问题中，部分学生可能还存在一定的困难。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们运用估算方法解决实际问题。
三. 教学目标
1.知识与技能：学生会运用估算方法解决实际问题，提高解决实际问题
的能力。
2.过程与方法：学生通过合作交流，掌握估算的方法，提高自己的数感。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，体验成功的喜悦，增强
自信心。
四. 教学重难点
1.教学重点：学生会运用估算方法解决实际问题。
2.教学难点：如何引导学生将估算方法应用到实际问题中。
五. 教学方法
采用情境教学法、案例教学法和小组合作法。通过生活情境的创设，引导学生
主动参与课堂，培养学生的实践能力；通过案例分析，使学生了解估算在实际问题中的应用；通过小组合作，激发学生的团队精神，提高学生的沟通能力。
六. 教学准备
1.教师准备：提前准备相关的实际问题案例，制作PPT。
2.学生准备：预习相关知识，准备相关的实际问题。
七. 教学过程
1.导入（5分钟）
利用PPT展示生活中的实际问题，如购物时如何估算总价，引导学生关注估算在生活中的应用。
2.呈现（10分钟）
《利用估算来解决问题》教学反思7篇
《利用估算来解决问题》教学反思7篇
《利用估算来解决问题》教学反思7篇
《利用估算解决问题》教学反思
《用估算解决问题》教学反思估算在实际生活中也有着广泛应用，是重要数学学习内容。它有利于培养学生的数感，为今后学习多位数加减法的计算有重要的作用。用估算解决问题是学生第一次接触到的估算内容，因此，本节课的目标旨在培养学生的估算意识和选用估算策略解决问题，体会估算的意义，初步掌握用近似数进行估算的方法，体会多样化的估算，并学会在不同问题情境中，选择合适的估算方法来解决问题。
从学生的已有生活和学习经验入手，通过去商场买东西这一熟悉的情境中现数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，为后面的学习打下坚实的基础。通过口算和找数最接近的整十数，丰富的估算的感性认识，也渗透了迁移的思想来解决问题。引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
在探究500元钱买两种商品够不够这一环节，学生提出了很多方法，有的是往大估的方法，有的是往小估的方法，有估整十的，有的估百的，不同的估算方法都能解决这个问题，说出各自
对估算结果的合理性解释，逐步发展学生的估算意识和估算策略，充分体现了人人学有用的数学，不同的人用不同的学法理解数学、运用数学。
运用估算解决数学问题，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估计方法必然是多样的。对于学生中出现的各种策略与方法，只要合理，我都及时给予肯定，并鼓励学生。
通过解决“500元够吗和700元够吗”问题，学生体会到要保证数量足够，我们应当将每个数量往大估，从而优化了估算方法。
用估算解决实际问题
王叔叔养鸡场的饲料没有了，他开车 去市场买饲料。
他一次能运完吗？
某农场收获203吨土豆，每辆车限运10吨，估一 估，20辆车够吗？
203÷10≈20（辆） 20=20
答：20辆车不够。
思考： 用估算解决实际问题时要注意什么？
用估算解决“能不能”、“行不行”、 “够不够”这一类问题时，不需要精确计 算，我们要根据实际情况把数据同时往大 估或同时往小估；
大估法、小估法
选择合适方法
wk.baidu.com
儿童剧院有24排座位，每排能坐36人。 实验小学有600名学生，能坐下吗？
24×36≈ 600 （名）
20 30
600=600
答：实验小学600名学生能坐下。
买196袋大米，带6000元钱够吗？ 29×196≈6000（元） 6000元=6000元
答：带6000元钱够了。
观察情境 提出问题 解决问题
三年级下数学教案-运用估算解决问题-人教版
标题：三年级下数学教案-运用估算解决问题-人教版
一、教学目标
1. 让学生理解估算的意义，知道估算在实际生活中的应用。
2. 培养学生运用估算解决问题的能力，提高他们的数学思维能力。
3. 培养学生良好的学习习惯，提高他们的学习兴趣。
二、教学内容
1. 估算的意义和作用
2. 估算的方法和步骤
3. 估算在实际生活中的应用
三、教学重点与难点
1. 教学重点：估算的意义和作用，估算的方法和步骤。
2. 教学难点：估算在实际生活中的应用。
四、教学过程
1. 导入新课
通过提问的方式，引导学生回顾以前学过的数学知识，引出估算的概念。
2. 讲解估算的意义和作用
解释估算的含义，让学生明白估算是在不知道准确数值的情况下，通过一定的方法，对数值进行大致的估计。讲解估算在实际生活中的应用，让学生知道估算的重要性。
3. 讲解估算的方法和步骤
以具体的例子，讲解估算的方法和步骤，让学生学会如何进行估算。
4. 操练估算的方法
出示一些估算的题目，让学生进行练习，提高他们的估算能力。
5. 总结估算的意义和作用
通过提问的方式，让学生回顾估算的意义和作用，加深他们的理解。
6. 布置作业
出一些估算的题目，让学生回家后进行练习。
五、教学评价
1. 观察学生在课堂上的表现，看他们是否能够理解估算的意义和作用，是否能够掌握估算的方法和步骤。
2. 检查学生的作业，看他们是否能够正确地进行估算。
六、教学反思
1. 通过这次教学，我发现学生对估算的概念有了更深的理解，他们能够掌握估算的方法和步骤，能够正确地进行估算。
2. 在教学过程中，我注重了学生的参与，让他们通过提问和练习，加深对估算的理解。
用估算解决问题教案
用估算解决问题教案
教案标题：用估算解决问题
一、教学目标：
1. 理解估算的概念和重要性。
2. 能够运用估算方法解决实际问题。
3. 培养学生的逻辑思维和判断能力。
二、教学资源：
1. 教师准备：投影仪、教材、教具。
2. 学生准备：纸笔、计算器。
三、教学步骤：
1. 导入（5分钟）
引入本节课的内容，让学生了解估算的概念和用途。通过提问，激发学生的思考，如何用估算方法解决问题。
2. 知识讲解（10分钟）
通过示范教学，解释什么是估算，为什么要使用估算方法。结合实际生活中的例子，让学生明白估算的重要性。
3. 估算方法（15分钟）
教导学生使用估算方法解决问题的基本步骤：
a. 确定问题的范围和目标。
b. 对给定的数据进行估算，去掉小数点后多余的位数。
c. 对估算结果进行适当调整，使之更接近实际值。
d. 检查估算结果，与实际值进行比较。
4. 练习与训练（20分钟）
让学生进行一些简单的估算问题练习，如计算购物清单的总价、估计人口数量等。鼓励学生进行思考、估算和解决问题的过程。
5. 拓展练习（15分钟）
针对学生掌握情况进行不同程度的拓展练习，包括较复杂的估算问题，如估算距离、面积和容量等。
6. 总结与评价（5分钟）
引导学生对本节课的学习内容进行总结，并进行课堂小结。通过互动问答等方式评价学生的学习成果。
四、教学扩展：
1. 鼓励学生在日常生活中应用估算方法，例如在购物、旅游或其他实践活动中。
2. 提供更多的估算练习题，供学生进一步巩固和拓展学习内容。
五、教学评价：
1. 课堂练习结果的评价，包括学生的参与度和题目的完成情况。
利用估算解决问题
1、一年级和二年级的学生要去礼堂听报告，一年级有388人，二年级有391人，一共有800个座位，能全部坐下吗？
2、东凤镇礼堂有3000个座位。东凤镇三所小学各有九百多名学生。如果这三所小学的学生同时来参加活动，能坐下吗？
3、城关镇礼堂有2800个座位。东凤镇三所小学各有八百多名学生。如果这三所小学的学生同时来参加活动，能坐下吗？
4、我们学校学前部有312人，小学部有894人，初中部有913人。文化中心有2000个座位，所用人同时去参加活动，能坐下吗？
5、广场举办消夏音乐会，需要租1500把椅子，九百多把椅子，七百多把椅子，够了吗？
6、一个电饭煲284元，一个高压锅179元，买一个电饭煲和一个高压锅，带500元够吗？
7、一辆电动车1275元，一辆自行车886元，妈妈用2000元买这两种商品，够吗？
8、一辆电视机4390元，一台洗衣机2850元，一台电冰箱3150元。（1）妈妈想买一台洗衣机和一台电冰箱，带5000元够吗？（2）爸爸带了5000元，想买一台电视机，中途买了一双388元的鞋，省下的钱够买电视机吗？
9、有500米长的彩带，要包装3盒礼物，已经用掉了300米，还需要240米做蝴蝶结，剩下的彩带够吗？
10、有400张彩纸，要做一些灯笼和彩旗，做3种形状的灯笼已经用掉了300张，还需要200张做彩旗。剩下的彩纸够吗？
11、利民超市开业庆典，需要准备2000个彩色气球。红色气球有800多个，橙色和紫色气球各有600多个。这些气球够吗？
12、造一个彩虹桥需要1300个气球，已经用去了800多个，还剩500多个气球。准备的气球够吗？
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第七课时运用估算解决问题
课题运用估算解决问题
课型新课
教学目标1、使学生掌握运用估算解决实际问题的方法。
2、使学生学会从多角度思考来解决问题，培养学生灵活运用各种方法解决问题的能力。
教学重点运用所学的知识解决一些实际问题。
教学难点运用所学的知识解决一些实际问题。
教具准备课件
教学过程
教学设计
教学反思
一、学前准备
1、口算。3分钟计时，学生在口算卡上完成20道口算题。
2、计算。教师板书下列各题，学生在练习本上完成。
（1）集体完成。
（2）指名学生板演。
（3）说一说，各自是怎样计算，如何验算的。
（4）针对学生出现的错误，进行分析和指导。
（5）表扬算理清楚，计算正确及有进步的同学。
3 、计算比赛
二、探究新知
1、学习教材第29页例8. 出示主题图。
师：观察情境图，从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。
问：“大约”是什么意思？
师：下面我们就来探究估算的方法。估算267÷3时，把被除数看作与它接近的整百数或几百几十数，然后应用乘法口诀，估出商是多少。在这道算式中，可以把267看作与它接近的整百数300，也可以把267看作与它接近的几百几十数270，且300和270都是3的倍数。
指名学生板演。
方法一：把267看作与它接近的整百数300 267÷3≈100（元）（300）答：每天的住宿费大约是100元。方法二：把267看作与它接近的几百几十数270 267÷3≈90（元）（270）答：每天的住宿费大约是90元。
2、学习教材第30页例9. 出示主题图。
师：观察情境图，从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。
师：下面我们就来探究估算的方法。在解决这个问题时，可以用估一估的方法求出18个箱子大约能装下多少个菠萝。因为18接近20，可以把18看成20，算得20个箱子能装下160个菠萝，182＞160，所,18只纸箱肯定装不下182个菠萝；还可以用估一估的方法算出装完这些菠萝至少需要多少个纸箱。菠萝的总数为182，接近180,180除以8得数大于20，所以，18个纸箱肯定装不下所有的菠萝。
指名学生板书。
方法一：18≈20 20×8=160（个）
方法二：182≈180 182÷8＞20
三、课堂作业新设计
1、奥林匹克火炬在某地4天传递了816千米。平均每天传递多少千米？
（1）出示题。
（2）读题，理解题意。
（3）分析数量关系。
（4）列式解答。
（5）说一说自己是怎样想的。
2、有530把椅子，分5次运完，平均每次运多少把？如果分4次运呢？
（1）在理解题意的基础上，分析数量关系。
（2）估算一下，把530平均分成5份或平均分成4份，每份大约是多少。
（3）精确计算。
（4）交流计算结果。
3、现有643盆花摆进花坛，平均放进5个花坛中，每个花坛放多少盆，还剩多少盆？
（1）出示题。
（2）理解题意。
（3）分析数量关系。
（4）独立列式解答。
（5）提问：怎样理解还剩多少盆？（余数就是还剩多少盆）
4、3位教师带50名学生去参观植物园，已知成人票价10元，学生票价5元，10人以上的团体票价为6元，怎样买票合算？
（1）创设情景。教师边讲边出示相关信息。
（2）营造解题氛围。
（3）分组合作，尝试多种解答方法。
（4）比一比，哪小组既解答合理又方法多样。
（5）想一想，在什么情况下师生分开购票是合算的？在什么情况下购买团体票合算？
（6）给学生充分的发言时间和空间。
四、思维训练如果同一节目每月播出的时间相同，每个节目每月各播出多长时间？
（1）出示题，讲述题意。
（2）解读图意。
（3）理解题目中所提的问题。
（4）直观看图，正确解答。
（5）交流解题思路。