大班幼儿角色游戏中教师的指导策略(1)(可编辑修改word版)
论大班幼儿角色游戏中教师指导策略
论大班幼儿角色游戏中教师指导策略作者：于琪来源：《学周刊·上旬刊》2015年第02期摘要：在幼儿教学中，教师应突破游戏者身份的若干困境，建立教师作为游戏者指导身份的角色规范。
从语言指导方式看：研究者认为教师运用语言指导方式时需要注意建议变指令、指令变独断、询问变质问、陈述变独白、鼓励变味和示范等问题，同时把握语言指导的层次性特点。
本文主要借鉴国内外已有研究，通过对自变量角色游戏的控制，检测幼儿同伴交往策略的变化，以期证明假设——角色游戏这种培养模式能提高幼儿的同伴交往策略，为教师和家长更好地了解角色游戏的价值，指导幼儿同伴交往策略提供可依据的实证性资料。
关键词：幼儿园角色游戏教师指导角色游戏作为一种幼儿最为喜爱的想象游戏，是帮助幼儿社会化、获得健康成长的最主要教育方式。
在数年的工作实践中，我们逐渐认识到角色游戏对幼儿园教育有着重要的影响作用，因此增加了对角色游戏的教导工作。
陈鹤琴认为，幼儿教师在辅导游戏时，应该树立幼儿的主体地位，让幼儿具有绝对的主动性。
倘若教师在辅导角色游戏时出现指定要求的情况，那么就会打击幼儿的参与热情；倘若教师对幼儿自行玩耍角色游戏存在着一定的误区，就难以帮助幼儿的身心获得健康的成长。
一、幼儿角色游戏的含义及种类（一）幼儿角色游戏的含义由于幼儿的年龄具有特殊性，符合其年龄心理特点的幼儿角色游戏教育方式很受他们的欢迎，这种角色游戏教育方式与传统的课程教育方式有着很大的区别。
幼儿角色游戏主要通过让幼儿进行角色扮演，将幼儿引导至一个设定的环境和故事中，通过体验故事的发展让幼儿学习到故事中所蕴含的道理。
这种角色游戏的教育方式在形式上是一种游戏，但是在实质上是一种教学手段，运用该种教学手段的根本目的是以兴趣做索引，让幼儿在玩乐中同样学习知识、获得技能。
（二）幼儿角色游戏的种类幼儿角色游戏按照不同的特点能够划分为三个不同的种类：第一，主题性游戏。
主题性游戏本身拥有一项或几项主题限制，例如看医生、过生日、开派对等主题，在主题进行的过程中，能够让幼儿的交往范围和交往能力获得提升。
大班幼儿角色游戏活动中教师有效指导
大班幼儿角色游戏活动中教师有效指导【摘要】幼儿的角色游戏活动的开展，对幼儿的身心健康发展有着促进的作用，但是在幼儿的游戏中，离不开教师的有效指导，从而更好地发挥出幼儿角色游戏活动的效果。
本文以此为出发点，分析了大班幼儿角色游戏活动开展的意义，并且提出了幼儿角色游戏活动中教师指导的策略。
【关键词】大班幼儿；角色游戏；指导策略幼儿的角色游戏活动开展中，由于幼儿的年龄较小，缺乏相应的生活经验和思维发展有限，在活动的过程中会存在很多的问题，离不开教师对其进行有效地指导和帮助。
这就需要教师掌握幼儿角色游戏的意义，并且具有较好的指导能力，从而促进幼儿角色游戏活动的开展。
一、角色游戏的内涵与意义角色游戏是幼儿通过模仿和想象，借助替代的材料为游戏道具，扮演生活中或者幻想出来的角色。
用语言、动作、表情等，运用想象创造性地反映个人生活印象的一种游戏，直接体现了幼儿对现实生活的感受和认识。
幼儿的角色游戏分为三种类型，即：直接主题型，如“娃娃家”等，幼儿直接在游戏中表达自己的想法和感受；幼儿合作型，如“糖果屋”游戏，幼儿需要合作完成一个游戏任务，如制作糖果；最后一个是解决问题型，如角色中需要交流沟通的游戏。
开展幼儿的角色游戏的意义在于以下三点，一是可以促进幼儿的性格良好发展，如幼儿在娃娃家的游戏中，通过尝试家长的角色后，感受到了父母的不易，会使其产生关爱他人的感恩心理，对其性格的养成非常重要；二是可以培养幼儿的想象力和创造力。
如幼儿在游戏中进行材料的搭配时，可以培养幼儿的自主能力；最后是培养幼儿良好的社交能力，在幼儿游戏的过程中可以培养幼儿与他人的沟通交流能力，让幼儿更加理解他人，形成良好的交流能力。
二、教师指导大班幼儿角色游戏的具体策略1.深入观察，及时指导幼儿教师在幼儿的角色游戏中，要认真地观察幼儿的游戏状态，及时发现问题后要马上给予指导或帮助。
教师在观察中要有目标，知道观察什么、怎样观察。
并且要做好幼儿观察的记录，对其中存在的问题和幼儿的进步等，都要有详细地记录，对观察的结果进行分析解决的方案，从而更好地提升幼儿的角色游戏活动效果。
幼儿角色游戏中教师的指导策略
周刊
幼儿角色儿都喜欢游戏 , 游戏是幼儿成长中不可 或 缺 的 一 部 分 , 而 角 色 游 戏 更 是 重 中 之 重, 它 对 幼 儿 的 智 力㊁ 社会交 往㊁ 观察能力 ㊁ 想象力 ㊁ 自信心的发展起着重要的作用 . 教师要通过适当的指导策 略 , 让幼儿更快㊁ 更好的进入角色情境中, 保证 幼儿角色游戏的顺利进行 . 关键词 : 幼儿 ; 角色游戏 ; 指导策略 每一个孩子都是喜欢游戏 ㊀㊀ 爱玩游 戏 是 孩 子 们 的 天 性 , 的, 而角色游戏是幼 儿 在 所 有 游 戏 中 最 喜 欢 的 一 种 , 角色游 戏不仅可以培养幼儿积极参与活动的兴 趣 , 还能培养幼儿的 自信心和社会交往能力 . 角色游戏是幼儿 根 据 教 师 创 设 的 情 境 利 用 自 己 的 生 活 经验进行角色扮演的一种游戏 . 在角 色 游 戏 的 过 程 中 , 幼儿 的生活经验越丰富 , 幼 儿 的 游 戏 兴 趣 也 就 越 高, 幼儿在角色 游戏 中 扮 演 的 角 色 也 就 越 生 动㊁ 出 彩; 反 之, 生活经验越缺 乏, 幼儿的游戏兴趣也就越低 , 在游戏 中 获 得 的 成 长 也 越 少 . 因此 , 在角色游戏的过程中就需要教师的 正 确 适 当 的 引 导 策 略让幼儿有更好的游戏体验 , 更好的达成游戏的目的 . 一 ㊁幼儿园角色游戏中存在的问题 ( 一 )部分角色游戏区域不对孩子开放 在幼 儿 园 中, 我 们 会 发 现, 每个班级中都拥有很多的角 色游戏区域 , 但是很 多 时 候 , 这些游戏区域并不对孩子们开 放 . 不对孩子们开放 游 戏 区 往 往 并 不 是 游 戏 区 中 缺 少 很 多 的游戏材料 , 相反 , 很多教师往往在这些区域中准备了许许 多多的材料 , 例如 : 在小超市的角色游 戏 中 , 孩子们都喜欢在 里面摆弄各种各样 的 商 品 , 但 是 就 是 因 为 这 些 品 种㊁ 数量繁 多的商品 , 平时的时 候 很 容 易 积 灰 , 而且想要摆放整齐也不 容易 , 游戏结束整理的时候也是一个 大 问 题 . 也 正 是 因 为 有 这样那样的问题 , 教师 们 大 部 分 时 间 都 会 把 材 料 收 起 来, 让 孩子们去玩其他的 游 戏 , 只 有 在 不 得 不 摆 放 的 时 候, 才会将 材料摆放出来供孩子们游戏 . ( 二 )角色游戏主题单一 角色游戏是幼儿生活经验多少的最 好 体 现 , 随着幼儿年 龄的不断增长 , 幼儿 各 种 事 情 的 认 知 也 会 越 来 越 多 , 而他们 感兴趣的事情也在逐渐变化 . 在角色 游 戏 中 , 他们就想要扮 演更多的角色 , 如: 警察 ㊁ 医生 ㊁ 老师 , 向老师表现他们日益丰 富的生活和社会 经 验 . 然 而 , 在 幼 儿 园 中, 我们会发现幼儿 园中的角色游戏往往都是以娃娃家为主 , 很多时候还有点心 店, 而其 他 多 种 多 样 的 角 色 游 戏 在 幼 儿 园 中 就 很 少 能 见 到了 . ( 三 )角色游戏中教师的指导以直接干预为主 在角色游 戏 的 过 程 中 , 幼儿往往会碰到各种各样的问 题, 在这些时候他们 就 会 主 动 的 寻 求 教 师 的 帮 助 , 而教师在 指导的过程中往往会以教师的身份直接 参 与 进 去 , 直接告诉 幼儿应该怎么做 , 而不 是 以 参 与 者 的 身 份 参 与 到 游 戏 中, 以 游戏者的身份引导幼儿应该怎样解 决 问 题 . 例 如 : 在超市买 东西的游戏中 , 教师看到收银员没有用事 先 准 备 好 的 扫 码 机 给客人的商 品 扫 码 , 就 对 幼 儿 说: 收 银 员 应 该 先 对 商 品 扫 码, 然 后 再 跟 客 人 收 钱. 教 师 这 样 直 接 告 诉 幼 儿 应 该 怎 样 做, 直接影响了幼儿的游戏行为 , 影响 了 幼 儿 的 游 戏 氛 围 , 这 样幼儿会更多的关注教师而不是游戏本身 . 二 ㊁角色游戏的指导策略 ( 一 )设置合理的游戏计划 教师在选择游戏内容的时候要贴近 幼 儿 的 日 常 生 活 , 让 幼儿在游戏的情境 中 逐 步 的 成 长 与 发 展 , 增 加 其 社 会 经 验. 教师想要在 游 戏 中 让 幼 儿 有 好 的 成 长 , 获得更多的生活经 验, 就需要在创设游戏情境的时候 , 考虑到更多的生活元素, 让游戏的情境更加 的 生 活 化 , 更 加 的 真 实, 让幼儿能更专心 的参与到游戏中 . 另外 , 教师还可以扩 大 幼 儿 在 角 色 游 戏 中 的交往 ㊁ 交流范围 , 很多时候幼儿的角色游戏范围往往都局 限在自己的 教 室 里 面 , 由于长时间的在同一个游戏范围里 面, 幼儿能够学习 到 的 知 识 具 有 一 个 的 局 限 性 . 所 以 , 教师 可以扩大游戏范围 , 可以让同一楼层中的 几 个 班 级 一 起 进 行 角色游戏 , 这样可以 扩 大 幼 儿 角 色 游 戏 的 范 围 , 让幼儿在与 其他班级幼儿交往 ㊁ 游戏的过程中获得更 多 的 生 活 经 验 和 社 会交往能力 . ( 二 )恰当的解决角色游戏中的矛盾 在幼儿角色游戏的过程中 , 教师要善 于 观 察 幼 儿 的 游 戏 情况 , 发现幼儿在角 色 游 戏 中 存 在 的 问 题 , 并采用恰当的方 式引导 , 让幼儿有更好的游戏体验 , 在这个时候, 教师的角色 往往会从角色游戏的组织者变成角色游 戏 的 参 与 者 , 以参与 者的身份从旁协助 幼 儿 , 但 是 在 引 导 幼 儿 的 过 程 中, 我们不 能直接打断 幼 儿 的 游 戏 行 为 , 不能直接告诉幼儿应该怎么 做, 以免限制了幼儿 的 角 色 游 戏 中 的 想 象 空 间 , 降低幼儿的 游戏兴趣 . 幼儿 在 游 戏 的 过 程 中, 往 往 会 出 现 各 种 不 同 的 矛 盾, 在 这些时候教师不能直接成为问题的解决 者 , 直接告诉幼儿谁 错了 , 谁应该怎么 做 . 在 这 样 的 情 况 下 , 教师应该逐步引导 幼儿说出问题产生的经过 , 在帮助幼儿分 析 问 题 的 过 程 中 引 导幼儿了解他们之间的对错关系 , 从而让 幼 儿 自 行 解 决 他 们 之间的问题 , 这样也能够帮助幼儿获得更 多 的 社 会 交 往 能 力 和判断是非的能力 . ( 三 )根据各年龄班角色游戏的特点进行指导 不同 年 龄 段 的 幼 儿 游 戏 发 展 水 平 各 不 相 同, 因 此, 教师 在指导角色游戏的 过 程 中 要 选 择 不 同 的 指 导 内 容 . 小 班 幼 儿角色游戏处于平 行 游 戏 阶 段 , 他 们 的 游 戏 内 容 比 较 简 单, 喜欢模仿 . 教师可 以 参 与 到 游 戏 中 , 和 幼 儿 一 起 游 戏, 帮助 他们确定游戏的内 容 , 增 加 他 们 的 生 活 经 验, 培养他们的独 立性 . 中班幼儿随着年龄的增长 , 他们 的 生 活 经 验 也 在 逐 渐 的丰富 , 角色游戏的 内 容 也 不 断 丰 富 , 教师可以给他们确定 游戏的主题 , 让幼儿 自 己 发 挥 想 象 进 行 角 色 游 戏 , 要引导幼 儿较深对自己角色的理解 . 大班幼儿 处 于 合 作 游 戏 阶 段 , 幼 儿能独立开展游戏并解决游戏中出现的 困 难 和 纠 纷 , 能根据 自己的生活经验将角色游戏变得丰富多 彩 , 教师在引导幼儿 角色游戏的时候 , 可以 从 实 际 生 活 出 发, 引导幼儿关注到生 活中各种角色的合作行为 , 引导幼儿在角 色 游 戏 中 进 行 更 多 的交流 . 在角 色 游 戏 中, 幼 儿 是 游 戏 的 主 体, 教师是游戏的引导 者 . 在幼儿角色游戏发展的不同阶段 , 教师应当有着不同的 关注方向和指导内容 . 在角色游戏开 始 阶 段 , 教师应更多地 关注游戏材料的提 供 和 游 戏 环 境 的 布 置 . 在 角 色 游 戏 进 行 过程中 , 教师应更多地关注幼儿的游 戏 行 为 并 加 以 引 导 . 在 角色游戏结束阶段 , 教师应引导幼儿讨论 游 戏 中 的 成 功 与 收 获 . 通过师幼之间的讨论与交流 , 发现 角 色 游 戏 存 在 的 问 题 并加以改进 , 让幼儿 能 更 好 地 进 行 角 色 游 戏 , 帮助幼儿学得 更多的知识 , 帮助幼儿社会性的发展 . 作者简介 : 张琦 , 江苏省昆山市 , 昆山市淀山湖中心幼儿园 .
论大班幼儿角色游戏中教师指导策略
说是最为重要 的事情 ．因此就 可以把握这一 个关键点 ． 以游戏凋动幼儿学 习的积极性 ． 在
游戏 中进行学 习 ．将幼儿对游戏 的积极性逐
提高。 除此之外 ． 教师置 身于游戏当中． 还能够
观察和挖掘游戏设置 中的不足之处 ． 从而为今
策略的 变化 ． 以期证明假设—— 角色游戏这种
渐转变为对学 习的积极性 在进 行角色游戏 时． 需要幼儿 以 自己的想法 积极参与其 中． 教
师仅起辅助 游戏 顺利进行 的作用 ．当幼儿 自 身投入到游戏 中 ． 才能够增强其思 维的运转 ． 扩大其想象 的空 间 ．从而为其未来 的学习生
学 羁 ２ ０ １ ５ 年 第 ２ 期
于
摘要： 在幼儿教学中． 教师应 突破游戏者 身 份的若干 困 境。建立教师作 为游戏者指导 身份
的角色规范． ．从语言指 导方式看 ： 研 究者认为 教 师运 用语言指导方 式时需要注意建议 变指
令、 指令 变独 断 、 询 问变质 问 、 陈述 变独 白 、 鼓 励
三． 教师 辅导 大班 幼儿进 行角 色游戏 的 策略 ｆ 一） 设置合理的角色游戏计划 教师在设 置角色游戏计划 之前 ．需要 确
龄心理特点 的幼 儿角色游戏教育方 式很受他
们 的欢迎 ．这 种角色游戏教育方式 与传统 的
课程教育方式 有着很大的 区别 幼儿角色 游 戏主要通过让 幼儿进行角色扮演 ．将幼儿 引
一
班 中进行更 多的角色游戏 ．让 教师和幼儿一 起参与到游 戏中 ．还能够促进 幼儿和教师 间
亲密关系的建立 在游戏 中． 教师与幼儿进行 互动 ． 二 者间的感情会越来越 深 ． 有助 于师 生 关系 的形成 当幼Ｊ ｘ ， － ￣ 教师之 间的亲密感攀
幼儿园大班教学中角色游戏的指导策略
幼儿园大班教学中角色游戏的指导策略作者：宋丽娟来源：《学习周报·教与学》2020年第37期摘 ;要：幼儿园阶段的教学对于孩子以后的综合发展具有基础性作用。
游戏是大多数幼儿比较喜爱的学习活动之一，教师在教学的过程中也需要重点关注这一教学活动内容。
角色游戏的开展对于幼儿的表达能力、想象能力、思维能力等方面提升具有至关重要的作用，可以使幼儿在游戏当中学会合作与谦让，促进幼儿的综合发展。
鉴于此，教师在幼儿园大班教学中开展角色游戏的时候应注重正确的指导策略，使幼儿在游戏过程中既能实现创新，又能提升自身综合能力。
本文就幼儿园大班教学中角色游戏的指导策略展开了分析。
关键词：幼儿园大班;角色游戏;指导策略当前阶段的幼儿园教学当中，教师的教学任务已经不仅仅是传授给幼儿一定的基础性知识，而是在教学的过程中不断培养他们的合作能力以及实践能力等，使幼儿具备正确的人生观与价值观，为幼儿以后的综合发展奠定坚实的基础。
而角色游戏教学活动在幼儿园教育当中受到了广泛的关注，并且对于促进幼儿的综合能力提升具有十分重要的作用与影响。
但是一些教师在角色游戏教学的过程中通常会认为幼儿还比较小，整体的游戏活动都由教师自己指导，这样并不能够发挥出幼儿的自主性，教学效果也难以有效发挥。
一、选择合适的场地在开展角色游戏的过程中，教师注重选择合适的游戏场地，也是需要重点关注的一部分内容。
教师在选择场地的过程中不仅仅需要依照自己内心的想法，还需要结合幼儿的实际情况以及幼儿的意愿，给予他们一定的尊重，进而有效激发他们的主观意识与参与学习兴趣。
在开展室内角色游戏的过程中，教师可以将一切可利用的、不具备危险性的器材应用进来，教室之内的空地也可以成为教学场地，并且在游戏的过程中教师的指导作用就显得十分重要。
例如，笔者在幼儿园大班角色游戏教学的过程之中，其中一组幼儿想要开展“医生与病人”的角色游戏，而另一组幼儿想要开展“我是小老师”的角色游戏活动。
幼儿园角色游戏中教师指导策略
幼儿园角色游戏中教师指导策略幼儿园角色游戏在幼儿教育中起着重要的作用。
通过角色游戏，幼儿能够在自己创造的角色中体验并模拟现实生活中的各种情境，培养幼儿的社交能力、情绪管理能力以及解决问题的能力。
而教师在幼儿角色游戏中起到至关重要的指导作用，本文将探讨幼儿园角色游戏中教师的指导策略。
一、观察幼儿游戏，并提供合适的角色与情境教师应该通过观察幼儿的游戏来了解他们的兴趣和需要，然后根据这些信息提供合适的角色与情境。
教师可以选择不同的角色角色扮演道具，如医生、消防员、教师、警察等，根据幼儿的兴趣提供相应的道具，并探讨幼儿在游戏中扮演不同角色时有何感受和体验，帮助他们理解角色的特征和责任。
二、为幼儿提供必要的背景知识角色游戏需要一定的背景知识支撑，教师应该在游戏前提供必要的背景知识，比如角色的职业、特点以及与其他角色的关系等。
通过教师的指导，幼儿能够更好地理解角色的行为与行动，并在游戏中展现出更真实的表现。
三、启发幼儿思考，激发创造力角色游戏中的情境和角色扮演可以激发幼儿的创造力和想象力。
教师应该在游戏中引导幼儿思考和提问，促使他们深入探索和表达自己的想法。
例如，教师可以提出“你在扮演教师时，你要怎样对待学生？”这样的问题，从而引导幼儿思考和表达自己对于教师角色的理解和对学生的关心。
四、给予积极的反馈和鼓励在角色游戏中，教师的反馈和鼓励对于幼儿的发展至关重要。
教师应该对幼儿的表现给予积极的反馈和鼓励，激励他们继续探索和尝试。
例如，当幼儿在游戏中扮演医生时，教师可以称赞幼儿的耐心和关心，鼓励他们继续发挥创造力，并提供更多的场景和道具来拓展他们的游戏想象力。
五、引导角色游戏扩展到其他学习领域角色游戏不仅仅是一种游戏，还可以扩展到其他学习领域。
通过角色游戏，教师可以引导幼儿学习语言、数学、科学等知识。
例如，在游戏中扮演商店的角色，教师可以引导幼儿学习购物时的计算能力和货币概念，还可以通过问答的方式拓展幼儿的词汇。
幼儿园角色游戏中教师指导策略
幼儿园角色游戏中教师指导策略幼儿园角色游戏作为一种重要的教育活动，对幼儿的成长和发展起到了积极的促进作用。
在这种教育活动中，教师的指导策略起到了至关重要的作用。
本文将从角色游戏的定义开始，探讨幼儿园角色游戏中教师的指导策略，以及这些指导策略对幼儿的发展和学习的影响。
一、幼儿园角色游戏的定义和特点角色游戏是幼儿园教育中的一种常见教育活动。
它模拟现实世界中的不同职业和角色，通过角色扮演，让幼儿体验和理解社会角色的特点和功能。
幼儿在这种游戏中可以扮演不同角色，如爸爸、妈妈、医生、老师等，通过角色扮演，幼儿可以提高自己的情商、社交能力和动手能力等。
幼儿园角色游戏主要有以下特点。
1.游戏性强。
角色游戏的目的是让幼儿在游戏中学习和发展，所以必须注重游戏的趣味性和吸引力，让幼儿有参与的动力。
2.角色转换。
幼儿可以在游戏中扮演不同的角色，这培养了幼儿的想象力和创造力。
3.社交性强。
角色游戏通常需要两个或多个幼儿一起参与，这促进了幼儿之间的合作和交流，培养了他们的社交能力。
二、幼儿园角色游戏中教师的指导策略1.引导幼儿选择恰当的角色。
教师需要根据幼儿的兴趣、能力和性格特点，引导他们选择适合自己的角色。
例如，一个爱动的幼儿可以扮演警察或运动员的角色，而一个喜欢认真思考的幼儿可以扮演医生或科学家的角色。
教师要根据幼儿的特点进行相应的指导，使幼儿在角色游戏中获得更多的积极体验。
2.提供角色扮演的材料和环境。
教师需要为幼儿提供用于角色游戏的道具和环境。
例如，提供给幼儿一些玩具电话、实验器具、医生服装等，让幼儿可以更好地扮演所选择的角色。
同时，教师需要为幼儿创造一个适合进行角色游戏的环境，如搭建一个小舞台、设置一个小厨房等。
这些材料和环境可以增强幼儿的角色扮演体验，提高他们的参与度和积极性。
3.示范和引导。
教师在角色游戏中可以起到示范和引导的作用。
例如，教师可以扮演一个特定的角色，展示给幼儿看，让他们模仿。
或者，教师可以引导幼儿在游戏中解决问题和面对困难，提供一些思路和方法。
大班幼儿角色游戏中教师的指导策略
692014年2月（上）科教导刊大班幼儿角色游戏中教师的指导策略金梦（绥化学院教育学院黑龙江绥化152061）摘要角色游戏作为幼儿最具特色、典型的游戏，对幼儿智育发展、性格培养具有重要作用。
在幼儿角色游戏中，教师应给予正确的干预和影响，以保障角色游戏教育作用的实现。
本文结合大班幼儿角色游戏，对幼儿角色游戏的内涵与特点、开展角色游戏的意义以及教师指导策略进行探究。
关键词大班幼儿角色游戏教师介入指导策略中图分类号：G451文献标识码：A Teacher s'Guiding Str ategy in Pr eschool Chindr en's Role GameJIN Meng(College of Education,Suihua University,Suihua,Heilongjiang 152061)Abs tra ct As children's most unique and classic games,role-playing games play an important role in intellectual develop-ment,character and culture of young children.In young children role-playing ga mes,teachers should give the right intervene and influence to ensure the realization of the role of role-playing games bining class children role-playing ga-mes,role-playing games for young children content and features,as well as to carry out the significance of the role of instruc-tor-game strategy.Ke y words preschool children;role-playing games;teachers'intervene;guiding strategy幼儿进行角色游戏的过程，不仅使幼儿的兴趣与需求得到满足，更是创造性与主动性充分展现的过程。
幼儿园大班幼儿角色游戏中的教师有效指导策略分析
幼儿园大班幼儿角色游戏中的教师有效指导策略分析角色游戏在学前教育当中，是比较常见的教学活动与方式，但是，却因指导问题致使角色扮演游戏未发挥其应有的辅助教学价值，处在学前教育阶段的幼儿，每天会参加各种各样的游戏活动，其中角色扮演游戏获得了广大幼儿的喜欢与青睐，幼儿在参加角色游戏时，既能满足他们的身心需求，又能在一定程度上提高幼儿对游戏活动的参与性。
在日常工作过程中，教师需要不断探究角色游戏，对游戏过程中产生的各种状况开展针对性的指导，以此来有效发挥出角色游戏给幼儿带来的教育作用。
一、角色扮演游戏对幼儿的教育价值幼儿阶段是培养思维能力与想象能力的主要阶段，而游戏又能够很好地吸引学生的注意力，是幼儿与生俱来的，教师可以有效利用幼儿这一特点，从而有效激发出他们的兴趣，教师在对幼儿的兴趣进行指导，就可以有效更新成幼儿的学习兴趣。
为幼儿落实角色扮演游戏，有助于幼儿以积极的情绪与态度来参与一日活动，并在老师的指引下，可以拓展幼儿的逻辑思维能力以及想象力，这对他们的未来学习与生活也能够带来很大帮助，有许多教学研究表示，角色游戏与一些老式教学方法对比，在幼儿教育课堂上前者具有一定的推进作用，不仅可以顺利的完成教学目标，对幼儿来讲也是更愿意接受的。
在开展角色扮演游戏环节中，教师不仅可以参与其中，而且还可以提高教师与幼儿之间的情谊，借助角色扮演活动，教师可以和幼儿进行很好的互动，产生密切的情感，以此来创造出平等、和谐的关系，这样不仅仅可以让幼儿体会到教师的关心与关注，甚至还会把教师当成自己在幼儿园里最亲近的人[2]。
与此同时，在课堂上开展幼儿角色扮演游戏，还能够推进幼儿的智力发育。
老师可以借助角色扮演活动将自身拥有的知识、生活经验以及教学意图间接传达给幼儿，促使幼儿可以在放松、欢快的气氛当中获得高质量的教育。
二、角色扮演游戏的指导策略为幼儿开展角色扮演游戏，对幼儿的身心健康发展是非常有益的，老师要在落实角色扮演游戏环节中不断强化自身指导能力。
论幼儿园大班角色游戏的指导策略
论幼儿园大班角色游戏的指导策略一、本文概述随着学前教育理念的不断更新和进步，幼儿园教育越来越受到社会各界的重视。
在幼儿园教育中，角色游戏作为一种重要的教育手段，对于促进幼儿的社会性发展、提高幼儿的认知能力和创造力具有不可替代的作用。
特别是在幼儿园大班阶段，幼儿正处于社会性发展的关键时期，如何通过有效的指导策略，充分发挥角色游戏的教育价值，成为当前幼儿园教育实践中亟待解决的问题。
本文旨在探讨幼儿园大班角色游戏的指导策略，以期为幼儿园教育实践提供有益的参考和借鉴。
通过对大班角色游戏指导策略的研究，我们不仅可以深入了解角色游戏在幼儿社会性发展中的重要作用，还可以为幼儿园教师提供一套行之有效的指导方法，促进幼儿全面而和谐的发展。
二、幼儿园大班角色游戏的特点与功能幼儿园大班的角色游戏，以其独特的形式和内容，成为了孩子们最喜爱的活动之一。
这一阶段的角色游戏，不仅体现了孩子们对社会的初步认知，更是他们个性发展、社会交往能力提升的重要途径。
大班角色游戏具有高度的自主性。
孩子们在游戏中自主选择角色，制定游戏规则，这有助于培养他们的自主意识和决策能力。
游戏内容丰富多样，涵盖了家庭生活、社会生活等多个方面，使孩子们有机会了解并模拟成人世界。
大班角色游戏通常需要孩子们合作完成，这有助于培养他们的团队协作能力和社交技能。
角色游戏对于大班幼儿的发展具有多方面的功能。
通过游戏，孩子们可以更加深入地了解社会角色和规则，从而增强他们的社会适应能力。
游戏可以帮助孩子们发展语言表达能力，提升他们的交流技巧。
再次，角色游戏有助于培养孩子们的想象力和创造力，因为他们在游戏中需要不断构想新的情境和角色。
游戏还能帮助孩子们建立自信心，提升他们的情绪管理能力，使他们在面对挫折和困难时更加坚强。
幼儿园大班的角色游戏具有独特的特点和重要的功能。
作为教育者，我们应当充分认识到这些特点和功能，为孩子们提供更加丰富、多元的游戏环境，以促进他们的全面发展。
大班幼儿角色游戏中教师的指导战略
大班幼儿角色游戏中教师的指导战略角色游戏作为幼儿最具特征、典型的游戏,对幼儿智育开展、性格培育具有重要作用。
在幼儿角色游戏中,教师应给予正确的干预和影响,以保证角色游戏教育作用的完成。
本文分离大班幼儿角色游戏,对幼儿角色游戏的内涵与特性、展开角色游戏的意义以及教师指导战略进行探求。
一、教师应从幼儿实践动身创设游戏主题与分配游戏角色教师在进行角色游戏的主题创设时要充沛思索幼儿的承受才能与认知程度，从幼儿的实践状况动身。
教师在创设主题时，先要对班级中的幼儿近况有所理解，依据不同幼儿的实践状况进行主题的创设。
比方，在创设以你是我的好朋友为主题的角色游戏时，教师能够把心情不稳定的幼儿和心情相对稳定的幼儿混编成两组，让幼儿伪装都不认识，接着让幼儿引见本人的姓名并记住对方的姓名，手拉着手一同玩玩具、背儿歌等。
教师在现场要鼓舞幼儿多和小朋友交往，相互协助，加深对集体的感情。
此外，在展开游戏前，教师要对幼儿所扮演的角色进行合理的分配。
教师要深知，角色关于幼儿的重要性。
幼儿在玩角色游戏时，十分关怀本人扮演的角色。
因而，教师除了要依据幼儿的本身特性布置角色，也要对角色进行恰当的轮换，让每个幼儿都能感遭到不同的角色体验。
教师在分配角色之后，也要及时对相关角色进行解说与启示，让幼儿对角色的了解不只停留在模拟阶段，还要让幼儿加深对角色的了解，明白本人在游戏中的身份，发挥角色的教育意义。
二、教师在幼儿角色游戏中要潜移默化地丰厚幼儿的游戏经历幼儿园展开角色游戏中，教师在创设游戏主题与分配角色后，也要在游戏中潜移默化地丰厚与开展幼儿的游戏经历。
固然幼儿对本人所扮演的角色相对熟习，如售货员教师警察等，幼儿会把本人对角色的认知体验经过言语、肢体、表情等表现出来，但有时动作会机械化，缺乏想象力与发明力。
教师在此时，应给幼儿恰当的提示与引导。
如妈妈下班了游戏中，幼儿要扮演妈妈、爸爸、孩子等，教师此时就要让幼儿回想即有的经历，想想：当妈妈下班后都干什么了？累不累？在教师的启示与引导下，幼儿想起了妈妈下班的生活点滴，也能让幼儿在潜认识中领会妈妈上班的辛劳与劳累。
幼儿园角色游戏中教师指导策略
幼儿园角色游戏中教师指导策略幼儿园角色游戏中，教师的指导策略对于幼儿的全面发展和学习很重要。
角色游戏是幼儿自主游戏中的重要内容之一，通过角色扮演，幼儿可以模拟现实生活中的不同场景和情境，发挥想象力和创造力，培养自信心和社交能力。
在幼儿园的角色游戏中，教师需要针对幼儿的个体差异、年龄特点和教学目标，采用适当的指导策略，提供有效的教学支持，促进幼儿在游戏中的全面发展。
首先，教师应该提供适当的角色游戏环境和材料。
一个丰富多样的角色游戏环境可以激发幼儿的兴趣，促使他们参与到游戏中。
教师可以提供各种各样的角色扮演道具、服装和玩具，让幼儿能够选择自己感兴趣的角色形象，自由发挥。
此外，教师还应该提供一个安全、舒适的游戏环境，确保幼儿在游戏中能够自由探索和表达自己，鼓励他们发挥想象力和创造力。
其次，教师需要积极参与幼儿的角色游戏，并对他们的游戏进行观察和评估。
教师可以定期观察幼儿的角色游戏行为，了解他们在游戏中的表现和需求。
通过观察幼儿的角色游戏，教师可以了解他们对不同角色的认知、情感表达和社交交往能力，为后续的指导提供依据。
同时，教师还需要及时对幼儿的游戏进行评估，确定他们在游戏中的学习成果和需要进一步发展的方向，为后续的指导制定具体的教学目标。
第三，教师应该采用启发式的指导方式，通过提问和带领的方式引导幼儿思考和学习。
在幼儿的游戏中，教师可以利用问题启发幼儿思考和探索，提出一些具体的引导性问题，帮助幼儿理解和解决游戏中的问题。
例如，在幼儿扮演医生的游戏中，教师可以问：“医生应该如何给病人检查身体？”并带领幼儿逐步了解医生的角色、职责和相关知识。
通过启发式的指导方式，教师可以促进幼儿的思维发展和知识学习，提高他们在游戏中的参与度和自主性。
最后，教师还应该给予幼儿适当的赞扬和鼓励，增强他们的自信心和积极性。
在幼儿的角色游戏中，教师可以及时发现幼儿的优点和进步，给予真实、具体的赞美和鼓励。
例如，当幼儿在角色游戏中展现出良好的合作精神和创造力时，教师可以表扬他们：“你们做得真棒！你们一起合作解决问题，展示出了团队精神。
论大班幼儿角色游戏的指导策略
论幼儿园大班角色游戏的指导策略学前教育伍文芳摘要:角色游戏是幼儿园教育的一个重要组成部分，其对幼儿的认知、社会性、情绪情感及身体的发展具有必不可缺的作用。
通过角色游戏去影响幼儿的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能。
关键词:大班幼儿；角色游戏；指导策略角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
角色游戏是幼儿期特有的也是最为典型的一种象征性游戏，在幼儿两三岁时自然产生，学前晚期达到最高峰。
它是幼儿成长中必经的一个重要过程。
1 角色游戏的教育价值1.1 促进幼儿社会性的发展角色游戏是儿童在扮演各种角色的基础上进行的。
通过对扮演角色的认识，儿童可以体会到这些角色的行为特点，认识人与人的交往关系，在角色游戏中需要儿童相互协商分配角色，开展游戏，这都是儿童学习社会交往技巧的良好时机。
角色游戏能帮助幼儿“去自我中心”，逐渐学习从他人的角度看待问题。
幼儿在游戏中扮演各种角色，必须按角色需要的身份极其情感体验来行动，把自己当作别人来意识，他既是“别人”，也是自己，他溶化了“别人”的经验，把自己把自己摆在别人的位置上，从以自我为中心，转变到以他人的角度看待问题，发现自己与别人的不同，学会发现自我，使自我意识得到发展。
只有知道了自己与别人的不同，才能够去理解别人，逐渐学会改变自己看问题的角度，克服自我中心的观点，才能为建立良好的社会人际关系打下基础。
1.2 促进幼儿情绪情感的发展儿童在游戏中按自己的意愿，自由自在地活动。
在轻松愉快的游戏氛围中，容易通过自我努力而成功，从而产生愉快和满足；在角色游戏中幼儿积极主动地活动，没有强制的目标，减少了为达到目标、完成任务而产生的紧张，游戏满足了儿童的需要和愿望，儿童便产生快乐、欢笑、自信、满足等积极的情绪。
也为儿童提供了表达各种情绪的安全场所，能保障儿童心理的卫生与健康。
在角色游戏中，儿童可以用比较妥当的方式表现自己的情绪，设法控制自己的不良情绪。
大班幼儿角色游戏中教师的指导策略
大班幼儿角色游戏中教师的指导策略
金梦
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2014(000)004
【摘要】角色游戏作为幼儿最具特色、典型的游戏，对幼儿智育发展、性格培养具有重要作用。
在幼儿角色游戏中，教师应给予正确的干预和影响，以保障角色游戏教育作用的实现。
本文结合大班幼儿角色游戏，对幼儿角色游戏的内涵与特点、开展角色游戏的意义以及教师指导策略进行探究。
【总页数】2页(P69-70)
【作者】金梦
【作者单位】绥化学院教育学院黑龙江·绥化 152061
【正文语种】中文
【中图分类】G451
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浅谈幼儿园大班角色游戏的指导策略
浅谈幼儿园大班角色游戏的指导策略游戏是孩子的天性，游戏符合幼儿的年龄和心理特点，能够满足幼儿在成长过程中模仿、交往的需要，而角色游戏则是最受幼儿喜爱的游戏形式之一。
在角色游戏中，幼儿能够按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现周围事物和社会生活中的场景，为幼儿参与社会生活、获得社交能力提供了机会，对幼儿的创造性、自主性、社会性及认知、情感、意志的发展具有启发和教育意义，尤其是对即将要步入小学的大班幼儿的社会责任心的培养有很大的作用。
一、大班幼儿角色游戏的特点1.游戏的内容不断丰富，角色和规则变的复杂，幼儿的社会性不断增强大班幼儿群体意识、协作能力不断提高，对游戏的兴趣逐渐加深，对游戏规则逐渐细化，因此，大多数幼儿能够自主、创造性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，并且能主动地协调游戏中的角色，自觉遵守游戏中的规则。
2.游戏的合作意识增强，解决问题的能力进一步提高大班幼儿常常以合作游戏为主，他们会游戏中进行分工，挑选出游戏“首领”，保证游戏的的顺利进行。
在游戏过程中遇到困难和问题的时候，通过老师的帮助指导，可以学着共同协商、讨论来完成游戏活动。
例如:在“我要上小学了”为主题的角色游戏中，教师让幼儿对“谁来当老师”这一问题进行讨论。
教室里的气氛一下子活跃起来，大家说着自己的想法：“请汪老师来当老师吧！”“小朋友来当老师吧！”“请老师选吧！”“那也不能每天都让老师选呀！”“那么我们自己报名吧！”……在整个讨论的过程中，气氛异常热烈，大家自由发表看法，努力说服对方，最终达成共识，一致认为“谁在哪方面优秀，谁就能做那一科目的老师”。
二、角色游戏对大班幼儿教育意义1.角色游戏促进大班幼儿社会性的发展在角色游戏中，幼儿扮演的角色不同，在语言、行为、规则等方面都会有不同的特点和表现，并且，大班角色游戏以合作为主，需要幼儿共同协商讨论游戏的主题、内容、角色分配及规则设置等。
例如: “医生”应该救死扶伤，帮助病人摆脱痛苦；当“妈妈”对“孩子”要有亲切感；“乘汽车”要排队，买东西要文明，“好朋友”要相亲相爱；形成良好的人际关系等等，这些都促进了幼儿社会交往能力的发展。
大班角色区游戏活动的指导策略
大班角色区游戏活动的指导策略
大班幼儿对于角色游戏的经验较丰富，反映的主题也较多样化，游戏的内容充实、有新意，角色较多，能体现一定的社会性，且独立游戏能力强，在游戏前能自行设计游戏情节，通过彼此的商量、协调分配角色。
因此，大班幼儿角色游戏指导的重点就应放在激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力上。
在大班的角色游戏中，可以鼓励幼儿为开展游戏自己制作玩具。
例如，为邮局制作信箱、邮筒、邮包、邮票、印章，为图书馆制作卡片、借书证，为照相馆制作相机、相片等。
科学指导,合理介入——大班幼儿角色游戏中教师的指导策略
科学指导,合理介入——大班幼儿角色游戏中教师的指导策略发布时间：2021-03-19T09:43:19.663Z 来源：《教育学文摘》2020年第32期作者：张尾其[导读] 现阶段，角色游戏是幼儿园大班教育教学工作中张尾其佛山市顺德区容桂蓓荭幼儿园 528300摘要：现阶段，角色游戏是幼儿园大班教育教学工作中，主要采取的对幼儿社会性认知和语言沟通能力进行培养的方式，对幼儿的学习和发展可谓是起到了十分重要的作用，角色游戏与直接的教学形式和意义不同，游戏的方式可以充分吸引孩子的注意力，让他们对这件事以及这个学习的过程充满兴趣，这是单纯的课堂教学无法到达的教学效果，但是在这个过程中也需要老师以科学的方法参与其中，并进行正确的引导，这也是问题出现的地方，教师该如何进行合理的介入和指导，值得我们不断的探索和分析。
本文主要从角色游戏的内涵及应用价值、大班幼儿角色游戏的特点分析、大班幼儿角色游戏中教师的指导策略三个方面进行概述。
关键词：科学、大班、幼儿、角色游戏、教师、指导策略前言：角色游戏作为幼儿教育过程中，不可缺少一项内容，幼儿的天性是活泼好动的，但在游戏的过程中，不仅可以让幼儿感受到快乐，也可以学到很多的知识，激发出幼儿的想象能力，也创造了幼儿之间相互沟通和交流的机会，让他们提前开始感知到团队的意义，教师也可以通过合理的介入让幼儿对于游戏角色的理解更加清晰，保障游戏可以顺利实施，但这并不是告知大家教师才是游戏的主导者，幼儿才是真正的主导者，有的教师自己也会弄混这个概念，也是当下普遍存在的一个问题，更是我们亟需要解决的问题。
一、角色游戏的内涵及应用价值1、角色游戏的内涵一般来讲，幼儿园都是以游戏作为日常的基本活动，在《幼儿园工作规程》中也有指出，园所应该根据幼儿的自身特点制定游戏，并指导幼儿加入到游戏中，鼓励幼儿逐渐培养自身的兴趣和情绪，进而达到幼儿能力的提升。
教师在这个过程中，也承载着一定的引导作用，不仅仅要对幼儿的情况详细了解，还要对游戏的顺利进行起到保障作用，达到促进幼儿对于角色游戏的喜欢，自身能力提升的效果。
幼儿园大型主题角色游戏中教师的指导策略
幼儿园大型主题角色游戏中教师的指导策略发布时间：2022-07-07T09:37:56.007Z 来源：《素质教育》2022年2月总第407期作者：文露[导读] 游戏是幼儿园主要的教学活动形式，幼儿游戏的种类有很多，其中比较典型的就是角色游戏，此类游戏通常有一定的主题，要求幼儿充分发挥想象力，对现实生活中的人或物等进行角色扮演，从而创造性的反映社会生活的一种游戏。
在主题角色游戏中，幼儿有充分的自主性，参与的积极性也较高。
为了保持幼儿对角色游戏的兴致，发挥角色游戏在幼儿教育中的价值，教师有必要针对游戏的各个环节进行精心设计，并在游戏过程中适时为幼儿提供帮助和指导。
本文即对幼儿园大型主题角色游戏中教师的指导策略进行分析。
文露湖南新华印刷集团有限责任公司幼儿园湖南长沙410000摘要：游戏是幼儿园主要的教学活动形式，幼儿游戏的种类有很多，其中比较典型的就是角色游戏，此类游戏通常有一定的主题，要求幼儿充分发挥想象力，对现实生活中的人或物等进行角色扮演，从而创造性的反映社会生活的一种游戏。
在主题角色游戏中，幼儿有充分的自主性，参与的积极性也较高。
为了保持幼儿对角色游戏的兴致，发挥角色游戏在幼儿教育中的价值，教师有必要针对游戏的各个环节进行精心设计，并在游戏过程中适时为幼儿提供帮助和指导。
本文即对幼儿园大型主题角色游戏中教师的指导策略进行分析。
关键词：幼儿园主题角色游戏教师指导策略在幼儿教育中，游戏是必不可少的活动形式，游戏与幼儿的年龄特点高度契合，被幼儿普遍接受。
幼儿游戏的种类有很多，在这之中，角色游戏又是最具价值性的，在幼儿教育中所发挥的作用效果非常显著。
角色游戏需要学生通过角色扮演的形式再现日常生活中的人、物或现象，对于幼儿的想象力、表现力等有一定的要求。
借助于不同主题下的角色游戏，幼儿的情感及体验会得到极大的丰富，而且他们的认知、语言、思维及创造能力等均能得到锻炼和培养。
角色游戏活动应该是有序的，要达到这一目标，教师的指导至关重要，在游戏环境的设置、游戏材料的选择以及游戏的开展过程中教师都应提供相应的指导策略，使幼儿能够借助于教师的引导不仅获得快乐，而且学到知识和技能。
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大班幼儿角色游戏中教师的指导策略摘要幼儿园角色游戏教师指导对周围生活的一种扮演,在角色游戏中, 幼儿是游戏的主体,教师是游戏的指导。
师通过导入指导策略使学生尽快进入角色情景,通过介入指导策略及时干预学生的游戏行为, 使游戏顺利完成。
本文借鉴国内外已有研究，通过探讨如何给幼儿营造宽松良好的游戏氛围、如何扩展游戏情节和如何注重区域融合及区域讲评等内容为教师和家长更好的了解角色游戏的价值，知道幼儿同伴交往策略提供可依据的实证性资料。
角色游戏作为幼儿最具特色、典型的游戏，对幼儿智育发展、性格培养具有重要作用。
在幼儿角色游戏中，教师应给予正确的干预和影响，以保障角色游戏教育作用的实现。
本文结合大班幼儿角色游戏，对幼儿角色游戏的内涵与特点、开展角色游戏的意义以及教师指导策略进行探究。
幼儿进行角色游戏的过程，不仅使幼儿的兴趣与需求得到满足，更是创造性与主动性充分展现的过程。
在实际工作中，教师必须深入幼儿角色游戏，对游戏状况进行有针对性、深入的观察、评价与指导，从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发作用。
一、营造自主宽松的游戏氛围尊重幼儿游戏的自主性是尊重儿童人格的具体体现。
（一）尊重幼儿游戏的意愿和兴趣幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。
显然，幼儿在按自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有很高的自主性。
他们在游戏的开始、进行、结束中都有自己的想法，教师应予以尊重，而不能因为不符合自己的想法、经验或实际生活就不予以理睬，批评，甚至强行制止。
例如在角色游戏刚刚步入正轨的时候我和孩子们聊天：“老师和你们一起在角色区玩，你们都有角色，那我是什么角色啊？” “老师你当顾客”“你当服务员吧”“我觉得老师像店长，店长就是什么都得管，有时候在店里，有时候不在。
”“对对，我也觉得老师是店长”“哈哈，店长好” 孩子们你一句我一句的说着。
对于孩子们关于我角色的想法很多，这样的环境给了孩子们充分的想象空间。
提高了他们玩游戏的意愿和兴趣。
（二）尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造和随机应变的能力。
幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏“假想”的特点在游戏中的体现。
教师不能因是游戏就随意去破坏这种氛围，否则会使游戏索然无味。
幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿自主性得到极大提高和体现的时候，是游戏功能正在实现的时候．所以教师应予以尊重和鼓励。
例如有一次我们班的另外一位老师以顾客的身份进了角色区，孩子们热情的招待着她，一切都和往常一样，结账时，老师说我在这里消费了10 元钱，你们能开发票吗？孩子们对着老师笑嘻嘻，但是不知所措，这时老师又提出了一个问题：“你们都不能开发票，是不是黑店啊？有没有营业执照？让我看看一看。
”有一个孩子想到了一个好主意拿出了一块小的海报说这个就是。
另一个小朋友马上到美工区找到我对我说“店长，你快点来吧，咱们蛋糕房有一位顾客说要营业执照”我过去后对客人说：“您好，我是这梦幻蛋糕房的店长，由于我们店现在还是试营业，所以暂时不能提供发票。
这是我们的优惠券，下次您可以带朋友一起来做蛋糕”客人满意的走了。
这样的情景设计充分增强了孩子们随机应变的能力。
二、丰富幼儿生活经验扩展游戏情节（一）利用家长资源，丰富幼儿生活经验。
幼儿的游戏是对幼儿生活的反应，其生活经验是幼儿游戏的基础和源泉。
教师要善于指导家长，利用家庭中教育的优势丰富幼儿的生活经验，充实幼儿的日常生活，使幼儿在每天的生活中有新的收获。
（2）结合幼儿已有经验，丰富幼儿游戏内容一、游戏内容趣味化幼儿对游戏的趣味需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，有的幼儿想玩角色游戏，有的幼儿想玩结构游戏，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。
各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。
所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，增加游戏内容的趣味性。
2、游戏内容主题化教师要鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏主题。
角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要。
幼儿在角色游戏中出现的问题正是下一步发展新的游戏情节的契机，教师要善于发现幼儿游戏的需要，敏感地捕捉幼儿的游戏动机，帮助幼儿在问题解决中学会自主确立游戏主题，不断推进幼儿的游戏体验。
例如这段时间正值中秋节，于是，我引导幼儿让他们回家再去和爸爸妈妈体验一次蛋糕房，看看外面的蛋糕房在推出什么产品。
孩子们第二天来了就对我说，老师，马上就要到中秋节了，咱们蛋糕房也推出点中秋节的月饼吧！我说好啊，那你们请美工区的小朋友帮你们设计月饼吧！然后你们在蛋糕房推出新的产品。
刚开始我会提醒幼儿，咱们中秋节过了那么久马上就要到什么节日啦？孩子们就会在第二天推出新一个主题。
随着时间的流逝，孩子们每到一个节日就会主动推出一个新的主题蛋糕。
总之教师不应是幼儿角色游戏情节的设计者和游戏实施的控制者。
而应该成为幼儿游戏的促进者、支持者和引导者。
教师可以与家长配合，利用参观、绘画、讨论等形式启发、引导幼儿展开问题解决的过程，协助幼儿根据自己的意愿提出游戏主题。
游戏的主题应该是动态的。
当游戏内容缺乏吸引力了，没有人玩了，就可以缩小或取消。
同时，教师在新开展一个游戏主题时，要对该主题对幼儿的吸引力做预先的价值判断。
另外教师要鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏产生问题的解决办法。
幼儿主动地提出游戏的解决办法，反映了幼儿活动的有意性。
教师可以利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿进行游戏解决问题的愿望，帮助他们确定方法，并去实现它。
例如，在角色游戏“梦幻蛋糕房”中，孩子们在出现了问题后请店长求助，在游戏中教师只是帮助幼儿解决了客人的问题，并没有帮助幼儿解决营业执照。
在区域讲评时我继续以店长的身份引导幼儿讨论“今天蛋糕店有什么事需要向店长汇报吗？”提问的目的是启发幼儿思考今天在游戏中碰到的问题，营业执照问题应该怎么解决。
孩子可能回答说：“买一个”或者“借一个”，老师接着说：“可是营业执照买不来也借不来啊”，孩子们在想过之后可能就会说“我知道了，让园长妈妈检查吧，她检查过了我们就可以有营业执照了”“对对，园长妈妈”。
这样使参加游戏的幼儿明确了自己的活动包含在托儿所这一主题游戏之中。
3、游戏内容多元化长期处于同一环境的幼儿学到的东西是有限的，而从和他有关联，但是不在一个环境的人那里可以学到更多的技能与知识。
为了让幼儿从多层面学到怎样搭建人际关系和处理自身角色，生成全面的自我意识，因此游戏内容应多元化。
例如在经常玩这个蛋糕游戏而没有吸引力的时候，我会引导孩子们想出别的主题来转换他的兴趣和注意力。
如推出了积分换购制作感恩节蛋糕的活动，经过讨论决定发起了由美工区的小朋友设计出感恩节免费做蛋糕的代金券来换取月饼的活动。
此举充分的调动了孩子们玩游戏的积极性和应变能力。
教师也应积极扩展游戏的范围和种类，如蛋糕口味大调查、设计蛋糕、推出新品“马卡龙”来源于那个国家、了解蛋糕文化、搜集蛋糕品种，口味等不同的游戏，这样再丰富幼儿游戏内容和种类的同时，可以让幼儿在游戏中得到更多经验。
让幼儿在愉悦轻松的氛围中得到良好的教育，从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发意义。
3、将游戏渗透一日活动中幼儿一日生活的情感体验，决定着幼儿一天从精神到身体对环境及周边人和事的适应和喜好，决定着幼儿潜意识学习动能的开发和积极性创造性的提高。
对幼儿来说，要接纳新生活，要有快乐的一天就要有游戏的陪伴。
幼儿的一日生活是由多个环节组成的，而这许许多多的环节又是由一个一个的点来连接的，这一个一个的点我就用游戏把它串连起来。
针对幼儿的特点，我们可以充分利用游戏来组织幼儿进行早锻炼和晨间锻炼。
例如我们可以组织幼儿进行短跑比赛，设置一段距离，比看谁跑的快，最先到终点的我们可以给他发小红花等。
在绘画课程中，我们可以玩猜一猜的游戏，教师准备几种需要绘画的物体，让一个同学拿着，其余的同学猜，猜对了才有资格画，猜错了就继续猜，直到猜对为止。
这样孩子们都希望自己猜对，无形中也提高了绘画的乐趣。
四、注重区域融合幼儿的区域游戏和主题活动游戏既有区别又有联系。
一般讲区域游戏关注的是区域材料的使用和挖掘。
主题游戏是关注寻找幼儿的兴趣点和需要。
因此，将区域游戏与主题游戏结合形成教育整体，可以有效支持主题活动的深入、丰富和扩展。
反过来又促进幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的提升。
区域活动与角色游戏的融合是相辅相成的，区域活动偏重于幼儿在宽松的、愉快的气氛中学习技能，如果把角色游戏结合进去，会使内容更丰富，游戏活动更有活力。
幼儿游戏的兴趣更高。
在某程度上对幼儿区域活动的开展是一种局限，因为在这样的活动中，幼儿的交往是非常少的，我认为幼儿的游戏缺少了交往，那么游戏就失去了它原来的意义。
有一位学者为此进行了尝试，把“娃娃家”“、小医院”“、加工厂”“、肯德鸡店” 和生活区、益智区、建构区、手工区结合起来，孩子们的兴趣一下子提高起来，在游戏结束后，进行调查，发现孩子们认为这种结合的游戏更好玩。
因此，注重区域的融化时很有必要的。
5、注重区域讲评，发挥实效（1）情境再现的讲评方式，让幼儿在直观的讲评中获得游戏经验教师捕捉幼儿在活动中的某些事例而无法以作品的形式直接呈现，在讲评时，可以通过拍照、摄像将其投放到电视机上，进行情景再现，还原动场景，进行经验回忆。
教师引导，互动交流，这种身临其境的评价方法深受孩子们喜爱。
（2）生生互动的讲评方式，让幼儿成为游戏的主动推进者生生互动的讲评方式是一种引导幼儿自己提出问题与大家讨论，探究解决问题的方法的讲评方式。
当然，前提是教师的有效引导，不然没有针对性的发散性问题，争论也不会有结果。
实践证明，孩子自己提出的问题往往更能引起同伴的共鸣，并激起发问孩子和其他孩子下一次活动的愿望。
六、老师和幼儿的收获综述所述，大班幼儿游戏作为师生互动的过程，对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。
角色游戏作为一种全新的教育方式，不仅能够增加大班幼儿与教师之间的互动交流程度，同时对幼儿的待人交往能力以及思维想象能力有一定程度的提升。
所以在进行大班角色游戏的过程中，教师始终要将幼儿放置在主人翁的地位上，确保幼儿能够积极主动地进行游戏。
教师要始终坚持辅助的原则，明确自己倾听者、指引者、支持者、监护者的身份。
幼儿在角色游戏的过程中不仅能够获得愉悦的心情，还能获得知识，提高生活能力，增强自我表现力，培养信心，最终实现师幼共赢的理想目标。
参考文献[1]金梦. 大班幼儿角色游戏中教师的指导策略[J]. 科教导刊(上旬刊),2014,02:69-70.[2]李楠. 角色游戏对大班幼儿同伴交往策略影响的实验研究[D].河南大学,2011.[3]于琪. 论大班幼儿角色游戏中教师指导策略[J]. 学周刊,2015,04:62-63.[4]王海霞. 浅析大班幼儿角色游戏中教师指导策略[J]. 青年文学家,2012,24:87+89.[5]贺慧. 幼儿园教师角色游戏的指导能力研究[D].山东师范大学,2015.[6]刘凌,张馨元,董建伟. 幼儿园大班结构游戏中的教师指导策略[A]. 中共沈阳市委、沈阳市人民政府.第九届沈阳科学学术年会论文集（教育科学与边缘科学分册）[C].中共沈阳市委、沈阳市人民政府:,2012:5.[7]华洁琼. 大班角色游戏中幼儿同伴互动的研究[D]. 福建师范大学,2014.。