8 清兵卫与葫芦公开课
《清兵卫与葫芦》公开课教学设计#优选.
8*《清兵卫与葫芦》教学设计总第（）课时志贺直哉教学目标：1•了解作家和小说的主要情节。
2•感受语言魅力，体味传神的描写。
3•揣摩人物复杂心理，分析人物性格特征。
4•理解小说深刻主题。
引导学生正确对待自己的兴趣爱好，让个性健康发展。
教学重点：感受语言魅力，培养赏析能力。
教学难点：把握人物性格，理解小说主题。
教学方法：品读法、讨论交流法、点拨法课时安排：一课时教学过程：一、导入话题古人云：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。
”的确，读平铺直叙的文章，就像在一马平川上看风景，毫无情致；而读跌宕起伏的作品，就如同品尝醇香的美酒，妙不可言。
今天我们就一同来欣赏日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，一起感受其跌宕起伏的情节。
二、作家简介（用投影）志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。
1904年发表处女作《菜花与少女》。
主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。
志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。
三、课前预习1、说字解词茶卤（ch a l）u 葫芦籽（hu luz） i呵斥（he ch）i战战（zh D）兢兢（j i ng）薪水（x i nshu 丫隐瞒（y i nma n）嘀咕（d ©u）干涉（g a nsh熠熠（y i）秃（t u）2小说以“葫芦”为线索，勾勒全文情节的基本构架（学生回答，教师明确）开端爱好葫芦发展头到好胡户高潮砸碎葫芦尾声葫芦变价结局改变爱好3、赏细节作者很善于以简练传神的描写来表现复杂的心理活动。
结合上下文，体味下列句子描写的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表现清兵卫此时的心理活动。
1、于是这个清兵卫的葫芦终于被当场没收。
清兵卫连哭也没哭一声。
“连哭也没哭一声”形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。
2、他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。
《清兵卫与葫芦》公开课整理版
探究思考
“摇摆”是小说情节设置的一个重 要技巧，请找出《清兵卫与葫芦》中的 “摇摆”，并体会其妙处。
基本情节
发生：
发展： 高潮：
摇
摆
爱葫芦
插入客人与父亲的谈话 买葫芦
插入介绍教员喜欢武士道
收葫芦 砸葫芦 教员到来葫芦却逃过一劫
第二高潮： 卖葫芦 结局2： 放弃葫芦
归纳摇摆的作用
1．控制小说节奏，使小说自有张弛 2．使情节跌宕起伏摇曳生姿，引人入胜 3．揭示冲突，暗示主旨 4．为塑造人物形象服务
“0.1元=50元=600元”的结果与前文的这 些内容构成对比:
①.父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！” ②.他买这个葫芦只花了一毛钱。 ③.教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。
校役把葫芦卖了50元，商人又卖了600元。
对比作用:说明清兵卫对葫芦确实有非凡的鉴赏 力，嘲讽了大人的愚蠢保守。
学习目标
1．把握小说情节运行的基本模式。 2．体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕 。 3．领会小说的内容与主旨。
品析情节张力，感悟个性风采
复述故事
0.1元=50元=600元
梳理情节
发生： 发展： 高潮： 爱葫芦
买葫芦
砸葫芦
第二高潮：卖葫芦
结局： 放弃葫芦
情节与细节
细节使情节更加谨严 细节丰富了人物形象 ……
2.清兵卫那么痴迷葫芦，而且对葫芦有着不 一般的看法，可老师、父亲为什么不准他喜欢葫 芦？
写出大人对孩子天性的扼杀、毁灭
批评了家长、教师简单粗暴的教育方法，抨 击了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶。 除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？
总结主题
——小说表达了对“大人”在不知就里的情况 下，粗暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表 达了对追求个性自由发展的期望。 ——这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗 的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
清兵卫与葫芦完整讲课文档
刻画人物 吸引读者 丰富情节
第二十页，共30页。
❖ “摆”是小说情节设置的一个很重要的
技巧，它让小说的情节波浪起伏。请小组合 作欣赏小说的高潮部分，说说作者在这里安 排了几次摇摆。
第二十一页，共30页。
1、当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了” 这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是宕
摇 开一笔，去写这个教员的爱好。
2、教员家访，清兵卫只求不要危及自己剩下的其
摆 他葫芦。结果教员只管训斥，并未注意近在咫尺的
那些葫芦。刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注 意到那些葫芦，并非常粗暴地将之“一个一个地砸 碎”。
3、一毛钱买的葫芦，被卖至五十块、六百块钱。
第二十二页，共30页。
三、小说主题
矛盾存在:
1.清兵卫喜爱葫芦与父亲的不理解
2.清兵卫独到的眼光与世俗眼光的矛盾
第九页，共30页。
3、作者很善于以简练传神的描写来表现复杂的心
理活动。仔细体味当清兵卫的天性遭受扼杀的时候，清 兵卫的内心感受。
（1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也
没有哭一声。
惊愕、害怕、欲哭无泪。
（2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。
除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？
第二十三页，共30页。
这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗 的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和 别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似 乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界 无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。
小说表达了对“大人”在不知就里的情况下，粗 暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表达了对追求个 性自由发展的期望。
正课-清兵卫与葫芦公开课
送给你们的话：
努力培养自己的兴趣， 发展自己个性； 要学会尊重别人的个性。
布置作业：
小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫 芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了， 他的这一新的爱好能守住吗？后来会发 生怎样的故事呢？请合理展开想象，续 写这篇小说。
体验感悟：
1、如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？ 如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的 喜好？ 如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪 律的清兵卫？
2、你们有什么兴趣爱好？受到了怎样的对待？ 你们想让家长老师怎样做呢？
体验感悟：
小结：
发展个性的前提：完成学习任务，不影响 身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不 违背道德；在合适的时间、场合进行。
教员
•心里不舒服，喜欢武士道 •气得连声音都抖起来了 •这种孩子将来不会有出息 •这种事情家里应该干涉他
不理解， 甚至是厌 恶之极
此时此刻，面对教员没收葫芦，父亲砸碎 葫芦清兵卫又是怎么的表情呢？
简练传神的描写:
（1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收， 清兵卫连哭也没有哭一声。
惊愕、害怕、欲哭无泪。 （2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。
（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）
2.“这件事”指一件什么事？
中心事件——一个葫芦引起的“悲 剧”序幕 热衷葫芦
开端
发展 高潮 结局 尾声
发现葫芦
教员没收 砸碎葫芦 葫芦增值 改变爱好
这是一个关于葫芦的故事，那么在小说 里面清兵卫、父亲与客人、教员他们对 葫芦分别是什么（1）清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱， 确实有一定的研究，他有非凡的鉴赏力和创造力。
（2） “0.1元=50元=600元”的结果与前文 的这些内容构成对比: ①.父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多 嘴！” ②.他买这个葫芦只花了一毛钱。
清兵卫与葫芦(公开课课件)
用简洁的语言，概述 小说情节。
文研读
探究一： 在整个故事情节中，清兵 卫与大人之间存在着哪些矛盾？
探究二： 小说中哪些细节表现了 清兵卫对葫芦的热衷？
小说情节发展的动力——危机爆发
矛盾积累到极点，在某一时刻最终爆 发。
探究三： 在这些矛盾冲突中，清 兵卫是胜利者还是失败者？
清兵卫的父亲把他的葫芦一个个地砸碎， 也将他的个性、尊严打得一败涂地。对于教员 的没收和父亲的砸碎，清兵卫缩成一团，不敢 做声。从这里看，他是一个失败者。 客人和父亲所不屑的葫芦，最终被卖了高 价，这是清兵卫作为一个鉴赏者的胜利。在结 尾，清兵卫把爱好转向了绘画，这也是他父亲 所不赞同的，但他还是像当初热衷葫芦那样， 热衷于绘画。这可以说是他在压迫之下寻找新 的出口，是一种个性解放精神的曲折胜利。
“游戏是儿童最正当的行 为，玩具是儿童的天使。”
——鲁迅《风筝》
文章的结尾虽是危机爆发的最终结果，实 际上清兵卫的父亲，“对于他的喜欢绘画，又 在开始嘀咕了”也暗示出新的危机爆发。请以 此为危机爆发的起点续写。 要求：主题与原文保持一致；展开合理想 象，注意危机爆发式的情节安排；注意情节的 合理性。
《清兵卫与葫芦》公开课(课件)
俺甚至还跟贝多芬似的摆弄过几天乐器。 不过人家玩的是钢琴，俺玩的是口琴。甭管 啥琴，反正都是琴。可人家贝多芬他爹每天 都玩命似的逼他练琴。俺爹呢，三哄两哄就 骗走了俺的口琴，送给了俺姑家的孩子。后 来人家贝多芬闭着眼睛都会作曲了，可俺现 在闭上眼睛就只会做梦。
梳理情节
发生： 爱葫芦 发展： 买葫芦 高潮： 砸葫芦 第二高潮：卖葫芦 结局： 放弃葫芦
情节与细节
细节使情节更加谨严 细节丰富了人物形象 ……
情节运行的方式
1. 基本模式 2.摇摆 3.出乎意料 情理之中
情节的摇摆
摇摆：小说在运行时不是毅然决然地 向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了 犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并 不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷 径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚 至停下来做点什么然后再回到轨道，这就 出现了情节的摇摆。
总结主题
——小说表达了对“大人”在不知就里的情况 下，粗暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表 达了对追求个性自由发展的期望。
——这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗 的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
探究思考
结局之一：葫芦被卖高价。 结局之二：清兵卫放弃葫芦。
小说的结局安排有什么特点？ 你从中读出了怎样的用意呢？
学以致用
在我们学过的小说中，你能找到情 节中的摇摆和意料之外，情理之中的结 尾吗？试着分析其作用。
装 在 套 子 里 的 人
作文欣赏
差别咋就这么大呢？
俺没啥文化，可认得字，平时爱看个名人 自传啥的。看得多了，总觉得那些名人小时候 也没啥大不了的，都跟俺差不多，有时还不如 俺呢。不过人家为啥后来就出名了呢？俺一直 都闹不明白，同样都是爹妈生的，后来的差别 咋就这么大呢？
《清兵卫与葫芦》》课件
介绍《清兵卫与葫芦》。这个故事的场景设定在一个美丽宁静的中国园林中。 故事充满幽默和智慧，让人们深受启发。
故事梗概
1 主人公清兵卫
是一个从日本到中国学习的武士。他得到了 一枚神奇的葫芦，能够满足他任何的愿望。
2 节约的智慧
清兵卫通过使用葫芦发现了节约的智慧。他 学会了如何节约资源，保护大自然。
3 大智若愚的哲理
排山倒海的力量并不总是对的，有时候一些 微不足道的行动可以改变一切。 故事中的许 多角色都展要性
清兵卫通过与朋友们的交往，体会到了友情 的真谛。无论我们身在何处，我们都可以遇 到那些真诚的朋友。
主要人物介绍
清兵卫
故事的主人公，一个来自日本的武士。他勇敢、聪 明，有许多好朋友。
马瓜
一个胆大妄为、心灵扭曲的小偷。他想夺取清兵卫 手中的神奇葫芦。
小狗子
一只机灵的小狗，是清兵卫的好朋友，和其他角色 一起展示出故事中深刻的哲理。
斋头
一个和蔼可亲的中国园林管理员。他成为了清兵卫 的朋友与导师。
教育意义
培养环保意识
故事中，清兵卫学会了节约资源，保护环境的重要性。这可以帮助孩子们将环保意识运用到 日常生活中。
促进中日文化交流
故事中的主人公是一个来自日本的武士。透过这个故事，孩子们可以了解到更多有关不同文 化之间的相同和不同之处。
引发思考
这个故事展示了节约，勇敢和智慧等多种哲理。孩子们可以通过阅读故事，理解这些哲理并 思考如何运用到自己的生活中。
立意深刻
1
信任和勇气
清兵卫相信他的朋友，他们最终一起保护了神奇葫芦。
2
节约的智慧
清兵卫学会了使用一些简单的方法，来节约资源。故事中的这种智慧在今天的社 会也依然很重要。
《清兵卫与葫芦》公开课教学设计
《清兵卫与葫芦》教学设计教学过程：一、导入话题1.同学们喜欢读小说吗？2.同学们为什么喜欢读小说呢？小说中有故事情节，精彩的小说源于精彩的故事情节（板书“情节”）。
3.什么样的故事情节才是精彩的呢？学生：情节曲折起伏、跌宕摇摆。
（在“情节”后板书摇摆，并板画曲线图）“文似看山不喜平。
”从阅读心理学的角度来说，人们往往不太爱读那些平铺直叙、一览无余的作品。
多一些波澜，多一些起伏，多一些回旋曲折，才能牵动读者的情感神经。
二、研读文本下面就让我们一起来欣赏与茅盾先生同时代的日本小说家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》（在“情节”上方板书课题）。
（一）熟悉情节模式1.清兵卫是什么？清兵卫是一个十二岁的小学生（指名学生或老师本人在曲线左端简笔画清兵卫）。
2.葫芦是什么呢？（曲线右端画一只葫芦）3.“清兵卫与葫芦”的关系能够用哪些动词来体现呢？指名学生概述情节，老师引导归纳：按照小说情节运行的基本模式——发生、发展、高潮、结局——来概括，本篇小说的情节主线是：清兵卫热衷葫芦（发生）——喜获葫芦（发展）——痛失葫芦（高潮）——割舍葫芦。
（二）研习情节特点1.本小说的故事就是从清兵卫热衷葫芦开始的。
小说中哪些细节或场景表现了他对葫芦的热衷？你认为哪个地方写得最传神？指名学生回答，老师点拨：（1）第2、5与第4、6自然段的相关词句引导学生理解这些段落的错位叙述及其摇摆效果。
（在曲线下板书“错位”）（2）第3自然段清兵卫把一个老头儿的秃脑袋错看做葫芦了。
如果不是热衷到到极度痴迷的水准，哪会产生这样的误会呢！这个误会让我们的心与清兵卫一起激动了一下，也让小说的情节产生了迷人的颤动。
（在曲线下板书“误会”）（3）引领学生进入清兵卫喜获葫芦的情节。
引导学生注重神情、动作、语言描写，体会其的作用。
——清兵卫看到珍贵的葫芦激动万分，如获至宝，急切地想得到，惟恐错过了。
以上情节和场景淋漓尽致地表现了清兵卫是多么痴迷于葫芦，葫芦成了他最大的爱好（在葫芦板画上书“爱好”）。
清兵卫与葫芦公开课
细 节 品 味
0.1元=50元=600元，这个情节设置是否合 理？请找出文中的细节描写加以体会。
1.清兵卫痴迷葫芦
误把老头的头当葫芦的神态动作
收拾葫芦时的一系列动作
2.清兵卫与众不同的审美情趣
喜欢周正平常的葫芦
3.买葫芦时的行为心理
心头发着跳、急匆匆、红着脸、呼呼喘着气跑回来、跑回去
4.古董店老板卖葫芦时的神态、动作
执拗沉默
摇摆
发呆 脸色发青、不敢做声
发呆害怕
结局——割舍葫芦
葫芦买高价
放弃爱好
合作探究： 阅读故事结局，清兵卫与葫芦是一个悲剧， 对于后来热衷的绘画，他能够将其进行到底吗？ 请结合全文说说理由。
探 情节 讨 开端——痴迷葫芦 主 主 题 题发展——发现葫芦
玩葫芦被发现 插叙教员爱好 没收葫芦
细节
清兵卫
错看葫芦时的神态动作 收拾葫芦时一系列动作 沉默了 哭也没哭一声 执拗沉默 痴迷热爱
高潮——痛失葫芦 家访父亲不在
担心教员发现葫芦 父亲砸碎葫芦 葫芦买高价
摇摆
脸无人色
发呆害怕
发呆
脸色发青、不敢做声 放弃爱好
结局——割舍葫芦
总结： 1.小说中的细节具有刻画人物形象、推动情 节发展、 揭示主旨的作用。 2. 在情节的摇摆中，人物形象、小说主题更 加鲜明突出。 3.“摇摆”使得小说跌宕起伏，增加读者的阅 读兴趣。
大人对小孩爱好的残暴扼杀
传神的细节描写：
痴迷热爱——沉默执拗——发呆害怕——放弃爱好
情节
开端——痴迷葫芦
细节
错看葫芦时的神态动作
清兵卫
痴迷热爱பைடு நூலகம்
发展——发现葫芦
收拾葫芦时一系列动作
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？
但是在文学上是成立的，源于 《清兵卫与葫芦》；请语文课代表 论证这个公式是如何成立的。
清兵卫与葫芦
[日本]志贺直哉
小说开头这样写到：“自从发生这件事 以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了 不久，他又有了代替葫芦的东西。正如 他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着 绘画……” 1.小说采用了哪种记叙方式？有什么作 用？ （倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣） 2.“这件事”指一件什么事？
• 0.1元﹦50元 ﹦600元
•清兵卫用0.1元买的葫芦最终被人以 600高价卖出去，从这里我们知道，清 兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱， 确实有一定的研究，他有非凡的鉴赏力 和创造力。
为什么 呢？
孩子的天分被压抑
清兵卫最终放弃葫芦：大人 的粗暴和专断扼杀了孩子的 天赋。
尊重个性，让孩子身心 健康地和谐发展。
此时此刻，面对教员没收葫芦，父亲砸碎 葫芦清兵卫又是怎么的表情呢？
简练传神的描写: （1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收， 清兵卫连哭也没有哭一声。 惊愕、害怕、欲哭无泪。 （2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。 痛苦无奈。 （3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。 心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗
中心事件——一个葫芦引起的“悲 剧” 开端 发现葫芦 发展 教员没收 高潮 结局 砸碎葫芦 葫芦增值
尾声
改变爱好
这是一个关于葫芦的故事，那么在小说 里面清兵卫、父亲与客人、教员他们对 葫芦分别是什么态度。
清兵卫 细节：
痴迷
常常买葫芦，处理葫芦 把一老头儿的脑袋错看成葫芦 总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦 喜欢收拾葫芦，看葫芦 大概所有的葫芦，都被他一一看过了
父亲和客人
•客人父亲 —— 又长又大、奇特的葫 芦 •清兵卫 ——周正平凡的葫芦
父亲对清兵卫热衷葫芦这个兴趣的态度是 怎么样的呢？
很不高兴、 睁眼呵斥：你懂什么
清兵卫态度：
沉默Biblioteka 教 员•心里不舒服，喜欢武士道
•气得连声音都抖起来了
•这种孩子将来不会有出息
不理解， 甚至是厌 恶之极
•这种事情家里应该干涉他
小说中的人物是有代表性的，文中的人物 绝不仅仅是他们自己，本文中的这些人各 代表了哪种人呢？ 讨论交流： 清兵卫代表那些有个性，有爱好，有 追求的孩子。 爸爸代表的是那些强迫孩子放弃自己 爱好的家长。 教员代表的是那些不理解孩子的教育 者。 客人代表的是除家长、教师以外的大 人们。
体验感悟：
小结： 发展个性的前提：完成学习任务，不影响 身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不 违背道德；在合适的时间、场合进行。 老师家长和社会：提高认识，对孩子的健 康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确 指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己， 健康成长。