快乐体育是什么
“快乐体育”的教学组织实施探讨
素质和身心健康的运动模式，提高学生的主观能动 Ｉ 质和心理素质， 自己的特长， 发挥 并掌握适合自己的
性 ，使学生快乐地参与体育教学 ，享受一个主动、 ： 全 运动技能和技术 ， 促进学生身心健康发展和身体正常
面、 和谐的体育教学过程， 以便提高学生将来适应社会 Ｉ 发育， 使学生的综合素质得到全面健康的发展。
快乐的教学环境 中， 根据 自己的特长、 爱好 、 兴趣有选 学生 学习的能力 ， 使学生的特长得到发展。
择性地参与。这可以从根本上改变学生对体育的认 ｌ 识， 提高学生参与体育的积极性， 发现适合 自己身体 １
２ ． 提高身体综合素质 通过 “ 快乐体育” 教学， 培养学生良 好的道德品
１尊重实效 ．
设——体育教学、 学生学习质量的保证， 终身体育思 ｝ 传统 的体育教学主体作用表现不够。 以教师坚守 想的形成。培养潜在的目标是提高教学效果， 培养学 ｆ 为主要特征 ， 出发挥 “ ”的作用 ， 突 教 从而限制 了学生 生的学习习惯和主动学习的精神； 最终的教学目 标是 Ｉ 个性 的 自主发展 。教师讲解多 、 示范多 ， 学生模仿学
和年龄 、 身心的变化 ， 使学生在快乐 中享受和学习 ， ： 达 美感 。
到终身受益的目的。 １ 三、 快乐体育” “ 教学的实施和教学原则 二、 快乐体育” “ 教学的具体目标特征 Ｉ 国家关于教育改革和推进素质的有关文件中指 “ 快乐体育” 教学的目 标是教师运用适合学生的 ！ 体育教育的指导思想是树立健康第一的思想。这 出：
所以， 快乐体育” “ 教学基于新的《 体育课程标 ｌ 以便提高学生的学习兴趣， 学， 改变学生学习的目的。 准》 目标的实施过程， 目标在于怎样设置教学手段 ， 让学生从自己思想意识上形成正确的学习动机， Ｉ 从心 改变教学方法， 以便适应广大学生的生理、 心理特点 ｌ 灵上分享成功的喜悦 ， 感受体育的乐趣， 享受体育的
阳光体育 快乐体验
阳光体育快乐体验摘要：快乐体育建立在情感教学理论的基础上，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和幼儿的桥梁，是人格发展的有机组成部分。
幼儿年龄较小，做任何事情，易受情绪的影响，积极情感能使幼儿整个心理活动积极化。
针对这一现象，我们抛开了传统的传教试观念开展了各项快乐体育活动，在活动中来培养幼儿的积极的情感。
关键词：快乐体育活动形式愉快情绪自主创新精神混龄活动乐趣中图分类号：g612 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）10-0222-01马克思说“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。
快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和幼儿的桥梁，是人格发展的有机组成部分。
幼儿年龄较小，做任何事情，易受情绪的影响，积极情感能使幼儿整个心理活动积极化。
针对这一现象我们抛开了传统的传教试观念开展了各项快乐体育活动，在活动中来培养幼儿的积极的情感。
1 在丰富多彩的体育活动形式中保持愉快的情绪幼儿年龄小，对于室内的教学活动兴趣不高，他们更喜欢游戏，通过快乐体育活动来满足“玩”的愿望。
1.1提供有趣新颖的体育器具，引导幼儿自主参加晨间锻炼，稳定幼儿情绪例如早上小班孩子入园，往往情绪不稳定。
我们就选择一些适合小班特点，且有趣的器械吸引幼儿去玩。
例如：彩色的大球，颜色鲜艳，幼儿喜欢用来滚球，不仅发展了身体的协调性，还提高幼儿活动的兴趣。
教师也可以自制一些体育器械。
如用饼干盒做小车，给它贴上彩色的车身，安上轮子，小朋友拖着小车运粮食开心极了。
1.2坚持开展下午体育活动，在民间游戏中发挥幼儿积极主动性，保持幼儿愉快的情绪下午幼儿起床后，情绪较低，总在教室活动，幼儿积极性不高，有的幼儿还会产生想象的情感。
下午的活动也要注意动静交替，每天应坚持开展户外体育活动。
笔者根据我们农村幼儿园的优势，收集、整理了一批民间游戏，这些游戏有简单的规则，由幼儿自由结伴玩一些自己喜爱的民间游戏。
将情感和快乐融入体育教学
将情感和快乐融入体育教学作为一名小学体育老师,要想时刻跟上时代的步伐,学校体育教育必须适应学生身心全面发展的需要,应在社会健康观和体育观的基础上形成新的体育教育思想。
所以,快乐体育思想就运用而生。
快乐体育是体育教学的目标所在,目的在于让学生在快乐的气氛中接受知识,学会方法。
情感在体育教学中既有信号功能,又有动力、感染等功能。
体育教学应该营造一种轻松愉快的情境,以情激趣,从而促使学生乐学、愿学、爱学。
培养学生的良好性格和健康人格,使之全面发展具有极其重要的意义。
一、注重学生在体育教学过程中的主体地位1、教师转变观念,体现为学生服务的教育观念。
现代教育倡导“以人为本”,而以往教师在课堂上一味的采用灌输方法,一切以教师说了算。
已经无法让孩子发挥主动性,妨碍了学生在教学过程中的主体地位的发挥,与现代教育理念相违背。
正是在“二期课改”的指导下,教师在教学之前应了解学生喜欢什么,喜欢怎样的教学环境且学生之间可以参与课堂教学与教学目标的制订,甚至可以参与教学进度与制度实施,尽量满足学生的要求。
2、树立学生自信心,敢做课堂主人。
教师鼓励学生积极主动参与课堂教学,用和蔼可亲的语言与学生进行交流。
树立他们的自信心,教育学生课堂是他们的,让学生从思想认识到他们才是课堂真正的主人。
只要有利于激发学生参与体育的兴趣,能让学生“想学”、“乐学”、“敢学”、的方法教师都应该主动接受,使学生成为课堂真正主人,让他们在体育课堂中能品尝体育的快乐。
二、改变课堂模式,激活课堂氛围1、导入新颖,气氛活跃。
给学生营造一个宽松、愉快的学习氛围,既是我们教师努力的方向,也是激发学生兴趣使他们得到快乐直接最有效的方法之一,学生乐于接受。
例如:我们改变以往军事性的导入方式,利用学生好动的天性,以游戏为切入点在教师的指导下,让孩子自由结伴按自己的联系倾向有序地进行活动。
这种形式不仅使学生在心理上得到满足,得到心理上的快感,同时也起到了整备活动的辅助功效,也激活了课堂气氛。
“快乐体育”之目的和原则
“快乐体育”之目的和原则作者：李晓红贾桂琴郭禹彤来源：《现代教育科学(普教研究)》2010年第06期中学阶段是被教育者接受学校教育的关键时期，这个年龄阶段的学生处于青春期的特殊阶段，独立人格的形成、自我意识的出现。
这些都对中学体育教学提出了一些特殊的要求，需要施教者努力去探索其中存在的一些规律性的东西。
笔者认为，现行中学体育教学中存在的问题是：（1）片面强调学生的基础教学；（2）过分强调教师的主导作用；（3）低估了学生的潜能；（4）忽视了学生的心理特点。
在这种思想认识的指导下，基础教育办成了应试教育，教育的目的仅仅是为了通过考试选拔，其内容是片面的，行为是短暂的，效果是有限的。
中学体育教师就要由过去的传统教育向为培养学生创新意识、创新能力，提高学生综合素质的方面转变，促使学生由被动的模仿，转变为在教师指导下，主动地学习，积极地锻炼。
使他们在锻炼中获得乐趣，掌握方法，培养终身体育意识、习惯、方法和能力，为学生以后的终身体育打下良好的基础。
而要达到此项目的，“快乐体育”模式是一条非常有效的途径。
“快乐体育”模式的核心是把全面育人视为出发点和归宿，把面向终身教育视为目标，强化情感、兴趣、创造、个性和能力培养，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，达到学生在体育教育中的主动学习和愉快发展。
但是，对“快乐体育”的理解不能浮于字面上。
“快乐”是针对情感，但情感上的快乐不仅不排斥需意志努力支持的勤学苦练，而且还是勤学苦练等各种意志努力得以坚持、发扬的必要条件，因此，“快乐体育”从某种意义上讲可认为是“寓教于乐”，但更包含以苦为乐，乐此不疲之内涵。
“快乐体育”应是教师正确运用适应儿童年龄特点的教学方法和教学手段，创设生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，使他们快乐地参与体育教学，并能从中享受体育的乐趣，以得到全面、主动，充分和谐发展的体育教学过程。
正因为如此“快乐体育”的具体目标应包括下面三个方面。
十种体育教学模式
十种体育教学模式文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-一、技能掌握式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。
因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。
教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。
操作程序：经教师引导后，学生明确了目标，通过一些直观教学手段使学生产生感性认识，形成视觉表象，进行模仿练习和表象练习，再经过实际练习和教师指导，建立动觉表象和正确的肌肉感觉，形成动作技能，在后对学习效果进行总结评价，找出存在的问题，引起教学反馈的作用。
一般操作程序如下：引发动机——明确目标——讲解示范——练习指导——总结评价。
师生关系：总体来看，强调教学中教师的主导和支配作用，整个教学活动在教师的组织指导下进行。
由教师设定教学的任务、目的、要求等，学生依赖于老师，在教师指导帮助下进行学习活动。
优点在于：能充分发挥教师的主导作用，同时也能较好地调动学生的学习积极性；能按体育学科的逻辑系统循序渐进地进行教学，使学生掌握较为系统的体育技术技能，也能保持较高的教学效率。
缺点在于：不易正确地发挥教师的主导作用，较难发挥学生的主动性和创造性；不易做到区别对待，容易出现“注入式”教学法。
教学条件：该模式运用效果主要决定于教师的技能水平以及学生学习的自觉性、学生的体育基础、教学法方法手段、学生的身体条件等五个因素。
3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。
“快乐体育” 教学
“快乐体育”教学初探摘要：人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。
良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好厅心。
强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的徒工决条件。
“快乐体育”在小学体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。
关键词：情境教学快乐体育教师如能将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和怜悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。
下面是我对“快乐体育”教学的简单认识，不足之处希望大家批评、指正。
一、让音乐进入体育课堂体育教学的场地便是学生的课堂、要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受，喜欢上体育课。
同时，从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解，示范播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。
这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。
针对体育活动的单位调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。
二、游戏法快乐是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育课将会扼杀人的天性。
游戏是学生十分兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，介经常做同一种游戏，小学生会感到乏味和厌倦。
所以，可利用儿童好奇、好新、好胜的理，设计饶有趣味的游戏。
如“投掷”运动游戏化。
利用垒球作“炮弹”，设计模拟“放人”的目标。
让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。
学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。
三、巧喻法体育课大部分是在户外进行的，因此，组织教学历来是体育教学的一大难点。
小学生缺乏自控能力，集队中常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有举的活动争先恐后，对不感兴趣的一个劲推别的同学上场……针对这种善，单凭训斥、指责是难奏效的。
试论“快乐体育”
绩， 使学生体验成功的愉悦。
关 键 词 ：体 育
质 量
的过程 ， 挖掘其快乐的潜 力。通常 学生对慢跑 、徒手操容 易产生厌 烦， 如果采 用音 乐来完成动作 ， 效 对学生在 练 习中出现 的错误 动作要 及时 果就不 一样 ， 学生的兴趣会增加 。
教 师注 意 教 材 安 排 的新 颖 性 和 教 学 手 段
课 起 到画龙 点睛的作 用。如 ， 《 讲 大气 压 于学生的记忆 ，又给 学生一种美的享受 。 才 越 有 兴 趣 。
强》 一节 时 ， 我先演示针 筒 吊起板凳 的实 充分利 用 自己丰 富的身体 语言 ， 时一 个 有
验 ；然后用纸片盖住装满水的玻璃杯 ， 学 鼓 励的 眼神 和几句 善意 的话语足 以激起
四、 提高教学艺术 。 激发学 习兴趣
在 教 学 过 程 中 ， 努 力设 计 出 灵 活 多 我
收到 了比较好的效果。
一
、
精 心 设 计 新 课 导 入 ， 发 兴 趣 激
变的教学方 法，教学 语言形象、具体、 简
就会 自觉地将所 学的物 理知识跟 自己的
生活联系起来 ， 不只是 “ 上谈兵 ”！ 而 纸 教
重视学生参与性 、 乐性 、 娱 合作 激发学生学 习的积极性 ， 培养 了对体 育学 兴趣 爱好 ，
习的兴趣 ， 增强 了学 习的 自信心。对投掷 性 ，学 生可 以选 择 自己喜 欢 的运 动项 目 ，
能 力和动作技术有提高 的学 生进行表扬 ，
自制体育器材 ， 体育老师和班主任可指导
一
个 好 的课 堂 导 入 往 往 能 激 发 学 生 洁 、 具有趣味性 ； 精心 设计板书 ， 使教学 的
的 学 习 兴 趣 ， 引 学 生 的注 意 力 ， 整 堂 吸 对
关于“快乐体育”的思考
一、何谓快乐体育什么是快乐?从教育心理学的观点看,快乐是一种心理体验,是人类情绪中的重要正情绪。
需要的满足是激起快乐体验的源泉。
快乐的心理体验因人、因时、因地而异。
对于社会的人来说,来自生物性的游戏和玩笑性的快乐体验固然重要,但是,有建设性的,有社会意义的活动对人们显得更重要。
如果从系统的角度出发,快乐体育应包括得到人体发展体验的快乐,得到成功、兴趣体验的快乐,以及得到尊重和信赖体验的快乐。
“快乐体育论”把学校体育作为终身体育的一个阶段,把运动置于最终的目的,让人们从运动中体验快乐,并把它作为终身追求的目标。
二、快乐体育的学校体育为使“快乐体育”在全国实施,国家已经出台了中小学生“快乐体育”教材,很多地区围绕这一精神,采取了具体有效的措施,有的提前出台了如《快乐体育园地》《体育乐园》《体育快车》等举措。
这些举措,是学校对学生在校体育生活的整体构想。
其宗旨,是全面贯彻党的教育方针,培养学生自觉锻炼身体的意识、习惯和技能,对学生进行终身体育教育,为提高全民族的体质和健康水平打下基础。
其组织领导和管理机构,是在主管校长的直接领导下,建立有体卫处、教务处、卫生保健室、团队组织以及班主任参加的领导小组,统一规划、设计、实施和检查“园地”的各项工作。
体卫处和体育老师、班主任则是“园地”各项工作的具体执行者和管理者。
“园地”的工作范围涉及学生在校的一切体育生活。
体育教学、课余体育活动、余暇体育生活等等,都以“园地”的思维模式和组织形式出现。
教材及活动内容,参照《快乐体育》教材(有些省、市都提前编写了这方面的教材),将跑、跳、投、攀、爬、滚、摔、越、体操、武术、球类等基本活动能力,通过合理组编的游戏、竞争、智取、巧胜等娱乐性、趣味性、多样性的形式出现,使学生一见欲动、一学就会、一动即乐。
在体育场地器材方面,则根据需要与可能,因陋就简改造和添置一些新颖的活动器材。
同时,在教学和组织活动时,教师根据目的任务,创造性地布置场地和活动器材。
“愉快体育”在初中体育教学中的应用
“愉快体育”在初中体育教学中的应用在众多新的体育教学思想中，产生较多争议的就是“快乐体育”的教学思想。
如何更好地在体育教学中实施“快乐体育”课堂教学，提高体育教学效果呢？于是对快乐体育教育教学思想的研究已成为当前体育教学发展的一种客观必然需求。
本文从认识论的角度对愉快教育中的“快乐体育”作了概要的总结，并提出了个人的几点看法。
一、“快乐体育”的概念所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，以身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”、学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。
这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐、乐此不疲则使包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而走向成功。
必须考虑的三个重要因素：一是体育教师在体育教育思想、方法的选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想素养及一定的身体条件；三是必须具备一定的器材和场地条件。
若不具备这三个条件的基本要求，随意地进行快乐式体育教学，不仅达不到预期的教学效果，而且还会导致教学质量的严重下降。
二、教学特点1.在教学指导思想上：主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学、育体与育心相结合，实现体力、智力的全面发展。
2.在教与学的关系上：主张把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体、学习的主人，实现教师主导与学生主体相结合。
3.在教学的观念结构上：主张教学以是认知、情感、行为这三种心理活动有机的统一，强调体育课必须情知交融与身体发展并举，体育教育结构应是融认识、情感与身体发展为一体的三维立体结构。
4.在教学组织上：主张严密的课堂纪律、生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
三、“快乐体育”在体育教学中的应用随着“应试教育”向“素质教育”的转变，快乐体育思想将在我国的“素质教育”发展中产生十分重要的作用。
论“快乐体育”
２０ 年 第 ６ ０６ 期
边疆 经济 与文化
Ｔ ＥＢ Ｒ Ｅ Ｃ Ｎ Ｍ Ａ Ｄ Ｃ Ｃ Ｒ Ｈ Ｏ Ｄ Ｒ Ｅ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｕ 兀ｊＥ
Ｎｏ６．０ ６ ． ２０
（ 总第３ 期） ｏ
ｒ Ｈ ． ｏ ３ Ｎ ．０
铃
镱勃
徐 红琴 ，吴泽生
（． １ 临沧教育学院，云南 临沧 ６７０ ； ． ７００ ２ 临沧市第二中学。云南 临沧 ６７０） ７００
摘 要： 快乐体育”应依托于技术教育为中心的体育教学体 系， “ 通过加强教师素质，在教学思想、教学 方法、教学内容的研究度教学过程的设计中，以学生的心理趋向为主，强调技术教 学与学生心理认识走向的 统一，强调教学过程的内 在逻辑性和外在的轻松和愉快，做到教师乐教、学生乐学，并激发 学生的 自 信心和
培养学生不断进取的精神 ， 使学生懂得终身体育终身受益的重要性。 关键词：快乐体育；成功体育；终身体育
中圈分类号 ：Ｇ ８２４ １． 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ —５０ ２ ０ ）０ —０４ ０ ６２ ４９（０ ６１７ 年 日本第 不喜欢上体育课 的原因是多方面的，但是不论什么 ９９ ２ 届 “ 国体育 学 习研究协 议会”东京 大会上 ， 原因只要在观念上有所更新 ，就会对此现象有所改 ４ 全 其基本含义是把运动作为体育追求的目的，而不仅 进。过去我们各级各类学校 的体育教师受体育专业 仅是手段 ，把运动作为学生将来的生活内容教给他 院校教材和教学的影响较深 ，所 以，教材体系上基 们 ，让他们理解、享受、掌握并创造运动，使运动 本也是 以竞技运动为 中心，在许 多学校 的体育 课 有相当一部分教材过于复杂 ，难度过大。有相 文化成为生活内容 中不可缺少 的一部 分，直至终 中， 当一部分学生由于身体素质差 ，在教学 中跟不上进 生 ，并以此来完成人 的身心形成和适应继承运动文 完不成动作 ，达不到教学要求 ，反复受到失败 化遗产 的社会需要 。由此可见 ，快乐体育所追求的 度， 是在理想的条件下 ，由学生 自觉 自愿地进行运动学 的打击，使学生对体育课望而生畏。久而久之 ，不 习和身体锻炼的体育教学情境 。但是由于 “ 快乐体 仅使学生失去 了对体育 学 习的兴趣 。产生厌 学情 育”思想与我 国传统的 “ 勤学苦练”教育思想相 绪 ，而且 自尊心和 自信心也受到了严重打击 ，多次 悖 ，或由于学习、引进与实践中出现的片面性 ，或 的失败体验只会产生负面效应 ，很难体会体育 的快 是由于某些人望文生 义的锵 释 ，引起 了诸多 的误 乐。针对上述情况 ，教师应在思想观念上进行积极 创新 ， 改变以往灌输式的填鸭教学 ，学习和借鉴新 解 、疑惑 。 的教学理念 ， 对教学内容 、教学方法进行改进 ，对 “ 快乐体育”应是快乐的体育 学生的体育思想进行引导。在教学指导思想上应 以 育人为出发点和归宿 ，面向终身体育 ，从情感教学 快乐体育以研究学生 的情感需要、体育需要 、 人手 ，强调乐学、勤学 ，育体与育心相结合 ；在教 人格需要为出发点 ，使学生学习动机建立在 自 身愿 与学的关系上强调学生是 教学 的主体、学 习的主 望的需求和对社会的责任感上 ；用身体锻炼中的乐 人 ，实行教师主导与学生主体相结合 ；在教学结构 趣和学习中的成功体验来调节 自己的体育学习和锻 上主张教学活动是认知、情感 、行为的统一 ，强调 炼行 为，从而使整个教学过程充满欢乐 、愉悦、和 体育教学应融知识 、情 感与发 展为一体 的三维结 谐的情感与气氛。在这样 的教学氛围中，既让学生 构 ；在教学方法上主张启发式 的创造教学 ，强调教 喜欢 学、乐 于学 ，又让他们 知道学习 的 目的和意 法的多样性和学法的实效性 ；在教学组织上主张严 义，自觉地发展体育能 力和个性 ，增强体力和智 密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合 ，强调 力，培养 良 的思想道德品质。 好 信息的多向交流与 良好的教学环境。使每一个学生 １ 更新观念。近几年来 ，学生喜欢活动而不 在体育教学过程中都能体昧体育带来的乐趣 ，使之 ． 喜欢体育课已成为各级各类学校的一个普遍现象 ， 真正成 为快 乐 的体 育 。
开展快乐体育的措施和必要性
浅谈开展快乐体育的措施和必要性摘要:快乐体育是着眼于未来,面向全体学生,从学生的兴趣爱好和体育需要入手,通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力,理解体育锻炼的必要性,养成科学健身的良好习惯。
促进学生身心和谐发展,形成正确体育价值观,实现全面育人和科学育人的教学思想。
关键词: 快乐体育实施措施必要性一、快乐体育的实施措施快乐体育的实施是以追求能让学生自发、自主的学习并能为充分体验运动的内在乐趣,充满挑战性、创造性的学习为基础。
1、快乐体育强调以学生的学习作为教学的基点快乐体育是以怎样才能使学生乐于学习为出发点来研究教与学的艺术及其相互联系的,它标志着学生的主体地位的真正确立。
从教学目标的确定,学习计划的组织,一直到体育教学环节的确定与调控,都充分考虑到学生的学习基础与主体作用的发挥,而教师主要是对学生的学习进行指导。
2、注意采取相应的方法,充分发挥学生学习的创造性在以往的教学过程中,首先是教师为学生确立一个达到一定标准的共同目标,然后再进一步考虑采用什么样的方法达到这一目标,这种方法忽视了学生的自身能力,而快乐体育强调充分发挥学生现有的能力去享受运动,基于此,快乐体育提出学习目标不仅与学生的身体发育水平以及运动技能吻合,而且,更为重要的是与学生心理上享受运动乐趣的水平相一致。
为此,在体育教学过程中,教学目标与学习的进度要自己决定,并给在现有的水平上充分享受运动乐趣的时间,然后,让学生在活动中自己产生学习的动机,在创新和创造的学习过程中不断提高享受运动的乐趣和能力。
3、注重建立与学生互教互学相互联系的教学组织形式快乐体育强调要使每一个学生都要充分体验运动中的乐趣,这就意味承认个体差异允许每个人根据现有的能力去从事活动,享受运动。
因此,创造一个大家一道去享受体育的学习环境,一个既有竞争又有协同的学习环境是非常重要的一件事情。
快乐体育创立了与这种学习环境相一致的体育教学组织形式——让学生在整个学习过程中与小组的同学们一起制定学习计划,互相讨论,互相评价,使学生体验到集体中人际关系的和谐,促进小组成员互教互学,自主自律。
十种体育教学模式
一、技能掌握式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。
因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。
教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。
操作程序：经教师引导后，学生明确了目标，通过一些直观教学手段使学生产生感性认识，形成视觉表象，进行模仿练习和表象练习，再经过实际练习和教师指导，建立动觉表象和正确的肌肉感觉，形成动作技能，在后对学习效果进行总结评价，找出存在的问题，引起教学反馈的作用。
一般操作程序如下：引发动机——明确目标——讲解示范——练习指导——总结评价。
师生关系：总体来看，强调教学中教师的主导和支配作用，整个教学活动在教师的组织指导下进行。
由教师设定教学的任务、目的、要求等，学生依赖于老师，在教师指导帮助下进行学习活动。
优点在于：能充分发挥教师的主导作用，同时也能较好地调动学生的学习积极性；能按体育学科的逻辑系统循序渐进地进行教学，使学生掌握较为系统的体育技术技能，也能保持较高的教学效率。
缺点在于：不易正确地发挥教师的主导作用，较难发挥学生的主动性和创造性；不易做到区别对待，容易出现“注入式”教学法。
教学条件：该模式运用效果主要决定于教师的技能水平以及学生学习的自觉性、学生的体育基础、教学法方法手段、学生的身体条件等五个因素。
3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。
随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。
快乐体育教学
快乐体育教学作者：刘玉生来源：《职业·中旬》2012年第06期新世纪学校体育改革的一个热门话题是快乐体育，广东、浙江等经济发达地区的一些中小学校已建起“快乐体育园”，其他省份也在效仿与创智中竞逐跟进，规模相当可观。
不过，学校体育的教育属性并未因新世纪的到来而改变。
一切教育，均以克服人的惰性为要点，至于克服惰性的过程能否使人快乐，则要看人们从什么角度进行论谈。
有人认为体育教材改革应“关注学生的兴趣爱好”，应“把过去的从教师出发转变为从学生的兴趣出发”（参阅中国体育报2001年9月5日第5版）。
但他们并未考虑过，学生凭兴趣学习是否可靠？学生有没有老师指导的必要？学生喜欢观赏体育比赛与热衷参与体育活动是否同属体育爱好？在校学生虽然统统必修体育课，但未必人人都喜欢跑步、打球、拉单杠，而学校既无权利也没有必要纵牵横挡。
如此说来，对于为数众多的冰舞体育爱好的学生，所谓教材改革是不是就失去了“出发”的基点？学生之所以进校无疑是为了求知，而究竟该学些什么，则显然需要教师来解释，说什么根据学生的需要而展开教学，那若不是推卸为师职责，便是将师生传承关系本末倒置。
一、对体育教学的错误认知现代心理学早有定论，兴趣有直接兴趣与间接兴趣之分（参阅1989年版心理学大词典）。
与两种兴趣相对应的有两种学习动机，直接学习动机和间接学习动机。
任何学习都离不开直接兴趣与间接兴趣的相互渗透，离不开直接学习动机和间接学习动机的相互支撑；没有直接兴趣的技法作用固然难以启动学习机制，没有间接兴趣的维持作用则将无法确保学习活动的正常运行。
真正有效的学习当然需要快乐，而真正的快乐只能在“需要”被满足的过程中获得。
学生的基本需要就是知识的摄取，没有知识含量的课程安排恰似旱田之上有云无雨。
以往人们普遍担忧体育课上没知识可讲，就把体育教学活动说成是为了学生的健康。
其实健康是一个大系统，其责任绝非学校体育可以一肩独扛。
另一方面，体育教学系统原本就是一个知识宝藏，致使人们在盲从政治风潮中偏离了知识传承的方向。
快乐的阳光体育活动作文(6篇)
快乐的阳光体育活动作文（6篇）有趣的阳光体育运动今天，我们的阳光运动真的很有趣！原地跑的时候，老师因为原地跑不好，把几个同学拉了出来。
我们还玩了非常有趣的游戏，比如青蛙跳和骑跳球。
玩跳球的时候，女生赢了两次，男生赢了一次青蛙跳。
我想:“是因为我们女生比较轻吗？”原来，我的腿断了。
如果我想参加，我的脚会有点疼。
但是老师让我们晚上写体育锻炼日记。
不去怎么写日记？我觉得有点疼没关系，就坚持参加了！喧闹的校园里，音乐的铃声响起，学生们匆匆走进教室。
我们班这个班是体育课。
学生们来到操场上用不同长度的跳绳排队。
“各位，今天的体育课是跳绳。
大家自由组合，可以跳大绳，可以跳小绳，也可以用自制的游戏方法跳绳，好吗？”体育老师用协商的口吻问学生。
学生们异口同声地回答:“好！”话一停，大家立刻分成三五人一组。
我开始跳绳。
第一组是跳大绳，绳子一根一根扔。
学生们一个接一个地跳。
别提他们有多开心了！第二组我在小绳上跳的比+多，跳的次数和速度比谁都多。
这群学生彼此都比对方强。
第三组是用大绳子玩“跳蚯蚓”的游戏。
两个人中的一个人蹲在一边，用绳子从一边荡到另一边，而另一个人在另一边握着绳子。
其他同学跳过去，跳过“蚯蚓”。
如果他们遇到绳子，他们会讲一个笑话让学生开心...看着其他团体玩得这么开心，我们也不远了。
我们组织了大跳绳。
我们组的大绳跳不是一般的大绳跳。
两个同学站在两边扔大绳，大家站在绳子中间一边。
然后两个学生扔绳子，大家一起跳，谁到绳子谁就出局，直到下一场比赛。
跳，跳，玩得开心！突然，在我身后，吴桐的膝盖碰到了我的腿，我摔倒了，抓住了绳子。
我出去了。
吴桐没有被淘汰，而是沾沾自喜。
为了不破坏学生的兴趣，我没有责怪吴桐没有远离我，而是恨自己没有站出来。
安静的校园里，音乐的铃声响了，大家好像没听见，都在开心地跳绳。
我多么想经常有这样的活动啊！这不仅增加了我们同学之间的凝聚力和乐趣，也锻炼了我们的身体。
大家对校园体育课并不陌生。
体育课上，各种“精灵”到处活跃。
中学体育“快乐教学”方法探析
积极的体育教学心理气氛。 反之 ， 则易造成学生对体育教学的直 获得鼓励， 不断鼓舞 自己向新的 目标冲击。实践表明， 良好的评
接 或 消 极对 抗 。
二 、 新 教 学方 式 ， 发学 习兴 趣 创 激
（ 运用现代媒体。 ～） 体 育课堂教学发生了深刻 的变化。 教学实践证明， 运用现代先进
ＪＡＯｅ ＪＡＯＦ ｌ ＡＩＩ Ａ
固 吉林教 育
中学储宵ｎ 乐教 学” 灌探桁 恢
江 苏省 南通 市通 州 区西 亭初 级 中学 俞 聪
所谓“ 快乐体育 ” 是指通过 教者积极营造心境 自然 、 开朗的 操 ， 提高学生 的审美 意识， 而且 能充分锻炼 学生的身体 ， 从而提
教学环境 ，让学生把运 动中内在 的乐趣作 为 目的和 内容来学习 高体育教学效果。如，当 自由体操 那悦 耳动 听的伴奏音乐响起
一
些需要， 当满 足 了基 本 需 要 ， 一个 更 高 的需 要 才 得 以 出现 。当 球接力赛等游戏 的方式时， 学生的积极性却徒然倍增， 课堂气氛
学生满足 了师生间的平等、 互尊、 合作 的需要 ， 学生才会 因此而 变得异常活跃， 呐喊助威 声顿 时响彻校园。 发展 自尊、 自重， 才会轻松地 、 愉快地投入 学习。教 学实践表 明， 师生关系民主 、 融洽的班集 体， 必然会洋溢着和谐、 友爱 的气氛 。
于 别 想 你 随着现代科学技术的发展， 计算机和 多媒体教 学的运用， 使 有 的学 生 不 敢 跳 ， 是就 及 时 穿插 “ 紧 张 ， 想 动 作 要 领 ， 一
的教学媒体 ， 不仅 能优 化课堂结构 ， 使教 学 内容 由平 面到立 体， 如 ， 在武术教 学中， 当笔者 发现 同学们蹲 马步很认真 ， 于时就根 同学们练 习很认真 ， 腿一定有 点酸 了， 是你们没有 但 由静止到运 动， 由文字到 声音 图像 ， 能激发起学生 的学习兴 据情况 用“ 而且 趣， 收到事半功倍 的效果 。特别是教学几个连续性的技术动作 ，
让学生感受体育的快乐
让 学 生 感 受 俪 客 的 快 乐
◇江 苏 省 昆 山市 培 本小 学 陆 方 红
摘 要 ：快 乐体 育是 指 从 情 感 的 角度 出发 ，以 生 动 、 活泼 的教 学 形 式 和 氛 围 ，激 发 学生 的 学 习 兴
作 为 一 名体 育 教 师 ，应 充 分 结合 体 育 教学 的特 点 ．
都 应 该 有 一 个 目 的 性 不 强 ， 自 由 发 挥 的 空 间 ， 只 有 这
样 ，才 能让他 们 的想象 力保 持 自由发 挥 ，让他 们兴 趣 盎 然地 实践 ，根 据他 们 自然 的速 度 去探 索世 界 。有 时 ，我
们 要 放 慢 教 学 进 度 ，而 不 能 机 械 地 按 照 教 学 计 划 组 织 教
地 让 学 生 自由 发 挥 ， 营 造 一 个 和 谐 的 教 学 环 境 。 教 学 过
程 中 ，既 要预 设 ，又不 要 拘束 于预 设 。教 学过 程 中 的随
机 生 成 有 时 比 预 设 的 活 动 更 加 有 效 、有 趣 ，教 师 应 避 免 在 课 堂 教 学 中 的各 种 练 习 ，时 问 安 排 得 太 严 。 每 个 学 生
系 ， 只 有 这 样 ．学 生 才 可 以感 受 到 学 习 的 乐 趣 和 学 习 的 温 馨 环 境 。 有 利 于 教 师 和 学 生 之 间 形 成 良 好 的 人 际 关
、
改 进 教 学 设 计 。提 升 快 乐 指 数
１ ． 教 学安 排 具 有一 定 弹性 。教学 中 ，教 师 应有 意 识
“ 乐学 ” ，促 进 学 生 主 动 学 习 ，快 乐 发 展 。 学 生 的 幸 福 感
快乐体育
浅谈快乐体育教育是与时俱进的，当前的教育必须顺应学生的创新能力和学习思路，体育课也是如此。
作为学习的初级阶段，小学生活对小学生一生的成长和健康发展意义非凡，所以，在小学阶段，我们应该加强对小学生的体育教育，让学生养成良好的习惯，快乐地上体育课，开心地锻炼身体。
所谓“快乐体育”就是让学生能够在体育课上体验到体育的魅力和运动的乐趣，能够在课上乃至课下积极自主地进行体育学习和体育锻炼。
通过体育课，激发起他们运动的潜能和锻炼身体的欲望，从而让他们能够终身积极主动地锻炼身体，长大以后身强体健，拥有强健的体魄。
那么如何让小学生爱上体育课，喜欢上体育课呢？这是我们的小学体育教师最关心和亟待解决的问题。
小学生年龄小，好奇心强，对事物有着很强的好奇心和想象力，所以，这就需要教师用更加丰富的教学手段和方式让他们喜欢体育课，爱上体育课，从而掀起“快乐体育”的热潮。
经过一段时间的摸索，我研究总结出了一套适合小学生学习的教学模式——自主、合作和探究的学习模式，让小学生通过自主地学习，学会锻炼身体，学会做人做事的道理、学会身心的锻炼和提高，现总结如下。
新课改下，体育学习方式主要有三种形式，第一，自主性学习。
也就是让学生自己监督自己、自己激励自己，把自己当成学习体育的主人。
第二，合作性学习。
也就是学生几个一组，以团体的形式进行分工和合作，互帮互助，共同锻炼身体，完成体育学习目标。
第三，探究性学习。
即学生通过讨论研究，发现问题，继而互相讨论问题，更深入地探索体育知识，获取体育知识。
一、自主学习，激发学生的学习兴趣兴趣是激起学生学好知识的最根本的前提，是最好的老师。
只有有了学习兴趣，学生才会有积极探索某种事物的好奇心和原动力。
所以，体育教师应该采取各种方法来激发学生对体育运动的兴趣和欲望，使学生能够产生一种的积极心态来面对体育课程的学习。
让学生自主学习，充分调动学生的积极性和主动性，会让他们对上体育课充满了期待，改变教师强迫学生锻炼身体和练习的情况，而变成自己主动参与体育活动的习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
快乐体育是什么
指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。
它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。
因此，能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基矗快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上;把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一;以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。
既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。
快乐体育简而言之就是寓教于乐。
这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。