课堂偶发事件的处理艺术

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如何应对课堂突发事件

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如何应对课堂突发事件

教师在教学过程中，针对突发事件，应具备灵活自如化解难题的能力，要善于根据问

题出现的情况，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策，化不利因素为有利因素。

1.冷却处理法

即对突发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。

2.以静制动法

面对课堂上的突发事件，教师只有沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。

3.因势利导法

学生在上课时，往往会把由课前发生的事件所引发的情绪带到课堂上来，如果不因势

利导，正确处理，就会影响整个课堂教学气氛。

4.虚心宽容法

虚心宽容是处理课堂偶发事件的心理基础，宽容在处理偶发事件中的作用是极富艺术

性的，宽容不是软弱无能，不是无原则的迁就，教师要使学生在心灵深处反省，要使学生体

会到教师的仁厚和良苦用心，应给予学生更多的爱心和理解，促使学生自我反省、自我教育。

5.共同探究法

在课堂教学中，教师出现错误是难免的，出现这种情况，可采用师生共同探讨的方法，

处理好这类偶发事件。

课堂教学偶发事件有效利用与调控

作为老师，我们做好了万全的准备，充分运用优秀的教学方法

和先进的教学技术，对学生进行了人性化、多元化的教学。然而，

在课堂教学中，难免会出现偶发事件，这些事件既可能是学生行为

问题，也可能是设备或环境出现问题，或者其他意外状况。如果这

些问题得不到及时有效的处理，将会对课堂教学的进程、学生的学

习和教师的教学能力产生不良影响，因此，要想保证课堂教学质量，必须能够有效地利用和调控偶发事件。

一、有效利用偶发事件

1. 课堂教学效果的提高

偶发事件出现的时候，往往能够打破平静的课堂气氛，激起学

生的兴趣和好奇心，突然出现的偶发事件会让学生停下手头的事情，关注老师发生的事情。这时，如果老师能够适时地将这些偶发事件

转化成教学资源，和学生一起对事件进行分析和研究，那么不仅能

够吸引学生的注意力和兴趣，还能够加强学生的记忆和理解，提高

课堂教学效果。

2. 增强学生综合素质

偶发事件的经历不仅仅是一个教学资源，更重要的是能够让学

生在处理事件的过程中，发挥判断力、组织能力、沟通能力和应变

能力等多方面的能力，增强学生的综合素质。例如，上课时突然停

电了，如果老师能够引导学生组织好各种资源，协调学生之间的关系，一起完成课堂教学，那么学生不仅能够学到知识，更能够获得生存和发展所需的能力和品质。

3. 探索和创新教学法

偶发事件的出现也能够促进老师和学生的创意和创新。这时，老师不妨和学生一起思考，如何解决这些问题，如何继续推进教学的进程等等。在这个过程中，老师能够探索和创新教学法，学生也能够开发自己的创意和创新，从而达到课堂教学的目的。

教师应对课堂突发事件的12个小诀窍

在课堂上，教师常常会遇到一些突发情况，诸如学生的喧哗、提出某个具有挑战性的问题、外人突然闯入课堂等，令老师猝不及防，影响到正常的教学秩序。作为教师应该时刻注意控制教学中可能发生或已经发生的突发事件，提升教学管理水平。那么，教师应该如何处理课堂教学中的突发事件呢？

（一）幽默法

针对学生的“责难性”问题、“攻击性”问题、“挑衅性”问题的刁难时，教师要根据学生的发难方式，幽默地、体面地、不伤大雅地予以还击。还击时，发挥摧枯拉朽的威力，在笑声中揭露其行为或言论的实质。如一位教师走向教室，刚刚推开虚掩着的教室门，突然一只扫帚掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的

讲义夹上，课堂上一片哗然。这分明是学生干的恶作剧，可这位老师并没有大发雷霆，而是轻轻地拾起掉在地上的讲义夹和扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题很多，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的理解，希望你们课后也给我提提意见，协助我改进工作吧！”课堂上一阵窃窃私语后，很快地安静下来了。这位教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱窘然处境，还为学生创设了自我教育的情境。

（二）宽容法

宽容意味着教师对学生的一种理解和信任，它不是软弱，不是无原则迁就，更不是纵容与包庇。宽容要使学生能在灵魂深处反省，要使学生体会到教师的仁厚与良苦用心，促使学生自我教育。如，一位老师收到学生一张字条，上面写着：老师，你以为当老师就能够压服学生吗？你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是，有谁怕你呢？落款为：你最讨厌的、等待你处罚的学生。这位老师不是查处写信的人，反而在班上宣读了这封信，并检讨了自己工作方法的简单粗暴，感谢这位同学给他敲了警钟，并让学生以后多给他提意见、写真话。学生们对老师宽容感到由衷敬佩，师生关系从此更加融洽。

课堂偶发事件的处理办法

1.以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。例如，著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。

2.借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。

3.将“错”就“措”法。一次教学中，误把“油脂”写成“油酯”，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立即对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写的对吗？能不能把‘油脂’写成‘油酯’呢？‘脂’和‘酯’有何联系？”学生听后开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。

4.实话实说法。承认自己的失误，实话实说。

5.因势利导法。所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇，希望给新接班的女教师一个下马威。但那位教师巧妙地运用了这种方法，将消极因素转化成了积极因素。她待同学们安静下来后，带着余悸平缓地说：“据说每位接我们班的新老师，都收到一份大家赠送的特殊礼物，王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂……而我呢，你们送了一条水蛇。”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，着实吓了一跳。不过我觉得捕捉这条蛇的同学挺勇敢，至少有一定的捕蛇经验……我相信，凭他们的能力，不仅仅能做到勇敢，还应该做出点其他什么，老师相信你们。”那几个调皮的学生原本等着看“戏”挨尅，却没料到老师还表扬了自己，那可是非常难得的，可不知为什么他们就是高兴不起来，只是呆呆地听老师讲有关蛇的知识……第二天早晨，这位教师又踩着铃声走进教室，一股清香扑鼻而来，她惊喜地看到，讲台上的粉笔盒里插着一束野菊花，教室里鸦雀无声……从此，这个班变了。

上课学习口技时,学生学狗叫的应变语

上课学习口技时,学生学狗叫的应变语课堂教学是一门艺术，不仅仅表现为对教材内容的教学方面，很多时候却表现在对课堂偶发事件的处理上。课堂教学中有时会遇到各种各样意想不到的特殊情况，如何有效处理好课堂偶发事件，及时将意外引导到教学的主题之中，这不仅能够表现教师高度的教育机智，同时也是教师发挥聪明才智，增长才干，树立威信，塑造自我形象的良好机会。不管什么科目的老师，都应掌握好课堂教学偶发事件的处理方法，提高课堂教学的应变能力，使课堂教学顺利有序地进行下去。现结合自身的体验将一些巧妙处理课堂偶发事件的方法提供如下，以便各位同行借鉴参考。

一、当场处理法

是指当偶发事件发生时，教师抓住机会，马上给予处理，趁热打铁，取得教育效果。例如：课堂上大多数人出现的问题，比如课堂乱哄哄，分不清主次，或虽然不是大多数人出现问题，但影响大多数同学，影响整体，这时就应及时处理，具体可采取当场批评法。对于错误当场批评，可以教育全体同学，重新组织教学。也可以采取转移法。如果教室乱哄哄的，可以采取小练习，小测验或个别提问来转移学生的注意力，使之注意教材内容。还可以采取欲擒故纵法。当教师授课呆板、单调时，学生往往注意力不集中，开始交头接耳或做其他事情，这时教师可先停一下，略等片刻，这时学生就会不自觉地停下来，看看教师为什么不讲。这时教师应利用有利时机，及时调整教法，吸引学生。

二、课后处理法

课后处理是指教师对偶发事件暂时不作处理，继续进行教学活动，等到下课后再来处理这一事件。例如：上课时，某教师提问一学生后，让其坐下。没想到他旁边那位同学悄悄移走了凳子，该生一下子坐倒在地上。面对这一偶发事件，怎么办？这位教师马上走上前，扶起摔倒在地上的那位同学，一边关心地问：“摔着了吗？”一边掏出手绢给他拭擦身上的灰尘。然后看了一眼旁边的那位同学，继续上课。下课后，他把那位移凳子的同学叫到了办公室，说：“你知道为什么叫你来吗？”那位同学低着头默不作声。过了一会，老师又把刚才的话重复了一遍，那位同学终于承认了自己的错误。可见，高明的老师善于抓住时机，冷静处理，让学生自己去反思，从而起到较好的省悟感化作用。

巧妙处理偶发事件

巧妙处理课堂偶发事件的方法+具体案例1趁热打铁法 “趁热打铁法”是指在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师应抓住时机，马上给予处理，以取得最佳教育效果。此法往往能使偶发事件及时得到解决，并给学生以强烈的思想震动和深刻影响，对日后偶发事件的产生起震慑作用。 2冷却处理法 “冷却处理法”是指教师在课堂上对一些偶发事件给予暂时冷结，仍按照原教学计划进行教学活动，等到课后的其他时间再作处理的方法。此法能使教师有比较充裕的时间去考虑，选择恰当的教育方案，能够冷静地处理偶发事件。 3巧妙暗示法在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师并不中断教学活动，而是用含蓄、间接的方法悄悄地提醒当事人，消除影响教学的不利因素，使教学工作正常进行。采用此法，既不影响教学程序，又不损害学生自尊心。比如教师可通过目光注视、突发提问、身体移近等方法暗示学生集中注意。 4大度宽容法课堂上有些偶发事件，往往会使教师感觉到自己的尊严受到挑战，感情和威信受到损害。这时，采用大度宽容法将会取得意想不到的效果。宽容不是软弱无能，也不是无原则的迁就，更不是对学生的不良行为的默认、纵容与包庇，而是要使学生在心灵深处反省。宽容要使学生体会到教师的良苦用心。 5不耻下问法在课堂教学中，教师出现错误是难免的，发生这种情况时，教师要勇于承认错误，虚心向学生请教，师生共同探讨，纠正错误。这样，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面也为教师赢得了宝贵的时间。 6随机调整法课堂上有时由于各种原因，上课时打乱了原计划的教学结构。例如，忘记了板书课题、讲授后忘记小结等。遇到这种情况，如果从头再来，时间不允许，如果立即补入某一环节，与教学进程不吻合。这时，教师可以灵活地调整课堂教学结构，不动声色地巧妙进行补充、强调。既能突出课堂教学的重点，又能使课堂教学环节完整无缺。这样，其教学效果并不比原计划差。 7 “巧留空白”法上课时，某教师抽问一学生后，让其坐下，没想到该生一下子坐在地上。很显然，是他旁边那位同学悄悄移走了凳子。面对这一偶发事件，怎么办?这位教师马上走上前，扶起摔倒的那位同学，一边关心地问：“摔着了吗?”一边掏出手绢给他擦身上的灰尘。然后看一眼旁边的那位同学，继续上课。下课后，他把那位移凳子的同学叫到了办公室，说：“你想对我说什么吗?”那位同学不语。过了好一会儿，老师又把刚才的话说了一遍，如此这般，

偶发事件是指在学校教育教学中出现的突发的意料不到的

偶发事件是指在学校教育教学中出现的突发的、意料不到的事件，由于学生年龄小，自控能力和辨别是非能力都较差，因此无论是在课堂上还是在课间十分钟都有可能发生，让教师难以料及和预防，当偶发事件一旦发生，教师应当冷静、积极地作出反映，运用恰当的方式去阻止事态的进一步发展；同时，还应该采取科学的、行之有效的方法予以妥善解决。

教师在处理偶发事件时应遵循以下处理方法：

一、调查研究法

偶发事件因具有突发性、偶发性的特点，其发生的原因及过程教师往往不了解。因此，教师都必须认真地进行一番调查研究，了解事件的全过程，以便对事件有一个完整的思路和清醒的判断，而不能在不了解事实真相之前，就武断地批评或指责学生，妄断下结论，这样，问题不但不能得到解决，还有可能给学生的心灵罩上阴影。

二、换位思考法

在偶发事件中，教师不应只看到学生违纪的一面，还应该换一个角度去看待，在处理时应该因势利导，扬长避短，化消极因素为积极因素，也可以变被动的应付为主动的创造。

三、情感启迪法

用爱心感化也是处理偶发事件的一种艺术，教师是学生心中的偶像，在学生看来，往往教师一句温暖的话语，一瓣爱的芬芳，都将会给他们莫大的安慰和动力。因此教师在处理偶发事件中，更应该“晓之以理，动之以情”，使偶发事件的当事者在心灵上受到熏陶和感染，在明理和情感中通达和启迪。

四、“冷处理”法

对待偶发事件，教师要沉着、冷静地控制自己的情绪，善于运用“控制”的艺术，然后稳一稳，看一看，不急于求成，更不能伤害学生的自尊心和人格，让学生产生对立情绪。通过“冷处理”，让学生有一个自我反省的时间和机会，然后找一个恰当的时机进行教育和处理，这样，往往回收到事半功倍的成效。

课堂教学中偶发事件的类型及处理

课堂教学中偶发事件的类型及处理主要有以下几种：

1. 迟到：向学生说明，迟到是应该避免的事情，如果真的有突发情况导致迟到，请在课后向老师说明情况。

2. 无故旷课：学生无故旷课常常是因为有特殊情况，老师应事后查明原因，并提醒学生注意遵守学校的规章制度和纪律。

3. 课堂纪律：在上课过程中，如果学生交头接耳、传纸条等，会打破课堂的安静氛围，影响其他同学听课。老师应该及时提醒学生注意课堂纪律，保持良好的学习环境。

4. 身体不适：如果学生在课堂上突然感到身体不适，老师应该及时安排学生休息，或联系校医务室人员进行处理。

5. 物品丢失或损坏：如果学生在课堂上丢失了物品或者损坏了公物，老师应该教育学生爱护公共财物，并告知学生要对自己的行为负责。

6. 考试作弊：考试作弊是绝对不能容忍的行为，老师一旦发现学生有作弊行为，应该及时制止，并按照学校的相关规定进行处理。

7. 冲突：在课堂上，有时学生会因为一些小事情发生冲突，甚至出现打架的情况。老师应该及时制止冲突，并对当事学生进行教育，防止类似事件再次发生。

对于这些偶发事件，老师应该根据具体情况采取相应的措施，确保教学的顺利进行，并维护好课堂秩序。同时，老师也应该不断地总结经验，提高自己的应变能力和管理能力，更好地应对各种突发事件。

怎样处理课堂突发事件.

怎样处理课堂突发事件

教师在教学过程中，针对突发事件，应具备灵活自如化解难题的能力，要善于根据问题出现的情况，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策，化不利因素为有利因素。

一、趁热加工法。课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。一位语文老师刚刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子上的座垫挂在天花板外面的电灯线上。他正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学计划，转身在黑板上写了《由座垫飞到屋顶上谈起……》让学生写一篇命题作文，收到了良好的效果。学生通过亲身的感受，写出的作文真实生动，那位挂座垫的同学，在作文中也承认了错误。

二、冷却处理法。即对偶发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。某班学生做完早操回到教室，刚要到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”的叫声，老师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个钉子。是立即查找肇事者，还是照常上课?老师选择了后者。他让学生把钉子敲平，就开始上课。到了下课，他留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的不足，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。

三、以静制动法。面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。一位教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的画像，引起课堂上一阵骚动，但是他竭力地控制住自己的情绪，平静而真诚地说：“画得多好啊，确实像我，希望这位同学以后为我们班上的“黑板报”画刊头、题花，大家说好吗?同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始讲课，下课铃响时，教师惋惜地合上书本，轻声说：“时间不够了。”敏感的学生马上听出教师的“话外之话”、“弦外之音”，懂得了课堂上出乱子会影响大家的学习。从此以后，那位同学再也没有在课堂上出乱子。

处理课堂偶发事件的八种技巧

课堂上难免会有偶发事件产生，因为他分散注意力，影响教学情绪，授课教师无不对此感到“头痛”。徐振声老师提出了处理课堂偶发事件的八种方式：

1、发现苗头不对，不动声色到身边。

教师在课堂上，那炯炯有神的目光，亲切安祥的态度，从容稳重的举止，都是无声的语言，对学生有着一定的教育影响，可大大减少偶发事件的发生。在教学过程中，当发现有不安定的因素如有人坐立不安、玩小刀、看图书或打瞌睡时，教师可一面讲课，一面不动声色地走到有关同学身边站站，他们一般都会立即改正。瞌睡人可由教师或邻座同学轻轻推醒。

2、沉默片刻，目光注视有关人。

在讲课中，当发现有人窃窃私语、低声谈笑时，教师可暂停讲课，用目光注视有关同学。此时无声胜有声，全班顿时一片寂静，违纪的同学会羞愧地低下头来。

3、指名答问，强制集中注意力。

当发现某些学生注意力分散时，就请他回答问题或演算习题，强制他把注意力集中到学习上来。有一次，一位数学教

师在课堂上发现两个同学低头玩蚕。她略一思索，立即指名其中一人答问，一人演板。他俩被这突其来的问题弄得不知所措。结果，答非所问，引起一阵哄笑。以后，他们上课再也没有玩东西了。

4、交换座位，消除不安定因素。

课堂上，当两个邻座同学为某些小事争吵起来甚至动手动脚时，为了防止事态发展，教师可将其中一人暂时调换座位，避免接触，留待课后解决。

5、因势利导，结合教材教育人。

有经验的教师，往往能有意识地针对课堂上学生的动向，结合教材有机地进行教育。一位数学教师在讲相遇应用题时，刚要请同学上来表演相遇的样子，发现两个同桌的同学在双人课桌上用粉笔画“楚河汉界”，谁的手臂过了界，就会尝到对方“铁掌”劈下的滋味。她灵机一动，把这两个同学请到讲台前，让他俩相对站在两端，然后同时用不同的速度走向中间，并要求相遇时握握手。这两个同学没法，只好照此做了。老师表扬了他们表演成功，同时也批评了先前的错误做法。两个同学又高兴又羞愧，回到座位上就把“楚河汉界”擦掉了。

课堂偶发事件处理的方法与技巧

方法：这位特级教师说：他在上课时发现一个学生脸上表情很难过，坐立不安，知道他可能要大小便，便踱到他身旁示意他出去。过了好一会儿，学生还没回来，我便猜想他可能大便没带草纸，便悄悄地让第二个学生拿了草纸去厕所，果然他们就回来了，听课教师恍然大悟，无不表示钦佩。
处理课堂偶发事件的反思
教师处理课堂偶发事件应做到四要四不要：（一）四要：第一要尽力缩短处理的时间；第二要尽力限制、减少、消除偶发事件的消极影响；第三要点到为止，见好就收；第四要运用教学机智，化消极为积极，化被动为主动。（二）四不要：
方法：李老师通过观察，很快作出判断：是小王欺负小丽，但小丽的眼里并没有沙子，她的哭声只是想借老师的嘴批评小王为她出气。怎么办？如果当堂查问，势必影响上课，如果不问，小丽则会泣个不停。李老师先叫同学们静下来，然后从口袋里掏出手帕，帮小丽擦眼泪：“不要哭，让老师帮你把沙子弄出来。”说着，一本正经地检查小丽的眼，并且帮她吹了几下。边吹边问：“还有沙子吗？还痛吗？”“不痛了。”那位学生巴不得趁机下台。李老师进一步给她台阶：“不痛就不要哭了。哭鼻子不是坚强的孩子！——这件事到底怎么回事，咱们下课再说，现在上课。”小丽真的不哭了，班上立即静下来。课进行得很顺利。
案例：上海著名特级教师于漪老师上课时，有几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。
问题：你猜一猜于漪老师是怎样处理的？

课堂上偶发事件的处理技巧

陈晓军

每位教师都希望每节课都顺顺利利地按自己所设计的方案进行教学，但有时，却不像我们想象中的那么顺利，会时常有些小插曲、小意外。如果处理不好，则会引起课堂一片混乱，或哈哈大笑，影响教学工作的正常进行，甚至还可能会引起师生对立、冲突，影响师生关系。所以，当我们遇到这样的偶发事件时，应冷静地采取合适的方法来解决：

一、冷处理

对于调皮学生对我们采取的恶作剧，我们教师应冷静，尽量地让自己表现出不惊奇、不慌乱、不追究、不批评、训斥的态度，可以以目光或手势示意他不要这样做，或一笑了之，或因势利导等，课后再单独找他谈。一方面了解他这样做的原因，另一方面对其进行思想教育。

二、温处理

当我们遇到以下情况时，我们可以采取温和、平静的方式来处理：

1、当学生突然提出与上课内容无关的问题或“怪”问题；或我们一时解答不了的问题时，我们可以先表扬他敢于提问题的积极性，然后指出与上课内容无关的问题留到课后再提问和解决。

2、在上课时，有时可能因为我们工作的疏忽或不小心而造成的偶发事件，如：小黑板的掉落、写错字、或发音不准，读错字、或解答错题等而导致学生起哄、大笑，这时我们应该主动承认失误，并处理好继续上课。

3、由于外界的突然变化，如上课时，突然有人来访；或外面有巨大的响声；或突然雷雨大风；或突然停电等影响了学生的注意力，或引起学生的惊叫、议论等。遇到这样的情况，我们不必板着脸孔训斥、批评学生，可以和善地缓解学生的情绪，再设法把学生的注意力引到课堂上来。

三、热处理

对于一些偶发事件，我们必须正面教育或通过严肃批评的方式来处理才行，如对个别严重违反课堂纪律或屡教不改、经常搞恶作剧的同学，我们就不可一味迁就了，而应给予严肃批评和教育，但不能占用太长的时间。又如，遇到学生在课堂上争吵、打架等违纪事件时，教师要严肃批评并制止，如果有受伤情况还要及时妥善地处理好后，才能继续上课。

课堂教学中“意外”的处理方法

先民中学苏爱红

课堂偶发事件的处理，必须能有助于消除教学工作的不利因素，有利于提高学生的思想认识，有助于树立教师的威信，并建立良好的师生关系。为此，教师在处理偶发事件时必须遵循以下几个方面。

一、细心观察、预防为主

偶发事件虽然具有突发性，但它也有发生的必然性。所以，偶发事件的发生也是有规律可循的。教师应该对偶发事件的规

律加以研究，从偶然性中找出必然性，从而达到预测和预防偶发事件的发生，把偶发事件的消极作用减少到最小限度。课堂教学中大部分偶发事件多是有调皮学生违反纪律引起的，因而教师在课堂教学预先对那些调皮捣蛋的学生重点防范，严加注意。

为了减少和避免偶发事件的发生，教师就必须深入到学生中去，以明察秋毫、一叶知秋的洞察力来了解学生、把握学生的思想脉搏，迅速判断偶发事件的原因，并采取相应的预防措施，防微杜渐。

二、满怀爱心、教书育人

没有爱心，就没有教育。爱是教师和学生心灵沟通的基础，是教师取得教育成就的奥秘所在。偶发事件的处理，也要以爱心为基础。在处理偶发事件中能表现出教师对学生的关爱与高度负责精神。有经验有责任心的教师从不会对偶发事件听之任之，他们从偶发事件中探求学生的思想动向，并能抓住这一契机，达到

教书育人的目的。我有一次在讲速度时，刚要请学生上台表演相遇的样子。发现两个同学在课桌上用笔划界限，谁的手臂过了界，就会受到对方的惩罚。老师灵机一动，把这两个同学请到台前，让他俩站在两端，然后同时用不同的速度走向中间，并要求相遇时互相握手。这两个同学做的很好，老师及时表扬了他俩的精彩表演，同时也批评了先前的错误做法。这两个学生又高兴又羞愧，以后在也没有发生过类似的事情了。所以教师在处理偶发事件时，只有满怀爱心，才能教书育人。