如何让学生大胆说话

合集下载

如何让学生在语文课堂上愿说、能说、会说

如何让学生在语文课堂上愿说、能说、会说新课程的改革明确规定了学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者，组织者，合作者。

如何让学生在课堂上愿说、能说、会说呢？可以从以下几方面入手：一、创设情景，使学生愿说教师要积极创设一种民主、和谐的教学氛围，使学生在课堂上没有畏惧感，能够积极思考，大胆发言，说出自己想说的话。

1.微笑进课堂。

教师要把微笑带进课堂，给学生一种亲切感，积极的拉近师生之间的距离。

可以讲一些笑话，谜语以及故事等，引发学生的好奇心，增强学生的自信心，形成一种学生想说话，敢说话的良好势态。

2.组织小组讨论。

在课堂教学中须重视学生的小组讨论，因为讨论能让学生都有发言的机会。

学生与学生之间是无拘无束的，所以他们往往能畅所欲言。

这样，教师就会及时获得来自学生的反馈信息。

3.适时激励。

这种肯定和激励可以是语言的，也可以是非语言的，包括用心的微笑、诚恳颔首、赞许的目光、温馨的提示、信任的期待等。

这些都可能对学生产生激励作用，使学生能够在轻松的学习氛围中善于思考，敢于提问，乐于解疑。

二. 延迟评价，让学生能说所谓的延迟评价，就是教师对学生的发言或者提出的问题不要急于给出对于错的评判，而应让学生充分发表自己的见解，通过师生间的讨论形成共识。

这样，有足够的时间让学生进行思考，使“最精彩的话”从学生的口中说出。

教师给学生一定的课堂空间，学生就能给教师意想不到的可能。

课堂是学生学习的场所，教师应该将学习的时间，说话的时间还给学生，让学生多学、多思、多说，千万不能让自己的话语霸权埋没了学习的真正主人，三尺讲台，同样是学生的舞台。

三. 引导点拨，使学生会说在课堂上，学生的发言往往是零碎的、不连贯的，甚至会出现偏差。

教师就应该适当地进行点拨，引导学生朝着正确的目标进行思考。

1.在新旧知识衔接处点拨，让学生说准确。

在教学中，教师如果能抓住新旧知识的衔接点，适当地引导点拨，让学生准确地说出新旧知识的联系和区别，将非常有助于新知识的学习。

如何让学生敢说、想说、爱说[论文]

如何让学生敢说、想说、爱说如何让学生敢说、想说、爱说文/龚雪蓉张周灵《新课标》规定，培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。

在小学阶段，这一任务显得尤为重要。

小学生刚入学之时，正是发展语言的“朝阳”时期，是口语交际能力培养的最佳起点。

培养好的口语表达能力有助于他们的思维能力、观察能力的发展。

同时也是促进他们能大胆说话的好习惯。

因此，要提高学生的口语表达能力要从低年级抓起。

一、消除障碍，让学生敢说所谓“敢说”就是消除学生自卑、恐惧的心理障碍，敢于畅所欲言，当众讲话。

学生不敢开口，不愿开口，就无法对其进行语言表达的培养，所以最先得让学生开口说。

在实际情况中，多数小学生是因为胆小，或因为准备不足而无话可说，而有的是因为怕回答不好受到老师批评，被其他同学嘲笑……，一旦这些各种各样的因素存在即将会大大阻碍学生开口表达。

为此，与学生进行心理交流，扫除心理障碍是非常重要的。

1.充分利用早读课时间，给学生提供说话的好机会。

可以说说自己在路上的所见所闻，也可以说说昨天印象最深的一件事等等。

起初学生会觉得不好意思或感到无话可说，往往说一两句话就闭口不语了。

这时，老师就要放下“师道尊严”的架子，让自己成为一名听众、朋友，成为学生中的一员和他们聊天、讨论，不断地鼓励学生，提高学生的自信心，无论他们是怎样的表现都要给予适当的肯定和感谢，让学生充满自信，增大勇气，在再次的说话时就会出现更多自信的小手，不怕失败的手。

2、学生的自尊心也是值得教师注意的。

学生在课堂上的表现是很希望得到老师的肯定的，如果他们的表现被老师直接的否定甚至诋毁，他们之后都会害怕在积极的表现自己了。

所以教师在面对学生的回答是要给予表扬和适当的引导，如：学生想回答问题而又不知道怎么表达时，面对紧张的他们我就会亲切和蔼地说：“没关系，可能你是还没有想好，是不是?那再想想，希望下次你能说出来”。

当学生回答不完整，我会帮助地说：“你说得很好，如果你能注意到某某地方，并补充一下会更完美了”。

让学生大胆的“说”吧--《种一片太阳花》教学一得

让学生大胆的“说”吧－－《种一片太阳花》教学一得背景在英语教学中，口语训练一直是非常重要的部分，但是很多学生因害怕出错或者不知道如何表达自己的思想而不敢开口说话。

如何让学生大胆地“说”出来，是我们常常需要思考的问题。

本文就介绍一种教学材料和教学方法，让学生在练习英语口语时更加自信，更加流利。

教材介绍《种一片太阳花》（Seedfolks）是一本非常适合用来进行英语口语训练的小说。

该小说共有13章，每一章都以一个不同的人物的视角来讲述在一片荒地上种植太阳花的故事。

每个人物有着自己的故事和情感，通过讲述种植太阳花的经历，他们也逐渐彼此认识、理解和团结。

本书不仅涵盖了丰富的生活场景和日常口语表达，还通过讲述社交、环保等话题来拓展学生的思维。

教学方法在进行英语口语教学时，教师应该让学生大胆“说”。

学生开口说话的速度和频率决定了他们发音和口语表达的能力。

而大多数学生不敢说话的原因之一就是他们害怕出错，或者不知道该说些什么。

因此，教师需要设计一些练习，来让学生在一个相对轻松的情境中发挥自己，并不断地提高自己的口语表达能力。

小组讨论在阅读小说的过程中，每位学生会对某个人物产生共鸣，或者对某些情境或问题有自己的看法和经历。

因此，教师可以组织小组讨论，让学生们就不同的话题进行交流。

教师可以规定一定的讨论时间，让学生有时间准备和组织好自己的表达。

角色扮演角色扮演是一种非常有效的英语口语练习方法。

在阅读某一章节的时候，教师可以请一个或几个学生扮演其中的一个人物，其他的学生再和他们进行对话。

这种方式既可以让学生更好地理解小说的情节，也可以让学生在实践中不断锻炼自己的口语表达能力。

想象练习在小说中，很多情节和场景是学生从来没有经历过的，因此教师可以通过想象练习，引导学生扩展自己的想象力和表达方式。

例如，教师可以给学生一个话题，比如“假如你是章节中的某一个人物，你会怎么做？”或者“想象你是故事中有争议的某一个情节的当事人，你会怎样应对？”这种练习也可以帮助学生更深入地熟悉小说的情节和人物。

小学语文教师随笔14篇

小学语文教师随笔14篇小学语文教师随笔篇1小学生是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段。

老师要把握好这个时期，对学生进行说话训练，这不仅是素质教育的需要，也是当今社会的需要。

根据小学生心理发展的特点，我认为通过以下几点可以培养小学生的说话能力。

一、培养学生说话的兴趣，激励学生大胆说话，独立说话。

谈话成功与否，很大程度决定会不会听他人发言，善不善于在听中发现对方的情绪意图，善不善于捕捉对方谈话传递的信息。

人们的语言交际活动，有一半时间是听。

在现代社会中通过声音传播，保留信息的渠道发展很快，这就要求我们有很强的“听”的能力。

作为一名老师，怎样来培养学生的听说能力呢?对于刚刚入学的学生都有强烈的求知欲望，同时也有渴望表现自己的心理愿望。

但由于刚到一个陌生的环境，接触到的是那么多不认识的老师和学生。

就容易变得怯生生的，想说又不敢说，这就要设法在说话训练中选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生说话的材料。

兴趣是对人脑思维的一种激发，是学生学习的动力。

老师要有意识地让学生听一些感兴趣的故事，听完这些故事以后，让学生重复讲这些故事，看学生中哪一个说得最好，记得最快。

老师要适当地表扬说得好的学生，说不好的学生要多多鼓励，不要打击他们，这样学生就在不知不觉中敢说、爱说了。

听的注意力也更集中了。

对听说产生了兴趣，才能在大量说话实践中学会说话。

二、培养学生良好的说话习惯，是形成说话能力的重要条件。

小学生语言是在丰富的生活中自然发展起来的未经系统训练，而且普遍存在着“不该说话时随便插嘴，该说话时又不说”的现象。

这就需要老师注意培养学生养成以下几点说话习惯。

1、他人说话时不妨碍，能静听他人说话。

2、他人说话时注意听，了解他人说话的意思。

3、对他人讲的话，若有疑问，会提出质问。

4、能听懂他人说话的内容，而且能记住。

5、说话简洁，不拖泥带水。

6、始终一贯，不前后矛盾。

7、围绕主题，不离开中心话题。

8、说话得体，词语适当。

如何培养学生大声说话

如何培养学生大声说话如何培养学生大声说话一、采取多种形式让学生自由表达。

由于学生在集体回答时较为紧张，怕说错被同学嘲笑。

可让学生小范围交流。

1、是自言自语轻声自己说。

2、是同桌或前后同学之间说。

这是学生发表见解，培养语言能力最常见的方法。

既可以相互启发交流取长补短，又巩固了思路，发展思维的同时也增加了课堂训练密度。

对于性格内向的学生在小范围的交往和交流中激发和培养其自信心和成就感及对别人的关注，促其心理、社会意识的成长起事半功倍的效果。

3、是公开大声说。

教师要用赞赏的目光注视每一位发言的学生，用微笑、点头等身体语言给予肯定。

及时地评价，热情地鼓励，帮助发言者克服在众人面前讲话时的紧张恐惧心理，引导发言者精心组织语言，以正确的语言、语调和音量表达。

教师要给学生各显其才的机会，让不同水平的学生都发表见解。

学有困难的学生可以回答难度低一点的问题，胆小的学生可以排在中间回答，智力好的学生可以回答难度较大的问题。

答错了，少一些批评，多一点鼓励。

教师给学生营造一种平等、合作的教学气氛，信任学生，鼓励学生参与交往，建立一种平等的合作的伙伴关系。

这样学生得到了尊重，思考有了适当的空间，主动性自然会调动起来，学生在思考成功的同时，语言思维得到了锻炼，要表达起来就容易。

自然，学生就更愿意表达了。

二、令学生会讲。

1、借直观启发学生表达。

低年级学生以具体形象思维为主，注意力容易分散，空间想象能力差。

课堂上如果一味由教师讲，学生听。

信号单调，容易引起大脑皮质抑制，引起疲劳，学习兴趣削减。

重视启发学生口头表达、动手操作、小组讨论、参观演示、游戏等来刺激全班学生大脑皮质，将会使各类学生大脑皮质得到较长时间的'兴奋。

借助“摆一摆”“数一数”“做一做”“分一分”等直观手段不但使学生学会动脑，训练了思维，还锻炼了说的能力。

让学生介绍正方体,可出示正方体的模型,学生就会感觉比较具体，有话可说“正方体有6个平平的面，每个面都同样大”能说出很多特征。

如何培养小学生良好的说话习惯

如何培养小学生良好的说话习惯发表时间：2012-11-08T15:26:16.780Z 来源：《新校园》学习版2012年第8期供稿作者：韩小娟[导读] 听话、说话训练是小学语文教学中的重要任务。

根据这一总体要求，语文教师在语文教学中要注意培养学生良好的口头表达能力。

韩小娟（互助县塘川镇中心学校，青海海东810500）听话、说话训练是小学语文教学中的重要任务。

根据这一总体要求，语文教师在语文教学中要注意培养学生良好的口头表达能力。

一、培养学生大胆说话的习惯小学生学习说话，先要敢于说，然后才有可能达到说得好的要求。

为此，笔者采取如下措施，训练学生敢说、想说、会说。

首先，利用课堂上的时间多与学生进行思想交流，提一些他们感兴趣的问题，师生共同畅所欲言。

这样师生关系融洽和谐，使学生感觉到在课堂上发言就像课外跟朋友说话一样亲切自然，消除了思想障碍和心理障碍。

其次，多表扬鼓励，肯定学生的点滴进步，让他们在练中有所得，感到欢乐愉快。

笔者在班里设立了“最积极举手发言”的竞赛卡，每周评出积极发言的同学，奖一面小红旗。

这是帮助学生克服不愿说、不敢说的心理障碍的好方法。

再次，多实践。

笔者在班里经常举行“一分钟演讲”的活动，让学生把看到的、听到的、想到的事情以口头表述的方式给全班同学介绍。

学生为了收集演讲材料，每天在上学的路上和校园里注意观察，积累发言素材。

二、培养先想再说、说完整话的习惯“想”是“说”的关键。

要培养学生先想后说的习惯，就要留给学生充足的时间让其思考，查阅资料和字典，只有准备好说的材料，才会说得流利、有条理。

小学生回答问题往往有这样的现象，教师问：“小明在干什么？”学生答：“在教室里扫地。

”学生认为回答问题就是答干什么就完整了，没有意识到一个句子没有了主语（谁）就不完整。

所以在教学中，教师要经常提醒学生把话说完整。

三、培养学生说普通话的习惯由于我们生活在方言区，所以要特别重视普通话的训练。

朗读是学习普通话、训练语言的重要手段。

语文课上让学生敢说话、爱说话

语文课上让学生敢说话、爱说话课堂上我经常会感叹明明是一个很简单的问题，可学生就是不爱回答，让我有时候很尴尬，很无奈。

如何让学生敢说话、爱说话呢？通过这个阶段的国培学习，解决了我在这方面的困惑。

简单说说自己在这方面的一些理解：首先，应该从训练学生主动开口说话并能够大声说话开始。

因为只有学生敢开口说话，他想开口说话，就说明他在听课了，才做到并能够达到集中精力听课。

才有说的欲望。

这其实还需要我们老师去发现，去挖掘孩子内心，根据孩子的特点等方面去调动。

可以通过“用榜样激励”。

教师在课堂上要善于发现，发现那些说得好的，当即表扬！通过表扬树立榜样，使学生明确要求。

有个学习的方向，有个比的劲头。

要求学生大声回答问题，相信每个人都能够做到。

多鼓励。

语言的训练不是一朝一夕就能够达到目的的，是一个循序渐进的过程，贵在坚持。

其次，还要善于调动学生学习的积极性主动性，让学生在课堂上能够善于表达自己的想法，喜欢乐于表达自己的主见，即让学生愿意并敢于说出自己的想法。

能够表达自己的想法，并愿意把自己的想法表达出。

在课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同桌练习说，四人小组互相说，等等。

通过说，训练语言，锻炼自己的胆识，这样经过长期的坚持训练，学生就会习惯于说出自己的想法，并愿意能够表达自己的想法了。

最后，就是对于那些语言表达弱的学生，就是给他们发言的权力。

其实这一部分学生在上课一般表现基本上是“视而不见，听而不闻，处在一种无所事事，无所谓的地步。

”一切都无所谓。

之所以这样就是因为他们不会听讲，不会思考或不善于思考不愿意懒于思考。

因此对这部分学生更要设法使他学会动脑子，这就要我们去调动他们学习的积极性，理解他们真正的一些原因，对症下药。

其实最主要就是多表扬，多发现他们的闪光点，哪怕一点点的进步都要去表扬。

要设法使他们先学会开口，敢讲话，会回答问题。

多调动他们内心的积极一面，多表扬，多鼓励。

良好的习惯是成功的保证！这句话是有一定的道理的。

初中语文教学如何培养学生的说话能力

初中语文教学如何培养学生的说话能力说话是人们在日常生活、学习和工作时互相交流的必要，是学生必须具备的语文能力。

因此，我们在教学中必须认认真真、扎扎实实地培养学生的说话能力。

那么，怎样在初中语文教学中培养学生的说话能力呢？我认为应该注重以下几点：一、激发兴趣，让学生想说托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。

”教师要巧妙设置语言环境，激发学生说的兴趣，让学生想说、主动说，如在教《伤仲永》一课时，曾问学生：方忡永有天赋，是个奇才，但“泯然众人”，原因在谁身上？学生一听，纷纷举手发言，阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，学生个个都想说、愿说。

二、营造氛围，让学生敢说学生进入中学后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，怕答不好被同学笑话。

针对这种情况，为帮助学生克服心理障碍、树立信心、鼓起勇气，我们必须营造氛围，让学生敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励，以消除学生的畏难情绪。

对敢于开口说话的同学，则大力表扬，营造一个敢于开口说、积极发言光荣的氛围。

有一次，一名学生在谈他解出了一道趣味题后的兴奋心情时，显得非常激动，但词不达意，手舞足蹈地比划着，为及时启发和引导其将内心的兴奋及甜美之情表达清楚，我马上表扬他发言积极，说得生动，还能用手势帮助表达非常好，大家要向他学习，这样调动了他说话的兴趣。

比如，在讲《背影》一课，为了让学生认识到这篇文章如何感人这一点，我告诉学生们，文章正是由于作者写出了父子之间的真情才使读者与作者产生共鸣，才会给人留下深刻的印象。

朱自清写的是自己最熟悉的人——他的父亲，这也是本文感人的重要因素，师生分析完课文，当堂课我就找学生做口语练习，要求描述生活中自己所熟悉的人或事物，关键的一点就是要抓住人或事物的特征，这时，教室里异常的静，他们都在构思，我叫了一位男同学，只见他不敢抬头，满脸通红，我是这样引导他的：“你觉得你最了解谁？”他放松了些，说：“我班班长，我们从小就在一个班读书。

2023年口语交际心得体会

2023年口语交际心得体会2023年口语交际心得体会1口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。

因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。

小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。

尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。

针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。

一、亲近孩子，让孩子们敢于说我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。

但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。

因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1．多一分赏识。

赏识是一种爱。

当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。

根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。

“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。

说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。

教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。

渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。

小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

2．多一些童趣。

孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。

道德与法治课让学生“说话”的方式与策略

道德与法治课让学生“说话”的方式与策略目录一、内容简述 (2)1. 背景介绍 (3)2. 研究目的与意义 (3)二、道德与法治课学生“说话”的重要性 (4)1. 提高学生参与度 (5)2. 培养学生的批判性思维 (6)3. 加强道德法治教育的实效性 (7)三、道德与法治课学生“说话”的现状分析 (9)1. 传统教学模式的限制 (10)2. 学生课堂发言的现状 (11)3. 存在的问题与挑战 (11)四、道德与法治课学生“说话”的方式 (13)1. 提问式说话 (14)（1）教师提问策略 (15)（2）学生提问能力培养 (17)2. 讨论式说话 (18)（1）小组讨论形式 (19)（2）全体讨论形式 (20)3. 分享式说话 (21)（1）个人分享经验 (22)（2）小组分享成果 (24)五、道德与法治课学生“说话”的策略 (24)1. 创设良好的课堂氛围 (26)（1）宽松自由的学习环境 (26)（2）平等尊重的师生关系 (27)2. 提高学生说话能力的方法 (29)（1）培养学生的自信心 (30)（2）提高学生的语言表达能力 (31)3. 教师角色的转变与引导策略 (32)（1）教师作为引导者角色定位 (33)（2）引导学生的技巧与方法探讨 (34)一、内容简述本课旨在探讨如何在道德与法治课程中，通过有效的教学方法和策略，激发学生的参与热情，使他们能够主动“说话”，即表达自己的观点和想法。

在当代教育理念中，鼓励学生发声至关重要，因为这不仅有助于培养他们的批判性思维和沟通能力，还是塑造学生成为有责任感的社会公民的重要途径。

当前学生发言现状分析：通过问卷调查和课堂观察，了解学生在道德与法治课程中的发言现状，发现存在的问题和不足。

学生发言能力培养的重要性：阐述培养学生发言能力对于提升教学质量、促进学生全面发展的重要性。

教学方法创新：介绍一系列创新的教学方法和策略，如小组讨论、角色扮演、辩论等，这些方法能够为学生提供更多机会来表达自己，同时也有助于培养他们的团队协作能力和批判性思维。

让学生当众愿说、想说、会说、敢说、善说

让学生当众愿说、想说、会说、敢说、善说--如何培养小学生的说话能力阳埠中心小学赖燕凤在生活中语言的交流显得尤为重要，随着社会的发展，“说”的能力在社会生活、工作等方面的作用越来越重要。

而作为一名教育工作者来说，让学生从小培养学生的说话能力是每位教师的职责，要让每一位学生愿说、想说、会说、敢说、善说。

我是一名农村六年级的小学教师，从教三年我深刻的体会到当前的农村小学生口头表达能力比较差，很多学生当众说话畏畏缩缩、木木讷讷。

究其原因，乃小学语文教学“重文轻语”所致。

而能说会道、能言善辩是现代人的重要标志之一。

所以老师和家长必须加强口语训练，让每一位学生做到“愿说—想说—会说—敢说—善说”。

新修订的语文教学大纲中明确指出“要学生学会与别人交谈，能积极参加讨论，敢于发表自己的意见，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”由此可见“说”的作用已是越来越重要。

同时随着社会的不断发展，“说”的能力在社会生活、工作等方面的作用也会愈来愈重要，因此培养学生说话的能力就显得尤为重要。

对此，可以从“简单句子的训练”入手，然后逐步培养学生的叙述的能力，解说的能力，论辨的能力，使学生克服胆怯心理，愿说、想说、会说、敢说、善说，同时鼓励学生多读书，特别是一些课外书，积累丰富的语言，提高说话能力，以适应未来的社会生活和工作。

而如何科学地培养、提高学生的表达能力成为小学教师研究的重要内容。

下面就这个问题，结合自己的教学实践，粗浅地从以下几个方面谈谈怎样培养学生的说话能力。

一、让学生当众敢说话，激发兴趣，让学生愿说一个人只有在心情愉悦、情感激动的时候，“话匣子”才能打开。

为此，经常运用生动活泼、灵活多样的训练办法，来开启学生之口。

如每周利用班会，不管是怎样的学生让其上来说说周末遇到的新鲜事，讲报刊上读到的消息，广播里听到的新闻，电视中看到的镜头，等等，学生便兴趣盎然，侃侃而谈。

在这样的前提下多表扬，比如“你周末的生活真精彩”“你的眼睛非常擅于发现美”“你有一颗善良的心”“你真关心国家大事”等等，树立学生的自信心让他从此不会胆怯说话。

口语

口语,作为一种社会语言,在日常生活中有着非常重要的地位,它是人际交往中思想交流成败的关键,因此,在新编的六年制小学语文课本中,“口语交际”作为一项训练内容贯穿于全套课本之中。

但是在农村,特别是边远山区,大多数教师认为口语交际是口头作业,无法进行考查,因此,把这项训练内容忽略了,有的教师甚至把它给省略了。

作为一名农村教师,在我的从教生涯里,别说是让学生进行说话训练,就是让他们用普通话提出问题都有一定的难度,甚至有的学生当众说话还是畏畏缩缩、木木讷讷。

所以,对学生进行口语交际训练,提高他们的口语表达能力,就显得特别重要。

一、创设情境,让学生乐于参与交流创设生动、逼真的情镜,能够调动学生的内在而又真实的情感体验,会诱发他们强烈的表达欲望。

因此,我常常有计划、有组织地开展丰富多彩的活动,如开展讲故事比赛,讲讲你听到的、看到的事情,讲讲电视上的镜头、广播里听到的新闻,家里或街头巷尾碰到的新鲜事情等等。

这时学生的兴趣就来了,他们争先恐后,侃侃而谈。

二、精心设计课堂提问,让学生敢于说,说得好课堂提问是语文教学过程中的一个重要环节,成功的提问有助于帮助学生掌握课堂内容、中心思想,有助于学生思维能力的发展,有助于学生口头表达能力的发挥。

课堂提问切忌太深或太浅。

太深的提问让学生感到压力大,即使绞尽脑汁,还不得其解,因为心中无数,所以不敢大胆发言,更别提能说得好了;而太浅的提问让学生没有思考余地,面对“是不是”“有没有”“对不对”式的满堂问,学生想都不用想,习惯性的答案脱口而出,难有展现能力的空间。

所以,课堂提问应精心设计,才能发挥作用。

1、由浅入深,循序渐进。

对于概括性较强的题目,学生的思维难于一步到位。

教师可以将题目分解成几个小问题,引导学生由分及总,寻找答案。

举一反三,触类旁通。

面对较复杂深奥的问题,面对较复杂深奥的问题,学生的思维难免“卡壳”。

有的教师索性把答案说白后让学生死记硬背。

如此一来,学生得不到锻炼,容易丧失积极主动性。

“说话”训练三部曲让学生出口成章

ｌ
《
“ 话’ 练三部曲让学生出口成章说 ’ 训
河南省禹ｇ市颍川办事处第二初级中学，ｌ、ｌ赵松强
随着中学语文教学改革的步步深入，学生的 “ ”与 “ ”的语文能力有很大提高，读写而 “ ”和 “ ”是基础，也是不可缺少的听说语文能力。如果忽视 “ ” 的训练，就会造说成虽然能 “ 笔成文 ” 下，却难以 “ 口成章 ” 出的缺憾。因此，每一位语文教师，必须重都
证每个同学至少有两次上台讲话的机会，一年下来，课内，会获得四次当众说话的光就机会。我把每人四次的发言做这样的安排：
但要使学生 “ 善于说 ” 则不太容易。我以为，
要使学生逐步做到 “ 于说 ” 善，作为一名语
只要能走上讲台，面对学生讲上两分钟即
句群教学搞得好，学生说话语无伦次的现象
就会少，而比较符合逻辑；辞教学搞得从修好，学生的口头表达就会准确而生动。同时，在说话训练之中，要注意三点：１、长期性。说话本身就是长期艰巨的任务，尤其是对于那些不会说话的学生来说，使他们健康活泼起来，必须有一个要就较长的医治过程。２、计划性。即高瞻远瞩，通盘考虑，为重点学生制定系统的、由易而难、由浅入

畅所欲言点“靓”课堂

畅所欲言点“靓”课堂语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。

语言表达能力包括口头语言表达能力和书面语言表达能力，而口头语言表达能力是书面语言表达能力的前提。

因此，在语文教学中加强学生口语交际的训练、提高学生的语言表达能力，显得尤为重要。

以下，我就如何提高学生语言表达能力的教学问题，谈谈自己浅显的看法。

一、博学多采，增加知识储备，为提高口头语言表达能力蓄势学生口头语言表达能力欠缺，主要是因为学生词汇积累量少，知识储备量供不应求。

针对此种情况，开学之初我要求学生每人准备两个本子，一个日记本，一个好词佳句摘抄本。

这个任务每天都要做。

刚开始学生很头疼，认为太耗时间了，又要记日记，又要看书做摘抄，好像成效也不显著。

一段时间后学生告诉我，他们写作文时有话可说了，上课回答问题感觉思路变得清晰了，有时候还会妙语连珠。

二、畅所欲言，鼓励学生大胆“说”出来作为一名语文教师，怎样指导学生进行说话，使学生乐于说，善于说，真正做到“能说会道”，我认为应从以下几方面入手：（一）创设宽松环境，激发“说”的兴趣我们常常会看到这样的情况：上课时有的班级学生发言踊跃，而有的班级发言的学生却是星星点点，这与教师创设的课堂情境有很大的关系。

因此，作为一名语文教师尤其要学会煽情，善于煽情，想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的亢奋状态之中。

（二）借助教材，指导“说”的方法由于部分学生词汇积累很少，常常有“心中纵有千言万语，不知从何说起”的情形，这就需要教师能充分利用教材资料，有目的、有步骤地科学指导学生去表达。

首先，教会学生如何“倾听”。

注意要听清楚别人说什么，怎样说，说得如何；其次，要学会清楚表达。

在教学中，尽量让学生形成轻松、自由的心理，让他们多用点时间，尽可能多地表达。

在阅读教学中，教师要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手练“说”；在朗读教学中，利用多种朗读方式，充分调动学生的朗读兴趣。

（三）捕捉多种机会，强化“说”的能力1.课前五分钟随意“说”。

幼儿园中班大胆说话教案

幼儿园中班大胆说话教案教学主题：幼儿园中班大胆说话教学目标：1.通过本次教学，幼儿能够克服害羞、怯场等恐惧情绪，大胆说话表达自己的想法和感受。

2.让幼儿树立自信心，提高口语表达能力，以及培养与他人的良好沟通能力。

教学内容：1. 游戏环节：老师介绍自己，鼓励幼儿自我介绍，并通过游戏活动提高幼儿的自信心。

2. 观看故事：教师选取有趣的故事，通过互动讨论让幼儿增加对话的经验，并且锻炼幼儿的思维能力。

3. 示范演示：老师以幼儿自己的生活为例子，通过演示自己的交流方式，让幼儿学会用简单的语言表达自己的思想和感受。

4. 分角色练习：老师引导幼儿通过角色扮演的形式练习和其他同学和老师之间的对话。

5. 分组讨论：老师以小组为单位，让幼儿小组内进行讨论，相互倾听，开展自己的话题。

教学过程：1.游戏环节：老师向学生介绍自己的生活和兴趣爱好，鼓励孩子们自我介绍并且发表自己的看法，例如“我喜欢吃什么”“我的鞋子是什么颜色的”等等。

游戏中，老师鼓励孩子们夸奖和鼓励对方，以增强互信和友谊，让幼儿获得更好的自信心。

2.观看故事：教师播放故事片段，并提醒幼儿们仔细观察，注意对话中人物的表情、动作以及对话主题等内容。

让学生在观看零散故事片段的同时增加对话经验，并且锻炼学生的思维能力。

3.示范演示：老师以简单的语言表达自己的思想和感受，使孩子们能够模仿这些语言。

让幼儿了解到自己的想法国表达方式，增加实践的机会。

4. 分角色练习：老师让幼儿们以角色扮演的形式增加和其他人的交流练习，让孩子们慢慢了解到和其他人的沟通大有帮助。

5.分组讨论：老师让孩子们以小组为单位，自行讨论自己感兴趣的话题，相互倾听，做到互相理解，有助于开展自己的想法和需求。

教学方法：游戏方法；讲解法，演示法，分角色教学法，分组讨论法。

教学评价：1.在教学过程中，充分发挥幼儿的主动性和创造力，帮助孩子们大胆说话。

2.在教学中引导孩子们去思考，通过不同的方法活动和角色扮演，让幼儿在交流和思考中获得成长。

浅谈怎样上好口语交际课

浅谈怎样上好口语交际课小学语文每个单元都有口语交际，这是一项锻炼学生说话的训练内容，是“听话、说话”的发展，它要求训练每个学生的听和说的能力，也要求在日常的口语交流中，培养语言交际能力。

怎样上好口语交际课呢？一、鼓励学生敢说、会说。

孩子说话往往不经过大脑，想到什么就说什么。

但是，毕竟是小学生，怕说错了老师批评，大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。

因此，我一接过这个班，就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享，这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我说话了。

在课堂教学中，我对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养了他们的创新思维。

逐渐地，全班学生不管在课余或是课堂上都能积极发表自己的见解。

例教学在教学《燕子》这课时，我先出示了课题，让学生自读课题后设疑：从课文题目上，你想到些什么？鼓励学生发表自己的意见。

学生一下子说开了，有的说：“燕子是一种好漂亮的鸟儿。

”有的说：“燕子是一种益鸟，候鸟。

”还有的说：“老师，燕子是一种益鸟，吃害虫，给庄稼治病，它在农家的屋檐下搭窝，到了秋天就飞走了。

”孩子们一句句可爱的话，都反映了他们自己真实的看法。

我让他们多次自读课文，再让学生讨论燕子的样子，同时加以引导，让全班学生明白应该如何描述燕子。

如此教师主导，学生主体的互动教学，比满堂老师唱“独角戏”好多了。

学生的“说话”胆量大了，“说话”能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固，并且大大的提高了学生的语言表达能力。

平时，我注意让学生积累语言，培养他们说话的习惯。

我要求同学们把上学放学路上的有趣的事情记下来，然后让他们自己说出来，说得好的及时表扬。

这大大地提高了同学们说话积极性，为他们将来的写作打下基础。

有的学生写道：“我在放学的路上见到了一只可爱的小狗，躺在地上，我以为它受伤了，就抱起他去卫生室打针，卫生室阿姨说没有病，我就把它放了。