初中语文： 记叙文阅读教研
初中语文记叙性文本阅读教学的策略探究
初中语文记叙性文本阅读教学的策略探究引言语文是一门重要的学科，而阅读能力是语文学习的核心。
记叙性文本是初中语文教学中的重要内容，如何有效地教学记叙性文本阅读成为了教师们关注的焦点。
本文将围绕初中语文记叙性文本阅读教学的策略进行探究，旨在提供一些可行的教学策略，帮助教师们更好地开展记叙性文本阅读教学工作。
一、激发学生阅读兴趣的策略激发学生对记叙性文本阅读的兴趣是初中语文教学的第一步。
只有学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能更好地参与到教学活动中去。
教师可以运用一些策略来激发学生的阅读兴趣。
1. 创设情境教师可以通过引入有趣的故事情节或者神秘的故事背景来激发学生的好奇心，引发学生对记叙性文本的浓厚兴趣。
教师也可以通过图片、音频、视频等多种形式来营造阅读情境，使学生身临其境，更好地理解和感受记叙性文本。
2. 联系学生实际生活教师可以选取一些与学生日常生活相关的记叙性文本，或者引导学生思考一些与自身经历相关的话题，让学生在阅读中找到共鸣，从而激发对阅读的兴趣。
3. 开展阅读交流在教学过程中，教师可以组织学生进行阅读交流，分享自己的阅读体验、感想和疑惑，激发学生对阅读的兴趣，同时也促进学生之间的交流和互动。
二、提高学生阅读理解能力的策略提高学生的阅读理解能力是初中语文记叙性文本阅读教学的核心目标之一。
在教学中，教师可以采取一些策略，帮助学生提高阅读理解能力。
1. 教学目标明确在开展记叙性文本阅读教学时，教师要明确教学目标，指导学生学会通过阅读获得信息，理解故事情节，把握故事主题，并能够进行文本分析和评价。
2. 合理设计阅读任务教师可以根据文本内容和学生的实际情况，设计不同形式的阅读任务，如预习、精读、泛读、速读等，让学生在具体的阅读任务中不断提高阅读理解能力。
3. 引导学生思考在阅读教学中，教师要善于引导学生思考，提出问题，激发学生的思维，帮助他们更深入地理解记叙性文本，培养他们的批判性思维和创造性思维。
4. 提供多样化的辅助材料在教学中，教师可以为学生提供多样化的辅助材料，如词语解释、句子翻译、语言分析等，帮助学生更好地理解和掌握记叙性文本。
初中语文记叙性文本阅读教学的策略探究
初中语文记叙性文本阅读教学的策略探究随着教学改革的不断深化，初中语文教学也在不断调整和完善。
记叙性文本阅读作为语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、情感认知能力等方面都有重要的影响。
对记叙性文本阅读教学策略的探究和研究显得尤为重要。
一、教学目标的明确在进行初中语文记叙性文本阅读教学时，首先要明确教学目标。
教师要明确教学的内容和重点，确立学生的认知目标和能力目标，要求学生在阅读记叙性文本时能够准确理解文本的含义，把握故事的情节，领会故事的内涵，进而培养学生的文学情感，提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
二、关注学生的实际在教学设计中，要充分考虑学生的实际情况，因材施教。
对不同年龄段、不同学科特点的学生，要有针对性地进行教学设计和策略的选择。
要根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等方面进行分析，确定最适合学生的计划和方法。
三、启发学生的阅读兴趣在进行记叙性文本阅读教学时，要注重启发学生的阅读兴趣，提高学生的文学情感。
可以通过讲故事、播放音频、观看视频等方式引起学生的兴趣，激发学生对记叙性文本的阅读热情。
通过活动设计和阅读体验，让学生在阅读中感受到快乐，提高阅读的积极性。
四、培养学生的阅读策略初中生阅读记叙性文本时，要求他们能够灵活运用各种阅读策略，提高阅读效果。
可以通过教师指导、小组合作等方式培养学生的阅读策略。
教师在教学中要逐步引导学生学会预读、略读、精读、复述等阅读技巧，提高学生对记叙性文本的分析和把握能力。
五、注重情感体验记叙性文本是一种富有情感的文本形式，通过感性的语言来描绘事物，渗透人文的内涵。
在教学中，要注重培养学生的情感体验能力，通过文学作品的鉴赏，引导学生深入体验和感悟文学作品所表达的情感，提高学生的情感认知能力和审美情趣。
六、多元化的教学手段在记叙性文本阅读教学中，要根据教学内容的特点，采取多元化的教学手段，提高教学的灵活性和趣味性。
可以结合多媒体技术，运用图文并茂的教材，开展多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
初中记叙文阅读理解教学方法探究
初中记叙文阅读理解教学方法探究
初中记叙文阅读理解教学的方法探究主要体现在以下几方面：
一、引导概念化认知
1、通过提出问题引出记叙文的特点，引导学生领会记叙文的表达思想。
2、充分利用图示，讲解记叙文的构成和组织要素，引导学生更加深刻地理解记叙文的结构及其内涵。
三、分阶段操练
1、学生根据记叙文的文体特点，运用所学知识，全面理解记叙文的大意和关键信息。
2、让学生能够辩认出记叙文的开头点和关键转折点，有效理解记叙文的文体特色以及其中的气氛和情节的发展。
3、进行记叙文的细节理解，让学生学会去发现和深入分析其中的细节，从而更加准确地把握记叙文的主旨。
四、假设训练
1、让学生运用已掌握的知识，以及把握到的主zhi，进行假设训练，激发学生的想象力和综合运用能力。
2、给学生提出许多想象性问题，让学生在考虑清楚的情境中，将文章中的故事情节做出一定的延伸，激发学生的创造能力。
以上就是初中记叙文阅读理解教学的方法探究的一些方面。
通过此种方法的深入挖掘，可以有效提升学生的阅读理解能力，培养学生分析、思考、创新的能力。
人教版初中语文记叙文阅读教学探析
人教版初中语文记叙文阅读教学探析1. 引言1.1 研究背景研究背景：人教版初中语文记叙文是初中阶段学生接触的重要文学体裁之一，具有丰富的情感表达和生活体验。
记叙文阅读教学在语文课程中占据着重要地位，能够激发学生的阅读兴趣、提高阅读能力，促进学生的感知、思维和情感发展。
在实际教学中，教师对于记叙文的教学方法、教学案例以及教学效果评价等方面仍存在一定的困惑和挑战。
对人教版初中语文记叙文阅读教学进行深入探究和分析，有助于教师更好地指导学生进行记叙文阅读，提高教学质量和效果。
本研究旨在通过分析人教版初中语文记叙文教学内容，探究记叙文阅读教学方法，分析教学案例，评价教学效果，提出新的教学改进建议，为提升人教版初中语文记叙文阅读教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的主要包括以下几个方面：一是深入探究人教版初中语文记叙文教学的特点和特色，分析其中存在的问题和不足之处，为今后的教学改进提供参考依据；二是探究记叙文阅读教学的方法和策略，挖掘教学过程中的有效教学方式，提高学生对记叙文的理解和阅读能力；三是通过教学案例分析，研究具体的教学实践过程，总结成功的经验和失败的教训，为教师提供可借鉴的实践经验；四是评价记叙文阅读教学的效果和成效，考察学生在阅读理解、作文表达等方面的提高情况，为未来的教学改进和优化提供依据；五是探寻新的教学改革思路，思考如何更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的综合素养，以开启记叙文阅读教学的新篇章。
通过对以上问题的探讨和研究，旨在提高人教版初中语文记叙文阅读教学的质量和效果，为学生的综合发展和提高提供更好的教育支持。
2. 正文2.1 人教版初中语文记叙文教学内容分析人教版初中语文教材中的记叙文一直是学生接触的重要文体之一。
记叙文是通过叙述事件、人物的经历、故事情节等方式，陈述作者的思想感情，展示文学魅力的文体。
在教学内容分析中，人教版初中语文教材注重培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文表达能力和文学鉴赏能力。
初中语文记叙性文本阅读教学的策略探究
初中语文记叙性文本阅读教学的策略探究记叙性文本是语文教学的重要内容之一，也是初中阶段学生关注的焦点之一。
如何教授记叙性文本阅读，引导学生有效理解和分析文本，成为教师们亟待解决的问题。
本文将探讨一些初中语文记叙性文本阅读教学的策略，希望能给大家带来一些启示。
1. 引发学生兴趣教师需要引发学生对记叙性文本的兴趣。
可以通过引入一个有趣的开头或者一个悬念，激发学生的阅读欲望。
也可以与学生分享自己的阅读经验，让学生了解到阅读的乐趣和收获。
2. 了解背景知识在进行记叙性文本阅读之前，了解背景知识是非常重要的。
教师可以在课前适当引导学生对文本进行预习，并提供相关背景知识的教学。
此举可以帮助学生更好地理解文本中的内容和情感呈现。
3. 配备相关问题在进行记叙性文本阅读时，教师需要提供一些相关问题，以引导学生深入思考。
这些问题可以包括文本的主题、人物性格及其发展、情节的结构等等。
通过问题的提问和讨论，学生可以更好地理解文本，加深对文章的思考。
4. 注重文本细节记叙性文本通常包含丰富的细节，这些细节在理解文本和把握主题时起着至关重要的作用。
教师可以引导学生仔细观察文本中的描写和细节，帮助他们深入理解人物的情感、环境的描绘等。
5. 激发学生想象力记叙性文本往往会通过生动的描写和情节结构来吸引读者的注意力。
为了帮助学生更好地理解和感受文本，教师可以引导他们运用想象力，把自己融入到故事情节中，设身处地地感受和体验文本所描绘的场景和情感。
6. 分析文本结构对于初中学生而言，分析文本结构是一个重要的能力培养目标。
教师可以引导学生分析文本的叙事结构，包括人物的引入、冲突的发展、高潮的展开和结局的呈现等。
通过分析文本结构，学生可以更好地理解故事的发展和人物的情感变化。
7. 讲解生词和成语记叙性文本中常常会出现一些生词和成语，对于初中学生来说，这些生词和成语的理解对于理解整个文本非常重要。
教师可以根据实际情况讲解一些关键的生词和成语，帮助学生理解这些词语的含义，并引导他们在文本中的运用。
初中语文记叙文教研(3篇)
第1篇一、引言记叙文作为初中语文教学中的重要组成部分，其教学效果直接影响着学生的语文素养。
本文将从记叙文的特点、教学方法、评价方式等方面进行探讨，以期提高初中语文记叙文的教学质量。
二、记叙文的特点1. 内容真实：记叙文以真实的人物、事件、时间、地点为素材，反映了作者的生活经历和思想感情。
2. 结构完整：记叙文一般包括时间、地点、人物、事件、结果等要素，具有完整的故事结构。
3. 语言生动：记叙文的语言要求形象、生动、富有感染力，以吸引读者的注意力。
4. 情感真挚：记叙文通过具体的人物形象和事件，表达作者的真实情感，引起读者的共鸣。
三、教学方法1. 激发兴趣，激发学生阅读欲望（1）创设情境，激发兴趣：教师可以通过音乐、图片、视频等手段，创设与记叙文内容相关的情境，激发学生的阅读兴趣。
（2）开展活动，提高参与度：组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在活动中感受记叙文的魅力。
2. 培养学生阅读能力（1）精讲精练，提高阅读速度：教师应引导学生掌握记叙文的基本结构，提高阅读速度。
（2）引导学生关注细节，培养阅读理解能力：引导学生关注记叙文中的时间、地点、人物、事件等要素，提高阅读理解能力。
3. 丰富写作技巧，提高写作能力（1）传授写作技巧：教师应向学生传授记叙文的写作技巧，如开头、结尾、过渡等。
（2）鼓励学生写作实践：组织学生进行写作练习，提高写作能力。
四、评价方式1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、小组合作等。
2. 结果性评价：关注学生的记叙文写作成果，如作文、测试等。
3. 自评与互评：引导学生进行自我评价和相互评价，提高学生的自我认知和评价能力。
五、结论初中语文记叙文教学应注重激发学生的兴趣，培养学生的阅读和写作能力。
教师应从记叙文的特点出发，运用多种教学方法，提高教学效果。
同时，要关注学生的个体差异，实施差异化教学，使每位学生都能在记叙文学习中取得进步。
第2篇正文：记叙文是初中语文教学中的重要组成部分，它以叙述和描写为主要手段，通过生动形象的语言，展现人物、事件和场景，培养学生的观察能力、表达能力、想象能力和审美能力。
初中语文记叙文教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高初中语文教学质量，培养学生的写作能力，我校于2022年3月15日开展了以“初中语文记叙文写作教学策略研究”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、评课研讨等形式，探讨初中语文记叙文写作教学的有效策略，提升教师的教学水平。
二、活动内容1. 集体备课活动伊始，全体语文教师围绕记叙文写作教学策略展开了深入的讨论。
大家结合自身教学经验，共同分析了记叙文写作教学中存在的问题，如：写作思路不清晰、语言表达不生动、情节安排不合理等。
在此基础上，教师们共同探讨了以下教学策略：（1）培养学生观察生活的能力，积累写作素材；（2）引导学生学会捕捉生活中的细节，丰富文章内容；（3）指导学生运用多种表达方式，提高文章质量；（4）加强写作技巧训练，提高写作水平。
2. 课堂观摩为了更好地验证教学策略，本次活动安排了两节记叙文写作公开课。
第一位授课教师以“家乡的美食”为题材，通过生动的故事情节和细腻的描写，引导学生关注家乡的风土人情。
第二位授课教师以“我的老师”为题材，通过讲述师生之间的感人故事，激发学生的写作热情。
课后，全体教师进行了评课研讨。
大家认为两位教师的教学设计合理，教学方法灵活，能够充分调动学生的积极性。
同时，针对课堂教学中存在的问题，教师们提出了以下改进意见：（1）加强写作前的指导，帮助学生理清写作思路；（2）注重写作过程中的辅导，提高学生的写作能力；（3）关注学生的个体差异，因材施教；（4）鼓励学生多读多写，提高写作素养。
三、活动总结本次初中语文记叙文教研活动取得了圆满成功。
通过集体备课、课堂观摩和评课研讨，教师们对记叙文写作教学策略有了更深入的认识，为今后的教学工作奠定了基础。
以下是本次活动的几点收获：1. 教师们对记叙文写作教学策略有了更明确的认识，为今后的教学工作提供了有力指导；2. 通过课堂观摩和评课研讨，教师们相互学习、取长补短，提高了自身的教学水平；3. 活动促进了教师之间的交流与合作，为学校语文教学工作的发展注入了新的活力。
初中语文记叙性文本阅读教学对策研究
初中语文记叙性文本阅读教学对策研究记叙性文本是初中语文教学中重要的文本类型之一，主要通过叙述事件或经历来表达想法或情感。
因此，如何有效地教授学生阅读记叙性文本是初中语文教学中的重要课题。
本文从以下几个方面提出了针对初中语文记叙性文本阅读教学的对策。
一、提高学生阅读能力学生阅读能力的提高是记叙性文本阅读教学的重点。
提高学生阅读能力的方法包括：1. 注重阅读速度和流畅度阅读速度和流畅度是影响阅读理解的重要因素之一。
教师可以通过读书会、口语朗读和小组朗读等形式，引导学生提高阅读速度和流畅度，从而提升他们的阅读理解能力。
2. 强化语文知识学生的语文水平直接影响他们对记叙性文本的理解能力。
因此，教师需要指导学生掌握语言知识，包括词汇、语法和修辞等知识。
同时，教师还可以教授阅读策略，如预测、推测、联想、概括等，帮助学生更好地理解文章。
3. 提高文化素养除了语言知识的学习，学生还需要了解文章所表达的文化背景和背景知识，以更好地理解文本。
教师可以通过大量阅读名著、寓言、民间故事等文化经典作品，让学生对文化背景和背景知识有更深入的了解。
二、注重阅读策略的培养阅读策略是学生在阅读过程中采用的思维方法，有助于提高阅读理解能力。
常用的阅读策略包括：1. 预测在阅读之前，学生可通过标题、导语、插图等内容了解文章的大致内容，通过预测大致内容，可以更顺畅地理解文章。
2. 推测通过上下文、插图等内容推测文章中含义深层次的意思，可以有助于理解文章。
3. 联想通过对已有知识和阅读内容进行联想，帮助学生更好地理解文章。
4. 概括通过提炼关键词和句子，将文章中的内容简明扼要地概括出来，可以帮助学生更好地理解文章。
针对上述阅读策略，教师可通过举例、解释、讨论等方式进行指导，引导学生更好地运用这些阅读策略。
三、多元化教学方法教学方法的多元化可以帮助学生更好地理解文章，从而提高他们的阅读能力。
常用的教学方法包括：1. 阅读小组讨论将学生分为小组，让他们就文章的主题、情节、人物性格等内容进行深入讨论，可以提高学生阅读文本的深度和广度。
初中语文记叙性文本阅读教学对策研究
初中语文记叙性文本阅读教学对策研究记叙性文本是初中语文教学中重要的文本类型之一，对学生的语文能力和综合素养的培养具有重要意义。
记叙性文本阅读对学生的阅读理解和综合运用能力提出了很高的要求，因此有必要研究相关的教学对策，以提高学生的阅读能力。
以下是一些可以采取的教学对策：1.培养学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有学生对记叙性文本有浓厚的兴趣，才能真正投入到阅读中。
教师可以通过多种多样的方式来激发学生的阅读兴趣，例如组织朗读比赛、创建主题阅读小组等。
教师要及时关注学生的阅读心理，及时解答学生的问题，以保持学生的阅读积极性。
2.注重导读和预测对于难度较高的记叙性文本，教师在教学过程中要进行导读，并帮助学生把握文章的主题和内涵。
在导读的教师可以提出一些与文章内容相关的问题，鼓励学生进行预测。
预测有助于学生在阅读过程中建立自己的思维框架，提高阅读的效果。
3.讲究阅读细节和语言表达记叙性文本通常涉及丰富的细节和生动的语言表达，学生在阅读过程中要能够捕捉到这些细节，并理解和运用其中的语言表达。
教师可以针对具体的文本，进行细致的分析，并引导学生分别记叙文本中的重要细节和语言表达。
4.开展情感教育记叙性文本中常涉及一些情感题材，如友情、亲情、爱情等。
教师可以通过讲述和讨论这些情感题材，引导学生思考情感教育的重要性，并使学生通过阅读体验到情感故事的力量。
情感教育可以增强学生的情感经验，并培养学生的情感认知和表达能力。
5.多样化的阅读任务和评价方式为了培养学生的综合阅读能力，教师可以设计多样化的阅读任务，如填词、判断正误、回答问题等。
通过不同形式的任务，可以提高学生的阅读积极性和主动性。
教师还可以采用多种评价方式，如课堂讨论、写作等，全面了解学生的阅读水平和理解能力。
初中语文记叙文以读促写教学研究
初中语文记叙文以读促写教学研究1. 引言1.1 研究背景初中语文记叙文是初中语文教学中重要的一部分，通过记叙文教学，可以帮助学生培养观察、想象、表达、逻辑思维等能力。
在初中语文记叙文教学中，存在着一些问题与挑战，如学生写作能力不足、学生阅读能力不足、教学方法单一等。
针对这些问题，越来越多的教育工作者开始关注读促写教学方法，即通过学生阅读优秀的记叙文作品，激发学生写作的兴趣和能力。
当前，虽然初中语文教学已经开始意识到读促写教学的重要性，但在实际教学中并没有得到广泛应用。
有必要对初中语文记叙文教学中的读促写教学进行深入研究，探讨如何更好地利用阅读来促进写作的发展。
这不仅有助于提高学生的写作水平，还能够激发学生对语文学习的兴趣，培养他们对文学的理解能力和审美情趣。
本研究选取初中语文记叙文教学中的读促写教学为研究对象，旨在探究其在提高学生写作能力方面的有效性和必要性，为初中语文教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义初中语文记叙文以读促写教学的研究具有重要的意义。
这项研究有助于更深入地了解初中语文教学现状，探索如何提高学生的写作能力。
通过研究初中语文记叙文的读写互动，可以促进学生阅读理解能力和表达能力的提升，为他们的语文学习打下良好的基础。
研究初中语文记叙文读促写教学方法，可以为教师提供更有效的教学策略，帮助他们更好地引导学生学习。
而通过对初中语文记叙文读促写教学实践案例的分析，可以进一步验证这种教学方法的有效性和实用性。
评价初中语文记叙文读促写教学的效果，不仅可以为学校改进教学提供参考，还可以促进教育教学理论的研究和发展。
研究初中语文记叙文以读促写教学具有重要的理论和实践意义，有助于提高学生的语文综合素养，促进语文教学的发展和教学质量的提升。
1.3 研究目的研究目的旨在探究如何通过初中语文记叙文以读促写教学的方式，提高学生的阅读理解能力和写作水平。
具体包括以下几个方面的目标：通过分析初中语文记叙文教学现状，找出存在的问题和不足，为教学改进提供依据；探讨初中语文记叙文读写互动的重要性，强调阅读和写作之间的互动关系，为教学实践提供理论指导；接着，研究初中语文记叙文读促写教学方法，探索有效的教学策略和技巧，提升学生的写作表达能力；然后，通过分析实际案例，验证教学方法的有效性，总结成功的经验和教训；对初中语文记叙文读促写教学效果进行评价，评估教学成果，并提出改进建议。
初中语文记叙文以读促写教学研究
初中语文记叙文以读促写教学研究【摘要】初中语文记叙文以读促写教学研究旨在探讨如何通过阅读促进学生的写作能力。
文章首先介绍了研究背景，指出记叙文在初中语文教学中的重要性。
其次探讨了阅读在写作中的重要性，强调了阅读对于提高学生写作水平的积极作用。
然后详细介绍了以读促写的实施方法，包括提倡学生多读优秀记叙文，分析文本结构等。
通过案例分析和效果评估，展示了以读促写教学的实际效果。
结论部分提出了推广和展望的建议，强调了以读促写教学在未来的发展方向。
本研究对于初中语文记叙文教学具有积极意义，值得进一步深入研究和推广。
【关键词】初中语文记叙文、读促写教学、研究背景、研究意义、阅读、写作、实施方法、案例分析、效果评估、推广、展望、总结、建议、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景初中语文记叙文以读促写教学研究的研究背景：初中语文记叙文在学生写作中起着重要作用，是培养学生语言表达能力和想象力的重要途径。
目前许多学生在写记叙文时存在着写作能力不足、缺乏情节连贯性、内容空洞等问题，造成了记叙文写作水平的整体下降。
为了提高学生的写作能力和语文素养，以读促写教学方法被引入到初中语文教学中。
以读促写教学方法是指通过阅读优秀的记叙文作品，激发学生的写作兴趣和创作灵感，引导他们将所学阅读中的经验和技法运用到自己的写作中。
通过读书，学生可以模仿优秀的文风和写作技巧，逐步提高自己的写作水平。
探讨初中语文记叙文以读促写教学的有效性和实施方法具有重要意义，可以为当前语文教学改革提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究意义初中语文记叙文以读促写教学在教学实践中具有重要的意义。
记叙文是初中语文教学中的重要一环，能够培养学生的观察、想象和表达能力。
通过记叙文的学习，学生能够提高文字表达的能力，加深对文学的理解与欣赏，同时也能够培养学生的情感和审美情趣。
研究以读促写对初中语文记叙文教学的影响，对于提升学生成绩、促进学生综合素质的提升具有重要价值。
记叙文的教学在培养学生的语言表达能力方面具有重要的作用。
初中语文记叙文以读促写教学研究
初中语文记叙文以读促写教学研究
记叙文是初中语文教学中不可或缺的一部分。
它不仅能够培养学生的表达能力和语言
细节的把握能力，更重要的是可以提高学生的观察力和思维能力。
本文以读促写的方式探
讨了初中语文记叙文的教学研究。
一、以读引导，激发学生写作的兴趣
学生在写作之前，应该首先具备一定的写作素材。
而作为教师，我们可以通过给学生
阅读一些经典的记叙文来引导学生积累写作素材。
让学生读一些优秀的记叙文，鼓励他们
注意文中的人物形象描写、情节发展和语言表达等方面。
通过阅读，学生可以积累到各种
各样的素材，这对于他们的写作起到了很好的辅助作用。
二、以读思维，提高学生的观察力
学生在读过一些优秀的记叙文之后，我们可以通过一些问题的引导帮助学生深入思考
文中的细节。
让学生思考文中的人物形象是否栩栩如生？情节转折是否自然流畅？语言表
达是否生动有力？通过这些问题的引导，学生可以更加深入地思考文中的细节，从而提高
他们对于观察力的把握。
初中语文记叙文以读促写的教学模式可以有效地提高学生的写作能力和语言表达能力。
通过阅读一些优秀的记叙文，学生可以积累到丰富的写作素材，并且通过思考和启迪，提
高他们的观察力和思维能力。
在此基础上，我们可以通过写作指导来帮助学生更好地完成
写作任务。
相信通过这样的教学模式，学生的写作能力会有明显的提高。
初中语文记叙文教研活动
一、活动背景为了提高初中语文教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校于近日开展了初中语文记叙文教研活动。
本次活动旨在探讨记叙文的教学策略，提升教师的教学水平和学生的语文素养。
二、活动目标1. 提高教师对记叙文教学的认识，明确记叙文教学的重要性。
2. 探讨记叙文教学的有效策略，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
4. 培养学生的阅读兴趣和写作能力，提高学生的语文素养。
三、活动内容1. 记叙文教学理论研讨首先，由教研组长介绍了记叙文教学的基本理论，包括记叙文的定义、特点、结构等。
然后，结合实际教学案例，探讨了记叙文教学中的常见问题及解决方法。
2. 记叙文教学策略分享各年级教师结合自身教学经验，分享了记叙文教学的有效策略。
主要包括：（1）激发学生阅读兴趣：通过导入、提问、讨论等方式，激发学生对记叙文的阅读兴趣。
（2）注重文本解读：引导学生从人物、情节、主题等方面深入解读文本，提高学生的理解能力。
（3）培养写作能力：通过模仿、改写、续写等方式，培养学生的写作能力。
（4）加强课堂互动：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
3. 记叙文教学案例分析各年级教师选取了典型的记叙文教学案例，进行了深入剖析。
通过分析案例中的教学策略、教学方法、教学效果等方面，为其他教师提供了有益的借鉴。
4. 记叙文教学反思与改进教师们针对自己在记叙文教学中的不足，进行了反思与改进。
主要包括：（1）提高自身专业素养，不断学习新的教学理念和方法。
（2）关注学生个体差异，实施分层教学。
（3）加强课堂管理，提高课堂效率。
（4）关注学生的情感体验，培养学生的审美情趣。
四、活动总结本次初中语文记叙文教研活动取得了圆满成功。
通过活动，教师们对记叙文教学有了更深入的认识，掌握了有效的教学策略，为今后的教学工作奠定了基础。
以下是活动总结：1. 提高了教师对记叙文教学的认识，明确了记叙文教学的重要性。
初中语文记叙性文本阅读教学对策研究
初中语文记叙性文本阅读教学对策研究记叙性文本是初中语文中的一类重要文本类型，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力具有重要意义。
本文将探讨记叙性文本阅读教学对策，以提高学生的阅读水平。
一、提前预习在进行记叙性文本阅读教学之前，教师可以要求学生先进行预习。
预习可以通过快速浏览文本的标题、章节标题、插图等来获取整体信息，了解文章大意。
然后再以问题导向的方式，带领学生进一步思考、猜测、预测故事情节、人物性格等。
这样可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的预测能力和解读能力。
二、分段阅读记叙性文本较长，学生在阅读过程中容易产生疲劳，理解困难。
教师可以将整篇记叙性文本分成若干个段落，每个段落针对其中的重要情节或情感变化进行解读。
在阅读前，教师可以给学生提供一些关键词或引导问题，引导学生关注这一段落中的重要信息。
在阅读过程中，学生可以进行标注和总结。
通过分段阅读，可以帮助学生更好地理解文章的结构和内涵。
三、情景再现记叙性文本中的故事情节往往是生活的一段片段，学生可以通过情景再现的方式更好地理解和表达。
教师可以提供一些情境，要求学生将故事中的场景、人物描绘出来，用语言重新再现。
可以通过小组合作、角色扮演等多种形式进行，培养学生的合作能力和表达能力。
四、情感互动记叙性文本往往涉及到人物的情感变化，学生在阅读过程中可以通过情感互动来理解文本。
教师可以在阅读过程中给学生提供一些引导性问题，帮助学生关注文本中的情感表达方式，引导学生思考人物情感的变化原因以及对故事情节的影响等。
学生也可以将自己的情感经验与文本进行联系，发表个人观点和感受。
五、写作训练通过记叙性文本阅读，可以培养学生的写作能力。
教师可以要求学生在阅读后，根据文本内容写一篇简短的记叙文，或是进行文本改编创作。
通过写作训练，可以帮助学生更深入地理解文本，并提高学生的语言表达能力和写作水平。
通过以上教学对策的运用，可以提高学生对记叙性文本的理解能力和阅读水平。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况灵活运用，注重培养学生的阅读兴趣和思辨能力，以提高记叙性文本阅读教学效果。
初中语文记叙文教研总结(3篇)
第1篇一、引言记叙文作为初中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的阅读理解能力、写作能力和审美能力具有重要意义。
本学期，我参与了初中语文记叙文教研活动，通过学习、实践和反思，对记叙文教学有了更深入的认识。
以下是我对本次教研活动的总结。
二、教研活动的主要内容1. 记叙文教学目标的确立在本次教研活动中，我们明确了记叙文教学的目标：一是提高学生的阅读理解能力，使学生能够准确把握记叙文的主题、人物、情节和结构；二是培养学生运用记叙文进行写作的能力，使学生能够熟练运用各种写作技巧，表达自己的思想和情感。
2. 记叙文教学策略的探讨为了实现教学目标，我们共同探讨了以下几种记叙文教学策略：（1）情境导入：通过创设与记叙文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
（2）文本解读：引导学生分析记叙文的主题、人物、情节和结构，提高阅读理解能力。
（3）写作指导：结合优秀记叙文作品，讲解写作技巧，指导学生进行写作实践。
（4）互动交流：组织学生进行小组讨论，分享阅读和写作心得，提高学生的合作能力。
3. 记叙文教学案例的分析在教研活动中，我们共同分析了多个记叙文教学案例，总结出以下经验：（1）注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习动力。
（2）引导学生关注记叙文的细节描写，提高阅读理解能力。
（3）注重写作实践，鼓励学生多写、多练，提高写作水平。
（4）关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在记叙文学习中有所收获。
三、教研活动的成果与反思1. 成果（1）提高了教师的记叙文教学水平，为今后的教学工作奠定了基础。
（2）学生的阅读理解能力和写作能力得到了显著提高。
（3）形成了良好的教研氛围，促进了教师之间的交流与合作。
2. 反思（1）在记叙文教学中，要注重培养学生的阅读兴趣，激发他们的学习动力。
（2）教师应具备扎实的文学功底，能够准确把握记叙文的教学重点和难点。
（3）要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在记叙文学习中有所收获。
初中语文记叙性文本阅读教学对策研究
初中语文记叙性文本阅读教学对策研究一、引言记叙性文本是初中语文教学中重要的一种文本类型，它能够帮助学生了解人物的动态、感受事件的变化、推断故事情节的发展等。
在实际的教学过程中，学生对记叙性文本的阅读理解能力普遍较弱，导致他们无法真正理解文本内涵，无法熟练应用相关的阅读策略。
本文旨在探讨初中语文记叙性文本阅读教学对策，以提高学生的阅读理解水平。
二、教材选择根据学生年龄、学科要求和教学目标，初中语文教材中的记叙性文本可以选取部分经典的文学作品或者教材中涉及的真实故事等。
教师可以根据学生的兴趣和实际情况来选择合适的教材，以激发学生的学习兴趣。
三、阅读活动设计（一）导读阶段在教学开始之前，教师可以通过观察图片、听音频或者提问等方式，激发学生的背景知识，并引发学生对文本的兴趣。
教师可以将故事的背景、主要人物等相关信息向学生简要介绍，以帮助学生更好地理解文本。
在整体阅读阶段，学生需要阅读全文，并尽量理解整个故事的大意。
教师可以设计一些问题或者任务，帮助学生快速获取关键信息，并加深对故事情节的理解。
教师也可以与学生一起讨论故事的发展过程，引导学生思考人物的性格、动机以及事件的转折点等。
在细节阅读阶段，学生需要仔细阅读文章中的每一个句子、每一个词语，并理解其中的细节信息。
教师可以设计一些细节理解题，要求学生根据文章内容作出回答，以检验学生的阅读理解能力。
教师也可以引导学生关注文章中的修辞手法、描写细节等，培养学生的文学鉴赏能力。
（四）推理思考阶段在推理思考阶段，学生需要根据已有的信息推测故事的发展可能性，猜测人物的后续行动等。
教师可以设计一些推理题，要求学生根据已有的信息作出合理的推断，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
（五）综合应用阶段在综合应用阶段，学生需要将所学的知识和技能应用到实际文本中，提高阅读理解的综合能力。
教师可以选择一些相关的练习题或者学生自己整理，要求学生独立完成，并及时给予反馈和指导。
初中语文记叙文以读促写教学研究
初中语文记叙文以读促写教学研究1. 引言1.1 研究背景初中语文记叙文是中学阶段学生最常接触到的一种文体，它要求学生通过详细的描写和生动的情节，展现出文章中所讲述的事物或事件。
在教学实践中，教师们发现学生在写作过程中存在想象能力不足、语言表达能力欠缺等问题，导致学生的记叙文写作质量参差不齐。
为了解决这一问题，一些教师开始尝试在初中语文记叙文教学中引入读促写教学法。
读促写教学是一种以阅读为基础的写作教学方法，通过让学生阅读大量优秀的文学作品，激发学生的写作灵感和创造力，帮助他们提高写作水平。
在初中语文记叙文教学中引入读促写教学，有助于拓展学生的写作思路，提高写作表达能力，提升文章的文学性和艺术性。
对于初中语文记叙文教学的提升和改进，研究读促写教学的应用具有重要的意义。
基于此背景，本研究旨在探讨读促写教学在初中语文记叙文教学中的应用效果，为教师们提供有效的教学策略和方法，促进学生记叙文写作水平的提高。
通过研究读促写教学在初中语文记叙文写作教学中的实践，探讨如何更好地引导学生运用所学知识和技巧，创作出质量更高的记叙文作品。
1.2 研究意义初中语文记叙文作为学生学习语文的重要内容之一，旨在培养学生的文学修养、语言表达和思维能力。
而读促写教学作为一种新型的教学方法，强调通过阅读优秀的文学作品来激发学生的写作灵感，有望为初中语文记叙文教学带来新的活力和启示。
因此，探讨读促写教学在初中语文记叙文教学中的应用，对于提高学生写作水平、拓展教学内容、丰富课堂教学方式具有重要的意义。
首先，读促写教学能够帮助学生更好地理解优秀文学作品的特点和表达方式，从而提升他们对文学艺术的感知和理解能力。
通过模仿和借鉴优秀作品中的写作技巧和表达手法，学生可以逐步提高自己的写作水平，在语言和文学方面得到全面的锻炼和提升。
其次，读促写教学能够激发学生的写作兴趣和热情，使他们在写作过程中产生更多的灵感和创意。
通过阅读不同类型、不同风格的文学作品，学生可以拓宽视野、丰富思维，从而在写作中不断尝试、突破自我，培养自己独特的文学审美和写作风格。
初中语文教研叙事(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国教育事业的不断发展，初中语文教学越来越受到广大师生的关注。
为了提高初中语文教学质量，推动语文教学改革，我校于近期开展了初中语文教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的交流与探讨，共同提高语文教学水平，培养学生的语文素养。
二、教研内容1. 教学方法探讨本次教研活动以“初中语文教学方法探讨”为主题，旨在通过教师之间的经验分享，寻找适合我校学生的教学方法。
活动中，各年级教师结合自身教学实践，就教学方法进行了深入探讨。
（1）课堂互动：教师们认为，课堂互动是提高学生参与度的关键。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。
（2）多媒体辅助教学：教师们认为，多媒体辅助教学可以丰富教学内容，提高课堂效率。
教师应根据教学内容，选择合适的多媒体资源，提高学生的学习效果。
（3）阅读教学：教师们认为，阅读是提高学生语文素养的重要途径。
教师应引导学生进行广泛阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 课堂教学评价本次教研活动还就课堂教学评价进行了探讨。
教师们认为，课堂教学评价应关注以下几个方面：（1）教学目标达成度：教师应根据教学目标，评价课堂教学效果。
（2）教学方法适宜性：教师应关注教学方法的运用是否得当，是否能够激发学生的学习兴趣。
（3）学生参与度：教师应关注学生在课堂上的参与程度，了解学生的学习状态。
（4）教学效果：教师应关注学生的学习成果，评价教学效果。
3. 语文素养培养本次教研活动还就如何培养学生的语文素养进行了探讨。
教师们认为，培养学生的语文素养应从以下几个方面入手：（1）提高学生的阅读能力：教师应引导学生进行广泛阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
（2）加强写作训练：教师应注重学生的写作训练，提高学生的写作水平。
（3）开展课外活动：教师可以组织丰富多彩的课外活动，如朗诵比赛、作文比赛等，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
三、教研成果1. 教师教学水平得到提高通过本次教研活动，教师们对教学方法、课堂教学评价、语文素养培养等方面有了更深入的认识，教学水平得到进一步提高。
语文记叙文阅读研究报告
语文记叙文阅读研究报告语文记叙文阅读研究报告1. 引言本研究旨在探讨语文记叙文的阅读特点和阅读策略，以提供教学和学习的参考。
语文记叙文作为一种重要的文学体裁，通过叙述人物、事件和场景来展示情感、传达思想和塑造形象。
通过深入研究语文记叙文的阅读过程，我们可以更好地理解这一文体的特点，提高阅读的效果。
2. 语文记叙文的特点语文记叙文具有以下几个特点：2.1 人物形象的鲜明描写在语文记叙文中，人物形象通常通过细腻的描写来展现。
作者通过描写人物的外貌、言行举止、心理活动等方式，使得读者能够透过文字感受到人物的真实性和生动性。
例如，在《红楼梦》中，作者曹雪芹通过对林黛玉、贾宝玉等人物形象的描绘，给读者留下了深刻的印象。
2.2 情感的表达与渲染语文记叙文往往通过情节和人物的交互来表达情感。
作者通过对人物的心理变化、情感变化和情感的描写，让读者能够更深入地感受到作品中传递的情感共鸣。
例如，通过描写主人公的喜怒哀乐，我们能够更好地理解作品中所传达的情感。
2.3 线性叙事结构大部分语文记叙文采用线性叙事结构，即按照时间顺序先后展开故事。
这种叙事方式让读者能够更清晰地理解故事的发展过程和情节的推进，从而更好地参与到故事中。
同时，线性叙事结构也有助于读者理解故事的逻辑关系及其内在含义。
3. 语文记叙文的阅读策略针对语文记叙文的特点，我们可以采用以下阅读策略：3.1 注意人物形象描写在阅读语文记叙文时，我们应该特别关注对人物形象的描写。
可以通过注意人物的外貌特征、性格特点、行为方式等方面的描写来形成对人物的生动印象，从而更好地理解故事发展和人物之间的关系。
3.2 深入揣摩情感渲染情感是语文记叙文中非常重要的元素。
在阅读时，我们应该仔细揣摩作者对人物内心世界的描写，理解人物情感变化的原因和背后的含义。
通过与人物的情感共鸣，我们能够更好地理解作品的内涵和作者的意图。
3.3 理清线性叙事结构语文记叙文通常采用线性叙事结构，因此我们在阅读时应该注意故事的时间顺序和情节发展。
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北京西路中心记叙文阅读教研（一）模块初中记叙文阅读（二）模块逐题解析题号及内容父亲的“城池”①我家祖辈在山里务农，随着时代变迁我们搬进了城。
搬家时，大哥留在了山上，不想进城。
他的理由与父亲一样：县城有什么好，县城里有地种？大哥偶尔进城探望，父亲便像过节一样，和他说笑不停，当然，说的都是扬穗拔节，春种秋收的事。
②我大学毕业留在了三十里外的省城，其他兄弟几个则继承了母亲经商的天分，在县城营生，都已经与种地不相干了，我们有了足够的力量尽孝，母亲被各家抢着邀请，心安理得地享受赡养，但父亲一直拒绝我们的供奉，仿佛我们拿给他的吃穿用品，是偷来的抢来的。
几乎到他去世，父亲都在努力表明他是在靠他的土地生活。
濉河中的卵石被父亲一块块地挖出，堆砌在河滩地的四周，圈起了一座“城池”。
日晒雨淋，寒暑易节，他始终把自己圈在里面，像绣花一样走针引线。
③不仅如此，父亲还要努力表明他在种地养活着我们。
地里的油菜碾成了菜油，玉米长成了棒子，他挨门挨户，满城奔走，给我们送上，他放下后擦把汗，转身扬长而去……④但父亲的脊背在一夜之间塌陷了。
三年前的春夏之交，大哥骑着摩托车去乡里买化肥，那是他因抢手麦子劳累过度，昏沉之中连人带车栽下了悬崖。
大哥去世之后，父亲花白的头发变成雪白，他更长时间地把自己圈在“城池”里加倍劳作。
我们担心，便不时去地里看望。
但当我们靠近“城池”时，他仿佛发现了异族的入侵，朝我们吼道“滚得远远的！”我们止步侍立，却都第一次真切地观察了父亲躬耕田亩，形单影只。
这个时候，我们才猛然意识到父亲已经在这里孤独了那么久，相视默然。
⑤被父亲“驱逐”后，我们商定轮换着抽时间帮父亲搭把手，但心里都明白啥也帮不了，只不过是想化解内疚而已。
没想到父亲接受了……只是不多久，他便病倒了，只剩我们依约而行，帮他固守着，经营着他的“城池”。
⑥城市要发展，河滩要整治，父亲似有风闻，所以临终前他念叨着“河滩地……”⑦一年过去了，昨夜幽梦，只见满天金花，流光溢彩；大地织锦，金碧辉煌……父亲飘忽在他的“城池”里，汗流浃背地将堆砌的卵石一块块地移除，举止笨拙，但往来不绝……我们蹑步而前，他竟然对大家灿灿地笑了……20.第③段划线句写了父亲的举止和神态，其作用是（4分）【参考答案】：21．表现父亲收获劳动果实的喜悦；表现父亲对子女的牵挂、疼爱；他在强调可以依靠土地和耕作生活；他的骄傲与自豪。
【考查内容】：考察了人物描写方法及其作用。
【评析】：动作和神态描写题干中已经给出了，直接回答出作用即可。
（三）近五年中高考真题考试规律分析1、近2年中高考真题汇编【2015】评语①那年我上小学三年级。
寒假前到学校拿学期成绩单。
回家时我和六七个没带书包的好友同行。
刚领的成绩单拿在手上，已经被我们折得皱巴巴了。
②“老师给你们什么评语？”阿益问。
“还没看，不知道。
”包括我，好几个人都这么说。
反正不会是什么好话，我心想。
③“来猜我的是什么。
”阿益掀开成绩单一角，露出老师的评语的最后一个字：“马”。
④“害群之马？”我说。
⑤“没那么糟！”阿益掀开成绩单。
⑥我刚刚看错了，是“焉”。
“心不在焉”的确比“害群之马”好多了。
⑦“你的呢？”他们问。
我也翻开一小角，露出评语最后两字：“用功”。
“上一个字是‘不’吧！”大家起哄说，“不用功。
”⑧我再翻开一些，看到的字出乎意料，是“又”。
聪明又用功？礼貌又用功？乖巧又用功？不管前面是什么，总之，是个好评语。
我高兴又害羞，便把成绩单压着，不让同学看。
直到走到家门口，才翻开看整句评语：活泼又用功。
⑨活泼，我当之无愧，但实在想不起自己哪里用功了？我上课时玩磁铁、涂鸦……老师看到我们，总是皱着眉头，怎么觉得我用功？难道老师在开玩笑？⑩整个寒假期间，那句“活泼又用功”的评语，却在脑海中挥之不去，还自动变成歌词，配的是《无敌铁金刚》的旋律。
我也就手舞足蹈、心甘情愿地收拾玩心写作业。
⑪开学后，即使成绩单缴回给了老师，那句评语还是经常出现在脑海中。
我开始专心上课、写作业，从进步奖领到前五名、前三名的奖状、还参加作文、朗读比赛……⑫一学期过去了。
放暑假的前一天，从老师手中接过成绩单时，也多了些期待。
我翻开成绩单内页，右边是交错的“优”和“甲”，左边则是这学期的评语“努力进取”，就在上学期评语“活泼又用功”的旁边。
⑬回家的路上，阿益接过我的成绩单，说：“我这学期的评语跟你上学期的一样！”⑭“活泼又用功？”我有点惊讶。
他挑起一边的眉毛，说：“活泼欠用功啦！”他厌恶我无意的挖苦，丢还我成绩单。
⑮我这才仔细看清楚，原来墨渍下那个“又”字其实是“欠”字。
突然，脑海里伴着我整学期旋律变得荒腔走板。
⑯十多年后，我自己当了老师，在给学生写评语时，我用快干墨水工整书写，学生不必透过误解或猜测，就能直接感受善意和鼓励。
⑰学生也把对我的“评语”，写成节日小卡。
我仔细读过以后，把它们收集在纪念品盒子里，也收藏在心里。
跟我小学三年级的成绩单一起。
20. 第⑭段画线句富有语言表现力。
请选择一点简要分析。
（4分）答：【2013】和老妈过招①老妈89岁，正在人生的第二个童年时期，又活泼又率真。
我正当中年，精力充沛。
可是别以为在耄耋老人的面前你就很强大，和老妈过招，胜算几何呢？②老妈住在我家朝阳的大南屋，家庭公共电视在她的屋里。
晚上老妈总是很早吃饭，很早睡下。
老妈说：“丫头啊，我睡我的，你看你的，我听不见电视的声音，一点儿也不影响我。
”为着诚恳的缘故吧，老妈又说：“听话啊，我的老丫头，你看吧，愿意看到什么时候就看到什么时候。
”③老妈真好，事儿真少，不像我有些同学或朋友的老妈，事儿多。
我于是服侍老妈睡下，然后回到沙发上看电视。
没看上半小时，老妈高亢的声音从我身后传来：“丫头啊，别看了，这灯光晃得我心里闹腾得不行了。
”因为声音太过突然，我打个哆嗦，手中的遥控器跌落在沙发上。
打完哆嗦，我赶紧关电视，关灯，关门，乖乖地退出老妈房间。
④我另有两个房间，每间里都有电脑，坐在电脑前琢磨：老妈 lì害呀，不受委屈。
我心里很安慰，这个回合我输掉了，但是高兴。
⑤老妈每天都要问我一个问题：“百合有电话吗？”百合是我女儿，在北京念大二。
老妈耳朵背，我附耳回答：“有电话。
”过不了多久，老妈又问：“百合有电话吗？”有时我忙着别的事情，有时心里被问得厌烦，就不到她的身边附耳回答了，而是先在脸上堆出笑来，口型做得大大的，表示“有”。
耶！老妈居然看懂了，高高兴兴的样子。
这样一天下来老妈对这个问题又问了七八遍，我就笑呵呵地回答了她七八遍。
可能问到第九遍时，我趋近附耳向她质疑：“妈，您都问了我一千遍了呀。
”老妈眼都不眨一下说：“哪有呢，我也就问了八百遍罢了。
”⑥我哈哈大笑，老妈真调皮啊。
这个回合我输得甘心。
⑦一天，老妈左侧髋骨突然疼痛，自言快疼哭了。
推老妈去医院拍片子，医生说骨质疏松。
按照医嘱，系统补钙，喝奶，吃药，静养。
为了防止出现意外骨折，我买了坐便椅，不许老妈再去卫生间。
这样过了几天，老妈的腿依然疼痛难忍，面部常有痛苦不堪的表情。
又过了些日子，老妈平时端坐还好，稍微运动时，表情依然痛苦，躺下歇息的时候，连毛毯都不能自己盖了。
我真的很急啊，可是灵感在此刻也出现了。
我躲在屋外，偷窥老妈，有巨大收获。
老妈独自一人的时候。
居然能够比较自如地坐到坐便椅上解决问题，也能自己很轻松地盖好又轻又暖的毛毯。
做这些的时候，老妈十分平静安详。
⑧这一次，老妈当我面微微行动时，又说疼啊疼啊，表情显得很痛苦不堪。
我俯身贴耳揭她老底：“老妈，没有那么疼吧，你其实不怎么疼啊！”老妈仰脸看着我，脸上换上一种如孩童般被揭穿真相的纳罕注和羞赧，说：“你怎么知道的啊？”⑨这个回合我赢了，可是呆呆地想了想，又何必揭穿老妈呢？老妈够可怜的啦，她心里不知道有多害怕和无助呢。
我把老妈楼在怀里，很是羞愧，于是这个回合我还是输掉了。
⑩其实，我知道母女之间哪有输赢呢，或者换句话说，我输了，也就是我赢了。
【注】纳罕：诧异，惊奇。
23．联系上下文，第⑤段画线句运用的人物描写方法是描写，作用是（3分）【2012】第一声喝彩①我家附近有户带院子的普通住家，女主人拖儿带女，有点早衰。
她家的院子里种满了花，有时女主人就采些花插在一个水桶里在门口出售。
我曾在那儿买过大红的康乃馨、黄色的玫瑰，她把花束递过来时，我能看见她那双粗糙的手。
②有一天黄昏，我路过那儿，看见院子里有两株玫瑰开得实在灿烂。
它们的花瓣红得像点燃的火焰，我指着他们说想要。
女主人摇摇头，说每年最好的两朵玫瑰她都要采摘下来，寄给远方的两个女儿。
女主人的丈夫是个老实巴交的人，他絮絮叨叨地埋怨妻子太落伍，认为还不如卖掉实惠，寄一包玫瑰花瓣给女儿毫无意思。
可女主人执拗地摇摇头，眼里闪过与她年龄不相称的羞怯。
③翌日清早，我路过那个鲜花盛开的院子，女主人正守着那两枝出挑的红玫瑰，一脸的慈爱。
那种真情流露有一种晶莹剔透的美丽。
我忍不住告诉她：我被感动了，我在心里为她喝彩。
女主人很吃惊，。
尔后，她再见到我时，眼里充满亲切的神情，一定要送我一束黄玫瑰，说：“从来没人这么说过。
”我回家把玫瑰数了数，一共十朵，我把其中的一朵送给楼下的漂亮女孩，把另外九朵插入花瓶。
那九朵玫瑰代表着我内心的祈求：让我们每个人的生活中都有地久天长的喝彩声。
因为我深知，第一声喝彩对一个人意味着什么。
④在生活的长河徜徉，谁都会有拿不准的时候，感觉自己没分量，快被命运冲走，若是此时传来一个震奋的声音，也许这个人就会成为一座大山。
也有人将人生比作球赛，若两旁没有真诚的喝彩，这场球赛如何能精彩得了！记得我在念初中时有过一个同桌，她牙齿长歪了，说话爱像男生那么骂骂咧咧，打蚊子像拍手鼓掌一样噼啪作响。
我不喜欢她的粗鲁，我们两个有过相互肩碰肩坐着却一连半个月没开口说话的纪录。
⑤在一次作文评比中，我的一篇精心之作没评上奖，我为此心灰意冷，带着一种挫折感把那篇作文撕成碎片。
这时，我那位同桌忽然发出愤怒的声音：“谁撕它谁是有眼无珠！”⑥她其实是在表示对我的喝彩。
那是我写作生涯中第一位喝彩者，那一声叫好等于是拉了我一把，记得当时我流出了泪水。
以后我又继续写作，参加各类作文竞赛了……⑦那位同桌后来仍然常常带着好战的脾气，我俩也时常有口角，相互挑战，耿耿于怀。
然而我至今难忘这个人，因为她的第一声喝彩就像一瓢生命之水，使我心中差点枯萎的理想种子重新发芽、开花、结果。
而且，当我回首往事时，都会遗憾当时为何不待她更温和一些，因为她是我生活中的一道明媚的阳光。
⑧也时常有人跑来谢我，说是我的某一句肯定的话，使他眼前豁亮了。
其实，我早忘了曾为他喝过彩。
不过，那也无妨，当我们看到别人生命中的亮色，不妨就大声喝彩。
这样不仅使对方变得完美，生活充满爱，也使我们的心灵变得博大。
因为只有诚实而有热忱的人，才会由衷地为别人喝彩。
26．结合上下文，合理想象，从肖像、动作、语言描写中任选两种方法，补写第③段“女主人很吃惊”的情景。