《哈姆莱特》教学设计(含两课时)
哈姆莱特教案
哈姆莱特教案
教案：哈姆雷特
教学目标：
1. 了解莎士比亚的戏剧作品《哈姆雷特》的背景和主要内容；
2. 理解戏剧中的人物形象和情节发展；
3. 分析戏剧中的主题和意义；
4. 掌握戏剧中的重要词汇和句子；
5. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
教学过程：
第一课：背景和主要内容
1. 引入：向学生介绍莎士比亚作为英国文学史上最伟大的戏剧家之一，以及《哈姆雷特》作为他最重要的作品之一；
2. 分组讨论：将学生分成几组，让他们自由讨论他们对《哈姆雷特》的了解和猜测；
3. 小组展示：每个小组派一名代表向全班介绍他们的讨论结果，教师补充完整相关的背景信息和主要内容。
第二课：人物形象和情节发展
1. 引导学生观看电影或舞台剧版本的《哈姆雷特》，并让他们注意戏剧中不同人物的形象塑造和情节发展；
2. 分组讨论：让学生分成几个小组，让他们讨论并总结不同人
物和情节的特点，并准备小组报告；
3. 小组报告：每个小组派一名代表向全班介绍他们的讨论结果。
第三课：主题和意义
1. 引导学生探讨《哈姆雷特》中的主题和意义；
2. 分组讨论：让学生分成几个小组，每个小组探讨一个主题，并准备小组报告；
3. 小组报告：每个小组派一名代表向全班介绍他们的讨论结果。
第四课：重要词汇和句子
1. 教师讲解并梳理戏剧中的一些重要词汇和句子；
2. 学生跟读并背诵这些重要词汇和句子；
3. 学生用这些重要词汇和句子写短文或对话。
第五课：文学鉴赏
1. 引导学生使用批判性思维分析《哈姆雷特》中的主题和意义；
2. 学生写一篇关于《哈姆雷特》的文学评论，分析他们对戏剧的理解和评价。
高二语文下册《哈姆莱特》教案三篇
【导语】教案是教师为顺利⽽有效地开展教学活动，根据课程标准，教学⼤纲和教科书要求及学⽣的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学⽅法等进⾏的具体设计和安排的⼀种实⽤性教学⽂书。®⽆忧考⽹准备了以下内容，供⼤家参考!
篇⼀
【教材】
⼈教版⾼中必修4第⼀单元第4课《哈姆莱特》
背景《普通⾼中语⽂课程标准》要求学⽣“根据⾃⼰的学习⽬标，选读经典名著”，“与⽂本展开对话”，“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨⼈⽣价值和时代精神，以利于逐步形成⾃⼰的思想”，“养成独⽴思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”其中必修课程部分的“阅读与鉴赏”要求“发展独⽴阅读能⼒”，“注重个性化的阅读，充分调动⾃⼰的⽣活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。为此，我们在指导阅读的时候应引导学⽣贴近⽂本，从⽂本出发去体会⼈物的内⼼，把握⼈物形象，理解作品的意义。⽽现实是⽂学经典名著是历经时间的考验⽽流传⾄今的，由于时间和空间的原因必然导致阅读的难度，我们的学⽣⾯对⽂学经典名著时难免有⼀种畏惧的⼼理，特别是其中的长篇⼤作，更让学⽣感觉到⽂本阅读费时费精⼒;同时⽂学经典名著在流传的过程中历经历代⼤家的解读，因此经典的背后是极其强势的解读⾔论，这些⾔论对学⽣有着很强的震慑⼒。于是很多学⽣放弃了对⽂本的细致阅读，。⽽选择了对强势的解读⾔论的认同，努⼒在⽂本与评论之间架起⼀座理解的桥梁。这样的阅读既背离了⽂本，更远离的学⽣⾃⼰的⼼灵，与《普通⾼中语⽂课程标准》对学⽣个性化阅读能⼒发展的要求相违背。
哈姆莱特——精选推荐
哈姆莱特
《哈姆莱特》教学设计
选⽤教材：普通⾼中课程标准试验教科书⼈教版必修4
⼀、教学⽬标
（⼀）知识⽬标
掌握戏剧的基本常识，了解莎⼠⽐亚的⽣平及其创作经历,通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突分析⼈物形象。品味课⽂丰富多彩⽽⼜个性化的艺术语⾔，体会⼈物内⼼情感，理解本剧的主题。
（⼆）能⼒⽬标
提⾼学⽣阅读戏剧的能⼒，培养学⽣通过语⾔、动作等刻画⼈物形象的写作能⼒
（三）思想教育⽬标
认识封建宫廷的罪恶，理解本剧充溢的⼈⽂主义理想及强烈的反封建意义。
⼆、教学重、难点：
重点：鉴赏跌宕曲折的故事情节和尖锐的戏剧冲突；
难点：品味课⽂丰富多彩⽽⼜个性化的艺术语⾔。
三、课时安排：2课时
四、教学过程：
【第⼀课时】
教学要点：简介作者、背景，整体把握《哈姆莱特》全剧，概括基本情节，把握戏剧冲突。
（⼀）导⼊
1.正⽂导⼊
（课件投影：to be or not to be ，that is a question。）
同学们，有谁能把它翻译⼀下？这句话是莎⼠⽐亚著名悲剧《哈姆莱特》中的⼀段经典台词“⽣存还是毁灭，这是⼀个问题”。恩格斯曾说：“有⼀千个读者，就会有⼀千个哈姆莱特。”那么，哈姆莱特究竟是个什么样的⼈呢？为什么在不同⼈的眼中，会有不同的哈姆莱特？今天，我们要学习的课⽂，便是节选⾃《哈姆莱特》第五幕第⼆场的内容，也就是⼩说的结尾部分。
2.戏剧常识。(ppt）
(《哈姆莱特》是⼀部什么类型的⽂学体材？（戏剧）那么，什么是戏剧？它⼜有什么特点呢？)
①戏剧定义：
《辞海》⾥对戏剧的定义是：戏剧是由演员扮演⾓⾊，在舞台上当众表演故事情节的⼀种艺术。在西⽅，戏剧即指话剧。⽽在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会⽣产劳动和阶级⽃争的基础上，由古代的歌舞、伎艺演变⽽来。后逐渐发展为由⽂学、导演、表演、⾳乐、美术等多种艺术成分组成的综合艺术。
2023年《哈姆莱特》教学设计
2023年《哈姆莱特》教学设计
2023年《哈姆莱特》教学设计1
【教学设想】
《哈姆莱特》的戏剧语言丰富又富有形象性，反复咀嚼，韵味无穷。这种诗意表达既典雅含韵又富有哲理思辨，充分体现了戏剧语言的文学性。因此，以下教学试图多角度探讨戏剧语言之美，领悟戏剧文学的魅力。
【学情分析】
美职设计高职班学生知识面狭窄，很少有人看过此剧本，而且他们对语言的感悟力较弱，分析人物形象只停留在浅层，需要老师设法吸引他们的兴趣并多加引导，因此要借助视频片段、音乐伴奏和舞台表演等多种形式来吸引学生的眼球，通过细致的品味分析来让他们感受戏剧语言的文学性。
【教学目标】
1.概括情节，了解全剧剧情。
2.朗读台词，体会莎士比亚戏剧语言的诗意美。
3.品味个性化的艺术语言，分析人物形象。
【重点】
1.用诗意的表达方式朗读、表演戏剧。
2.体会戏剧冲突，结合人物语言分析人物心理。
【难点】
理解悲剧的艺术之美，把握作品表现的主题。
【教学方法】
1.以学生活动为主，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式展开讨论，学生总结，教师点拨。
2.以探讨的方式引导学生各抒己见，用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。
3.用朗读点评法深入鉴赏分析戏剧语言。
【教学课时】一课时
【教学过程】
【课前准备】
1.布置学生搜集作品《哈姆莱特》的有关资料，了解故事梗概，准备课堂上交流。老师也准备一份资料，让学生更好地理清人物关系和了解故事情节。
2.安排两个学生提前排演哈姆莱特与奥菲利娅的对白，老师稍做指导，准备在课堂上表演。）
(设计意图：让学生自主了解整个剧情，便于理清人物之间的矛盾关系，对于分析人物形象有帮助。排演剧本独白，给学生一种直观的剧场感，感受戏剧语言的魅力。)
高中语文《哈姆雷特》教案设计
高中语文《哈姆雷特》教案设计
高二《哈姆莱特》教案篇一
教学目标
1、了解欧洲文艺复兴及莎士比亚的生平及创作情况。
2、了解整部剧的基本剧情，理清戏剧节选部分的情节发展。
3、分析哈姆莱特的艺术形象，学习人物品评方法。
4、吸收人文主义思想精华，领会剧作思想意义。
5、体会莎士比亚戏剧语言。
教学重点
分析人物内心冲突，探讨人物心理与行为如何推动戏剧情节发展。
教学难点
体味莎士比亚戏剧语言的艺术特点。
教学方法
以学生活动为主，以问题引入法带动学生展开讨论，以小组活动的方式进行，学生做总结，教师点拨。以查找法搜索有效而经典的台词，用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。
课时安排：
两课时
教具准备：
多媒体课件
教学过程
第一课时
一、课堂导入
同学们，大家都知道“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”。这句话我们都非常熟悉，说的是经典的艺术形象在被人接受的过程中具有多义性，每个人可以根据自己的理解对艺术形象进行再塑造。我们今天，就要学习莎士比亚笔下经典戏剧《哈姆莱特》的选段。通过学习感悟，来看看哈姆莱特在大家眼中会是怎样的形象。
我们在学习文学作品时，经常会说到“知人论世”，就是说我们想理解一部文学作品，要先了解它的作者，对于外国戏剧也是一样的。那么，我们就先了解一下莎士比亚。
二、作者简介
威廉莎士比亚，杰出的戏剧家和诗人，是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。他一生创作了诸多经典的戏剧，我们比较熟悉他的悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。除此之外，他笔下的四大悲剧分别是《李尔王》《奥赛罗》《麦克白》和《哈姆莱特》，四大喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《终成眷属》，还有历史剧《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本·琼生称他为“时代的灵魂”，马克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟大的戏剧天才”。
哈姆莱特教案范文
哈姆莱特教案范文
教案标题：《哈姆雷特》教学设计
教学目标：
1.了解莎士比亚戏剧《哈姆雷特》的故事情节和主题；
2.分析角色形象和情节发展，提升学生的文学鉴赏能力；
3.通过文学作品的讨论和分析，培养学生的批判性思维和审美能力；
4.培养学生的表演和创意能力，通过戏剧表演的形式进行课堂展示。
教学内容：
第一课时：《哈姆雷特》的故事梗概和主题分析
1.引入：通过提问和引发讨论，激发学生对戏剧的兴趣，并了解学生
对《哈姆雷特》的了解程度；
2.主体：简要介绍《哈姆雷特》的故事情节，包括主要角色、场景和
剧情发展；
3.分组讨论：将学生分成小组，让他们互相讨论和总结出《哈姆雷特》的主题；
4.小组讨论分享：每个小组派代表分享自己小组的讨论结果，并进行
全班讨论和分析。
第二课时：《哈姆雷特》的角色分析和形象塑造
1.复习回顾：通过复习前一堂课的内容，巩固学生对《哈姆雷特》故
事情节和主题的理解；
2.角色分析：根据老师的指导，学生进行《哈姆雷特》中角色的分工，每个小组负责分析一个角色的性格、行为和动机；
3.角色形象展示：每个小组通过图片、文字等形式展示自己分析的角
色形象，并进行简短的讲解；
4.整体讨论：全班就角色形象的展示进行讨论，分析各角色在戏剧中
的作用和意义。
第三课时：《哈姆雷特》中的主题
1.回顾：通过复习前两堂课的内容，让学生巩固对《哈姆雷特》的故
事情节和主要角色的了解；
2.主题讨论：学生自由讨论《哈姆雷特》中的主题，老师引导学生从
不同角度分析，例如爱情、背叛、权力等；
《哈姆莱特》教学设计
《哈姆莱特》教学设计
作为⼀位⽆私奉献的⼈民教师，很有必要精⼼设计⼀份教学设计，教学设计是⼀个系统设计并实现学习⽬标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量⾼低的关键所在。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是店铺精⼼整理的《哈姆莱特》教学设计，欢迎⼤家借鉴与参考，希望对⼤家有所帮助。
《哈姆莱特》教学设计1
【三维⽬标】
（⼀）知识与技能：
1．了解莎⼠⽐亚及其作品。
2．理解本剧的主题。
3．结合⼈物的语⾔分析⼈物的⼼理。
4．通过诵读品味⼈物诗化的语⾔。
（⼆）过程与⽅法：
1．通过反复朗读、分⾓⾊朗读，让学⽣仔细揣摩，理清哈姆莱特⼼情变化的过程，从⽽把握⼈物的思想与性格，品味⼈物诗化的语⾔。
2．通过讨论、探究、交流，教师点拨，结合⼈物的语⾔分析⼈物的⼼理，了解悲剧发⽣的过程，进⼀步分析悲剧产⽣的原因。
（三）情感态度与价值观：理解本剧充溢的⼈⽂主义理想及强烈的反封建意义。
【教学重难点】
重点是体会⼈物的思想感情，结合⼈物的语⾔分析⼈物的⼼理。
难点是体会莎⼠⽐亚戏剧语⾔的艺术特点，理解本剧充溢的⼈⽂主义理想及强烈的反封建意义。
【教学过程】
第⼀课时
⼀、导⼊新课：
⼈⼈都希望⽣活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影⼜总是徘徊在⼈世间，⽂学史上更是留下了许多让⼈扼腕长叹的悲剧：成双翩飞的蝴蝶，寄托着梁⼭伯与祝英台⽣死相依的恋情；相向哀鸣的鸳鸯，传递着刘兰芝与焦仲卿双双殉情的悲⾳；酷暑六⽉的飞雪，昭⽰着窦娥那感天动地的冤情……今天，我们要学习的是莎⼠⽐亚创作的震撼世界数百年的经典悲剧——《哈姆莱特》
《哈姆雷特》优秀教学设计(5篇)
《哈姆雷特》优秀教学设计（5篇）《哈姆雷特》优秀教学设计（5篇）
高二《哈姆莱特》教案篇一
[教学目标]
一、阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品味本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。
二、揣摩人物语言个性化特征，体会人物内心情感。
三、通过配音和排课本剧，激发学习兴趣，提高艺术审美能力。
[教学设想]
一、安排课前预习，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。
二、课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做准备。
三、安排两课时（最好连堂课）。
人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。谁来为大家举例？
教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……
同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部？
教师归纳：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。其中又以《哈姆莱特》最为著名。这是一部五幕剧，请同学简要了解剧情。
二、明确：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的，这是复仇的缘起。第二幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，
反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。
《哈姆莱特》精品教学设计
6.《哈姆莱特》教学设计
教材： 部编新教材 课时数：1-3
教学模块：第二单元 授课教师：
授课类型
戏剧阅读与赏析 戏剧阅读与写作 活动与交流 课题 哈姆莱特
教学目标
（核心素养） 1.语言建构与运用：人物独白是西方戏剧的一大特色，它不能直接推进情节的发展，
甚至有些乏味和拖沓，但独白内容丰富、修辞众多、文采斐然，能更好地表现人物
形象，彰显作者思想，阅读时要注意品鉴。
2.思维发展与提升：歌德、施莱格、赫德、艾略特、别林斯基……众多大腕对《哈
姆莱特》的解读数不胜数，人们都说“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，那么我们又该怎样解读哈姆莱特和那些对他的解读呢？
3.审美鉴赏与创造：悲剧为什么震撼人心？是因为它不可避免？还是因为它让你洞
悉了人性、理解了时代？这些问题值得我们细细鉴赏，不断发现。
4.文化理解与传承：理解莎翁戏剧和他的人文精神，才能更好地理解今天的西方世
界和现代文明。
教学重难点
1.初步理解人文主义的内涵。
2.站在巨人的肩膀上，更多元地解读有争议的文艺作品，在争鸣中获得审美体验。
学情及授课内容
概要
高一学生对西方文学和思想相对陌生，因此教学中需要更多地结合相关背景，在比较中学习和掌握西方戏剧艺术特点。 教学方式、资源
以讲授、讨论交流、课堂练习、情景编排等方式为主的课堂教学，也可适当穿插影视播放、点评讨论的教学方式。
（如何看待哈姆莱特这个“人”？）
雨果说:“哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家。哈姆莱特不是某一个人，而是人。”雨果为什么这么说？哈姆莱特究竟是怎样一个人？让我们一起走近他。
课堂导入
6《哈姆莱特》(节选)一等奖创新教案 统编版高中语文必修下册
6《哈姆莱特》（节选）一等奖创新教案统编版高中语
文必修下册
《哈姆莱特》（节选）教学设计
教学基本信息
课题《哈姆莱特》（节选）
学科语文年级高一
教材位置必修下册第二单元（戏剧）
课时安排两个课时
一、课标分析
“文学阅读与写作”任务群旨在引导学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，提高审美鉴赏能力和表达交流能力。感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。同时，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化；做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动；在学习过程中相机进行指导点拨，组织并平等参与问题讨论。
二、教材分析
1.单元解读。本篇课文选自高中语文必修下册第二单元，前两篇分别是《窦娥冤》和《雷雨》。本单元属于“文学阅读与写作“学习任务群，均为戏剧。它们通过剧中人物的悲情遭遇，表现了不同时代、不同民族的剧作家对社会现实的理解。学习本单元，通过多类探究活动来理解戏剧作品，把握悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。要初步认识戏剧的基本特征；欣赏剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作和个性化；理解悲剧作品的风格特征，欣赏作者独特的艺术创造。
2.单篇解读。与莎士比亚的其他悲剧作品相比，《哈姆莱特》显得格外复杂、费解甚至神秘。课文节选部分乃至整部戏剧都有两个经典之处值得关注，一是剧中人的自白，让人物通过自白向观众揭示自己的性格，是当时英国戏剧的舞台传统，也是莎士比亚经常运用的一种手法，有人称之为“间接性格刻画法”。在课文节选的段落中，除了最著名的哈姆莱特的长篇独白之外，国王的旁白、奥菲利娅的自白都起着凸显人物性格、推动情节发展的作用。
《哈姆莱特》教案
《哈姆莱特》教案
一、教学目标：
1. 了解《哈姆莱特》的故事情节，分析哈姆莱特的人物形象。
2. 学习文中通过内心独白来表现人物性格的方法。
3. 体会莎士比亚在《哈姆莱特》中所表达的人文主义思想。
二、教学重难点：
1. 重点：了解 《哈姆莱特》的故事情节，分析哈姆莱特的人物形象。
2. 难点：学习文中通过内心独白来表现人物性格的方法。
三、教学方法：
讲授法、讨论法、诵读法
四、教学过程：
1. 导入
播放《哈姆莱特》片段，引出课题。
2. 新课呈现
学生自读课文，理解文章的基本内容。
教师带领学生逐句解读文本，分析其中的人物形象和情感。
学生分组讨论，从哈姆莱特的内心独白中体会他的性格特点。
引导学生思考莎士比亚在《哈姆莱特》中所表达的人文主义思想。
3. 课堂总结
学生分享自己在这堂课中的收获。
教师对本节课的内容进行总结，强调《哈姆莱特》所传达的人物形象和思想感情。
4. 课后作业
写一篇读后感，谈谈自己对《哈姆莱特》的理解和感受。
五、教学反思
在教学过程中，要注重引导学生自主思考和合作探究，培养学生的阅读理解和分析能力。同时，要通过诵读等活动，让学生更好地感受文中所表达的思想感情。
《哈姆莱特》公开课一等奖创新教学设计统编版必修下册
《哈姆莱特》公开课一等奖创新教学设计统编版必修下
册
《哈姆莱特》教学设计
【教学目标】
1、通过朗读和借助影视作品的方式，对《哈姆莱特》一剧有大体把握。
2、通过讨论、交流和分析等方法，理解哈姆莱特的复杂的性格。
说明：
戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，主要通过人物的台词来体现和推动情节发展，借助台词是我们学习戏剧的主要方式。通过学生的多次朗读台词，观摩名家朗诵，会加深对人物的理解。莎士比亚的语言华丽，善用多种修辞，富有诗意，通过朗读，更好地把握说出这些语言的剧中人物。而小组讨论、互相交流并分享的方法，也使得大家对“有一千个读者就有一千个哈姆莱特"这句话有了最好的注解。
【教学重点与难点】
1、重点：通过梳理人物关系，把握紧张激烈的矛盾冲突的一个个情节，分析人物性格，了解《哈姆莱特》的艺术价值。
2、难点：哈姆莱特的经典独白。
说明：由于课文是选取全剧一部分，对这部已有200年历史的文艺复兴的经典剧本，梳理人物关系和梳理情节可以更快进入剧本，人物的性格冲突是戏剧的构成要素之一。而哈姆莱特的经典独白是每个人在面对人生的重大选择、人生困境乃至于绝境时的精神追问，莎士比亚借哈姆莱特之口将这种追问逼到极致，体现了哲学的思辨，人为什么活？当道德高尚、富于理想的人们遭受到现实的残酷摧残，是勇于行动、义无返顾、讨回正义，还是踌躇犹豫、苟且偷生、回避暴虐？这段颇有分量的独白对高三的学生虽然理解有难度，但还是有人生意义的，花费时间深究细挖是很值得的。
【教学课时建议】
2课时
【教学过程】
导入新课
1、每年的4月23日，大家知道是什么日子？怎么来的？
《哈姆莱特(节选)》教学设计-高一语文(统编版必修下册)
《哈姆莱特》教学设计
教学目标
语言建构与运用
识记莎士比亚及其剧作的有关知识；了解《哈姆莱特》的艺术价值。
思维发展与提升
把握紧张激烈的情节，分析哈姆莱特的性格，提高学生赏析人物的能力，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。
审美鉴赏与创造
通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。
文化传承与理解体会
认识封建宫廷的罪恶，正确认识复仇的意义，吸收人文主义思想中的精华；培养学生善于思考的习惯，使之有一双理性的慧眼和一颗积极健康的心。
教学重点
把握紧张激烈的矛盾冲突，分析人物性格，品味哈姆莱特的多义形象。
教学难点
理解作品主题；把握哈姆雷特复杂的性格特点。
教学时数两课时。
教学过程
一、知识引领，了解王子
1、导入新课
“世界是一个舞台，所有的男男女女不过是一些演员；他们都有上场的时候，也都有下场的时候。”——《皆大欢喜》
“无论黑夜怎样悠长，白昼总会到来。”——《麦克白》
“世上本无所谓好和坏，思想使然。”——《哈姆雷特》
“我唯一的爱来自我唯一的恨。”——《罗密欧与朱丽叶》
“生存还是毁灭，这是个问题。”——《哈姆雷特》
“我愿意生活在你的心里，死在你的怀里，葬在你的眼里。”——《无事生非》没有莎士比亚，英语将大不一样。他以一己之力，创造了1700多个单词。
他是把语言玩到极致的人，同一句话，能把你说哭，也能把你逗笑。枯燥的灵魂若有他的灌溉，
一定会变得魅力十足。
丘吉尔曾说：宁可失去一百个印度，也不愿失去一个莎士比亚。
歌德说：我读到他的第一页，就使我这一生都属于他了。
莎士比亚是近现代叙事文学的奠基者，也是难以超越的巅峰。其作品涵盖了世间所有主题：爱情、复仇、历史、战争……后世400年内的经典名著，无不从中借鉴。但凡是写爱情的，成就超不过《罗密欧与朱丽叶》；写复仇的，超不过《哈姆雷特》。
《哈姆雷特》优秀教学设计优秀5篇
《哈姆雷特》优秀教学设计优秀5篇
篇一：高二《哈姆莱特》教案篇一
【教材分析】
1、单元分析：
本剧居于本单元的最后一课，教材中将其定为自读课，应当是在学生学习了中国戏剧的前提下，了解一下西方戏剧大师莎士比亚的名篇，以开阔眼界，亲近经典，故本剧的学习应主要立足在了解之上而非深入研讨。
2、教材分析：
课文节选的是《哈》剧的第五幕第二场，是全局的高潮部分。鉴于《哈》剧较复杂的剧情和人物关系，须在进入文本学习前先向学生简介剧情，此其一；又因节选部分不能很好的表现哈姆莱特的主要性格，所以学生要想真正走进这一人物的内心尚有困难，无法自主研讨课后的思考题，故教师须向学生课前下发资料（或要求学生查阅资料），但即便如此，本节课的定位应仍是了解名著而非欣赏名著，教师的作用更多的是介绍或讲解而非只是引导。
3、教法分析：
有两种课型可供选择：一是在程度较好的班级下发一定量的资料，让学生自主了解剧情和探讨人物性格，课上重点研讨人物和提出质疑，
教师主要答疑。但在程度较弱的班级想要学有所得，教师仍要起主导作用，组织有效的教学环节和活动。
【课时安排】
2课时。
【课前准备】
下发歌德对哈姆莱特性格的细致分析的评价文章。
【教学过程】
注：第二种教法。
1、由学生简介莎士比亚导入
2、教师（学生）简介前四幕剧情
3、了解本场情节的发展及戏剧冲突
师生共同画出冲突示意图，明确本场情节是如何走向高潮的，主要的矛盾冲突是什么？
4、体会人物的性格和命运：
问：哈姆莱特最终没有摆脱死亡，你认为这样的结局符合人物性格吗？（引导学生再读剧本，分析本场中哈姆莱特的性格）
《哈姆莱特》教学设计3篇
《哈姆莱特》教学设计1
【三维目标】
（一）知识与技能：
1．了解莎士比亚及其作品。
2．理解本剧的主题。
3．结合人物的语言分析人物的心理。
4．通过诵读品味人物诗化的语言。
（二）过程与方法：
1．通过反复朗读、分角色朗读，让学生仔细揣摩，理清哈姆莱特心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格，品味人物诗化的语言。
2．通过讨论、探究、交流，教师点拨，结合人物的语言分析人物的心理，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因。
（三）情感态度与价值观：理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。
【教学重难点】
重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。
难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点，理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课：
人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下了许多让人扼腕长叹的悲剧：成双翩飞的蝴蝶，寄托着梁山伯与祝英台生死相依的恋情；相向哀鸣的鸳鸯，传递着刘兰芝与焦仲卿双双殉情的悲音；酷暑六月的飞雪，昭示着窦娥那感天动地的冤情……今天，我们要学习的是莎士比亚创作的震撼世界数百年的经典悲剧——《哈姆莱特》
二、作家作品
马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。
本琼斯称他是“时代的灵魂”。
莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”
莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。他出生了，默默无闻。他去世了，举世闻名。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。
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《哈姆莱特》教学设计
【三维目标】
一、知识与技能
1、读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文通过尖锐的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。
2、用心品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言。
二、过程与方法
1、通过合作探究法，结合人物的语言分析人物的心理。
2、通过诵读品味人物诗化的语言。
三、情感态度与价值观
1、体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表达的强烈的感情。把握悲愤忧郁的基调。
2、把握作品主题，理解莎士比亚戏剧的悲剧艺术美，领会其人文主义理想。【教学重点】
1、了解莎士比亚及其作品，理解作品的主题。
2、体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。
【教学难点】
1、把握哈姆莱特复杂的人物性格；品味诗一般的语言。
2、理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。谁来为大家举例？
教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……
同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部？
教师归纳：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。其中又以《哈姆莱特》最为著名。今天我们就来了解这部名著。
二、作者简介
莎士比亚，1564年4月23日出生于英国中部斯特拉福镇一个富裕市民家庭，少年时代在当地文法学校学习古代语言和文学。后家道中落，前往伦敦谋生。莎士比亚青年时期在伦敦的剧院里打杂，为看戏的绅士们看管马匹，后来才当上一名雇佣演员。这些职务给了他接触各阶层人士的机会，增加了他的生活经验。后来，他参加编剧的工作，并且成为剧团的股东。他又结识了一些青年新贵族和大学生，扩大了他的生活经验，进一步接触到古代文化、意大利文艺复兴时期文化和人文主义思想。这些为他杰出的戏剧创作打下了基础。从1590年起至1612年止的二十多年中，莎士比亚一共完成叙事长诗两部、十四行诗一共一百五十四首、戏剧三十七部。马克思赞誉他是“人类最伟大的戏剧天才”。
学生识记：
1、威廉•莎士比亚（1564一1616），文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人，他的作品是文艺复兴时期人文主义文学的杰出代表，也是欧洲以至世界文学的高峰之一。
2、主要作品有：历史剧《亨利四世》，喜剧《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》，四大悲剧《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》，以及悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。
3、马克思赞誉他是“人类最伟大的戏剧天才”。
相关链接：
1、文艺复兴运动：是以欧洲新兴资产阶级复兴古代希腊、罗马文化为特点的反封建教会的思想文化运动。其思想体系是人文主义思想。文艺复兴运动对欧洲文学艺术的繁荣，对哲学和科学的发展产生了巨大而深远的影响。文艺复兴是一个统一的思想文化运动，这种思想以“人”为中心，反对以“神”为中心；反对神权、神性，宣扬人权、人性，是新兴资产阶级的思想体系和世界观。人文主义所说的“人”，实质上是理想化了的资产阶级自身和资产者个人，其思想基础为人性论：肯定人的价值，赞美人对爱情和幸福的追求，推崇知识，主张平等。
2、人文主义：人文主义是欧洲文艺复兴时期资产阶级反对封建斗争的思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。这时的斗争锋芒是针对中世纪封建主义世界观，特别是天主教会的宗教世界观的。人文主义思想的主要内容是：用人性反对神权；用个性解放反对禁欲主义；用理性反对蒙昧；拥护中央集权，反对封建割据等。
三、背景介绍
莎士比亚生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。为了资本主义的发展，在思想领域新兴的资产阶级文艺对封建文化展开了激烈的斗争，这就是欧洲历史上著名的“文艺复兴”时期，莎士比亚就是这一时代最杰出的戏剧家和诗人。本剧取材于12世纪的一部丹麦史，作者用人文主
义的观点，把这个只是单纯为父复仇的故事，改写成一部深刻反映时代面貌、具有强烈反封建意识的悲剧。
四、剧情介绍
丹麦王驾崩，但幽魂不散，将被害真情告于哈姆莱特王子。王子叔父克劳迪斯服丧未满二个月，即霸占先王后并继承王位。丞相波罗尼斯依附奸贼，强迫女儿奥菲利娅与王子绝交，奥菲利娅之兄雷欧提斯亦从中作梗。王子装疯卖傻骗过所有的人，为证实幽魂所言真假，导演一场老王被毒杀无言短剧，请新王和新后观赏，叔父当场色变。皇后与王子对话，丞相躲在幕后偷听，为王子所误杀。奥菲利娅难忍情人发疯及失父之痛投河自尽，引起雷欧提斯心头之恨，与克劳迪斯共谋陷害王子。比剑时在剑锋放毒，并在赏酒时下剧毒，皇后误饮毒酒。雷欧提斯背后攻击王子，自己亦为毒剑所伤，临死告知王子真相，一切皆为新王所设计，王子报了仇，死前托咐友人霍拉旭将真相告白于天下。
课文节选的是第三幕第二场，讲的是哈姆莱特通过导演一出“戏中戏”来证明叔父的罪行，决心复仇的故事。
五、整体感知
1、学生自读课文，小组合作梳理情节结构。
情节：戏前安排——戏中戏——戏后
哈姆莱特：亲自导演哑剧窥出阴谋决心复仇
国王表现：问戏名站起来不舒服
问情节让人点火把发脾气。
2、思考以下几个问题：
A.上演“戏中戏”的目的是什么？
B.哈姆莱特对奥菲莉娅说的话有何特点？为什么？
C. 国王看戏时有何表现？说明了什么？
D. 国王看戏后有何表现？说明了什么？
学生分组讨论后明确：
1.目的是试探叔父克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位之罪行。
2.哈姆莱特故意坐在奥菲莉娅身边装出一副因痴情而精神失常的样子，胡言乱语。目的是让人们尤其是国王认识到哈姆莱特是因恋爱失意而疯了，从而放松对王子复仇的警惕。
3.国王先问“情节”有没有要不得的地方，说明他心照不宣，内心已明白哈姆莱特的用意，同时担心杀人阴谋被人揭穿。
4.国王脸色阴沉、坐立不安，不等戏演完就腾地站起来，并大声吩咐人点起火把来。回去以后“非常不舒服”“发脾气”。这一切反常的表现都表现了罪恶被人揭穿时烦躁、害怕的复杂的心理状态。
四、小结：我们着重分析了哈姆莱特的戏中戏，从中知道本文的丰富剧情和社会的矛盾纷繁复杂，可知本剧的可读性非常高，戏中戏也让我们体验了优秀编剧家的编剧技巧。
五、布置作业
思考：分析国王和哈姆莱特的人物形象。
第二课时
一、检查作业。
二、分析人物形象
此剧中的鬼魂申冤、主人公复仇、行动中的延宕、戏中戏和流血凶杀的结局等，都属复仇悲剧的传统手法，但作品在人物塑造和思想内容的开掘上取得了极高