教育与人的发展王道俊郭文安
王道俊、郭文安版《教育学》考试重点
第一章教育的概念
1、教育的概念
广义:教育是指人类有意识地通过影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
狭义:主指学校教育。指在专门的机构(学校)中进行的,由专业人员承担的目的明确、组织严密、体系完整、计划性强的以影响学生的身心发展为直接目标的社会实践活动
2、教育的基本要素:教育者、受教育者、教育中介系统
3、教育的历史发展:古代教育:原始社会、奴隶社会、封建社会
现代教育(资本主义社会、社会主义社会)
未来教育
4、古代教育的特点;1)学校教育为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性和森严的等级性。
2)学校教育与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会实践活动。
3)教育内容是古典人文类学科和治世之术,具有鲜明的保守性。
4)教育的组织形式是个别教育,教学方法是灌输和死记硬背。
5)出现了专科教育和职业教育的萌芽,但未形成体系。
5、人类出现了最早的学校在公元前2500年左右的埃及
我国在夏朝已有“序校”殷商、西周有“学”等、
6、现代教育的特点:具有鲜明的生产性
逐步走上了广大的大众化道路
目的的科学性
班级授课为最基本形式
形成比较完备的教育体系
第二章教育与人的发展
6、教育要适应年轻一代身心发展的规律必须做到如下几点:
① 教育适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展。
② 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不同。
③ 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教。
总之,教育要适应年轻一代身心发展的规律,并不等于迁就学生身心发展的现有水平,而是从学生身心发展的实际出发,善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求,促进他们的身心发展,不断地提高他们身心发展的水平。
教育综合333考研大纲
教育综合333考研大纲
全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。
生产力对教育的制约；社会经济政治制度对教育的制约；文化对教育的制约与影响。
（二）教育的社会功能
1、教育的社会变迁功能
教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生态功能。
2、教育的社会流动功能
教育的社会流动功能的涵义；教育的社会流动功能在当代的重要意义。
3、教育的社会功能与教育的相对独立性
（三）教育与我国社会主义建设
教育在我国社会主义建设中的地位和作用；科教兴国与国兴科教。
五、教育目的
（一）教育目的概述
教育目的的概念；教育目的的层次结构和内容结构。
（二）教育目的的理论基础
教育目的的社会制约性；教育目的的价值取向；马克思主义人的全面发展学说。
（三）我国的教育目的
1、我国教育目的的基本精神
培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；坚持全面发展；培养独立个性。
2、我国教育目的的实现
普通中小学的性质与任务；普通中小学教育的组成部分；体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系。
六、教育制度
（一）教育制度概述
教育制度的含义和特点；教育制度的历史发展。
（二）现代学校教育制度
学校教育制度的概念；双轨学制；单轨学制；分支型学制；现代学校教育制度的变革。
（三）我国现行学校教育制度
我国现行学校教育制度的演变；我国现行学校教育制度的形态；我国现行学校教育制度的改革。
王道俊、郭文安版《教育学》笔记
绪论
1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3、教育学与教育方针政策的不同？
教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教育方针政策绝不等同的。因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
4、教育学与教育经验汇编的不同？
教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。
6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。
历史法的研究步骤：
①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类
运用历史法研究教育问题时要注意：
①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。
第一章--教育的概念(王道俊-郭文安编)
主讲：SUSU
教学内容：
第一节教育概述 第二节教育活动的基本要素 第三节教育的历史发展
教学目标：
1．理解教育的概念和定义。 2．理解各种教育要素的概念、地位和作用，特别要理 解教育者的主导作用和受教育者的主体作用。 3．理解家庭教育、学校教育和社会教育的含义、特点、 作用和形式等。 4．了解中、西文化背景下“教育”的主要异同，教育 的历史发展。 5．了解教育形态的分类及由此所划分出的教育形态的 含义。 6．初步掌握分析和认识教育问题的方法。
王天下，令则行，禁则止。”
古代典籍中的“育”
1.生育。《易·渐》：“妇孕不育，失其道 也。”
2.抚养。《诗·小雅·蓼莪》：“拊我畜我， 长我育我。
3.培养；教育。汉匡衡《祷高祖孝文孝武庙 文》：“思育休烈，以章祖宗之盛功。”
4.生长；成长。《礼记·中庸》：“致中和 天地位焉，万物育焉。”
英国哲学家丹尼尔·约翰·奥康纳（Danid John O’ Connor, 1914-） ：教育是指在学校和大学等机构 进行的训练。
（二）国内的一种定义
◆ 狭义的教育是指专门组织的不断趋向规范化、制度化、体系化的教育， 主要指学校教育。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻 一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动 地学习，积极进行经验的改组合改造，促使他们提高素质、健全人格 （获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力或体力）的一种活动，以 便把受教育者培养成为服务（适应）一定社会(或一定阶级)的需要和 促进社会发展、追求和创造人的合理存在的人。
王道俊、郭文安版《教育学》笔记
绪论
1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3、教育学与教育方针政策的不同？
教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教育方针政策绝不等同的。因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
4、教育学与教育经验汇编的不同？
教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。
6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。历史法的研究步骤：
①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类
运用历史法研究教育问题时要注意：
①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。
让学生真正成为教育的主体
作者： 王道俊;郭文安
作者机构： 华中师范大学
出版物刊名： 教育研究
页码： 14-17页
主题词： 学生的主体性;教育实践;学生的主体作用;学生主体作用;教育过程;能动性;民主化;个性化
摘要：学生是教育的主体。学生的主体性有着多种特性，如整体性、能动性、独特性、发展性等。在教育实践中发展学生的主体性，必须把学生作为整个教育的重心；把学生当作教育过程的主体；正确地处理教师的主导作用，并充分发挥学生的主体作用。教育的民主化、个性化是发挥学生主体作用的必要条件。
王道俊郭文安教育学
绪论
教育基本理论包括：教育的概念；
教育的基本规律（教育与人发展的关系、教育与社会发展的关系）、教育目的、教育制度等；
教学论；德育论；课程论；教师、学生、学校；
教育展望包括：当今时代背景下教育发展趋势、现代教育的新特点等
本章已考真题：2000：教育学（名解）
一、教育学研究的对象
教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学
二、教育学的产生和发展（四个阶段）
教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。
1. 教育学的萌芽阶段（封建社会和奴隶社会）
我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。
战国末期，儒家思孟学派，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。包括：‘道而弗牵’----引导而不拉；‘强而弗抑’---鼓励而非批评；‘开而弗达’---启发而非直接告诉；‘教学相长’---教学与学习相互促进
2. 教育学的独立形态阶段（夸美纽斯、赫尔巴特）
①捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，内容：A.提出普及初等教育 B.主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度 C.论证了班级授课制度 D.规定了广泛的教学内容E.提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则 F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。
评价：这些主张，在反对封建教育。建立新的教育科学方面都起了积极的作用。
②德国赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
3. 教育学的发展多样化阶段(19C50y以来)
① 1861年英斯宾塞《教育论》著名实证主义者他提出了教育的任务是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的教学。
王道俊、郭文安教育学课后习题前五章答案
王道俊、郭文安教育学课后习题前五章答案
1、什么是教育的质的规定性？把握教育的质的规定性有何意义？
答：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是教育的本体功能。任何教育，只有通过培养人才能服务社会。只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题.从实践上看，如果不坚持把培养人作为教育的根本目的和学校生活的中心，就不可能搞好教育和办好学校，从而也就不能有效地履行教育的社会职能。
2、教育的基本要素有哪些？它们是如何相互作用的？
答：教育的基本要素有：教育者、受教育者和教育中介系统.教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，其达到预期的目的。需要指出的是，教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。
3、古代教育与现代教育有何异同？
（1）原始教育主要是在社会生产和社会生活的过程中进行的，没有从社会生活中分化出来。而现代教育已从社会生活中脱离出来，成为独立的社会活动，有专门的教育机构和专职的教育人员。
（2）随着生产力的提高，古代学校出现并逐渐发展；
（3）教育阶级性的出现并不断强化，其阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而且也体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择和任用上。
读一本好书如同品一杯好茶读王道俊郭文安主编的教育学有感
读一本好书如同品一杯好茶
——
—读王道俊、郭文安主编的《教育学》有感姚林群
教育研究与实验2010年第4期
作为一名教育学专业的研究生，从大学本科到现在攻读博士学位，本人读过的教育学教材已不少。这些教材有的是精心所编，有的只是应时之作，好坏有别，良莠不齐。悉数读过的所有教材，自认为可读性最强，收获最大，印象最深地要数王道俊、王汉澜主编的《教育学》。第一次接触这本教材正值硕士研究生备考之际，在阅读的过程中情不自禁就被她明确的观点、严谨的结构、通俗的语言、丰富的内容所吸引。经过那段时间对这一教材的系统学习，发现自己对教育的基本问题和原理有了比较全面、深入的认识，同时也对教育学这一专业产生了浓厚的兴趣。考上硕士研究生之后，才知道很多老师和同学也跟我一样，都是从读这本教材起步、启蒙和奠基的。毋庸置疑，它为几代教育人的成长和发展中作出了极其重要的贡献。
但是，随着社会发展的不断深入和教育理论的不断更新，当我们重读这本教材时，发现其在某些内容和思想方面已略显陈旧。由于该书1988年出版，至今已20多年，虽然也历经数次修订，但未作大的修改。因此，一直都非常期待能够早日读到这本教材的最新版本。后来，从导师郭元祥教授那儿欣喜地听说王道俊、郭文安二位教授在耄耋古稀之年，正不辞辛劳地组织一批具有丰富教材编写经验的专家学者对旧版《教育学》进行全面修订和改善。于是，对新版教材的期待更甚了几分，期盼着早日见到她的“新面孔”。今年五月，由王道俊、郭文安教授主编的《教育学》正式面向读者发行。手捧散发着淡淡墨香的新版教材，心中的喜悦之情无法言说，于是迫不及待地拜读起来。随着阅读地深入，越发深切地感受到了编者在编写过程中付出的心血以及该教材的魅力所在。下面我就谈谈自己的几点阅读感受，与大家一起分享。
王道俊、郭文安版《教育学》笔记
教育学复习资料
绪论
1、教育学：是通过教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科。
2、教育产生和发展的四个阶段
（一）、教育学的萌芽阶段（前教育学时期）——奴隶社会－17世纪
（特点：A 教育学还未成为一门独立的学科，没有从哲学体系中分离出来B 教育思想、观点和理论大多体现在哲学著作中，并停留在经验描述阶段，缺乏理论分析和完整的体系C 教育观点、著作打上阶级烙印）
（1）、最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。
（2）、西方第一部教育学专著是古罗马教育家昆体良的《论演说家的培养》。
（二）、教育学的独立形态阶段（17世纪－19世纪中叶）
特点：A 教育学从哲学中分离出来，逐渐形成一门独立的学科
B 逐步采用科学的研究方法：思辨－演绎的方法
C 出现了体系较为完整的教育著作和资产阶级教育家
（1）、1632年捷克夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。
（2）、1693年英国洛克《教育漫画》提出绅士教育的理论体系。
（3）、1762年法国卢梭《爱弥儿》系统的阐述了他的自然主义教育思想。
（4）、1776-1787年德国康德是较早在大学开设教育学讲座的教授。
（5）、1806年德国赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科。
（6）、瑞士裴斯塔洛齐《林哈德与葛笃德》。
（三）、教育学发展多样化阶段（19世纪中叶－20世纪中叶）
特点：出现了许多新的教育学派别和著作，打破了原有的教育学一统天下的局面；教育学研究的细化和多元化。
（1）、1861年斯宾塞《教育学论》和实科教育理论
（2）、1901年“教育实验学”由德国的梅伊曼首先提出。
王道俊郭文安教育学引用格式
王道俊郭文安教育学引用格式
王道俊、郭文安所著《教育学》的引用格式如下：
作者姓名. 书名. 出版社. 出版年份.
例如：
王道俊、郭文安. 《教育学》（第七版）. 人民教育出版社. 2016年.
在文中引用时，应标明引用页码。例如：
王道俊、郭文安（2016）在《教育学》（第七版）中指出，教育学是一门研究教育现象和教育问题的学科，其目的是指导教育实践和推动教育改革。
以上信息仅供参考，具体的引用格式可能会根据不同的文献引用规范而有所不同，建议查阅相关的文献引用规范或咨询专业人士了解具体要求。
王道俊、郭文安版《教育学》笔记
绪论
1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性
的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3、教育学与教育方针政策的不同？
教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定
出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是依据
科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规
律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。人
们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教育方针政策绝不等同的。因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针
政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导
致按主观意志办教育的错误。
4、教育学与教育经验汇编的不同？
教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的
具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际经验，经
验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，
从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。
6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质
和发展规律。
历史法的研究步骤：
①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类
运用历史法研究教育问题时要注意：
①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、
王道俊、郭文安版《教育学》笔记
绪论
1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3、教育学与教育方针政策的不同？
教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教育方针政策绝不等同的。因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
4、教育学与教育经验汇编的不同？
教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。
6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。
历史法的研究步骤：
①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类
运用历史法研究教育问题时要注意：
①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。
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王道俊、郭文安版《教育学》笔记整理
第一章教育的概念
教育的质的规定性：
教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
教育是一种有目的的培养人的社会活动。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。
在不同时代不同的人那里，对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择，因而对教育业也有不同的目的和不同设想与实施。
教育与的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。
教育概念的定义：
教育的基本要素：教育者，受教育者，教育中介系统。
教育的历史发展各阶段的特点：
一．古代教育
1. 原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的
2. 古代学校的出现和发展
3. 教育阶级性的出现并不断强化
4. 学校教育与生产劳动相脱离
二．现代教育
1．学校教育逐步普及
2．教育的公共性日益突出
3．教育的生产性不断增强
4．教育制度逐步完善
三．未来教育
第二章教育与人的发展
人发展的规律性：顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性
影响人的发展的基本因素及其作用：
一．遗传在人的发展中的作用
1．遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性2．遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
3．遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
4．遗传素质具有可塑性
二．环境在人的发展中的作用
1．环境是人的发展的外部条件
2．环境的给定性与主体的选择性
3．环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动
三．个体的能动性在人的发展中的作用
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2
人是什么？
“人是万物尺度”（普罗塔格拉）
人具有——
“人是政治的动物”（亚里斯多德）
发展性；
“人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕斯 卡）
自主性；
“人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采）
创造性；
“人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗） 历史性；
“人的本质是探求生存的意义”（沃克）
多样性；
“人是由劳动创造的”（恩格斯）
差异性；
“人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”（赫
勒）
……
……
2021/2/28
3
一、人的发展概述
2021/2/28
4
（一）人的发展的含义 人的发展，是指人在生命全过程中， 随着年龄和社会生活经验的增加，身 、心等方面的整体的变化过程。
人的发展大体上可以分为三个方面： 生理发展、心理发展和社会发展。
2.外铄论------环境决定论
外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，如环境的
刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀 子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生都是其 代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的 重点是人的学习。
3.多因素相互作用论------多因素论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天
身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上 而下的原则；
心理方面的发展包括由具体思维到抽象思 维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪 到高级情感的变化；
2021/2/28
14
儿童身体动作发展顺序
2021/2/28
15
儿童身体动作发展顺序
2021/2/28
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2、身心发展的不均衡性
一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段 发展是不均衡的；二是表现为不同方面发 展的不均衡性；
2021/2/28
5
生理发展是指机体的各种组织系统（神经 系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增 长，体质的不断增强等。
心理发展是指感觉、知觉、注意等认知的 发展，需要、兴趣等意向的形成，能力、 气质等个性的完善。
社会发展是指社会经验的掌握，社会关系 和行为规范的习得，成长为现实的社会个 体。
这种不均衡性即关键期，指身体或心理某 一方面的机能和能力最适宜于形成的时期， 在这一时期施加给个体某方面的教育影响 可是获得最佳效果。
2021/2/28
17
关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习
(Lorenz and the imprinting)
奥地利的生态学家劳伦兹在 研究小动物发育的过程中首先 提出这一概念。
遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强
度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中
相互 作用的结果。
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9
华生认为，行为是可以通过学习和训练加以控制的， 只要确定了刺激和反应（即S-R）之间的关系，就可以通 过控制环境而任意地塑造人的心理和行为。
他曾有一句名言：给我一打健康的婴儿，并在我自己 设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便 挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的 特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷， 而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他们父母的 职业及种族如何。可见，华生特别强调环境对人行为的影 响，是典型的“环境决定论”。
人的能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自 我塑造等方面。
人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别于动 物的一个重要特征。
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（三）人的发展的规律性
顺序性
不平 衡性
阶段性
整体性
个别 差异性
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13
Leabharlann Baidu
1、身心发展的顺序性
指人的身心发展是一个由低级到高级、由 简单到复杂、由量变到质变的连续不断的 发展过程；
1
未完成性
2
能动性
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1、未完成性 人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相
关。 儿童既处于未完成状态，又处于未成熟状态。
儿童发展的未完成性和未成熟性，蕴含着人的发展的不确 定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活 力和发展可能性。
2、能动性 人是能动地、自主地完成和完善的。
一、人的发展概述 二、影响人的发展的基本因素 三、教育对人的发展的主导作用
2021/2/28
1
君子务本，本立而道生
一百年前，梁启超：“教育就是教人学做 人，学做现代的人。”
一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、 解惑者也。”
两千年前，《圣经》：“教孩童走他当行 的道，即便到老，也不偏离。”
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19
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人生中的两次生长发育高峰
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青 胎 乳婴 幼 小 春 儿 儿儿 儿 学 发 期 期期 期 期 育
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几种主要的人的发展观
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遗传 决定论
环境 决定论
复合论 (二因素论)
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1.内发论------遗传决定论
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身
的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的
。孟子是中国古代内发论的代表。其他代表人物有卢梭、 裴斯泰洛奇、福禄倍尔、爱伦凯等
根据这一理论，犯罪心理和行为的形成与发展，是人 在不良的环境中不断学习、训练的结果。行为主义强调环 境的影响，有其合理的一面，但这一理论过分夸大了环境 的作用，而忽视了人的主观能动性，也有它的不足之处。 这一理论后来也得到了不断的改良与补充。
（二）人的发展的特点
人的发展的特点可以从不同的视角进行不同 的分析
小鸭子在破壳后不久，鸭妈 妈会带着它们四下走动一圈。 从此以后把这个母鸭当作它们 的妈妈。科学家把这一现象称 为“印刻学习”。劳伦兹在小 鸭子出生后的10~16个小时， 不先让它们看到母鸭，而首先 看到劳伦兹自己,于是,有趣的 事情发生了。
见右图---尾随反应
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人体主要系统发育增长曲线
三个方面相互制约、相互促进。
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从总体上看，人的发展十分复杂，是 一个生活与生长并进的过程，是一个 “给定”与“自我选择”、“自我构 建”相互作用、相互转化的过程，是 发展的各种因素相互制衡、相互协调 的过程，它体现为个体内部的生理、 心理、社会文化与外显行为方式的连 续又较稳定的发展变化。