语文教学中审美情趣培养浅谈
感受语文之美——浅谈语文教学中审美能力的培养
语文作为 一门人文学科 ，教材 中节选 的每一篇文章 都 读鉴赏环节后，再 由读者进行再创造，生发新的意蕴 。
有其特定 的思想 内涵 ，都有 明确的价值取 向，当它进入 阅 来看 待它 ，以悲观 失望的 ，还 是 以乐观希 望的，这对于成
审 美 活动 是 一 种个 性 的 选择 。我 们 在进 行 教 学 时 ，要 珍 住 “ 章 ”这 个 “ 美 ” 的媒 介 ， 文 审
是 语 文 教 学 的 重 要 内容 。 ”所 以 ， 在 语 文 教 学 中 ，对 学 生 审美 能 力 的 培养 显 得 极 为 重 要 。
一
感 。 文 章 本 身 是 一 个 有 机 的 整 体 ，此 时 却 被 肢 解 得 支 离 破
语 文课程标准 也 明确 指出 ： “ 培养 学生高 尚的道德情 操和 碎 ，了无生气 。文章的气 脉、作者 的思路便埋没在 这些琐 屑的分析 中，学生的思想共鸣 、情感熏陶又从何谈起 呢？ 这种 无 视 学 生个 性发 展 的做 法 ，完 全 把学 生 当成 一
感悟 自然美 、评 价社会美 、鉴赏艺术美 ，提 升学生 的审 美 提高 自己的审美和创 美能力 。
品格 。 四 、用 审美 的眼 光看 世 界 当 今 的 世 界 是 一 个 纷 繁 复 杂 的 世 界 ， 以什 么 样 的 态度 长 中 的 学 生 类 说 显 得 更 为 重 要 。 所 以 ，在 教 学 中 教 师 应 抓 学生共同融入其 中，
尽情 地吸收 不同的文化营养 ，移情化性 ，保 证其个性 与创 受 发 现 的乐 趣 ，感 受 美 的意 蕴 ，提 升 审 美 品格 。
中学教 材 中有 许 多文学 作 品 中的 上乘 之 作 ，因此 ，
现 代教学理念 己发生 了根 本性的转变 ，新 的时代对 学
浅谈中学语文教学与审美情感培养
能力 、 想象力 、 语 言组 织 的 一种 书 面综 合 体 现 。 如何 让 学 生 提 高 写作水平 ． 让文章有血有 肉 ． 有真情实感 ， 是 我 们 每 一 位 语 文 教 师 要 深 人 探 讨 的 课 题 教与学是一种互动 ， 师生要充分交流 、 相互 沟 通 ， 丰 富 教 学 内容 ． 实 现教 学相 长 和 共 同 进 步 在 我 们 的教 学 中要 做 到 以 学 生 为 主体 ． 引导学生多看、 多读 、 多练 、 多思考 ， 让 学 生 在 自 己的 现 实 生 活 中发 掘 材 料 ． 由“ 让 学生写作文 ” 变 成“ 学 生 自己要 写 作 文” ． 由“ 学生怕写 作文” 变成“ 学 生喜欢写 作文” 这 种 转 变 需 要 教 师 正 确 的方 法 引 领 ． 我们在教 育教学 中要不断 思考 ． 不 断
Ｉ 素 质 与 能 力
郑 立池 （ 宁晋县 第 三 中学 ， 河 北 宁晋
摘 要 ：依 据 新课 标 对 中学 生 语 文 方 面应 具 备 的能 力要 求 。
２ ０ １ ４ 年 第 １ 期 （ 总 第 ２ ０ ７ 期 ）
０ ５ ５ ５ ５ ０ ）
浅 谈 中学语文教 学与 审美情感培养
妙 笔 佳 文 。他 深 厚 扎 实 的 生 活 积 累让 个 性 的 灵 气 渗 透 进 每 一 个字 眼儿 ． 炉 火 纯 青 的 语 言 使 老 舍 在 二 十 世 纪 中 国 文 坛 上 独 树 一 帜 。文 章 本 是 有 情 物 ． 要让读 者感动 ． 首 先 要 作 者 情 真 意 挚 。 老 舍 对 济 南 冬 天 的一 往 情 深 ， 处处 流于笔端 ． 溢 于 言 表 “ 对 于一 个在 北平 住 惯 的人 ． 像 我 ……” 这样 的句式 ． 既写出 了个 人 的 独 特 感 受 ， 又 显得 语 意恳 切 ， “ 真的， 济 南 的 人 们 在 美、 创 造 美。 冬 天是 面上 含 笑 的。 ” 这 是作 者 的真情 流 露 ． 他 唯 恐 读 者 不 关键词 ： 审美情感 ； 培养 ； 发现 美： 品味 美 ； 创造 美 信 “ 最 妙 的 是 下 点 小 雪 呀 看 吧 … … ” 作 者以情 动人 ． 令 人 身 临 其 境 通 篇 都 是 娓 娓 道 来 ． 情恳辞切 ． 犹 如 与 不 见 面 的 读 者 语 文课 程 标 准 中指 出 ： 语 文 课 程 还 应 通 过 优 秀 文 化 的熏 陶 促 膝 谈 心 ， 不 时 在 进 行 着情 感 上 的 交 流 。这 样 亲 切 的 文 笔 。 使 感染． 促 进学生和谐 发展 ． 使 他 们 提 高 思 想 道 德 修 养 和 审 美 情 人 们 对 济 南 的 冬 天 倍 感 亲 切 趣 ． 逐 步 形 成 良好 的 个 性 和 健 全 的 人 格 依 据 新 课 标 对 中学 生 《 济南的冬天》 在 老 舍 充 满 爱 意 的 笔下 ， 是 那 么 明 媚那 么 绚 语 文 方 面应 具 备 的 能 力 要 求 ． 中学 生 要 诵 读 古 代 诗 词 ． 有 意 识 烂 ． 短 短 的 千 字 之 文 饱 含 深 情 地 向我 们 展 示 了一 个 温 暖 如 春 的 地在积累 、 感悟和运用中 ． 提高 自己 的欣 赏 品味 和 审 美 情 趣 。 因 济南 的 冬 天 。 此． 中学 语 文 教 学 就 是 一 种 审 美 教 育 ． 是一个发掘美 、 创 造 美 的 三、 陶冶 情 操— — 创 造 美 过程 。 中学 语 文 教 学 中 审 美 教 育 的 目的 就 是 培 养 学 生 创 造 美 的 生 活中不是 缺少美 ． 而 是 缺 少 发 现 美 的 眼 睛 在 现 行 中 能力。发现美 、 品味 美 的最 终 导 向是 实 现创 造 美 。 在 写 作 教 学 有 意 识 地 开 阔 学 生 的视 野 ． 使 他 们 获 得 的 审 美 教 育 运 用 到 学 语 文 教 材 中 ，不 乏 文 学 宝 库 中 的 珍 品— — 散 文 、诗 歌 、 小 中 ． 说、 戏剧 等等 ， 即使 是 议 论 文 、 说 明文 ， 也都是上 乘之作 。 写作 中。 把 知识 转 化 为 能 力 ， 陶冶情操 ， 让 他 们 在 写 作 中去 创 造 启 迪 思 维— — 发现 美 美、 表 达美 。 在教学 中， 教 师应 创 设 审美 情 境 ． 启 迪 学 生 的思 维 ， 让 他 们 如今 的作文教学 ． 都 要 求 学 生 表 达 自己 的 真 情 实 感 ． 可 在 练 就一双慧眼 ． 逐 步 提 高 自己 的 审 美 能 力 ． 能 运 用 美 学 知 识 去 生 活 中 发 现 美 并 且 在 文 章 中表 现美 、 创造 美 ， 对 一 个 中 学 生 来 是 非 常 不 易 的 。 著 名教 育 家 叶 圣 陶 先 生 说 过 ： “ 生 活有 多 广 挖 掘 教 材 中 的潜 在 美 ． 并以个人的情感 体验 ． 运 用 多 种 教 学 手 说 ． 阔． 语 文 就 有 多 广 阔 ” 语 文 教 师 首 先 要 有 意 识 地 要 求 学 生 练 就 段 引 导 学 生 发现 美 宗璞的《 紫藤萝瀑 布》 ， 开头“ 我不 由地停住 了脚步 ” ， 紫 藤 敏 锐 的 观察 力— — 平 淡 的 生 活 孕 育 着 丰 富 的 生 活 美 ． 热 爱 生 活 花的美丽 ． 令人惊 异 ． 引人止步 ． 同时引出下文 “ 赏 花— — 繁 花 的 人 ． 才会得到生活的真谛 ． 在 生 活 的感 悟 和 磨 练 中发 现 美 、 鉴 似锦 、 忆花——思绪 万 千 、 悟花——生命 长河 无 止境 ， 结尾 ” 。 赏美。 “ 我 不 觉 加 快 了脚 步 ” 与 开 头对 比 呼应 个 人 不 可 能 事 事 都 亲 自经 历 ． 但 可 以从 古 今 中外 的 书 对丰富我们 的知识 ， 在教学 中． 可 运 用 多媒 体 把 文章 的结 构 清 晰 地 展 示 在 学 生 籍 中 间 接 获 得 经 验 。 多 读 有 益 的 课 外 书 ， 提高我们 的能力 ． 陶 冶 我 们 的 情 操 有 着 极 大 面 前 ．让 他 们 从 中发 现 文 章 的立 意 之 美 ．寻 踪 文 章 的语 言 美 开 阔我 们 的 视 野 ． 点——美在用 词 ． 如“ 挑逗 ” 贬 义褒 用 ， 极富动感 、 情趣： 美 在 比 的作 用 喻 — — 以最 简 洁 的 文 字 传 达 出 最 丰 富 的 信 息 ： 美在 开头 ， 起 笔 兴 趣 是 最 好 的 老 师 我 为 了激 发 学 生 的写 作 欲望 ． 启 迪 他 突兀 ， 出人意料 ： 美 在 主 旨— — 美 一 旦 与顽 强 结 合 ， 就 能 产 生 震 们 在 作 文 中创 造 美 ． “ 我手写我 １ ： ３” ， 给他们创造机 会 。 让 他 们 很 放 松 地 把 自己 的所 思 所 想 用 文 字 记 录下 来 正值 深秋 季 节 ， 教 撼 心 灵 的 力量 。 教 师要 善 于抓 住 教 材 中 的美 ． 让 学 生 在 审 美 的过 程 中 陶 冶 师 可安 排 学 生 去 观 察 秋 天 的景 色 ． 寻 找 秋 天 的心 灵 感 受 和 思 考 性情 、 净化心灵 ， 从 而 以美 的心 灵 去 领 悟 美 ， 以美 的 眼 睛去 发 现 秋 天 给他 们 的启 发 ： 收 集 整 理 一 些 古 今 中外 写 的与 秋 天有 关 的 美． 以美 的行 动 去 创 造 美 诗 文 及 优 美 语 句 ．从 中激 起 他 们 的 灵 感 顿 悟 ：让 学 生 展 开 以 二 丰富 情 感 — — 品味 美 “ 秋 ” 为 话 题 谈 谈 自 己的 收 获 — — 交 流 有 关 秋 的诗 文 名 句 体 味 拟题 训练 ． 拟 出 自 己欣 赏 的题 目 、 交流展 示题 目， 作 为 美 的 载体 ． 中学 语 文 教 材 编 选 的课 文 蕴 含 了人 类 文 化 作 者 的情 感 、 传 统 中各 个 领 域 的 美 ． 凝 聚 着 作 者 对 社 会 对人 生 独 特 而 深 刻 的 借 以打 开 写 作 思 路 这样 ， 每个学生都有独特的审美感受 ， 可 以 把 对 美 的 创 造 融 人 自己 的 作 文 中 。 人 生 体 验 。“ 缀文者情动而辞大 ． 观 文 者 披 文 以人 情 ” ， 为此 ， 在 把 握 住 审 美 对 象 的 特 征 ． 总之 。 中学 语 文 教 材 ， 似一股清泉 ． 注 入 学 生 干 涸 的心 ， 浇 语 文阅读教学 中． 必须善 于“ 再现 ” 作者 的思想情感 ， 让 学 生 感 受 到 作 品 的艺 术 美 ． 产 生 情 感 的共 鸣 ， 震 撼 自己 的心 灵 。 中学 语 灌 着 学 生 心 田 中美 的 花 朵 。因 此 ． 我 们 必 须 在 教 学 过 程 中张 扬 文 教 材 以 其 丰 富 多 彩 的 内容 为 学 生 提 供 了诸 多 的 审美 教 育 资 这 种 审 美 情 感 教 育 在 愉 悦 的审 美 情 感 教 育 中 激 发 了 学 生 的 求 知欲 ． 培 养 他们 创 造 美 的情 感 。 源 因此 ． 在 教 学 中 教 师要 引领 他 们 细 细 品味 文 章 的 意 韵 美 。 【 责编 金 东 】 老舍 的散 文大 雅若 俗 ． 只要 如 实地 闲扯 下 来 ． 便 成 就 了
浅谈语文教学中如何培养学生的审美情感
三 、品 味 感 受 法
美词 。 ， 教学 中 ，通 过指导学 生朗读和对优 美
句段 的分析 ，就能很快激起 学生的想象 和向
语文教 学的根本任务就 是学 习语 言 ，品 往 ，再加上教 师启发式 的点拨分析 ，学 生就
只有这样才能把遥远的讲得亲切 ，把枯燥的讲 味语言文字 之美。语文课本上 的语言文字 之 不难领悟 到文 中包孕着作 者对美好童年 生活
如学 习 《 社戏 》，抓住”月下行船”和”
语文教师要学会 “ 煽情”，用丰富的情感 净化 了学生 的心灵 ，让 它不 但纯洁温柔 ，而 归航偷 豆”两个重点语 段 ，积 累美 句 ，品味 感动学生 。因此 ，我在备课时着重备情感 ，不 且 敏于感 动 。善 于表达 。 仅要备教材的情感点 ，学生的情感点 ，老师的
二、情感移植法
直接沟通 ，再现作品真 情语 言的 自然 本色 ，
美 学 因素 ， 因而 要不 断 深 化学 生 的 审美 感
使静态作 品通过形象化 、动 态化 的声语表 现 受 ，培养 学生 的审美态 度 、审美心境 ，深化
在阅读 时，我 重视引导学 生将 自己的情 出来 ，声情并 茂地感悟 ，使 之产生一种 只能 审美感受 ，把学生 引入 “ 物我两忘 ”的审美
洲 ，学 生的情感发 育也必将是 果实 累累，上 不 小心吃 了一根鱼刺 ，疼得 我直流眼 泪 ，赶 由此也深刻理 解 了诗人所要 表达 的情感 ，即 语文课 的兴趣也 必然会长盛 不衰。在在语 文 紧上医 院取 了出来。想想老班 长把能 吃的东 劳动像游 戏一样 ，虽然繁忙 ，但充满 了情趣 。
对课文的情感点燃学生情感的火花 ，用真挚的 唐诗三 百首 ，不会吟诗也会 吟” ，说 的就 是 的享受 ，从 而有利于调 动学生学 习积极 性和
浅谈语文教学中如何培养小学生的审美情趣
查阅课外资料或询 问他人来了解花 生的 生长特点。学生对这道 自 选题很感兴趣 。 纷纷 走 出课 堂 ，通 过 自己的努 力得 出结 论。 他们 了解到花生是长在地下的， 同时 还知道 了土豆、 红薯、 生姜等也是 生长在 地 下 的 。在课 堂上 学生们 相 继说 出 自己 的结论 ，从他们兴奋的表情中我感受到 学习给学生带来 了乐趣。 总之 ， 语文教学是多方面因素有机
一
只 大雁 ， 大家 想想 。 用什 么办法 能把 它
打下来？” 学生凭经验纷￣－ ， ／ 用箭射、 ３ Ｌ 用
枪 弹 …… 至此 ，教 师 首先 肯定 学 生的 回 答是 正确 的 ， 但话锋 一转 ， ：可是 ， 时 说 “ 古
作者 的情感 ， 联系 自己的阅读经验 ， 放飞 想像 ， 深入作者所描写的意境之中 ， 这就
教 学
Ｘ ＯＵＳＤＩ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥ Ｉ 。Ｉ ＳＩ Ａ ＨＡ Ａ
法 国艺术大师罗丹曾说过 ：对于我 “们的眼睛， 不是缺少美 ， 而是缺少发现。 ”
语文教学是美的 ，它的美是教材与教师 集中的艺术体现 ，是教师与学生共同创 造的劳动的美。教师要敏锐地发现美的 因素 ， 及 时引 导学 生去 品赏 。这 样 ， 并 不 仅可以激发学生 的学习兴趣 ，提高教学 质量， 对于陶冶学生情操 、 提升学生的精 神境界也起着十分重要的作用。
教师的教学观念、教学艺术与教学
中各种偶发因素巧妙结合 ，便会呈现出
种教学机智 ，而幽默的教学机智往往
可以活跃整个课堂。苏联教育家维特洛 夫这样说过：教育家最主要的，也是第 “
浅谈中学语文阅读教学中的审美教育
浅谈中学语文阅读教学中的审美教育1. 引言1.1 审美教育的重要性审美教育在中学语文阅读教学中扮演着重要的角色，不仅可以提升学生的审美能力，培养学生的文学情怀，还可以引导学生发展个性化审美观。
审美教育的重要性主要体现在以下几个方面：审美教育可以激发学生的学习兴趣和热情。
通过对文学作品的欣赏和解读，学生可以感受到美的力量，激发内心对美的追求和热爱，从而更加投入到语文阅读教学中。
审美教育可以培养学生的审美情感和审美能力。
通过欣赏诗歌、散文、小说等文学作品，学生可以提升自己的审美情感，提高对文学作品的鉴赏能力和欣赏水平，从而更好地理解和感悟作品中的情感和意境。
审美教育还可以帮助学生建立正确的价值取向和审美观念。
在阅读文学作品的过程中，学生可以感受到作品所传达的真、善、美的价值观念，从而树立正确的人生观和价值观，引导他们成为有情怀的人，拥有高尚的人格和道德修养。
1.2 中学语文阅读教学的意义中学语文阅读教学是培养学生语文素养和审美情趣的重要途径，是学生认识、理解和欣赏优秀文学作品的重要平台。
通过中学语文阅读教学，学生可以接触到各种文学作品，感受不同主题、风格和表达形式。
在阅读中，学生不仅可以提高语文能力，还可以扩展自己的视野，丰富自己的内心世界。
中学语文阅读教学可以拓展学生的文化视野。
通过阅读优秀文学作品，学生可以了解各个历史时期的文化特点、社会风貌，增加自己的文化知识储备，提升自己的综合素养。
2. 正文2.1 审美教育与语文阅读教学的融合审美教育与语文阅读教学的融合是中学语文教育中不可或缺的一环。
审美教育旨在提高学生的审美情感和审美能力，使他们具备欣赏美的能力和品味。
语文阅读教学是培养学生语文能力和文学修养的主要途径。
将审美教育与语文阅读教学相结合，可以更好地启发学生的文学情感，激发他们对文学作品的兴趣和热爱。
审美教育可以帮助学生更深入地理解文学作品。
通过审美教育的引导，学生能够在阅读文学作品时更加细致入微地品味文字细节，感受到作品中蕴含的情感和意义。
浅谈在语文教育应重视审美情趣的培养
浅谈在语文教育应重视审美情趣的培养“爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分。
美能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。
苏霍姆林斯基说过：“美育是道德纯洁，精神丰富和体魄健全的有力源泉。
”语文教学是美育的广阔天地，陶冶学生美感，培养审美情趣是语文教育不容忽视的重要内容。
我们应在语文教学中引导学生去发现美，创造美，使语文教学像春雨，像清风，像枫叶，像瑞雪，去开垦荒陌的心田，去涤荡污浊的心灵，使以静态的文字沉睡在课本中的美质语文，还其本色。
在教师的诱导下，学生在这个艺术美的世界里可以任意驰骋，从而在心智方面得到全面健康和谐的发展。
中学语文教学中的审美教育，主要激发学生健康的审美情趣，树立正确的审美观，培养学生在学习语文过程中发现美、感受美、欣赏美和创造美的能力。
那么作为一个语文教师怎样培养学生的审美能力和审美情趣呢？1. 设置教学情境，调动学生的审美情趣新课程语文教材增加了许多中外优秀文学作品，有充满诗情画意的散文精品，有催人泪下的剧本小说，有意境优美的诗歌，这些佳作名篇都倾注着作者强烈的思想感情。
教师若能积极地挖掘其中蕴含的情感，让学生体验什么是真善美，什么是假恶丑，就能更好地引导学生追求积极向上的人生。
在语文教学课堂活动中，教师要创设情境，借助于情感教育，才能触动学生的心灵，帮助学生净化思想，培养学生的高尚情操，养成良好的心理素质，让学生进行良好的感情体验。
如上综合活动课《献给母亲的歌》时，为了让学生体验到那颗伟大的母爱之心，我在导入新课时用《血色母爱》（讲述母女俩因滑雪迷路，母亲割腕淌血以引起救助人员注意，因此女儿得救，母亲因流血过多而亡）这个故事引入，再用背景音乐《母亲》进行渲染。
没有过多的导语，有的是老师的深情、抑扬顿挫的语调。
在读完之后，我又补充了一些有关母爱、父爱的材料，如《疯娘》（讲述一个疯娘以最本能的母爱保护着自己儿子的感人故事）。
小学语文教学中审美教育
浅谈小学语文教学中的审美教育《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。
应注意熏陶感染,迁移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
”小学语文教材时空的跨度非常大,涉及的内容极为广泛,蕴藏着极为丰富的美育内容。
阅读教学和审美教育是密不可分的。
可以说有文学就有美学,文因美存。
这就要求语文教师利用教材中的语言文字和文体结构的美,陶冶学生的情操,培育他们高尚的道德情操,使学生受到美的熏陶,培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
,培养人的审美能力为目的的一种教育。
它反映在语文教学活动中,就是要求教师要以教材为基础,联系日常生活实际,启发学生并使学生具有发现美的意识,促成学生自觉的爱美意识,激发学生创造美的兴趣。
语文教学的审美性,主要体现在揭示教学内容的内在美,教学设计的情境美,教师的语言美、教态美,师生情感融合、共鸣美等。
,变化有致的结构美,尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。
在语言文字的训练过程中,在阅读教学中,在传播知识的同时,使学生受到美的熏陶,培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
下面,我谈谈自己是如何在小学语文教学中体现审美意识的。
1.创设情景体会美,大部分课文的情感是十分丰富的。
但如果教师不能身临其文学作品是用形象来反映生活的,而形象又是借助语言塑造出来的。
在作品中,我们看到的是具体的、感性的典型形象。
只有我们身临其境,与作品息息相通,才可能受到潜移默化的教育。
如何发挥自己的情感去激发、感染学生,这是教学艺术的更高层次。
为此,教师可以通过设计意境,制造气氛,表情范读,看图描述,配乐朗诵等多种艺术手段,以情动情,使语文教学达到一个更完美的境界。
如在苏教版小学语文二年级下册的《台湾的蝴蝶谷》一文的教学中,蝴蝶飞往蝴蝶谷到在山谷飞舞都是一幅幅美的画面,二年级的学生很难想象出这样的美景,俗话说“百闻不如一见”,于是我采用多媒体课件,引导学生走进美的世界。
浅谈语文教学中学生审美情趣的培养
浅谈语文教学中学生审美情趣的培养中学语文教学大纲?明确提出，把培养学生的审美情趣作为教学目的，要求老师在教学过程中，要以开阔学生视野，开展学生智力，激发学生热爱祖国语言的情感，培养学生安康高尚的审美情趣、社会主义思想品质和爱国精神为已任。
那么，什么是审美情趣呢？?教育大辞典?是这样解释的：审美是一种主动的价值取向活动或者说价值实现活动，其内涵是领会事物或艺术品的美。
人的审美是一种精神的需要，是对美的事物和现象的期望与追求，是对美的事物和现象的观察、感知、联络、想象、乃至理解、判断等一系列思维活动。
假如一个人没有追求美的欲望，也就无所谓感受美、欣赏美、理解美和评价美了。
只有那些热爱生活、渴望美的人，才能以满腔的热情和浓重的兴趣云追求美并创造美。
因此，一个人的成长过程，绝不能分开审美素质的培养。
所以说培养正确的审美观点、安康的思想情感和高尚的艺术兴趣，使学生具有良好的审美情趣，既是进展审美教育的重要任务，也是语文素质教育的重要任务。
而在教学中培养学生的审美情趣，实现人格的完美和灵的和谐，更是我们每个语文老师义不容辞的责任。
语文教学中的审美教育不单是使学生获得愉悦感，而是要遵循大纲高质量高效率完成教学任务，指导学生借鉴前人的美的经历、美的规律、美的表现方法，形成符合要求的听说读写才能，与此同时，承受文章的情感陶冶，形成学生美的心灵、美的人性。
在美的熏陶中，读书作文学做人，求开展明人生，从而才能真正实现教育人的根本任务。
一篇文章不管悲喜欢怒，其中都有对人生的无尽感触与挥发，我们应当引导学生在其中擅长发现擅长体会，引导学生培养文学语言的语感和文学鉴赏才能，引导学生开展形象思维，培养审美情感、审美情趣和审美才能，从而到达进步文化素质和陶冶崇高的情操，这才是语文学习的要旨。
那么，怎么样在语文教学中到达对学生审美情趣的培养呢？笔者结合教学理论，总结出走进教材和走出教材两种培养学生审美情趣的做法：一、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神，进步审美情趣。
浅谈在语文教学中如何加强审美教育
浅谈在语文教学中如何加强审美教育《语文课程标准》提出，要使学生在语文学习过程中“提高文化品位和审美情趣。
”因此，在语文教学过程中，我们教师应引导学生去发现美、感受美、表达美。
这是语文新课程实施中的一项重要的任务。
罗丹有句名言：“美到处都有。
对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏发现”。
我们语文教师正是应该教会学生“学会发现美”的人。
一、教师首先是美的载体“摒弃浮华，静心读书”，读书，是最好的美容师，它能让我们变美。
倘若教师不读书，必然缺乏文化积淀和底蕴，穷其终生，也只能是一个教书匠。
把有限的时间和生命用到真正有价值的阅读当中，拒绝肤浅、远离平庸，这才是一个教师，一个作为读书人的教师应该做到的。
教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，而且是情感与意志的冲击与交流。
读书会让我们的教师更加勤于思考，善于思考，更加远离浮躁。
从而使我们的人格显得更加美丽。
《老师的腰围》中，胖胖的数学老师，在有那么多的听课领导及老师的前提下，能够微笑着让学生用三角板去量她的腰围，还有小女孩用小手去量，最后居然有学生提出让老师解下腰带，量腰带，聪明的孩子们出乎我们的意料，老师越来越灿烂的笑容更出乎我们的意料。
所以，作者感叹：胖胖的老师并不漂亮，但她的课却是我听过的最漂亮的课。
“人不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。
”当我们的学生不再以某某明星为粉丝，而是以老师为典范时，那是因为学生把我们当做了美的化身。
爱美之心，人皆有之。
二、引导学生挖掘教材中的美“授人以鱼不如授人以渔”是人们的共识。
我们教材中的很多作品都是经典。
例如《小巷深处》就是一篇文质兼美的散文，讲述一位瞎眼的母亲收养一个弃婴，含辛茹苦养大女儿的故事。
歌颂了母亲对养女真挚、博大、隐忍的爱，塑造了一位可亲可敬的母亲形象。
全文以“我”的感情变化发展为主线，从“我”对生活的满足，为母亲而骄傲，写到“我”长大后对贫穷的家产生厌恶进而离开家，最后以“我被母亲深深的爱所感动而深深悔悟结尾。
中学语文课堂教学中的审美教育
浅谈中学语文课堂教学中的审美教育摘要：在中学语文课堂教学中，培养学生审美情趣，可以提高他们感受美、表达美和创造美的能力，以此来促进中学语文审美教育的开展。
因此，作为中学语文教师，应该抓住美育因素，借助多媒体，引导学生去感知美和享受美，以此来提高学生的审美能力。
关键词：中学语文；课堂教学；审美教育由于中学语文教学中蕴含着丰富的美育资源，教师应该充分地挖掘这些资源来培养学生高尚的审美情趣，在学生审美的过程中陶冶他们的性情，本文就中学语文课堂教学中的审美教育进行了相应的探讨。
一、培养学生的自我美育意识审美意识的培养是按一定的目的要求，对受教育者施以积极影响的一种有计划的美感教育活动，它要通过对人们的不断启发和长期的训练、熏陶的教育过程使之逐渐获得美感能力。
在课堂上教师要从各个方面来提高学生的审美意识，不论是语言、行为，还是交际都应该要求学生做到仪表端庄，在学生运用语言的时候教师要注重他们的表达艺术，使学生形成良好的习惯。
除此之外，教师还应该和学生一起朗诵诗词，在获得美文陶冶的同时体味诗词的美，虽然每堂课具体“切入点”有所不同，但都有助于学生更形象地理解课文的内容，有效地调动学习兴趣，拓展知识视野。
二、着力于文本挖掘，激发审美情趣在中学语文教学活动中，教师应该挖掘教材中美的人、美的事来激发学生的审美情趣。
语文是一门具备浓厚情感色彩的学科，作为中学语文教师应该声情并茂地把学生带入到美的意境中，让学生可以感受到文本中的美，使学生的情感得到有效的熏陶。
教师要在审美教育中体现学生的主体地位，通过教学活动来把无声的文字转变成为有趣的语言，使学生的思维得到有效的开发，并且感受到审美对象的美，领悟文本中人物的美。
审美情趣是语文教学中必不可少的一个部分，教师要引导学生欣赏课文中优美的句子，并揣摩人物的内心世界，通过对比、推敲的方式来使学生领悟到文本中的美感，从而提高学生的审美情趣。
三、披文以入情，设疑启迪是关键语文教学的主要目的就是启迪学生的思维，使学生带着感情来学习，并从中体会到文本中的美。
浅谈阅读教学中审美情趣的重要性
浅谈阅读教学中审美情趣的重要性阅读是学生学习的重要途径，而审美情趣则在其中扮演着重要的角色。
审美情趣是指个人对于美的感知、理解和欣赏能力，是人们对美的追求和热爱。
在阅读教学中，培养学生的审美情趣具有重要的意义，它能够促进学生主动、愉悦地进行阅读，提高阅读的效果，帮助学生成为自主、积极的读者。
本文将从审美情趣的定义、培养方式和作用三个方面浅谈阅读教学中审美情趣的重要性。
一、审美情趣的定义审美情趣是人们在审美活动中所具有的情感倾向和行为倾向，表现为对美的感知、理解和欣赏的能力。
它不仅仅是对外部美的感知和欣赏，更是对美的内在品质和外在表现的观察和感受。
在阅读教学中，审美情趣包括对文章内容的理解和欣赏，对语言文字的感知和理解，对作者思想、艺术风格的感受和欣赏等方面。
二、培养方式1、提供优质的文学作品要培养学生的审美情趣，就需要提供一系列优质的文学作品。
这些文学作品可以是经典名著，也可以是当代优秀作家的作品，要能够引发学生的兴趣并且具有一定的艺术价值。
通过阅读这些文学作品，学生可以感受到不同的文学风格和情感，从而培养自己独特的审美情趣。
2、创设良好的阅读氛围教师在阅读教学中应该创设一个良好的阅读氛围，让学生在轻松、快乐的氛围中进行阅读。
可以通过朗读、讲故事等方式引发学生对文学作品的兴趣，激发他们的阅读欲望。
教师还可以通过多媒体手段，如音频、视频等形式来展示文学作品，让学生在多种感官的刺激下更好地感受到作品的魅力。
3、引导学生进行文学鉴赏教师应该引导学生进行文学鉴赏，帮助他们理解和欣赏文学作品的艺术价值。
可以通过分析作品的情节、人物、语言形式等方面，让学生更深入地理解作品的内涵，同时也能够培养学生对文学作品的审美情趣，帮助他们成为独立的、有品位的读者。
三、作用1、促进阅读兴趣和积极性培养学生的审美情趣可以促进他们对阅读的兴趣和积极性。
当学生对文学作品产生浓厚的兴趣和热情时，他们会更加愿意主动地进行阅读，积极地去探索、品味文学作品中的美好。
浅谈语文教学中小学生审美情趣的培养
浅谈语文教学中小学生审美情趣的培养宝坻师范附小殷晓玉李永凤语文课是培养学生审美情趣的广阔舞台。
教育部颁发的《新课程标准》特别强调,要重视学生的审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的品格。
语文教学注重对学生审美情趣、品格情操的熏陶，有助于培养学生良好的人文素养。
小学语文教材是精心选择的，每篇课文都是语言规范、思想内涵丰富的佳作。
在教学中，我根据美育的目的、任务和学生的特点，有选择的从四个方面把审美教育渗透到教学实践中，取得了良好的效果。
一、根据遣词造句，品味文章的语言美。
文章是思想和语言的统一体，小学语文课本中的文章，选择了许多我国优秀作家的作品，这些语言生动形象，富有诗情画意的文章，带有很强的音韵美。
教学时教师利用朗读，点词抓句，让学生细细品味富有激情和美感的语言，能深深敲击学生的心扉，使学生沉浸在其情其景之中，给予美的享受。
如在讲读《第一场雪》一文时，抓住“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”“沉甸甸”等几个重点词的朗读，使学生领略到描写大雪景色的精美语言。
又如讲读《桂林山水》一文，利用朗读抓重点词句，引导学生感受所描绘的景色美。
抓住分别描写漓江水、桂林山特点的两个排比、比喻及句中“啊”字的变音，“真静啊(nga）”、“真清啊（nga）”、“真绿啊（ya）”、“真秀啊(wa)”等，进行品读指导；学习描写桂林山水时，抓住“奇峰罗列”、“形态万千”、“怪石嶙峋”、“危峰兀立”等词语，反复朗读，读出漓江水的清、静、绿，桂林山的奇、秀、险，使学生产生强烈的共鸣，仿佛自己真正是荡舟绿波之上，行游画卷之中。
在感受景色美的同时，也提高了学生对语言文字的感染力，感受到祖国文化的博大精深。
二、通过创设情景，体会文章的意境美。
著名教育学家叶圣陶提出“作者胸有境，入境始于亲”。
许多文章都是作者耳闻目睹、亲临其境的感受。
离开了具体情境，就难理解课文所表达的主旨和优美的意境。
探求课文的“美”，首先应入“境”，只有入“境”，才能探出作品中的美。
浅谈语文教学中审美情趣的培养
浅谈语文课中的审美教育
浅谈语文课中的审美教育第一篇：浅谈语文课中的审美教育浅谈语文课中的审美教育摘要:通过多种途径向中小学生渗透审美教育内容是全面贯彻落实党的教育方针的需要。
语文课是对学生进行审美教育的一个重要途径。
语文教材本身是美,语文课堂是情感课堂,学生都有获取美的愿望和需求。
美的效用主要表现在它能丰富人们的精神生活,陶冶情操,纯洁灵魂,培养人们高尚的品格。
充分调动学生联想、想象力,是美育实施成功的关键。
关键词:审美学生情感一、问题的提出爱美之心人皆有之。
一个人如果不爱美,那他就不可能真正地去爱生活,爱他周围的人,爱他的国家。
所以在一定意义上讲,审美教育即是爱的教育。
人有爱美之心,表明人有求真向善之心。
人有求真向善之心,才会对大自然、对生活、对人生充满关切、热爱之情,激情永驻,志存高远;也才会孜孜以求地学习知识,掌握技能,探索真理,追求事业,献身社会;也才会善待自己,善待他人,他的生命才有价值。
学校基础教育的重要目标之一,就是培养下一代高尚的思想道德情操和精神品质,使其树立远大理想,成为对社会有用的人。
而实施审美教育有助于培养中小学生高尚的思想道德情操和精神品质,而且也是基础教育乃至高等教育的一项重要内容。
审美教育的基本内容是激发学生爱美之心,让学生自觉地去发现美、感受美、表现美、创造美,并且懂得怎样审美。
但近些年来,一些中小学校在全面贯彻落实党的教育方针方面出现了某些偏颇:学校全部工作倾向于应试教育,追求升学率,不同程度地忽略了审美和劳动生活技能两方面的教育,审美教育不能说没有抓,但起码是抓得不够目标明确,不够得力,成效不显著,喊在口头上、流于形式的居多。
基于此,笔者认为,学校通过多种途径向学生渗透审美教育内容是全面贯彻落实党的教育方针的重要举措,意义重大。
语文课是对学生进行审美教育的一个重要途径。
二、通过语文课实施审美教育的基本条件(一)语文教材本身是美马克思主义经典美学理论指出,美的本质就是人本质力量的对象化。
浅谈语文教学中的审美教育
浅谈语文教学中的审美教育浅谈语文教学中的审美教育语文是一门重要的基础学科，现行的小学语文学科既要教给学生学习祖国语言和运用祖国语言文字的能力和技能，又要使学生通过学习语言文字感受语言的美，从而受到美的熏陶，全面提高学生的语文素养。
在教学中，我深深地体会到，在语文教学过程中，教师必须结合教材的特点，创造情境，把审美教育寓于语言文字的训练中，从而促进学生在“徳、智、体、美、劳”等诸方面的发展。
一．精读体会------感受美《语文课标》在“教学建议”对“阅读”提出的要求：“让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
”在语文教学中，要使学生在审美过程中有感知形象而就应该把语言和情感融为一体加于品味，使学生通过词、句，领悟美的意境和作者的情感，获得思想启迪。
如在教《西湖》一文时，我告诉学生，《西湖》是一篇写景散文，作者以清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色。
词句优美，请同学们认真品读，并勾划出你觉得优美的词语和句子。
我在学生们自主品读勾划后，进一步要求学生反复品读欣赏找到的词句，并说说它美在哪儿？在学生们字自主品味的基础上，我组织学生欣赏课文插图，把自己找到的优美词句进行交流。
这时，学生们纷纷发表自己的感受。
有的说:“绿”、“青”、“浓”等词语使人想象这是多么多彩的画面，让人体会到“层层叠叠，连绵起伏的山峦”的美妙意境。
有的说：“银境”、“掠过”、“一闪一闪”等词，让人感受“平静的湖面”那独特的迷人景色。
这种通过引导学生自主品读、合作探究，使学生从语言文字中自主地发现、认知美，感受到西湖秀丽迷人的景色。
从而激发了学生热爱祖国大好河山、热爱大自然的思想感情，陶冶审美情趣。
二、启发想象------体会美在语文教学中的审美教育能有效地激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主、合作、探究性的学习方式得到提倡和践行，既培养了学生的独立思考主动性，又能帮助学生对词、句的理解，还发展了感受美的能力。
学生语文审美情趣的培养
浅谈学生语文审美情趣的培养摘要：培养学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。
本文通过两个方面来分析：一是在教学中培养学生的审美情趣。
首先是从教材中挖掘美的因素。
再次是从教师的角度看：①美读，让学生感受美；②渗透知识，认识美；③创设情境，感知美的形象；④以情激情，培养审美情感。
二是从学生自身出发，通过多读古代诗词，关注生活，进行书法练习来培养审美情趣。
关键词：教学教师学生审美情趣“重视提高学生的品德修养和审美情趣，是他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一，培养学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。
语文教学中的审美教育一方面是使学生获得愉悦感，另一方面是指导学生借鉴前人的美的经验、美的规律、美的表现方法，与此同时，形成学生美的心灵、美的人性。
通过语文课的审美活动，可以促进学生感知语言文字，再现自然美，社会生活美的能力，丰富审美情感，提高表达美、创造美的能力。
那么，如何培养学生的审美情趣呢？在此我从两个大的方面进行分析：一、在教学中培养学生的审美情趣1、从教材入手，挖掘教材中美的因素教材，是进行审美教育的主要材料和依据，是教师在教学活动中培养学生审美情趣的基础。
可以说能够选入教材中的文章本身就包含着丰富的美的因素，有字词的美，修辞的美，文章结构布局的美，更有语文教材内容所蕴含的美。
教材中的大批人物，如美国科学家富兰克林，古代天文学家张衡，“导弹之父”钱学森，“军神”刘伯承，他们都具有高尚的人格和美好的心灵，蕴含着丰富的人性美，具有极高的审美价值。
教材中描绘的景物，如神奇美丽的九寨沟，“人间仙境”的西湖，“东方之珠”的香港，千姿百态的黄山奇松，都是自然美，无论是壮美，还是柔美、优美，都给人以诗情画意给人以美的愉悦。
教材中记叙的事情，如《我不是最弱小的》，《给予是快乐的》，《乡戏》反映了世俗人情的人文美，其丰富的情感和内涵，对学生心灵的影响是深远的。
浅谈语文教学中学生审美情趣的培养
浅谈语文教学中学生审美情趣的培养曹艳（湖北省宜都市外国语学校，湖北宜都443300）摘要：“审美鉴赏与创造”是语文学科的核心素养之一。
培养学生的审美情趣是实现这一目标的重要手段。
本文结合教学实际，用具体的案例从创设情境，激发美的情愫；咀嚼语言，感受美的意蕴；走进文本，体会美的情感三个方面阐述了中学语文教学中审美情趣的培养。
关键词：语文教学；审美情趣；培养策略教学研究《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”而“审美鉴赏与创造”是语文学科的核心素养之一。
身为一名语文教师，要真正做到提高学生的“审美鉴赏与创造”能力，就要把培养学生的审美情趣做为实现这一目标的重要手段。
那么，如何在语文教学中培养学生的审美情趣，提高学生的“审美鉴赏与创造”能力呢？我想结合自己的教学实践，从培养审美情趣的培养策略方面来谈一谈自己一点肤浅的认识。
一、创设情境，激发美的情愫在教学中，教师可以根据教学内容的需要，辅助一些教学手段，如：播放教学内容相关的视频、画面，甚至是让学生即兴表演等。
为学生创设相应的情境或再现文章的内容，调动学生的感官、情绪，吸引学生的注意力。
让学生身临其境，并产生一种愉悦的美感。
例如，我在执教《雨的四季》一文时，是这样设计的：教学伊始，我播放了自己制作的《四季雨景图（配乐：秋日私语）》，让学生伴着音乐和画面去直观的感受四季的雨的形象和特点。
然后引领学生走进被誉为“中国抒情诗之王”的当代诗人刘湛秋的《雨的四季》，就这样，在老师的引领下，同学们开启了自己的赏“美”之旅。
在教学中，教师通过创设情境来激发学生美的情愫的教学方式，我个人认为比较适合课堂教学之初。
当然，方式可以是多样化的。
二、咀嚼语言，感受美的意蕴在语文课堂的教学中，教师要引导学生通过朗读、玩味、品析流连于字里行间，浸润于墨韵书香。
通过咀嚼文字去体会语言的魅力，感受字里行间蕴含的美的意蕴。
例如，在《大雁归来》一课的自主研读过程中，同学们在交流“我从文中的‘’读出了作者对大雁的喜爱之情”这个问题时，一位同学谈到了他从作者对大雁的称谓“客人”、“我们的大雁”读出了作者对大雁的喜爱之情。
浅谈初中语文教学中学生审美情趣的培养
的潇洒 英武形 象 ，这时我 们可 以让学 生知道这就是美学意义 上的阳刚之美 ， 豪 放之美 。 ２在课堂教学 中的有意引导培养 学生的审美情趣 ｌ ＿ １创设 带 有审 美情 感 的语 文教 学情境 语文美 靠文学 语言表 达。对 相 同 的文学 会产 生不 同的审美 体验 ，因此 在课堂 教学 中教 师应满 怀一种 情感 ， 努力创 设激 发学生 产生 审美兴趣 的情 境 ，创设 教师 与学 生共鸣 的一种 美 的 体验。 １ ． 向拓宽 ，借用对比 ，提升学 ２横 生审美情趣 语 文课本 中传统保 留篇 目，经久 流传 不失魅 力 。它 们各有 不 同又有相 通之 处 ：即美无处 不在 ，框架美 与主 题 美相得 益彰 。因此在语 文教 学 中让 学 生在整体 感 知、横 向对 比基 础上获 得审美体验 ， 提高审美能力 ， 《 》 如： 春 、 《 荷塘月色 》的细腻 与柔性 ， 《 背影 》、 《 散步 》、 《 回忆 我的母 亲 》写 人的 平实情感世界 ，《 乙己》、《 孔 范进举 》 两 个人物 的悲剧命 运对 时代 的映衬 等 等 。通过对 作 品整体思 想美 地体会 ， 对 作 品横向 比较鉴 赏 ，学生在 产生 体 验 的基 础上 ，由表 及里 ，由浅人 深 ， 以情人 理产生 审美感 知 ，提 高审美 情
趣。
１ 以读带讲 ，在反复诵读 中悟出 ． ３
美 的真 谛
提 高 审美 能力 ，如 ： 《 》、 《 南 春 济 的冬 天》的细腻与柔性 ， 《 背影 》、 《 步 》、 《 散 回忆 我 的母 亲》写 人的平实情感世界 ， 《 乙己》、 《 孔 范 进 举 》两个人 物 的悲 剧命运 对时 代的 映衬 等等 。而苏东 坡 的 《 奴娇 赤壁 念 怀古 》，作者 以如椽 大笔 ，横扫 千年 历史 ，描 绘 了古 战场 的酷 烈 、壮 观和 雄奇 ；作者 又于 景物 画面之外 ，倾听 刀光 剑影 和烈火 冲天 的伟 烈 情景 ，把 跟前 的景 色和古 战场的余韵融为一体 ，
浅谈阅读教学中审美情趣的重要性
浅谈阅读教学中审美情趣的重要性阅读教学中，审美情趣的培养和提高对学生的素养和学习成果具有重要影响。
审美情趣是指对美的感知、理解和欣赏能力，它不仅仅是一种审美心理，更是一种学习态度和文化素养。
在阅读教学中，培养学生的审美情趣不仅可以增强他们的阅读兴趣和阅读深度，更可以提高他们的文化修养和综合能力。
审美情趣对于增强学生的阅读兴趣和深度具有重要作用。
学生对于文学作品的阅读和欣赏，往往需要具备一定的审美情趣。
只有在欣赏美的过程中，学生才能真正感受到文学作品中蕴含的艺术魅力和情感共鸣。
通过审美情趣的培养，学生可以更好地理解作品的内涵，提高审美鉴赏水平，从而愿意主动去进行阅读，增强对文学作品的兴趣和热爱。
审美情趣对于提高学生的文化修养和综合能力具有重要意义。
审美情趣是一种对美的感知和欣赏能力，其培养不仅仅是培养学生的审美能力，更是培养学生的综合素质和综合能力。
良好的审美情趣需要学生有广博的文化基础和丰富的文学知识。
只有在充实自己的文化知识和广度的基础上，学生才能发展出独特的审美情趣，真正领略到文学作品的内蕴和魅力。
通过阅读文学作品，学生可以拓宽自己的文化视野，提高自己的文化修养和综合能力。
审美情趣还对于培养学生的人文关怀和创新能力具有重要作用。
一个拥有良好审美情趣的学生，往往具有对人类历史、社会和生活的关怀和尊重，能够从中捕捉到美的瞬间，体悟到人类生活的真谛和价值。
通过阅读文学作品，学生可以感知到作品中作者对于人类生活和社会现象的思考和表达，从而培养出对于人文关怀的能力。
审美情趣还能够激发学生的创新能力。
良好的审美情趣需要学生能够从文学作品中发现美，并融会贯通地表达出来，这就需要学生具备创新思维和表达能力。
在阅读教学中，培养学生的审美情趣是一项重要的任务。
教师可以通过多种途径来实现这一目标。
教师要精心设计和选择适合学生阅读的文学作品，包括经典名著、优秀小说、诗歌等。
还可以引导学生参加文学社团、文学活动，通过与作家交流和讨论，增强学生对于文学作品的理解和欣赏能力。
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语文教学中审美情趣培养浅谈
语文教学中审美情趣培养浅谈
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语文教学?大纲告诫我们在教学过程中,要以开阔学生视野,发展学生智力,激发学生热爱祖国语文的情感,培养健康高尚的审美情趣,培养社会主义思想品质和爱国精神为?己任。
怎样在教学中培养学生的审美情趣，实现人格的完美和心灵的和谐，是我们每个语文老师义不容辞的责任。
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语文教材为学生认识世界、了解人生提供了一个丰富多彩、五光十色的空间。
语文教学?的美育不单是使学生获得愉悦感，而是要遵循大纲高质量高效率?完成教学任务，指导学生借鉴前人的美的经验、美的规律、美的表现方法，形成合乎要求的听说读写能力，与此同时，接受文章的情感陶冶，形成学生美的心灵、美的人性。
在美的熏陶中，读书作文学做人，求发展明人生，全面完成教书育人的基本任务。
一篇文章不论悲喜爱怒，其中都有对人生的无尽感触与挥发，我们应当在其中善于发现善于体会，引导学生取升华深化，这才是语文学习的要旨。
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首先要指导学生朗读，把无声的文字变为有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，是文章的人物、情景、跃出纸面，形成学生的立体思维，多方面的感知教材，不假思索的感受审美对象的美。
车尔尼雪夫斯基说过：形象在美的'领域占着统治地位，美是在个别
的、活生生的事物，而不在抽象思维。
老师要善用形象感染学生。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，老师先让学生借助注释和课文提示反复诵读全诗，感受诗句的清新流丽及其节奏明快、音调铿锵的韵律美；再在此基础上设置了两个疑点予以启发，将学生导入末二句构建的佳境，明确帆影远融碧空，长江流向天际的壮阔景象乃诗人所见，并由此想象出诗人在送走孟浩然之后长久伫立江边，极目凝望的痴迷形象，这样，诗人在孟浩然去后的惆怅情怀，诗人对孟浩然的浓烈深厚的友情，学生们就可感可触了，从而获得审美的愉悦。
吟诵《听潮》是一种美的享受。
用平稳、舒缓的语调读出大海的沉吟，感受那恬静、清丽、和平、愉悦的柔态美；用昂扬急速的语调读出大海的愤怒，感受那铺天盖地、排山倒海、万马奔腾的雄壮美，在美的感受中理解作者对大海的深情及积极向上的生活愿望。
吟诵《海燕》，则想象那乌云密布，电闪雷鸣，风号浪涌，海燕振翅高翔、搏击风云的壮阔场面，及暴雨骤至，激浊扬清，天清地明的清亮世界，从而感悟“让暴风雨来得更猛烈些吧！”这一呼喊的深层含义。
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其次，创设情境渲染气氛，以情动情，寓教于乐，潜移默化。
前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视环境育人。
他讲的“学校的墙壁也说话”，体现了无声之教。
一张名人画像会砥砺学生的志向，一句哲理名言能使学生敛容深思，美丽的风景画可激起学生对大自然的向往和对祖国的热爱，这些都能起到精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。
列宁曾指出：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。
语文学科居于教改前沿，是领头学科，在优化人的素
质结构和能力结构过程中，没有别的哪一个学科能像语文学科这样全面深刻地经常性地发挥作用，因为成功的语文教学能直接促使受教育者在理智认识、思想意志、道德情操、审美情趣等基本能力基本素质方面得到如夏丐尊先生所说的“调和发达”，从而养成“灵肉一致的人。
”教学过程，不仅仅是一个信息传递过程。
课堂上，教师不断地向学生传递着新知识，学生虽然有接收能力,但并不一定乐于接受，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否激起愉快的情绪体验。
所以，教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。
要尽量做到使学生有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。
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再次，从写作训练中培养学生的审美感受。
培养审美感受能力的重要一关还在于要中学生能克服思维惯性，将日常态度转变为审美态度，将科学的分类标准转变为审美的分类标准，按这种审美标准，彩虹可以不再是太阳光和雨雾相互作用的产物，而是通向幸福的桥梁，白杨树倔强地挺立着，俨然北方农民的化身。
由于这种理解不再是单纯的逻辑推理或抽象的沉思，而是情感与事物之外在完形的相互渗透，于是，便将该事物从理性世界移到了情理交融的世界。
这种审美感受使万物蒙上美的光辉，无生命的事物也有了生命的意味。
引导学生感受现实世界时，非常重要的一点便是帮助他们弄清什么样的形式是生命特有的形式。
树叶是在“倾诉”？海洋是在“呼吸”？小鸟是在“欢闹”？老牛是在“叹息”？外部自然界中有多少与生命同构的
运动形式啊！一棵垂柳，一汪池水，飘零的花朵，落日的余辉……不都具有着生动的表现，不都能从中折射出不同的人类情感么？经过这样无数次的观察与感受，外物与内心之间无数次的相互作用，自然界种种事物变化的运动模式与种种复杂的人类内在情感体验之间的一一对应，便会在感知中变得稳定、持久和巩固。
到那时，“甚至是一朵微小的花，也能唤起眼泪表达的那样深的思想”。
（华尔华兹）而我们要培养学生获得的，正是这样一种感受。
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当然，审美感受的形成不是一朝一夕的事，需要老师潜移默化的熏陶引导，语文教学正是在学生的心田上，撒下美的种子，春风化雨中长成一片青翠，把我们的世界点缀得更加美丽。
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鄯善铁中：王群丽?
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