班级管理理论与实务之四
管理理论与实务2版课后答案
1章答案1,如何理解管理的定义？答：管理是指在特定的环境下，管理者通过执行计划、组织、领导、控制等职能，整合其所掌握的各种资源，实现组织既定目标的活动过程。
管理的定义具有以下三层含义：（I）管理是一种有意识、有目的的活动，它服务并服从于组织目标由于任何组织都是为实现某种目标而组成的人和技术的系统安排，而管理活动又恰恰是围绕组织目标进行的，所以，管理是管理者为了实现组织目标而对被管理者施加影响的、有意识的活动过程，管理对任何组织而言都是不可或缺的。
（2）管理是一个连续进行的活动过程实现组织目标的过程，就是管理者执行计划、组织、领导、控制等职能的过程。
由于这一系列职能之间是相互关联的，从而使得管理过程体现为一个连续进行的活动过程。
在管理过程中执行的计划、组织、领导、控制等各项职能以及对各种资源的整合利用，无不体现出管理具有一定的目的性。
（3）管理活动总是在一定环境中进行的在开放的条件下，任何组织都处于千变万化的环境之中，复杂的环境成为决定组织生存与发展的重要因素。
因此，管理者在进行经营决策时不能不充分估计环境对组织活动的影响，要适应环境的变化，审时度势，机智应对，以确保组织目标的顺利实现。
2.管理为什么具有双重属性？答：（1）管理具有双重属性，即同社会化大生产相联系的自然属性和同社会制度相联系的社会属性。
（2）从根本上讲，管理之所以具有双重属性，是因为其对象——社会生产过程本身就具有双重性。
任何社会生产都是在一定的生产方式下进行的，生产过程既是物质资料的再生产过程，同时也是生产关系的再生产过程，这就决定了对生产过程所进行的管理相应的具有双重属性，具体表现为以下两点：①管理是适应共同劳动的需要而产生的，在社会化大生产条件下，管理具有组织、指挥与协调生产的功能，是社会劳动过程的普遍形态，只要进行社会化大生产，就必然需要进行管理，这就是管理的自然属性。
它反映了社会劳动过程的一般要求，是各种不同生产方式下共有的一系列经验和相关科学方法的总结。
管理学理论与实务 职权配置
1.有效授权的原则
有效授权必须掌握以下原则：
（1）重要性原则
（2）适度原则
（3）权责一致原则
（4）级差授权原则
2.有效授权的要素
要想使授权具有充分而理想的效果，除了注意上述基本原则外，组织还必须提供相应的要素条件，其内容包括：
型号
维护人
功率
使用日期
电压
生产厂家
折旧年限
出厂日期
设备编号
集权和分权是组织设计中两种相反的权力分配方式。
集权，是指决策指挥权集中在组织层级系统中最高层次或接近最高层次的高层管理人员手中。下级部门和机构只能依据上级的决定、命令和指示办事。
分权，是指决策指挥权在组织层级系统中较低管理层次上的分散。组织高层将一部分决策指挥权分配给下级组织机构和部门负责人，使他们充分行使这些权力，支配组织的某些资源，并在其工作职责范围内自主地解决某些问题。
年月日
设备编号
设备责任人
保养人
审核人
1.自上次保养累积运行时间
2.柴油补充或更换
3.空气滤清器清洁更换
4.水、机油、柴油滤清器蕊更换
5.机油、柴油油路、水路检查
6.控制箱电路、电气元件检查
7.通风、排烟系统检查
8.机身外部各紧固件紧固
9.电瓶充电电路检查
10.电瓶电解液检查充注
11.电瓶电压值
12.机油更换
（1）共享的信息
（2）知识与技能
（3）权力
（4）对绩效的奖励
授权的过程大致可以分为以下几个基本阶段。
第一阶段是授权诊断阶段
教师资格证考试《班级管理》知识点汇总
教师资格证考试《班级管理》知识点汇总第一章班级与班级管理考试形式：主观题、客观题重点考点：班集体的形成阶段、班级管理的模式、突发问题的处理，尤其需要掌握课堂突发问题处理的原则与方法。
一、班级概述1、班级的概念班级是由教师和学生共同组成的，在学校进行教育和教学活动的基本单位，是学生学习、生活、发展的直接环境，同时也是其实现社会化发展的重要场所。
2、班级的历史最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯（1519）。
而从现代意义上对班级进行系统论证的是夸美纽斯的《大教学论》（1632）。
3、班级对学生成长的作用：（1）有利于促进学生相互学习与共同成长（2）有利于学生社会化与个性化发展（3）有利于学生提升自我教育和自我管理的能力。
二、班集体的形成与发展1、班级与班集体的区别班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具体明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。
班集体不是学生的简单集合，是不会自发形成的。
班集体是班级群体的高级形式。
班集体的形成需要全班学生和班主任以及各学科教师的共同努力。
2、班集体的形成阶段初建期：组建阶段，班主任是把你的核心和动力。
形成期：核心初步形成阶段班级凝聚力开始出现，大多数学生在班集体中获得了归属感，班级的核心初步形成。
形成期是班主任培养班级骨干的重要时期。
成熟期：集体自主活动阶段有明确的、共同认可的奋斗目标、形成了坚强的核心。
学生已有了较强的自我教育能力，形成了良好的舆论氛围和民主团结的风气，自主的开展集体活动。
3、班集体的基本特征（1）共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动（共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力）（2）健全的组织机构和坚强的领导核心（3）严格的组织纪律和健全的规章制度（4）健康的舆论和良好的班风（班风：是班级中多数成员所表现出的共同理想和行为倾向，包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等，它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志）（5）学生个性的充分发展4、培养正确舆论和良好班风的措施（1）发挥班主任的表率作用：班主任率先垂范（2）发挥身边榜样的作用（3）发挥班级舆论阵地的宣传作用：班主任要指导学生善于利用黑板报、墙报、专栏、班级日志、班级网络主页、班会等形式，开展问题讨论，宣导主流价值观念，使正确的集体舆论得以张扬巩固。
教育管理类书目
教师阅读书目推荐——教育心理类教育管理类《朱校长的365天》，朱学清著，上海教育出版社2010年8月出版《小学生安全教育宝典》，黄明豪等主编，江苏教育出版社2010年12月出版《中学生安全教育宝典》，黄明豪等主编，江苏教育出版社2011年3月出版《如何调动和激励教师（升级版）》，[美]托德·威特克尔等著，田丽等译，中国青年出版社2011年4月出版《教育政策入门》，吴遵民著，上海教育出版社2010年9月出版《教师职业生涯发展与管理》，黄艳芳主编，广西师范大学出版社2010年8月出版《让教师期待星期一：校长激励教师的艺术》，[美]戴安·霍吉斯著，史明洁译，中国轻工业出版社2010年11月出版《如何提升学校的内力（升级版）》，［美］罗兰·巴特著，张振成译，中国青年出版社２０１１年２月出版《给校长的１２７条建议》，［美］福冉兹·弗莱克著，左小霞译，中国青年出版社２０１０年８月出版《创新型学校》，［美］托德·威特克尔著，冯凯、刘琦译，中国青年出版社２０１０年７月出版《给学生一个心灵的支点：高慧明班级高效管理艺术》，高慧明著，华东师范大学出版社２０１１年２月出版《适合是最好的教育》，王振宇主编，华东师范大学出版社２０１１年２月出版《挑战班主任１９项全能》，郑学志著，华东师范大学出版社２０１１年１月出版《高等院校战略管理》，［英］戴维·沃森著，孙俊华等译，江苏教育出版社２０１０年７月出版《文化生成：营造学校发展“新生态”》，易丽著，江苏教育出版社２０１１年３月出版《组织变革：重建学校管理“新关系”》，张立新著，江苏教育出版社２０１１年４月出版《世界一流大学：校长必须是科学家吗？》，［美］古多尔著，上海交通大学出版社２０１１年１月出版《世界一流大学：国家战略与大学实践》，王琪等主编，上海交通大学出版社２０１１年１月出版《班主任如何思考——班主任理念创新之道》，赵坡著，华东师范大学出版社2011年6月出版《全人教育的理论与实践》，谢安邦、张东海编著，华东师范大学出版社2011年4月出版《中小学班级主题活动40例》，庄传超主编，刘西萍副主编，华东师范大学出版社2011年2月出版《班级管理智慧案例精选》，熊华生主编，李慧副主编，华东师范大学出版社2011年2月出版《风景这边独好——知名中学启示录》，王坤庆著，高等教育出版社2010年10月出版《班主任工作的50个细节》，郑金洲主编，福建教育出版社2011年3月出版《给教师的100条建议》《教育漫话》《教学勇气》《学生第二》《教学机智――教育智慧的意蕴》《陶行知教育名篇》《爱弥儿》《帕夫雷什中学》《与教师的谈话》《静悄悄的革命》《给我一个班，我就心满意足了》《教育智慧从哪里来》《儿童心理学》《朗读手册》《给教师的建议》《教学勇气》《静悄悄的革命》《儿童的人格教育》《逃避自由》《爱的艺术》《未发现的自我》《动机与人格》《为了自由呼吸的教育》《36天，我的美国教育之旅》《有效地管理你的课堂》《老师怎样和学生说话》《问题学生疗诊手册》《做一个聪明的教师》《教育人类学》《儿童的人格教育》《给青年诗人的信》《民主主义与教育》《优秀是教出来的》《童年的消逝》《第56号教室的奇迹》《逃避自由》《乌合之众》《成功无捷径－－第56号教室的奇迹》《教育的目的》《同一性：青少年与危机》《动机与人格》《发生认识论原理》《走向一种有意义的逻辑》《小学课堂管理(第三版)》《给教师的建议》《教育人类学》《教育的目的》《我们怎样思维》《孩子们你们好》教师专业成长阅读推荐书目心理学理论精粹叶浩生主编心理学叶奕乾,祝蓓里主编普通心理学叶奕乾等主编心理压力与健康耿兴永,吴洪珺编著当代社会问题与青少年成长魏曼华等著教育研究空间的探求陈桂生著中国教育学问题陈桂生在学校教育中学作研究刘玉莲编著教育原理与教学技术傅建明主编教育生态管理吴林富著陶行知教育文集胡晓风,金成林编网络环境与青少年德育檀传宝等撰稿中外学校道德教育比较研究朱永康中国德育问题陈桂生著大众传媒的价值影响与青少年德育檀传宝等撰稿德育论储培君等著教会孩子感恩唐骏波,祖霞著班级管理新探索李伟胜著情境中的课程(美)Leigh Chiarelott著;杨明全译校本教研基地建设模式黎奇主编综合课程的开发(加)Susan M. Drake,(美)Rebecca C. Burns 校长的课程领导( )Allan A.Glatthorn著;单文经等译课程领导(美)Leo H. Bradley著;吕立杰等译成功教学的策略(美)佩尔蒂埃(Carol Marra Pelletier)著;李非常教师 (美)Frederick J.Stephenson主编;周渝毅,李网络教育(美)白甫丽·艾碧主编;丁兴富等译信息技术与课程整合的理念与实施陆宏,孙月圣编著教育博客余文森主编学校心理咨询实用规划(美)John J. Schmidt著 ; 沈湘秦译;沈湘秦教育心理学新编李小融编著教育心理学的生机(美)理查德·迈耶著;姚梅林等译校写给教师的学习心理学 (美)Morris L.Bigge,(美)Samuel S.Shermis给教师的18个工具(美)泰普林(Taplin,J.)著;张祥荣,景光仪译校本功能性行为评价(美)T.Steuart Watson,(美)Mark W.Steege著破解班主任难题张万祥, 席咏梅主编班主任的100个怎么办杨连山著新时期教师职业道德梁广,周积昀主编教师教育的理论与实践洪明著优秀班主任八项修炼李军鹏,代贝编著不做教书匠管建刚著教师教育研究陈永明等著明日教育论坛黄旭,张文质主编教育管理学(美)Fred C. Lunenburg,(美)Allan C. Ornst学校管理新思维胡东芳著学习型学校的管理理论与策略柳恩铭著学校文化管理新思维陶然编著校长与教育家殷爱荪,周川主编学校人力资源管理郭继东著学校诊断姚文忠等著政治与教育政策制定(英)斯蒂芬·鲍尔(Stephen J. Ball)著;王玉感受好玩的数学刘庆华主编 "新基础教育"发展性研究专题论文·案例集杨小微,李家成主编校本研修面对面陈大伟著研究性学习百例, 数学萧菲,修义主编学习型学校的专业发展(美)SylviaM.Roberts,(美)Eunice Z.Pruit 自主学习靳玉乐主编新课程背景下的校本教学研究黎奇主编合作学习靳玉乐主编课程改革与问题解决教学陈爱苾著校本研究修模式与案例<校本研究修模式与案例>编委探究式教学实践指导(美)Alexandra Weinbaum[等]著;郑丹丹译校本研究九大要点余文森,洪明编著探究学习靳玉乐主编校本教学研究刘良华著与理想同行"新教育理论的实践及推广研究"总课题组[编] 课堂设计与教学策略代蕊华编著校本行动研究刘良华著学校中的多元智能(美)Mindy Kornhaber, Edward Fierros, Shi 教学改革探索录苏式冬著教师怎样做校本研究严先元编著走进课改实验区傅圣瑾主编走进课改实验区傅圣瑾主编课堂提问的艺术(美)Marylou Dantonio,(美)Paul C. Beisenh 课程与课堂教学教育部人事司组织编写实施高中新课程前沿论坛郑强主编综合实践活动课程的整体推进与校本化实施姜平编著校本教研教师行动研究案例罗炜等编著校本课程与课程资源开发刘旭东, 张宁娟, 马丽著新课程四大困惑的探索马彦平主编新课程热点问题探究与校本学习刘云燕,王景主编新课程教学问题讨论与案例分析严育洪编著建设新课程杨九俊,吴永军主编新课程听课评课与优秀案例解析叶禹卿校本培训实施指南王祖琴等编新课程老师课堂技能指导本书编委会主编校本课程开发《校本课程开发》编委会编校本课程开发《校本课程开发》编委会编校本课程开发的理念与策略靳玉乐主编新课程中课堂行为的变化傅道春著走进新课程教育部基础教育司组织编写校本课程开发吴刚平著怎样做校本培训姜平编著综合实践活动课程论张传燧著教师与新课程程黎曦编校本教研教育叙事研究刘翠鸿等主编多元智能教学的艺术(美)David Lazear著;吕良环等译有效教学论高慎英,刘良华著50种教与学的总结技巧(美)Rick Wormeli著;池春燕,彭坚译教学方法应用指导郑金洲编著新课程下的老师教学技能与培训郭友主编探究式学习任长松著问题教学丁念金著新课程理念下的课堂教学刘旭编著微雕课堂严育洪著多元能力课堂中的差异教学 (美)汤姆林森(Tomlinson,C.A.)著;刘颂译新课程背景下的有效课堂教学策略黎奇主编基于新课程的课堂教学案例郑金洲主编建构主义课堂教学案例(美)Jacqueline Grennon Brooks,(美)Martin探究教学的学习与辅导靳玉乐主编促进教学的课堂评价(美) W. James Popham著;国家基础教育课程基于新课程的课堂教学改革郑金洲主编对话教学程亮,刘耀明,杨海燕编参与教学林存华,张丽娜编著体验教学杨四耕著互动教学刘家访编高中新课程课堂教学策略陆建中主编合作学习郑金洲编著新课程教学九辩严育洪著班级经营与教学新趋势吴明隆著生成教学郑金洲,蔡楠荣编著高中创新课堂教学模式研究与案例精选集高树忠,刘凤玲主编课改新课型郑金洲主编理解教学靳玉乐主编班级经营林进材著事说师生关系严育洪著基于新课程的教育案例郑金洲主编开放教学李伟胜著反思教学靳玉乐主编建设理想课堂陈大伟编著新课程教学法张行涛,周卫勇主编新课程学习方式的变革吕世虎,巩增泰[编著]自主学习张美云等编著新课程评价操作与案例严育洪编新课程英语教与学黄远振著课堂管理与沟通戚业国著新课程探究学习教学实例丛书李亦菲,杨宝山主编班主任新视野杜松鹏,倪传荣主编教育学博士写给中学班主任的信华东师范大学教育学博士编写组编著做最好的教师刘永舜,董志斌等编著教师的教学技能严先元编著班主任理论与实务田恒平主编中小学班主任工作策略张国宏主编班主任工作培训读本麦志强,潘海燕主编教育教学中师德修养案例研究孙学策主编师德与教师职业生成陈爱苾著班主任工作创新艺术100招张万详著问题学生教育指南关文信主编。
xx年《班主任理论与实务》考试复习题及答案
xx年《班主任理论与实务》考试复习题及答案蓝海职业学校xx年《班主任理论与实务》考试复习题及答案一、填空1、班级是学校教育教学的基本单位，是班主任进行教育工作的依靠力量、组织保证和重要阵地。
2、根据班级组织的人际关系特征、主要矛盾冲突、结构化程度或集体性以及发展水平，可将班级组织的发展过程分为孤立探索、群体分化、组织整合三个阶段．3、班主任是主要班级管理者，对于班级管理工作的好坏起着十分重要的作用。
班主任工作的基本原则中，学生主体原则侧重于班主任工作目的方面，是班主任工作的根本指导思想。
4、体制建设是班主任工作的首要任务，对学生的教育是班主任工作的核心任务，也是最为复杂最为困难的任务。
5、班级信息管理的要求是及时性、真实性、实用性。
6、量化管理是一种操作简便、赋分精确的评价方式，具有精确、客观、可比、实效性强等优越性。
7、课堂学习是我国目前学生学习活动的主要组织形式，建立课堂学习秩序是班级常规管理的重点。
8、狭义的班级活动主要包括主题班会活动和综合实践活动。
9、团队学习是建立学习型班级最基本的形式。
10、班主任心理辅导的具体目标应包括发展性目标和防治性目标两个方面。
11、主任是班级管理的核心人物，及时获取有关班级管理的信息是班主任管好一个班级的关键。
12、现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
13、心理辅导式班主任工作以人本主义理论为指导，以尊重、同感、理解、信仰与积极关注的态度，全方位构建民主和谐的人际关系(师生、生生、师师、家校等)以及和谐向上的班级氛围，为学生的健康成长提适宜的环境。
14、价值教育的最终目标是使学生养成积极正确的价值观，因此，学生毫无疑问应该是价值观教育的主体。
15、诚信是中华民族的传统美德。
教育部已将“诚实守信”列入学生守则和日常行为规范。
16、班主任的管理工作质量最终决定着学校德育工作的成败，班级工作质量的高低很大程度上取决于班主任能否采取合理、科学的班级管理方法。
班级管理
1.班级管理的涵义：班级管理者对特定班级的资源进行合理配置,通过计划,组织,指挥,协调,控制,引导被管理者高效率地实现班级目标的活动.班级管理的意义：1)学校工作的基础2)开展教育活动的基础3)班集体建设的基本手段4)锻炼和培养学生自治自理能力的重要途径班级管理的目标：是班级管理者为实现学校教育目标，完成学校教育任务，以班级实际出发，所确定的一定时期内管理活动的结果和所要达到的标准。
班级管理的特点:1)发展性 2)针对性 3)层次性 4)可评价性班级管理的任务:1）班级组织建设2)班级日常管理3)班级活动管理4)班级教育力量管理2.班主任的职责:1)班级德育 2)班级心理健康 3)班集体建设 4)班级个别教育 5)班级实务管理 6)开发和协调多方面教育资源班主任的素质结构（身体素质业务素质政治素质心理素质）1)高尚的思想品德2)正确的教育观念3)较强的管理，组织和教育能力4)较强的人际交往能力5)良好的心理素质6)多方面的兴趣和才能班主任素质的提升策略：1)专业引领策略2)自我反省策略3)同伴互助策略4)对教育资源的协调和开发.开发和协调多方面教育资源：1开发和协调任课教师教育资源2开发和协调家庭教育资源3．开发和协调社会教育资源3.德育概念：德育是教育者按照一定的社会或阶段要求，有目的，有计划，系统地对受教育者施加思想，政治和道德影响，通过受教育者积极的认识，体验，身体力行，以形成他们品德和自我修养能力的教育活动。
（德育就是教师有目的的培养学生品德的活动）狭义的德育即道德教育；广义的德育包括政治教育，思想教育和道德教育）[英国思想家斯宾塞1861年出版的《教育论》最早明确提出把教育分为德育，智育，体育；在我国，1906年王国维《论教育之宗旨》最早出现德育一词]德育的功能:（1）德育的社会性功能:政治功能、经济功能、文化功能（德育的文化功能：保存，传递和活动文化的功能、选择文化的功能、创造，发展新文化的功能）（2）德育的个体性功:个体品德发展功能、智能发展功能、个体心理保健和道德人格完善的功能德育在全面发展教育中的地位：一方面，德育体现着教育的性质，贯穿于其他各育和受教育者全部的活动中，对其发展起定向与动力的作用；另一方面，德育和其他各育构成完整的有机的整体，各自都有独特的作用，应有其独特的地位，不能相互割裂，相互替代。
《学校管理的理论与实务》读书笔记
《学校管理的理论与实务》读书笔记宝安区欣欣小学吴平一、作者简介：范国睿，华东师范大学教授、博士生导师，研究生院副院长,培养处处长主授课程：教育基本理论专题研究学校变革与发展研究教育政策理论与研究当代教育政策分析。
研究领域：教育原理、教育政策和学校变革与发展。
有著作《教育政策观察》等13本，参编著作有《以实践智慧构筑诗意教育》等15篇，学术论文有《潘/盖洛普教育民意调查的特点、价值与启示》等87篇，有译著译文有[美]韦恩·K．霍伊?塞西尔·G．米斯克尔的《教育管理学：理论·研究·实践》等10篇，是一个著作等身的教育学专家。
二、《学校管理的理论与实务》简介：本书由华东师范大学出版社于2003出版，公共管理硕士(MPA)教育行政管理系列教材:本书介绍了学校管理的基本知识、学校领导与领导者、学校发展规划、学校组织文化、课程管理等，此外每章都附有案例。
三、学习后的思考：本书用十个章节来阐述学校管理的方方面面，既有理论的高度也有实践的剖析，对于我们在职进修的人员的受益是巨大的。
纵观全书，感触最深的是学校管理中的科层制与学校教师的专业化之间的矛盾像一条线贯穿全书，在各个章节都有体现，结合平时工作体会和本书学习体会，我认为在学校管理中过分注重统一性和服从性的现象依然大量存在，这种传统的学校管理模式已严重阻碍了素质教育的全面推进。
通过学习，我认识到造成这种状况的一个重要原因，就是学校管理陷入了科层化的误区。
因此，我们必须重新认识学校的组织特征，弱化学校的科层体制、强化管理中的专业取向，使学校管理顺应时代发展的要求。
自韦伯提出“科层制”理论以来，其影响广及政府部门、工商企业、军事机构等各类组织。
在教育领域，学校因具有科层制组织的某些特征而走上了科层化管理的道路，科层制组织惯用的统一要求、行政命令、集权统治等方式开始在学校日益盛行。
当这些手段被不加节制地滥用时，学校便陷入了科层化管理的误区，突出地反映在以下一些方面：1.森严的等级体系人为地造成了管理阶层与被管理阶层的对立。
班级管理理论与实务课件(上)
• 课堂或班级中有三种基本的活动模式，第一种活动模式是 教学活动，第二种活动模式是评价活动，第三种活动模式 是管理活动。
2020/6/23
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三、效能和效率是班级管理的价值追求
• 1、班级管理的效率和效能追求 • 追求效率和效能是班级管理的价值目标。班级管理的效能
和效率主要表现为班级学生全面素质的健康发展和班级组 织的高度成熟两方面。 • 2、有效能的班级管理特征 • 有效的班级管理是一项复杂的系统工程，需要教师真正用 “心”来管理，用脑规划、用手执行、脚踏实地，身体力 行、自我实现。
• 班级是由年龄、知识水平、能力相同或相近的学生组成的， 他们有共同的学习任务，班级是有目标、有计划地执行教 育、教学和管理任务的学生群体和组织，是教育、教学工 作的主要场所。
• 班级是班与级的复合称谓。 • 班级的狭义定义是指“教室”，但是由于学习空间的开放，
一般学者已将它扩大为整个学习空间和环境。 • 班级还是一个复杂的小社会，也是学校最基层的单位。
• ⑹班级气氛，包括师生关系、教师教导方式、学 生同伴团体中的人际关系；
• ⑺班级活动与时间管理，指学生在教师指导下成 立自治组织，从事自我管理活动；
• ⑻班级信息沟通，包括师生间的沟通、学生间的 沟通、教师与家长间的沟通、教师与同事和校内 行政人员的沟通等许多方面。
2020/6/23
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第二节 班级管理的地位和作用
• （1）班级管理是有效教学的基础。 • （2）班级管理融合了教学、训导、总务、辅导的
教育功能。 • （3）班级管理是师生间人际互动的历程。 • （4）班级管理是一个动态的过程，不仅包括维持
班级秩序，而且包括建立新的班级秩序。 • （5）班级管理需要有理论与实务的整合。
班主任工作理论与实务资料
班主任工作理论与实务资料（一）班主任的地位和作用1、班主任是班集体的组织者和管理者，是学生健康成长的引路人。
2、班主任是贯彻教育方针、促进学生全面发展的骨干力量。
3、班主任是学校、家庭、社会三方面教育力量的协调者。
班主任工作的基本内容是全面关心、教育和管理学生。
班主任的管理方式是民主型、专制型和放任型。
（二）马克思关于人的全面发展学说的基本含义1、人的完整发展，即人的各种基本或最基础的素质必须得到完整的发展，各方面可以有发展程度上的差异，但缺一不可，否则就是片面发展。
2、人的和谐发展，即人的各种基本素质必须获得协调发展，各方面发展不能失调，否则就是畸形发展。
3、人的多方面发展，即人的各种基本素质和具体能力在主客观条件允许的范围内应力求尽可能多方面的发展。
4、人的自由发展，即每一个人，要自主地、具有独特性和富有个性地发展。
在自我发展中，中小学生是未成熟的主体，需要班主任给予正确的引导和帮助。
全面关心学生发展主要包括三个内涵：关心学生的全面发展，关心学生的全程发展和关心全体学生的发展。
综合发展的教育观包括可持续发展观、全面发展观和生命教育观。
（三）民主型班级管理具体有哪些工作模式？1、目标系统化模式2、优化环境模式3、民主参与管理模式4、自我意识管理模式5、质量效益管理模式（四）自我教育法具有的特点1、在教育目标上，变他人指向为自我取向。
2、再教育地位上，变客体为主体3、在教育方法上，变外灌为内导4、从自我认识入手。
自我教育建立在学生自我认识的基础上。
5、在自我强化上使劲。
强化包括强化目标，向前看、往高处走、自我激励、自我找差、自我控制。
6、在自我反馈上下功夫，让学生重视收集信息，关注情况的变化，时时都要保持清醒的头脑，一边找准方向，知难而上。
班级目标制定要符合方向性、针对性、参与性、激励性、阶段性、具体性的要求。
兴趣对学生的智力和创造力发展有着明显的促进作用。
（五）怎样培养学生的学习兴趣？1、保护和激发学生的好奇心2、让学生保持学习的新鲜感3、用表扬与鼓励激发学习兴趣4、为学生树立好的榜样5、培养探索兴趣6、利用游戏培养学生的学习兴趣。
班主任工作理论和
班级管理案例
班级文化建设
通过组织班级活动、制定班级规 章制度等方式，营造积极向上的 班级文化氛围，增强班级凝聚力。
学生个性化管理
针对不同学生的特点，采用不同 的管理方法，如心理辅导、学习 指导等，帮助学生解决学习和生
活中的问题。
家校沟通与合作
建立有效的家校沟通机制，及时 反馈学生在校表现，与家长共同
班主任应了解心理学的基本原理 ，如认知心理学、发展心理学、 社会心理学等，以便更好地与学 生沟通交流。
管理学理论
管理学理论是班主任工作的重要工具 ，它帮助班主任有效地管理班级和学 生。
班主任还需要关注班级管理实践，不 断总结经验教训，提高自身的管理水 平。
掌握管理学理论有助于班主任制定科 学的管理制度，提高班级管理效率。
供各方面的指导和支持。
维护班级秩序与安全
班主任需要制定班级管理制度， 维护班级秩序，同时确保学生的
安全。
组织班级活动
班主任需要积极组织各类班级活 动，增进学生之间的友谊和团结
，营造良好的班级氛围。
与家长沟通交流
班主任需要定期与家长进行沟通 交流，反馈学生的学习和生活情 况，寻求家长的支持和配合。
班主任工作的意义与价值
班主任工作理论与实务
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目 录
• 班主任的角色与职责 • 班主任的基本理论素养 • 班主任的实务技能 • 班主任工作的创新与发展 • 优秀班主任案例分享
01
班主任的角色与职责
班主任的角色定位
1 2
3
学生成长的引导者
班主任作为学生在学校的直接管理者，需要为学生提供正确 的引导，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。
自我管理能力
班级管理概论理论与实务
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四、忘记带学习用具和教材
• 1、善用联络簿 • 2、运用班级储物柜 • 3、班级备份 • 4、补救措施
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五、班级每日清洁卫生工作
• 班级清洁工作的实施是每天的例行工作，如果清 洁工作做得不理想的话，容易影响学习气氛。
• 1、全班轮流的值日方式 • 2、班级值日的工作内容
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三、学生每日出勤考查
• 每日的早自习开始前，由班干部点清学生人数， 如果学生缺席，请班长打电话到学生家中询问。
• 有些学生有迟到的习惯，由班干部做好统一的记 录，每一周对迟到次数最多的学生进行通报批评， 分析迟到的原因，并通知家长。
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2、班级管理的主体
• 班级教师承担着班级教育管理工作，是班级学生的教育者、 指导者和班级工作的组织者。
• 学生既是班级管理的对象，肩负着知识学习和人格发展的 重任，要遵守班级规范，履行学生的角色权利和义务；又 是班级管理的主体，他们在班级管理中也发挥着自己的主 体角色作用，需要他们的主动精神和自主意识，为实现班 级管理目标贡献自己的智慧和才能。
• （1）班级管理是有效教学的基础。 • （2）班级管理融合了教学、训导、总务、辅导的
教育功能。 • （3）班级管理是师生间人际互动的历程。 • （4）班级管理是一个动态的过程，不仅包括维持
班级秩序，而且包括建立新的班级秩序。 • （5）班级管理需要有理论与实务的整合。
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3、班级管理理论的发展
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小学班队工作原理与实践课程口试复习题DOC
小学班队工作原理与实践课程口试复习题DOC第一章小学班主任作为管理者1.什么是班级？6页班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织，是一种学习组织，也是一种社会关系的存在。
2.班主任指的是什么样的人？8页班主任是学校中的一种管理角色，他以学校中的基层教育组织——班级发挥管理的职能。
班主任这种管理角色也有自己的特殊性：班主任为教育进行管理，通过教育进行管理，又通过管理来进行教育。
班主任还应当是一种领导者。
3.2009年8月12日教育部颁发的《中小学班主任工作规程》对班主任角色是如何表述的？9页“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
”4.小学班级有哪些特点？11页小学班级是小学的基层教育组织、小学生的学习组织，也是一种特殊的社会关系存在。
5.班级管理过程的基本环节是哪些？16页班级管理过程的基本环节是：规划、实施和评价。
6.班级管理过程的要素有哪些？18页任何一种管理活动的开展，都具备三个基本条件：管理者、管理对象和管理手段。
班级管理活动的开展，也需要这三个基本条件。
7.什么是小学班级管理？20页小学班级管理是小学班主任对小学班级组织的管理。
小学班主任在小学班级组织中根据一定的教育目标，针对小学班级管理对象特点，规划、组织、协调、控制班级组织内的一切活动，以实现预定的班级组织目标。
8.小学班级管理有哪些特点？20页（1）小学班级管理重行为管理（2）小学班级管理目标的年段性（3）小学班级管理有特殊的专业要求9.什么是经验的班级管理？22页经验的班级管理，是指班级管理者开展班级管理工作前，没有获得班级管理的理论知识。
在管理中，依赖于指令、对其他班主任工作的模仿和在实践中盲目地寻找应对班级管理中出现的问题的方法。
这种管理表现为班主任依靠被赋予的权力和维持纪律来实施。
10.什么是专业的班级管理？22页专业的班级管理，是管理专业理论指导下的班级管理。
班级管理理论与实务课件第5-6章
• 1、奖励的含义
• 奖励指向那些被认为是正确的、积极的、带来正价值的行 为，是以确保此种行为重复出现而通过物质手段和非物质 手段进行的强化。
• 2、奖励的种类
• 1、强化功能 • 2、引导功能 • 3、激励功能
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三、奖励的注意事项
• 1.认清奖励的宗旨 • 2.制定科学的奖励标准 • 3.制定有趣的奖励方法和内容 • 4.运用奖励要适度
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第四节 班级秩序的维持
• 班级秩序是影响班级教学的最重要的因素， 维持良好的班级秩序是教学顺利进行的必 要条件。
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1、班级常规的内涵
• 常规，就是人们在社会生活实践当中沿袭下来的 办事规则、规范等，它规定着人们在交往中应该 做什么，不应该做什么。
• 班级常规一般是指由班主任引导、学生参与，根 据《学生守则》、《学生行为规范》和班级奋斗 目标而制定的，要求全体成员共同遵守的办事规 程或行动准则，是为保证班级正常的秩序，根据 对班级工作客观规律的认识而制定的在一定条件 下保持不变的规矩。
• 在一定程度上，班级管理也就是教师对班 级秩序的维持。
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一、班级秩序的维持原则与方法
• 1、协助做到自我控制 • 2、改变班级情境 • 3、对现实与价值的认可 • 4、使用快乐与痛苦法则
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二、班级秩序的维持策略
• 1、增强教学的趣味性 • 2、激发学生的学习动机 • 3、给予及时、详尽的反馈 • 4、塑造和强化理想的行为 • 5、发挥榜样示范的作用 • 6、建立和维护教师的班级威信 • 7、培养学生自我管理的能力
班级管理理论与实务课件(下)
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三、认知主义的辅导理论
• 认知心理疗法是由贝克（A.Beck）创立的心理治疗体系， 他认为适应不良的行为与情绪都源于适应不良的认知，矫 正行为不如矫正认知。
• 认知心理治疗的基本观点是：认知图式、认知歪曲和非理 性信念、自动思维等。
• 认知失调理论是认知主义理论一个重要的派别。认知失调 理论是由美国心理学家利昂·费斯汀格（Leon Festinger, 1919—1989）在20世纪50年代提出的。
• 首先，意识构造论认为，人的精神活动，包括欲望、冲动、思维，幻 想、判断、决定、情感等等、会在不同的意识层次里发生和进行。
• 其次，人格结构理论认为，人格结构由本我、自我、超我三部分组成。 • 其三，弗洛伊德认为，人的精神活动的能量来源于本能，本能是推动
个体行为的内在动力。 • 其四，心理防御机制是自我的一种防卫功能，包括压抑、否认、投射，
退化、隔离、抵消转化、合理化、补偿、升华、幽默、反向形成等各 种形式。
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二、行为主义的辅导理论
• 行为主义心理学是现代心理学主要流派之一。行为治疗的 基本假设是：人类的绝大多数行为，不管是异常、不良行 为，还是正常行为，都是学习的结果，神经症的本质是由 于错误的学习而导致的失调行为和结果。
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第二节 班级辅导的理论
• 学习和掌握班级辅导的有关理论，是学校 班级管理人员必备的理论素养，也是他们 综合运用各种辅导技术，实施有效辅导的 前提。
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一、精神分析的辅导理论
• 精神分析，又称心理分析，其创始人是奥地利心理学家弗洛伊德。精 神分析理论强调心理因素对人体的影响，认为个体早年被压抑的情绪 和心理冲突是引起个体心理失常、健康受损的动力性原因。
班级管理理论与实务之四
◇ 指导学生电话礼貌及与老师通话时间。 ◇ 通知家长复习考试进度及分数。 ◇ 报告学生在学校里的优良表现。
小华最近表现良好，上课专心，也常举手发言，请给予 鼓励； 小云今天是值日生，认真又负责，把教室整理得很干净， 值得嘉许； 志辉今天上台表演唱作俱佳，家长可以和孩子谈谈对此 事情的看法。
◇ 报告学生在学校异常行为或特殊意外事件。
访视后及时记录与反思
该做记录或者转达学校的部分宜在回到学 校后立即进行。 家访后要追踪回覆的问题，应依照处理程 序由电话或书面告知。 适时与学生进行个别或全班性的沟通辅导。
电话联络
家长对电话的戒备心理。 最好能在一开始表明因为彼此时间无法配 合或进行访视，故先以电话联络； 以友善的口气表达我们对他们子女的关心。 可以说：“希望我们可以一起合作，让孩 子能得到最好的协助与成长”。只要让家 长感受到我们对孩子真诚的关心，相信家 长会乐于伸手援助的。
理念分享
成功的教育一定离不开家长的合作； 真诚能够感化一切； 别在一开始就对家长抱有太高的期望； 家长的每一个反应都需要得到教师的重视。 尊重别人也就是尊重自己。
◇ 告知学校亲职活动或回应家长问题。 ◇ 关心学生健康情形。 珍珍最近常说身体不舒服，是否有看过医 生？ 孩子视力为左1.0，右0.7，右眼不良，请 带往眼科做检查，并注意督促孩子用眼卫 生。
◇ 对学生的期望告诫。 志辉：课业上也该做自我检讨； 老师希望你凡事不要太急。
◇ 每日写一句成语、一句格言、一首诗歌或 做检讨。 每日写一成语并加以解释； 写一句格言并记下心得，努力实行； 写一首喜爱的古诗或佳句，陶冶性情； 请家长写一些鼓励孩子的话……
◇ 指导学生每日写成语，增进语言能力。 中年级以上的小朋友，每天找一句成语、 谚语、名人语录……记在联络本上，每 天翻阅、记诵，日后可以灵活运用。