小学数学青岛版三年级上册单元反思
青岛版(五四制)数学三年级上册《信息窗二(平移和旋转)》教学反思
数字化教学资源让数学课堂更加精彩
——《认识平移》教后反思
走出教室，我依然沉浸在课堂的幸福、快乐之中。
回顾课堂上诸多美好的画面，我在幸福享受中思考着，这难道不是数字化教学资源的魅力吗？
一、数字化教学资源让枯燥乏味的数学知识变得形象而直观
当我动态演示三角形向不同方向平移时，三角形由孩子们任意指挥向不同方向平移，此刻他们的小眼睛里充满了快乐的光芒，心儿被演示屏紧紧抓住，对平移的认识应该极为深刻。
二、数字化教学资源让孩子们享受到了学习的快乐
认识了平移，我让孩子们找出例题中哪几座小房子可以通过平移相互重合，，此刻白板上呈现出小房子图，孩子们争先上台找，对学习充满了兴趣，上台的同学手拿电子笔在白板上边找边说，在笔的点动中体验着学习的快乐。
三、数字化教学资源让课堂生成性资源得以及时呈现
孩子们认识了平移，学会了找出生活中的平移现象，，当孩子们一个个手拿水彩笔在练习时，我拿手机一边巡视指导，一边及时拍照，并上传到白板上，这时的课堂气氛一下活跃起来，孩子们在屏幕上找自己的练习题，满脸激动，充满成就感。
四、数字化教学资源将生活与数学紧密相连
生活离不开教学，如何在孩子们的心中渗透这一理念呢？在课的最后，我出示了一段通过平移创造的图案，当孩子们看到后，露出了惊喜的笑容。
回味本节课的整个过程，孩子们在快乐中学习着，我在引导中幸福着，这种幸福的感觉源于数字化教学资源在数学课堂中的合理应用，是数字化教学资源让数学课堂绽放出异彩。
青岛版六三制小学三年级上册数学第三单元 三位数乘一位数 教学反思 三位数乘一位数(进位)
3.2 三位数乘一位数（进位）教学反思本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。
笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在掌握方法的基础上正确地进行计算。
小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时我有意地将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力、计算能力得到提高，这是其一；其二，计算教学较为枯燥，属于“纯数学”的内容，如何让这部分的知识“活”起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，使我对这节课的结构动了一番脑筋；其三，本节课我对如何在计算教学中渗透对学生进行数学问题意识的培养，进行了一些尝试。
通过教学实践，教学之初的三个设想基本上是实现了，尤其是其中的“数学问题意识的培养”的处理方法我个人认为做得较好。
具体体现在以下几点：1、在情境创设上，从学生的生活实际出发。
联系学生将要举行的冬季长跑比赛，出示问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题”就存在于生活中，就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。
2、在提出问题上，放手让学生提出。
创设情境之后，我问：“根据图中的信息，谁能提出数学问题？”班上举手的同学不多，随后我又问了一句：“你还想知道什么？”这时班上举手的同学多了。
从学生的口中迸出了一个个问题，其中有价值的就有6个。
这两种不同的问法，使我感受到学生的问题意识是有的，关键是教师的语言要贴近学生的生活，从他们的角度去考虑，去创设空间，那么学生为自己创设的空间才会更大。
3、在解决问题上，放手让学生自主探索。
让学生自己提出问题，并解决问题，对学生自主解决问题有了很好地促进。
第1页共1页。
青岛版小学数学三年级上册备课带反思
青岛版小学《数学》三年级上册备课全册教学计划一、教材分析本学期教材内容包括下面一些内容：万以内的加法和减法笔算，有余数的除法，多位数乘一位数，分数的初步认识，四边形，千米和吨的认识，时、分、秒，可能性，数学广角等。
二、指导思想1、改进笔算教学的编排，体现计算教学改革的理念，重视培养学生的数感。
2、量与计量的教学联系生活实际，重视学生的感受和体验。
3、空间与图形的教学，强调实际操作与自主探索，加强估测意识和能力的培养。
4、提供丰富的现实学习素材，体现知识的形成过程。
5、逐步发展学生综合运用知识的能力，注重情感、态度、价值观的培养。
三、目的要求（一）、知识和技能方面1、会笔算．会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2、会口算一位数乘整十、整百数；会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算；能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。
3、初步认识简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
4、初步认识平行四边形，掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形；知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长；能估计一些物体的长度，并会进行测量。
5、认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米；认识质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克；认识时间单位秒，初步建立分、秒的时间观念，知道1分=60秒，会进行一些有关时间的简单计算。
6、初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。
7．能找出事物简单的排列数和组合数，形成发现生活中的数学的意识和全面地思考问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。
（二）、数学思考方面1、能运用生活经验，对有关数学信息作出解释，并初步学会用具体的数据描绘现实世界中的简单现象。
小学数学青岛版三年级上册《除加除减混合运算》教学反思
小学数学xx版三年级上册
《除加、除减混合运算》反思
（1）重视解题思路的交流。
解决问题也是本节课的一个教学重点，本节课组织学生独立思考的基础上，组内交流、班内汇报，在质疑中理清解题思路。
（2）把解决问题与理解运算顺序有机结合。
教学中并没有单纯的讲授记忆除加、除减混合运算的顺序，而是让学生结合解题思路，在解决问题的过程中来理解除加、除减混合运算顺序的合理性，更利于学生自主归纳总结除加、除减混合运算的顺序。
（3）用好错误资源。
学生获得数学知识本来就应该是在不断地探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源。
在除加、除减混合运算时，加减法在前面时，容易先算加减法，再算除法，这一点学生容易出错，可以借此机会，让学生在解决问题的过程中体会如果先算加法或减法就会改变题目的意思，并把错题整理成集，好好利用这一资源。
2.使用建议:本节课是对除加、除减混合运算顺序的探索与总结，教学时借助采摘节的情境解决问题，探索除加、除减的运算顺序，一定要放手让学生进行解决、归纳总结。
3.需破解的问题:加减法在前面、除法在后面时，容易先算加减法，再算除法，怎样设计教学思路才能使学生更易接受理解并记住先算除法，而不是马虎出错呢？
1/ 1。
最新青岛版小学数学三年级上册《平移和旋转》反思精编版
2020年青岛版小学数学三年级上册《平移和旋转》反思精编版教学反思:平移和旋转现象对学生来说并不陌生，是日常生活中经常看到的两种现象，学生对此已经有了一定的感性认识，但对平移的距离这一抽象的知识还是有一定的困难，因此教学本课时，我从学生的生活实际出发，根据小学生身心发展规律,从感性认识慢慢过渡到抽象认识.以活动的形式呈现本节课的教学内容。
平移和旋转，是培养学生空间观念的一个重要内容。
本节课重在通过联系生活经验,让学生体会和了解平移和旋转的特点,感受数学与人类生活的密切联系。
知道:平移是直直的,方向不变的运动方式,而旋转是绕着一个点或一个轴在转动。
教学过程中，我提供了大量生活中的平移和旋转现象，让学生能对其进行区别，体验平移和旋转的价值。
在引入“平移和旋转”时，我通过带领同学们走进蒲园这一同学们感兴趣的事件引入新课，调动了学生的积极性，蒲园录像中展现了一系列平移与旋转的现象，让学生初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。
然后在解决初步会判断物体的平移和旋转时，我让学生找一找生活中的平移和旋转现象，使孩子们感受到数学就在身边，兴趣浓厚。
对移动几格学生容易造成错觉，数错移动了几格，本环节我为学生准备表格，并引导学生运用正确的方法去判断。
并让学生把房子根据要求再次进行移动。
教学中我给学生提供了自主探究、自主思考的机会，并让学生想办法验证得到正确的结果。
然后，采用几个有趣的练习，巩固所学的知识。
新课标强调教学不能把知识的结果强加给学生，不能单纯的只让学生掌握知识的结果，而应重视获取知识的过程。
在本节的教学中，我突出了学生自主探究的特点，使学生在找生活中平移与旋转知道数学来源于生活而又应用于生活，极大的调动了学生的积极性。
不足之处：在最后教学画出平移后的图形这一环节中，没能深入的思考怎样学生才能很好的掌握画法。
由于这个内容比较抽象，又要求学生有一定的空间观念，很多孩子学习这个内容有难度。
要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。
2023年青岛版三年级数学上册教学反思
2023年青岛版三年级数学上册教学反思青岛版三年级数学上册教学反思1数学学问来源于生活，最终服务于生活。
在教学中要求从学生熟识的生活世界动身，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的爱好与。
使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。
新课程标准的出现，正是协作当前落实素养教化的关键环节，是素养教化的进一步深化和飞跃。
新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映将来社会须要、体现素养教化精神的数学课程体系。
要使该教材真正实施到位，必需建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面对学生生活实践、培育学生主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。
一、把社会作为学生学习数学的大课堂数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活;教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。
引导学生把课堂所学的学问运用到生活实践中;让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中巩固学到的数学学问;激励学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，试着用数学方法来解决。
这既是数学学习的价值体现，又有利于培育学生初步的创新实力。
二、创设自由开放的课堂空间，培育学生创新意识1、建立民主、同等、和谐的师主关系，使学主放胆沟通，敢于创新。
新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，老师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，老师应以同等的看法去酷爱、信任、敬重每位学生，满意学生的发表欲、表现欲，激励学生大胆创新。
2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的发展。
新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此老师应依据这一理念，细心设计教案、内容及练习，的确落实充分地敬重、关切每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。
教材通过发觉、探究及认知活动，使学生更多地发觉问题、提出问题，主动学习数学学问，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。
自由开放的课堂空间使学生保持开心而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，主动地通过书本认证或相互认证自己的见解，有利于培育学生的创新精神与实践实力，促进学生的自主发展。
青岛版小学数学三年级上册《归总问题》教学反思
青岛版小学数学三年级上册《归总问题》教学反思1.教学反思：反思课堂教学，我觉得亮点之处有下面四点：（1）生本课堂，在探究交流中学习。
教学中从学生已有知识和生活背景出发，让学生在自主、合作、探究中感悟新知；在学习活动中人人动手、动脑、动口，主动参与探究，亲身经历知识的产生与发展过程。
学生在独立思考、小组讨论的基础上，自主解决问题，在交流中体验算法多样化，通过比较，优化算法并选择自己喜欢的方法。
（2）分层教学，突出重点突破难点。
为了突破重点和难点，本课教学中，我分两个层次进行。
一是学会一种新的整理问题和信息的方法——列表法和图示法；通过用列表法或画图法找清对应关系，并理清解决问题的思路及一般步骤。
二是建构归总问题模型。
通过信息整理，分析数量之间的关系，弄清先求什么，再求什么，让学生在解决实际问题的过程中，进一步体验运算顺序，从而从本质上来理解“归总问题”的结构特征，掌握归总问题的解法。
（3）教学设计现实、有趣。
本节课的设计主要从实际生活出发，以学生熟悉的情境信息进行展开教学，使学生更好地发现信息、提出问题。
通过小组合作的学习方式，激励学生大胆参与活动，根据学生在课堂上的表现当堂进行加分、奖励。
在解决问题和练习环节中采用游戏方式和奖励措施激发学生的兴趣。
这样的设计现实、有趣，既增添了课堂气氛，又让学生更好地展现自我。
（4）教学设计注重培养学生的自主学习。
本节课在解决问题时，引导学生独立思考、动手操作，通过小组合作为主要的学习方式，鼓励学生主动参与，大胆交流想法。
在汇报交流、评价质疑环节中，设计时注重学生的自主学习。
鼓励学生学会质疑、学会倾听、学会评价。
让学生主动发现问题，从而更好地解决问题。
在设计练习环节时，让学生经历独立读题、独立思考的过程。
为了更好地落实学生对知识的学习情况，教师把课堂交给学生，让学生主动汇报想法，鼓励其他同学大胆参与，进行对该同学进行补充、评价。
从本教案的设计我们可以看出教师组织者、引导者的作用发挥得比较好，注重培养学生的自主学习，其课堂教学效果也有了不一样的突破。
小学数学青岛版三年级上册单元反思
小学数学青岛版三年级上册单元反思胜利之处：本单元为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生调查采集关于“克和千克”方面的信息。
准备许多和本节课有关的学具。
在新授过程中，为让学生了解1克的质量有多重，让每个学生都能掂一掂、估一估，主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。
在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。
在建立1千克的概念时，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详尽物品。
例举了生活中许多大约重1千克的物品，通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。
再利用盘秤验证出1千克就是1000克。
让学生在动手体验中，确凿建立概念三、在实践应用中升华知识不够：学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。
为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象详尽化。
教师让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。
学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清撤，越来越深刻。
学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用秤称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。
措施：在这个单元的教学中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。
在自主学习、自主活动的欢乐中升华了对克和千克的理解。
学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。
1/ 1。
青岛版六三制小学三年级上册数学第四单元 位置与变换 教学反思 实践活动：变化的影子
4.4 实践活动：变化的影子
教学反思
一、我们经常说要给学生提供一个展示的平台，这个平台应在什么时候提供，不应只限在课堂教学中，不应只挂在口头上，而应珍惜新教材提供的课本资源，及时让学生进行自我发掘、自我提高。
除了课堂教学外，进行实践活动就是给学生提供了一个广阔展示自我的平台。
一份份活动记录，一篇篇搜集的相关的材料，不就说明了一切吗？
二、在实践活动中，打破了学科的界限，使学生有意无意地走进了学科整合的领域，如在本次实践活动中，学生通过了解影子的有关知识，在这个过程中无意识的懂得了许多天文、物理方面的知识。
三、培养了学生认真探究的精神，当每个孩子亲自拿起竹竿，在不同的时间进行测量时，我相信思考的火花此时已在孩子们头脑中点燃。
四、在本次实践活动中，还收到了不同的社会效益，特别是有效地改变了独生子女的以自我为中心的思想，能学会与人合作，特别是能和父母一起动手参与，知道感谢父母，在一定程度上增进了与父母的感情，通过让学生进行实践活动，我体会最深的是，数学教学不仅要体现数学的特色，更要打破数学学科的局限，打破课内与课外的界限，培养学生各方面的能力。
不足之处：在进行实践活动时，有个别学生没有用心搜集资料，没有作好记录，参与意识不强，需要老师进一步在思想上进行引导，引起这部分学生重视。
第1页共1页。
最新青岛版小学数学三年级上册《平移和旋转》反思 (2)精品版
2020年青岛版小学数学三年级上册《平移和旋转》反思(2)精品版《平移和旋转》反思“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。
物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的改变，就可以近似地看作是平移现象。
物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以近似地看作是旋转现象。
通过这部分知识的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。
学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。
感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。
本节课的教学重点是直观区别平移、旋转这两种现象，培养一定的空间想象能力。
其中在方格纸上数出平移距离是本节课的教学难点。
下面我结合教学实际，谈谈自己的一点想法。
《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”空间与图形的知识与生活有着密切的联系，因此提供日常生活中的实例，创设具体的生活情境十分重要。
所以在本课的导入部分我用了动态出示学生日常生活中经常见到的事物：摩天轮、小火车、转椅、热气球、缆车、风车等，引导学生进行观察、比较、分类，并用手势表示出它们运动时的样子，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题。
然后让学生观察静态平面图形“小小饮料加工厂”想象里面哪里物体会动起来，怎么运动？我先不给学生动态的演示，让孩子自己发挥已有的认知经验和想象能力来判断平移和旋转现象，最后再让学生通过动态效果验证自己的想象是否正确。
感觉这样上，学生的积极性非常高，发言非常踊跃，尤其是当电脑上出示动态效果时，学生的表情更是令人难忘。
反思本节课，感觉在最后环节，出示艺术家们利用平移和旋转设计的精美动画或作品时，学生的兴趣更是高涨，不自然地会说出它们是用平移，还是旋转做出的作品。
整节课，感觉信息技术的运用确实改变了我们的教学效果，教师不是再一味地讲授，学生的学习也不再是那么单调、乏味。
小学数学三年级上册第一单元两三位数除以一位数教案及反思
青岛版小学数学三年级上册第一单元两三位数除以一位数教案及反思一、采访果蔬会——两、三位除以一位数（二）单元备课一、知识基础及后继地位：1、知识基础。
两、三位数除以一位数的口算、估算及笔算。
在两、三位数除以一位数（一）中的三位数除以一位数，商均是三位数。
2、教材的地位。
（1）今后学习两、三位数除以两位数的基础。
（2）应用除法解决问题的基础。
3、教材解读本单元共设计了走进果蔬会、采访果品加工厂、采访果品包装车间3个信息窗。
二、教学目标：1、学习掌握稍复杂的两、三位数除以一位数除法的计算方法；会计算含有除法的四则混合运算题，知道混合运算的顺序。
2、经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性，养成估算的习惯。
3、培养细心、认真、扎实的学习习惯。
三、教学重难点、关键：重点：三位数除以一位数商是两位数的笔算方法。
难点：商中间、末尾有0的笔算方法。
关键：掌握稍复杂的两、三位数除以一位数除法的计算方法；会计算含有除法的四则混合运算题，知道混合运算的顺序。
四、教学具准备：情景图、实物投影、小棒五、教学进度安排本单元共有12课时1.信息窗1走进果蔬会………………………2课时2.信息窗2采访果品加工厂…………………2课时3.信息窗3采访果品包装车间………………2课时4.回顾整理综合练习…………………………1课时课时备课第一课时教学内容：信息窗一两三位数除以一位数教学目标：1.在解决具体问题的过程中，学习三位数除以一位数商是两位数的除法的计算方法。
2.经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性；学会用估算判断结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的习惯。
3.在进行较复杂计算的过程中，培养认真、扎实的学习习惯。
教学重点：三位数除以一位数商是两位数的笔算、估算的方法。
教学难点：理解三位数除以一位数的算理；体验计算策略的多样性；养成估算的习惯。
教学过程：活动一：谈话：这节课我们一起到果蔬博览会的现场进行参观好吗？（师出示第2页情境图）我们到生产厂家了解一下他们的生产情况（师指导学生进行观察）谈话：根据你们调查了解的情况，你能提出什么数学问题？小组交流，选出你们组认为最有价值的数学问题。
青岛版小学数学三年级上册《位置与方位》教学反思
《位置与方位》教学反思“位置与方向”青岛版五四制三年级上册第五单元《位置与变换》第一窗口内容。
三年级学生年龄较小，对他们来说，东北、东南、西南、西北等方位概念的掌握还是比较抽象，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。
因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的想法。
使学生在观察、操作、想象、描述、表示和交流等教学活动中，丰富对方位知识的体验。
下面是我执教本节课的几点反思：一、联系生活实际，注重构建生活化课堂。
在教学本节课时，我首先配乐播放一组家乡农村由贫穷到发展壮大美丽的图片，既能激发学生对家乡的热爱，又能导入本节课的情境图“走进新农村----凤凰村”，对学习新内容起到一定的导向作用。
在学习新知识时，让学生在情境图“凤凰村”中参观游玩，通过游玩路线，学习新方向“东北”，再在方位图中自己探索“东南”、“西南”、“西北”。
然后指出教室的八个方向加以巩固所学知识。
在课堂练习时，我分别运用“第三届航空体育节”，“由莱芜景区组成的公交路线图”和“市政府广场周围的景物”这些学生熟悉的素材编成可行有效的练习题，既能激发学生的学习兴趣，又能复习巩固新授知识。
二、创设具体情境，注重动手操作实践。
本节课教学内容以学生熟悉的生活情景为切入点，引起学生的学习兴趣，使学生愿意参与到学习中来。
在学习了新的方向后，以生活经验为基础，把学习的主动权交给学生，鼓励学生通过思考发表见解，与小伙伴交流，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验成功的喜悦，大大激发了学生学习的积极性。
在练习中，让学生动手设计市政府广场周围的景物，学生设计的形式多样，方位准确，充分享受了成功的乐趣。
三、从生活中来，到生活中去。
在整个教学过程中，充分利用学生已有的生活经验，联系身边的具体情境，让学生能自主探究理解新知识，并能将所学知识应用到生活中，解决生活中的问题。
让数学变成生活的学问，让学生充分认识到“生活无处不数学”。
小学数学青岛版三年级上册克千克吨的认识教学反思
小学数学青岛版三年级上册
克、千克、吨的认识教学反思
成功之处：
教学中，为了帮助学生建立1克、1千克的概念，我更是尽可能地让学生利用更多的感性材料，如花生米、2分硬币、各种袋装食品、袋装食用盐家用体重计等物品，让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，充分感受1克和1千克究竟有多重，从而形成克和千克的表象认识。
在学生总结出表示较轻物品的质量通常用克作单位；表示较重物品的质量，通常用千克作单位的基础上，我让学生进一步猜测：
1吨有多重？因为吨这个单位离孩子们更遥远，所以我充分利用教材提供的素材，100袋净重10千克的大米重1吨；40个这样孩子（找个班级体重适合的孩子做标准）体重大约是1吨，让学生充分感知吨这个单位的大小，从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨作单位。
由此一步一步，学生逐步达到了对克、千克和吨的认识目标。
不足之处：
通过这节课的教学，我深深体会到：孩子接受知识必须是一个过程——由易到难，由少到多，由感性到理性。
引导孩子暂时放下课本，走进生活，通过亲身体验充分感知克、千克、吨，才能真正体现数学与实际生活的紧密联系，才能给学生提供了自由广阔的学习空间，从而激起学生强烈的求知欲望。
青岛版六三制小学三年级上册数学第二单元 两位数乘一位数 教学反思 两位数乘一位数(进位)
2.两位数乘一位数（进位）
教学反思
本节课的重点是让学生掌握两位数乘一位数(进位)的计算方法；难点是两位数乘一位数(进位)的算理。
由于学生已经学习了两位数乘一位数中的一次进位，所以本节课算是在已有乘法计算基础上的顺迁移，对于新授我复习导入，在学生已有经验的积累下，为了体现课堂的“本真”，所以这节课放手让学生自己探索计算的方法并说算理，然后用学生总结的方法加以应用，真真正正的让学生“多说、多交流、多动手、多思考”，整个课下来还是蛮顺的。
可是今天我体会到了：只要你想钻研，课是没有最好只有更好的，总会留有遗憾。
因此，对于本节课的不足有以下几点，希望以后多多注意：
（1）难点的强调不够，没有上出亮点。
本节课虽然学生的正确率挺高的，可是计算本身的算理也许不是每个人都能理解的。
因为本人只是在新授，由学生计算出29×2=58时，我询问了几个学生9代表什么，而2乘9等于18，其中18表示什么，几个学生分享了一下自己的想法，加上之前也学习过类似算理。
而恰恰就是在这里，我忽视了课堂是面对全体学生的，我以学生的计算结果为依据，就将算理一带而过。
这恰恰是我的一个失误，因为学生之所然还不够，应该还要知其所以然，如：在计算29乘2时，我就应该再强调一下算理，先放手让学生思考，再组织讨论交流，这样收到的效果也许更深刻，因为在计算教学中算理是命脉，对学生以后的学习有着举足轻重的作用；
（2）练习的专研设计不够，而且呈现形式也显得极大的“落伍”——单一。
对于低年级的学生，更多的是获得经验，由感官等形象刺激上升为抽象理解应用。
最好题目用可见呈现，并伴有学生自己上台板演比较，这远远超过了口答这种形式的反馈效果。
第1页共1页。
青岛版六三制小学三年级上册数学第三单元 三位数乘一位数 教学反思 三位数乘一位数的估算
3.4 三位数乘一位数的估算
教学反思
估算是指在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。
《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”
1、从生活实际导入，创设了问题情景，突出估算教学的重点。
提出：“让学生在生动具体的情景中学习数学”，我在课堂中设置了学生熟悉的具体情境之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意主动探索之势。
2．从学生已有知识经验出发，给学生创设思考与交流的空间。
提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。
学生通过认真的思考与合作交流渐渐得出了多位数乘一位数的乘法的估算
方法，在探索估算过程中，学生始终处于学习的主体地位，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。
3、注重预设与生成有机统一，课堂充满活力。
预设是教学的基本要求，而教学是人与人互动的过程，因此，它又是不断生成的过程。
预设是生成的前提，而生成需要一个良好宽松的氛围，没有精心的预设就不可能有精彩的生成，只有备课时充分估计到课堂上将发生的各种情况，考虑好应对的策略，才能捕捉和把握好课堂上稍纵即逝的生成性资源。
当然，在课堂中也有不足之处，对那些内向不喜欢发言的同学关注不够，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”
第1页共1页。
(整理)青岛版小学数学三年级上册《平移和旋转》反思 (2)
《平移和旋转》反思“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。
物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的改变，就可以近似地看作是平移现象。
物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以近似地看作是旋转现象。
通过这部分知识的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。
学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。
感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。
本节课的教学重点是直观区别平移、旋转这两种现象，培养一定的空间想象能力。
其中在方格纸上数出平移距离是本节课的教学难点。
下面我结合教学实际，谈谈自己的一点想法。
《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”空间与图形的知识与生活有着密切的联系，因此提供日常生活中的实例，创设具体的生活情境十分重要。
所以在本课的导入部分我用了动态出示学生日常生活中经常见到的事物：摩天轮、小火车、转椅、热气球、缆车、风车等，引导学生进行观察、比较、分类，并用手势表示出它们运动时的样子，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题。
然后让学生观察静态平面图形“小小饮料加工厂”想象里面哪里物体会动起来，怎么运动？我先不给学生动态的演示，让孩子自己发挥已有的认知经验和想象能力来判断平移和旋转现象，最后再让学生通过动态效果验证自己的想象是否正确。
感觉这样上，学生的积极性非常高，发言非常踊跃，尤其是当电脑上出示动态效果时，学生的表情更是令人难忘。
反思本节课，感觉在最后环节，出示艺术家们利用平移和旋转设计的精美动画或作品时，学生的兴趣更是高涨，不自然地会说出它们是用平移，还是旋转做出的作品。
整节课，感觉信息技术的运用确实改变了我们的教学效果，教师不是再一味地讲授，学生的学习也不再是那么单调、乏味。
反思本节课，感觉有一点做的还不够好。
在课接近结束时，学生观看完了艺术家们的作品后，老师如果这样说效果会更好“孩子们，老师相信，只有大家肯动脑筋，也会想艺术家们一样利用平移和旋转的现象制作出更精美的作品或动画效果……”。
青岛版小学数学三年级上册《图形的周长》教学反思
青岛版小学数学三年级上册《图形的周长》教学反思图形的周长是三年级上册第3单元的起始课，是在学生对长方形、正方形、三角形、圆的认识基础上进行学习，为以后周长与面积的学习打下基础。
本节课的教学目标是1、通过观察、操作等活动，使学生理解图形的一周、图形的周长的含义；2、能选择合适的工具测量计算一些平面图形的周长；3、发展学生的空间观念渗透化曲为直的数学思想；4、学生体会数学与生活的联系。
重难点是：学生对图形的一周、图形的周长意义的理解，计算周长的方法。
根据学生的实际情况，围绕本节课的教学目标和重难点，我确立一下教学环节：一、创设情境，感知一周：由两只小蚂蚁的赛跑比赛引入，通过三角形和五边形的跑道帮助学生理解图形的一周，富有趣味性。
然后让学生找一找、摸一摸周围物体表面的一周，加深学生的理解。
二、结合情境，感知周长：将三角形和五边形跑道的边线抽取出来，让学生感受图形一周的长度，也就是图形的周长，再通过找一找、围一围周围图形的周长，以及帮三只昆虫判断谁爬过的路线是树叶的周长，由具体到抽象，学生能很好的理解周长的意义。
三、设置疑问，感受封闭图形，揭示周长概念。
“角有周长吗？”引导学生理解封闭图形，以及图形的周长是封闭图形一周的长度。
以上三个环节，通过找一找、指一指、围一围、说一说一系列学生自主探究的活动，使学生积累了丰富的感性认识，再通过老师的示范、总结，为学生顺利抽象体验和理解周长的意义奠定了坚实的基础，同时感受图形的周长应用于生活的广泛性。
四、合作探究并掌握计算周长的方法：给小组提供5种图形任选一种测量它们的周长，在测量和交流中，理解周长的意义也掌握计算周长的方法。
这里我注重对学生方法的指导，学生汇报完后我通过大屏幕演示求图形周长的过程并进行总结：规则图形通过测量边的长度，再把各边相加求周长，不规则图形可以采用化曲为直的方法求周长。
学生掌握方法后再利用为花坛围护栏，让学生体会所学知识的应用性。
五、递进练习，巩固提高：练习一是对简单图形梯形、平行四边形、正六边形周长的计算，这三种图形也是对上面测量周长的一个补充。
【教学反思】青岛版小学数学三年级上册《图形的周长》反思
《复习平面图形的周长和面积》教学反思
1、直接入题、明确任务
由前一节课的复习自然引入课题，并交代复习目的，不仅让学生对复习内容产生亲切感，而且明确了复习要求，激发了学生的学习欲望。
由抽象的概念回顾到具体的实物感知，使学生进一步明确了两个概念的含义，并能正确区别两个容易混淆的概念。
2、在点拨中梳理。
梳理知识是复习课中很重要的一环。
让学生在老师点拨下自己整理，及时反馈，从而理清知识间的脉络，及时查漏补缺，有助于学生更好地形成清晰的知识网络。
首先，让学生在回忆中引出六种平面图形，让学生在记忆库中再现已学过的平面图形。
平面图形的周长和面积的复习，从自主回忆概念和计算公式入手，通过课件的演示，渗透转化思想，有利于帮助学生清晰地认识这些平面图形公式推导的过程，进一步加深对这些平面图形计算方法的理解。
让学生自己动手摆网络图，实现对旧知的重新组织和建构，沟通之间的联系，培养学生的创新思维和分析问题的能力。
只有这样使数学知识条理化，系统化，“理”清知识，学生才容易记忆。
再让学生对两组图形进行周长和面积大小的比较，在比较的过程中明确：周长相等的两个图形，面积不一定相等。
面积相等的两个图形，周长不一定相等。
最后出示一些由易到难的练习题。
练习题的设计，我本着突出数学学习的应用价值，让学生利用所学知识解决生活中的实际问题，把学生的思维引向一个更为广阔的天地。
需要改进的地方：课堂活动应很好的挖掘教材，利用教材。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学青岛版三年级上册
单元反思
成功之处：本单元为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生调查采集关于“克和千克”方面的信息。
准备许多和本节课有关的学具。
在新授过程中，为让学生了解1克的质量有多重，让每个学生都能掂一掂、估一估，主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。
在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。
在建立1千克的概念时，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。
例举了生活中许多大约重1千克的物品，通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。
再利用盘秤验证出1千克就是1000克。
让学生在动手体验中，准确建立概念三、在实践应用中升华知识
不足：学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。
为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。
教师让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。
学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用秤称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。
措施：在这个单元的教学中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。
在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。
学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。