“过程教学法”在数学教学中的应用

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小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究

1. 引言

1.1 研究背景

研究表明，传统的教学方法往往过于注重传授知识，缺乏对学生

思维能力和创新能力的培养。而问题驱动式教学法则注重激发学生的

思考力和探究欲望，通过提出现实生活中的问题，引导学生主动探索

和解决问题，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。

针对小学数学教学中存在的问题，如学生缺乏对数学知识的实际

运用能力、数学学习兴趣不高等，问题驱动式教学法为教师提供了一

种新的教学思路和方法。本研究旨在探讨小学数学教学中问题驱动式

教学法的应用情况及效果，旨在为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生对数学学习的兴趣和能力的提升。

1.2 研究意义

小学数学教学中问题驱动式教学法的研究意义主要体现在以下几

个方面：

问题驱动式教学法可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助他

们主动参与探索数学知识的过程。通过提出具体问题，引导学生思考、讨论和解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。

问题驱动式教学法有助于培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。在解决问题的过程中，学生需要分析问题、提出假设、进行实验验证，

并最终总结结论，这对培养学生的思维能力和逻辑思维具有重要意

义。

问题驱动式教学法还有助于促进小学数学教学的改革和创新。通

过引入问题驱动式教学法，可以打破传统教学模式的束缚，激发教师

的教学热情和创造力，提高教学效果和学习质量。

小学数学教学中问题驱动式教学法的研究意义不仅在于提高学生

的学习兴趣和探究能力，还在于培养学生的思维能力和促进教学改革，具有重要的现实意义和教育价值。

浅谈“三段六步”教学法在小学数学高效课堂教学中的应用

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周刊

课堂聚集|高效课堂

摘要：“三段六步”教学方法在小学

数学高效课堂教学中有效实施展开的系统性研究和详细分析，我们能够发现，只有采取各种有效措施促进“三段六步”的有效运用，它的优势才能真正发挥出来，才能使小学数学整体教学水平能够满足现代化社会小学生对知识的学习需求，从而有效实现提高小学生综合素养的目标。

关键词：三段六步；高效课堂；教学体会

在我国教育改革力度不断深入以及现代化教学水平不断发展的背景下，我国小学教育水平在先进教学理念以及多元化教学措施的辅助下得到了全面提高，在此过程中，“三段六步”教学模式凭借自身具有的多元化优势，不仅得到了专业人士的一致认可和肯定，而且在小学数学教学中得到了广泛普及。本文针对“三段六步”教学方法在小学数学高效课堂教学中有效实施的应用展开详细分析，为小学整体教学质量的进一步提升以及小学生综合素养的全面提高奠定坚实基础。

一、“三段六步”的特点

1.对教学进行全过程设计。通过对“三段六步”教学方式的有效应用，能够使课前预习、课中学习、课后复习形成一个完整的整体，并对这一整体进行综合设计。从教学目的和教学功能方面入手，对这三个教学发展阶段进行定位，将具体教学内容分成课前完成内容、课中学习内容、课后拓展内容，从而使教学目标和教学计划具有较高的明确性。

2.提高学生自主学习能力。在开展“三段六步”教学模式的过程中，能够将教学起点精准的定位到先学和自学这两个方面，通过对学习计划进行细致的安排，能够使学生通过自学解决一些实际问题。与此同时，“三段六步”教学模式还能教学生在对新知识认知中存在的困惑充分呈现出来，使教师能够结合学生实际情况对教学内容进行合理调整；从而使具体教学内容得到有效衔接，使学生能够主动参与到教学过程中，提高课堂教学的目的性和有效性。

问题教学法在初中数学课堂教学中的应用策略研究

发布时间：2023-02-06T08:38:06.075Z 来源：《中国教师》2022年9月第17期作者：田玉婷[导读] 问题教学法主要是以问题为导向，

田玉婷

延边州敦化市沙河沿镇河南学校 133700

摘要：问题教学法主要是以问题为导向，学生带着疑问开展探究性学习，此方法在当今初中数学教学中得到了良好的应用。与传统数学教学方法发而言，能够更加有效地发散学生的数学思维，提高其数学能力，为此，备受老师们的青睐。在本文中，主要对问题教学法在初中数学课堂教学中的应用策略进行研究与分析。

关键词：问题教学法；初中数学；应用策略

前言：问题教学法作为老师开展初中数学课堂教学中常用的方法，能够有效激发出学生的学习兴趣，充分锻炼学生的数学思维。与此同时，学生通过对老师所提出问题进行考虑、思考，还能够主动投身于数学课堂学习当中，对提高教学质量，提高学生数学水平十分有益。此外，问题教学法还可以充分提高学生之间的合作能力，营造出良好的学习氛围。在本文中，主要对问题教学法在初中数学课堂教学中的应用策略进行研究与分析。

一、结合教学内容创设问题情景

在如今初中数学教学当中，老师应用最多的教学方法之一便是情境教学法，但是，在这一过程当中，老师却没有重视设立问题，无法充分发挥出情景教学法应有的作用。然而，在现实当中，老师若是想要充分提高学生的数学学习能力，激发出学生的学习积极性，老师便需要将情景教学法与问题相结合，让学生带着问题，具有目的性的去书本中探寻，自主开展数学学习，从而使得学生养成自主学习的良好习惯。此外，初中学习阶段正是学生身心发展的重要阶段，在此期间，老师需要为学生树立良好的榜样，积极地对学生加以引导，促使学生能够自主地进行数学学习，对于巩固学生数学基础知识具有良好的效果。举例来说，学生在学习人教版初中数学《相交线与平行线》时，老师可以先向学生们提出问题：怎样判断直线之间是否平行，之后，老师让学生自行查阅书本知识，带着问题去思考平行线的判别方法都有哪些，在学生初步预习之后，老师在带领学生正式开展本堂课的教学工作。此外，老师为了便于数学教学顺利开展，可以借助多媒体技术，将平行线以图片或是视频的形式直观地展现给学生，让学生对平行线的概念以及性质有直观的了解，帮助学生巩固自身的数学基础知识。其次，老师在采用问题教学法时，为了有效激发出学生的学习积极性，老师可以适当对学生加以鼓励，让学生能够充分感受到数学课堂的乐趣，以此来提高自身的数学水平。再者，老师还需要结合教学内容，创设问题情景，对学生自身的学习能力进行充分考虑，将数学这一学科的魅力彻底展现给学生，在这一教学情境下，鼓励学生对问题加以探索。由此一来，学生的学习效率、学习积极性便会得到充分的提高，为学生今后的数学学习奠定良好的基础。

尝试教学法在数学教学中运用的几点心得

尝试教学法，是给学生创造一定条件或情境，让学生积极主动探索、独立思考、发现问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。在学习了尝试教学法并应用到教学中，我发现尝试教学法既能充分发挥学生的主体作用，又能充分发挥教师的主导作用；既能提高教学质量，又能减轻学生负担。下面结合教学实际谈谈在教学中我运用尝试教学法的几点体会：

一、有利于营造宽松的课堂气氛、培养学生学习数学的兴趣尝试教学法的运用可以使学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，课堂上唤醒和增强学生的主体意识，营造平等、民主和和谐的课堂气氛。这种良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。尝试教学法的流程十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过问题情境的导入、尝试题、“试一试”、“做一做”等环节，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。利用“尝试题”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学

的时候，我先复习了“异分母分数加减法和同分母分式加减法”，然后让学生自学课本例题，看看谁能最快掌握具体的方法。这样一来，学生兴致盎然地纷纷投入学习中。自学课本例题后，再让学生完成黑板上的尝试题，结果，多数同学都做对了。这样增强了他们的自信心，进而形成良好的习惯，为他们以后的身心健康发展打下了良好的基础。

高中数学教学中问题驱动式教学法的应用研究

发布时间：2022-07-07T02:11:25.801Z 来源：《教学与研究》2022年第3月5期作者：瞿春燕

[导读] 在高中数学教学过程中应当引入更多的教学方法，以便能够有效提升教学质量

瞿春燕

江苏省宜兴第一中学 214200

摘要：在高中数学教学过程中应当引入更多的教学方法，以便能够有效提升教学质量。问题驱动教学法的应用能够增加师生间的交流，有效满足学生在学习方面的要求，促使学生思维、问题意识等方面能力都可以得到有效发展。

关键词：高中数学；问题驱动式教学法；应用研究

引言

问题驱动教学法主要是借助提问的方式进行教学，当问题提出后应当对学生进行指导，让其积极探索问题，并找到解决问题的方法，促使学生能够对知识点有一个深刻的了解。

1在高中数学教学中合理设置问题，引导学生深入思考

有效发挥问题驱动教学法的优势，是建立在合理设置问题的基础上的。教师应深入分析教材内容，挖掘其中的育人价值，让学生对问题产生学习的兴趣，引导学生对问题进行理解与分析，以此调动学生的积极性，培养学生的数学思维。同时，教师也要激发学生自主提问的意识，而不是单方面地与学生进行一问一答，这样不利于学生发散思维、大胆思考。同时，在学生提出问题后，切忌运用讲授法直接为学生答疑解惑，应给予学生一定的提示，使他们在教师的引导下结合现有认知经验掌握解决问题的方法。通过这样的教学方法，学生不仅能熟悉新的知识，还能运用旧知识完成知识的迁移，为学生之后的数学学习奠定基础。此外，问题的设置要依据学生的实际情况，通过提出具有趣味性的问题，吸引学生深入地探讨问题，只有将所思、所学运用在解决问题上，才能实现应用问题驱动教学法的目标。例如，在讲解“直线与圆的位置关系”时，教师可以结合学生的认知经验提出以下两个问题：(1)你对坐标法有什么样的认识？(2)除了直线，坐标法还可以判断哪些图形的位置关系？从而引导学生通过复习旧知，初步了解本课程的教学内容。随后，组织学生利用圆形纸片与细线进行实践操作，并思考问题：(1)直线与圆有几种位置关系？(2)如何判断二者的位置关系？以此启迪学生的思想，深化学生的认知。在学生已经掌握一定的新知后，教师就要为学生提供例题“已知直线l 3x+y-6=0和圆心为C的圆x2+y2-2y-4=0，判断l与圆C的位置关系。如果相交，求直线l被圆C所截得的弦长。”在此过程中，教师要引导学生运用不同的方法解题，如联立方程、画辅助线、利用勾股定理等，并鼓励学生交流展示，借鉴对方的优点，以此促进学生深度学习，掌握更多有效的解决问题的方法。

过程体裁法在教学中的运用

过程体裁法就是将作文教学方法转化为三个环节，首先由教师为学生讲解范文，并且提取要点供学生学习，之后再由学生根据范文进行仿写，最后进行作文的修订。这种方法的主要优势在于，能够帮助学生吸收范文中的写作技巧和语文知识，并且将其转化为自己所能使用的思路，对于小学语文作文的教学指导具有积极作用。

一、过程体裁教学法概述

过程体裁教学法已经在现代小学语文课程中被广泛应用于课堂之上，其能够将小学写作的具体步骤与整体框架进行分解，通过让学生分步模仿和理解，在教师细致地分析与引导下完成仿写，从不断地模仿过程中汲取经验，以此来提升学生的写作水平，从小学阶段学生的学习习惯与性格特点来说，过程体裁教学法是非常合适的教学模式。

二、范例解读

首先，在过程体裁法教学过程中，需要为学生提供具有代表性的范文来进行赏析，根据学生的学习阶段和吸收水平来进行分析，能够帮助孩子们收获更为丰富的知识。而一篇范文往往让学生迅速领会到，在某些特定主题下的文章应当以什么样的描述顺序来进行有效论述，文章中体现的论点与论据又应当何时选取，这些在范文中都会有比较直观的体现。范文的方方面面都体现着精准的用语、规范的用词以及有规律的表达方式，在范文中往往也会有一部分浓墨重彩的描写，在分析过程中是非常值得学生去积累的。另外，以往当学生开始写作的时候，往往会遇到无从下笔的情况，甚至提笔忘字，这都是因为学生没有充足的范文阅读积累，对于文章的谋篇布局比较生疏，在范文的指引下往往就能够找到方向。

接下来，我们来看一下在课堂上被应用的范文示例。

成长也烦恼

我平常在家里是很喜欢看电视的，尤其是动画片，海绵宝宝和派大星这两个卡通人物是我经常守在电视机前面要看的。但是一直以来，妈妈总是找各种借口希望我不要看电视，我觉得有些难

“小步子”教学法在培智学生学习数学中的运用探析

“小步子”教学法是一种在教学中运用的有效方法，它可以在培智学生学习数学中起

到很大的作用。本文将通过探析“小步子”教学法的特点、优势以及如何在数学教学中应

用等方面，深入了解其在培智学生学习数学中的运用。

我们来了解一下“小步子”教学法的特点。

一是循序渐进。该教学法通过将学习目标分解为多个小目标，并根据学生的学习水平

和能力设定适当的学习步骤，使学生可以逐步掌握知识和技能。

二是因材施教。每个学生的学习能力和学习进度都不尽相同，因此在教学中需要根据

学生的具体情况进行个性化的指导和辅导，让每个学生都能够获得适合自己的学习内容和

难度。

三是反馈及时。在学习的过程中，及时给予学生反馈是很重要的，可以帮助学生及时

发现和纠正错误，加深对知识的理解和记忆。

它能够提高学生对数学的兴趣和学习动力。通过将学习目标分解为多个小目标，学生

可以逐步实现阶段性的小成功，从而增强对数学的自信心和兴趣。

它可以减少学生的学习压力。培智学生在学习数学时，由于孩子们智力方面的特殊情况，可能会感到学习压力很大。而“小步子”教学法将复杂的知识和技能分解为小步骤，

减少了学习的难度和负担，可以让学生更轻松地消化和吸收知识。

它还可以提高学生的学习效果。由于“小步子”教学法在教学中注重因材施教，设定

了合适的学习步骤和目标，因此能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

需要提供适当的学习材料和资源。通过使用一些有针对性的教学材料和资源，如教学PPT、视频讲解等，来帮助学生更好地理解和掌握知识。

然后，需要提供有针对性的辅导和指导。在教学过程中，老师应根据学生的具体情况，提供针对性的辅导和指导，帮助学生解决他们在学习中遇到的问题和困惑。

浅谈“过程与方法”在数学教学中的重要性

一
用” 的认识过程。
我们经常说： “ 不打无准备之战。 ” 就是说，课前进行教案设计时一定要有过程设计，及过程目标。所谓“ 过程目标” ，应包含“ 教” 的过程目标与“ 学” 的过程目标。“ 过程” 除了重视师生互动过程外，还应针对学科的特点重视“ 历史过程 ” ，即学习是一个从感知—— 积累知识一认同，理
２０１５年２月中学｛孚彳辅导
ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈 “ 过程与方法 ” 在数学教学中的重要性
＠奉作用
“ 过程与方法” 中的“ 过程 ” ，既是指教师的教的过程，也是学生的学的过程。对教师而言，它是一种教学手段；对学生而言，它是一种教学目标。在三维目标体系中，具体指的就是学生的学习过程，学生是行为主体。它是一种认知程序，是学生的思维过程。是学生学习知识与技能，体验情感态度价值观时必须要经历、体验的过程。方法即在这一过程中学到或运用某一方法。如在学习过程中，学会搜集、整理资料；学会从资料中提取历史信息，并能运用历史信息回答相关问题等。新课程关注“ 学习的过程”。新课程强调历史学习的过程，有人将它称之为“ 过程性目标” 。以往的数学教学更多关注的是学生的学习结果，而忽略了学生的学习过程。而本次新课程 “ 过程” 目标的突显，一是因为只有关注学生数学学习的过程，才能真正了解学生是怎样学习的，采用么样的学习方法或策略，教师才可以加以科学地指导，最终引导学生学会学习。二是因为学生学习数学、探究数学、研究数学，并非都是要得到一个重大的“ 研究成果 ”，而主要是让学生在探究的过程中，去学习一些数学研究的方法，同时体验合作等“ 情感 ” 目标的内容。那么怎样在具体教学中来完成过程与方法呢？笔者有以下思考：教师的教学设计是教师教好课的先决条件，它是保证教学效果，提高教学质量的一个十分重要的环节。全日制义务教育课程标准中的一个“ 亮点” 是过程与方法目标的设置，但作为一线教师，对“ 过程与方法目标” 的理解和落实有相当大的难度。课堂教学如何实现这一目标？只有教师在课前进行设计时，注重 “ 过程与方法 ” 渗透，才能在教学过程中实

项目化教学法在高中数学教学中的研究

项目化教学法在高中数学教学中的研究【摘要】

本文主要探讨了项目化教学法在高中数学教学中的应用与影响。

首先介绍了项目化教学法的概念和特点，明确了其在数学教学中的重

要性。然后详细分析了项目化教学法在高中数学教学实践中的具体运

用和对学生数学学习能力的提升影响。接着探讨了项目化教学法在高

中数学课堂中的实施策略、优势和局限性，并给出了具体案例分析。

最后总结了项目化教学法在高中数学教学中所带来的启示和展望，提

出了未来发展的方向，为高中数学教学的创新和提升提供了重要参考。通过研究项目化教学法在高中数学教学中的应用，可以为教育教学提

供新的思路和方法，促进数学教育的质量和效果。

【关键词】

项目化教学法、高中数学教学、研究、意义、概念、特点、实践、学生学习能力、实施策略、优势、局限性、具体案例分析、启示、展望、未来发展方向

1. 引言

1.1 项目化教学法在高中数学教学中的研究意义

项目化教学法在高中数学教学中的研究意义是深入探讨如何通过

项目化的教学方法，提高学生的数学学习效果和兴趣，实现数学教育

的发展和创新。项目化教学法可以使学生在实际问题中进行探究和解

决，培养他们的实践能力和创新意识，促进他们的思维发展和学习动力。项目化教学法也有助于培养学生的团队合作能力和沟通技巧，使

他们在合作中相互学习、取长补短，共同成长。通过研究项目化教学

法在高中数学教学中的应用，可以帮助教师更好地选择合适的教学方

法和策略，激发学生学习的热情和积极性。深入研究项目化教学法在

高中数学教学中的意义，对提高教学质量、优化教学环境，推动教育

改革和发展具有重要的意义和价值。

“学教练展评”五步教学法在小学数学高年级教学中的应用研究

“ 学教练展评” 五步教学法在小学数学高年级教学中的应用研究

摘要：新课程改革背景下，构建高效课堂已成为教育工作者的理想追求，“学教练展评”五步教学是实施高效课堂必不可少的重要环节。五个教学环节为课堂教学实施指明了方向。环节滚动推进学习与记忆转化为实际的课堂行为，大大提高了教学效率、教学质量。

关键词：学教练展评高年级教学应用研究

一、“学教练展评”研究的必要性

小学高年级学生的求知欲发展很快，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式不感兴趣，注意力也较难集中到学习上来。同时他们的同伴交往进入了一个亲密共享新阶段，认为朋友之间可以互相帮助，互相分享，团体意识增强，根据学生的兴趣转移和团队意识，这个阶段是推动“学教练展评”五步教学，提高课堂教学效益的的最佳时期。

二、“学教练展评”五步教学法研究背景

“学教练展评”五步教学法是驾驭式自主高效课堂重要抓手之一。胡克州校长《驾驭式自主教育》一书中提出了“学教练展评”五个教学环节，为课堂教学实施环节指明了方向。他指出“缺乏学生参与的课堂往往是一厢情愿的课堂”，“学习金字塔”描述通过教师讲授，24小时后学生对知识的记忆的平均保持率可达到5%;学生通过阅读获取知识，24小时后记忆可保持10%;通过视听结合，记忆可保持20%;通过示范，可保持30%;通过小组讨论可保持50%;通过实践练习可保持75%;通过向他人教授或立刻运用所学知识，24小时后学生对知识的记忆可保持90%。该实验发现了学习与记忆的规律，“学教练展评”五个环节滚动推进将学习与记忆转化为实际的课堂行为，大大提高了教学效率、教学质量。

情境教学法在解决实际数学问题中的运用

情境教学法在解决实际数学问题中的运用2023年，情境教学法在数学教学中的应用越来越普遍，尤其在解决实际数学问题方面，它发挥了非常重要的作用。在这篇文章中，我们将探讨情境教学法在解决实际数学问题中的运用以及它对学生学习数学的影响。

一、情境教学法在数学教学中的应用

情境教学法是一种针对学生的个性化、多样化、自主化的教学方法，注重学习者对现实环境的感知和理解。在数学教学中，情境教学法即通过模拟或创设数学应用场景，让学生在实际问题中学习数学知识和技能，培养学生的实际运用能力。

1、创设情境

在解决实际数学问题中，老师可以先创设一个情境，让学生进入到这个情境中，感知与理解问题。例如，老师可以创设一个购物场景，告诉学生需要购买一堆东西，然后让学生自己计算需要多少钱，如何计算折扣后应支付多少钱等等问题，从而帮助学生学习到求和、加减乘除、折扣等数学知识。

2、模拟情境

另外一种情境教学法的应用方式是模拟实际情境。在数学教学中，可以通过电脑模拟、虚拟实验等方式创造一个仿真的环境，让学生通过这种方式来学习、实践数学知识。例如，老师可以让学生通过电脑模拟一个超市收银员的实际操作过程，让学生通过实际操作中学习理解计算、找零等数学技能。

二、情境教学法的影响

情境教学法可以使学生学习到更加多样化的数学知识，并且从实际应用角度去理解知识点。这种教学方法可以鼓励学生积极思考和实践，培养他们的应用能力和创新能力。此外，情境教学法还有助于培养学生的团队协作、沟通能力以及学习兴趣，提高学生的学习成就感和学习乐趣。

1、提高学习兴趣

传统的数学教学通常是枯燥乏味的默写与计算，而情境教学法通过创设和模拟实际情境的方式，可以让学生感知、理解、探究和创新，从而激发学生的兴趣和动机，提高他们的学习热情。

问题教学法在小学数学教学中的运用研究

发布时间：2021-04-28T11:16:09.787Z 来源：《教学与研究》2021年1月3期作者：杨永杰[导读] 小学数学教学之中，教师需要想方设法为学生带来不同的学习体验。

杨永杰

(合肥市莲花小学安徽合肥 230601）

摘要：小学数学教学之中，教师需要想方设法为学生带来不同的学习体验。问题教学方法受到了很多教师的关注，这突破了以往教学模式的弊端，更好的提高课堂教学效果。学生在问题的指引下，会认真分析数学知识，不断的掌握数学学习关键点。所以，将问题教学法有效融入到小学数学教学之中，为带来良好的课堂教学指引做好准备。

关键词：问题教学法；小学数学；教学运用；研究

前言：教师面对小学数学课堂教学的时候，通过问题调动学生学习积极性，让学生认真的投入到数学学习领域之中，保证学生积极主动地获取知识。结合现阶段小学数学课堂教学实际情况，教师应该突破以往教学模式，改进数学教学方法。按照学生的个性特点有效制定问题，借助问题教学法，加强教师与学生之间的互动，为学生带来良好的学习感悟。

一、问题教学法在小学数学教学中的运用意义

小学数学教学中运用问题教学方法展现出了十分重要的意义和价值。第一，学生在问题的指导下，面对数学知识学习的时候拥有清晰的方向，而且针对具体的数学学习内容也会获得良好的指引，这让学生面对学习产生浓厚的兴趣，不再处于单一枯燥的学习氛围之中。第二，问题教学法有效引导，让学生拥有体验良好数学学习的机会。教师会让学生深刻的感悟，数学学习的精彩，活跃学生学习思维的情况下，让学生拥有数学知识学习的完美体验。第三，问题教学方法有效运用，让教师与学生之间紧密沟通，这无疑对于学生来说是巨大的推动和带领。教师让学生看到了良好的学习方向，不断的释放教学精彩的情况下，让学生跟随问题教学步伐，实现自我发展。

讨论式教学法在小学数学课堂中的实践与运用

发布时间：2021-11-21T10:21:21.516Z 来源：《课程·教材·教法》2021年10月作者：伍忠梅[导读] 就数学的性质而言，它可以对提高学生的学习效率起到非常积极的作用。因为它从根本上发挥了学生学习的积极性和主动性，提高了学生应用知识和解决问题的能力。以上是笔者以实际教学经验为出发点对这部分工作进行总结的，希望对提高小学数学教学效率有所帮助。

兴义市万屯镇兴化中心学校伍忠梅

摘要：就数学的性质而言，它可以对提高学生的学习效率起到非常积极的作用。因为它从根本上发挥了学生学习的积极性和主动性，提高了学生应用知识和解决问题的能力。以上是笔者以实际教学经验为出发点对这部分工作进行总结的，希望对提高小学数学教学效率有所帮助。

关键词：讨论式教学法；小学数学课堂；实践与运用

引言：小学阶段是学生养成各种行为习惯的基础阶段，对学生未来的发展有很大影响。因此，我们必须重视现阶段的小学教育。目前，很多学生缺乏基本的实践能力、团队合作能力和沟通能力。这是小学教学模式落后造成的。在传统的教学模式下，教给学生的只是知识，学生无法积极参与教学活动。因此。本文主要对讨论式教学法在小学数学课堂中的实践与运用进行相关分析。

一、讨论式教学法

讨论式教学法可以充分调动学生的积极性，让学生参与课堂，从而加深对知识的理解和掌握，提高数学课堂教学质量。本文论述了这种方法的起源、意义和在教学中的应用。

讨论教学有着悠久的历史。清代著名教育家梁启超曾请教师以讨论传授知识；苏联教育界曾流传这样一个标准：“课堂教学要取得成果，必须在课堂上采用研究性教学方法。教师不能直接告诉学生现有的结论和方法，应发挥教师的引导作用。教学本质上是帮助学生解决已知与未知、记忆与遗忘之间矛盾的过程。解决矛盾不是目的。通过解决矛盾，关键是帮助学生掌握处理这一系列矛盾的正确方法。将课堂还给学生，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，即兴发挥e课堂教学质量。

尝试教学法在数学中的应用(上)

从1983年开始，尝试教学法就开始应用到中学数学教学中，江苏常州市、江西修水县、四川忠县、湖南龙山县、宁夏灵武县、黑龙江北安市等地进行了系统的实验研究。特别在《人民教育》（1989年第3期）发表了《运用尝试教学法改革初中数学教学》文章以后，更引起中学数学教育界的重视。

一、中学数学应用尝试法的可行性

中学生已掌握相当的数学基础知识，又具有一定的自学能力，对应用尝试教学法带来的许多有利条件。同小学生相比，中学生更容易适应尝试教学法，使用的范围较少受限制，教学效果也有明显提高。

黑龙江省北安农管局建设农场第一中学崔万敏老师，在1987年～1988年度，同时任初二年级三个班级的数学课，他在其中两个班级用尝试教学法，一个班级用普通教法，采用等组对比实验。

两个实验班优秀生率及格率平均成绩都明显高于普通班，特别是实验班实验前后的成绩对比更能

江西省修水县大桥区中学吴天益老师从1984年起试用尝试教学

法,八年多来所教班级的数学成绩都得到大面积提高，在全县名列前茅。其中三次初三毕业班成绩见下表：

湖南省龙山县二中是一所偏僻的山区中学，学生大都是土家族。鲁开国老师从1983年起试用尝试教学法，连年都获得好成绩，所教的学生有的还在全国数学竞赛中获二、三等奖。1989年9月按高三年级文科班，该班数学成绩很差（高二期末考试班平均分只有40.3分）经过一年时间的努力，到毕业会考时成绩提高到82XXX年在州民族中学初一（60）班试用尝试教学法，该班53名学生全是苗族，其中88.5%是山岖农村子弟，数学基础很差，教师是上届吉首大学才毕业的女教师。经过一年的试验，期末参加自治州统考，班平均分达88.4，及格率100%，优秀率81.13%，超过了重点中学。

四度六步教学法在数学课堂运用的实践研究—以江南小学为例

发布时间：2021-12-07T02:09:17.668Z 来源：《教育考试与评价》2021年第10期作者：黄萍

[导读] 随着课程改革的发展，在新的时代背景下，对于教育提出了新的要求，促进学生全面发展，提升学生素养。在数学课堂教学中，戴启猛提出了四度六步这一种新的教学方法，力图改善数学学习现状，提升学生对于数学课堂的兴趣。

广西省南宁市江南小学 530031

摘要：随着课程改革的发展，在新的时代背景下，对于教育提出了新的要求，促进学生全面发展，提升学生素养。在数学课堂教学中，戴启猛提出了四度六步这一种新的教学方法，力图改善数学学习现状，提升学生对于数学课堂的兴趣。

关键词：小学数学；四度六步教学法；课堂实践

引言：四度六步教学法虽是戴启猛针对初中数学学习提出的，但在小学数学学习中，仍具有很大的作用。四度六步教学法有一定的理论基础，在实际课堂中有具体的环节架构。基于四度六步教学法的应用，结合学校课堂实践，创建高效、多样的数学课堂。

一、四度六步教学法的内涵及理论基础

（一）四度六步教学法的内涵

四度六步教学法包括四度和六步，四度即教学有温度，不是冷冰冰的单独讲授，教师和蔼可亲，讲课风趣幽默；教学有梯度，即由浅入深地进行讲授教学，循序渐进；教学有深度，深挖教材，探究本质，激励学生主动去发现，深度交流、表达，在探究过程中不断提高思维能力；教学有宽度，不仅仅是教材的讲解，还要进行课外延伸扩展，注重知识的联系比较。六步即课堂教学六个环节，一是温故，知识之间是相互关联的，温习旧知识可以为学习新知识奠定基础；二是引新，在学习新知识前，创设指向新知识的教学情境，指向教学目标，同时应具有探索性和开放性；三是探究，师生、生生合作探究，在课堂上应注重设计值得探究的问题，激发鼓励学生参与课堂探究；四是变式，在互动中深化；五是尝试，在课堂上多进行练习，对所学内容巩固提高；六是提升，应适时对所学内容进行总结，帮助学生知识归纳。

“读思达”教学法在小学数学“综合与实践”教学中的应用

“读思达”教学法在小学数学“综合与实践”

教学中的应用

在现代教育理念深入发展和不断渗透的今天，教育界对小学数学教学方法的创新提出了更高要求。在素质教育和“双减”政策下，对学生评价的创新使学校在实际教学中更倾向于通过教学方法的创新调整教学思路，落实核心素养的培养。“综合与实践”是以学生的实际操作活动、解决实际问题或项目化活动为主要形式，让学生自主在学习活动中获得应用知识解决问题的经验。

小学数学“综合与实践”主要是融入数学知识、整合运用数学与其他学科知识

的主题活动。因而在“综合与实践”教学中，教师要引导学生体验发现问题，选择适合他们的方法，设计解决问题的方案，选择合作伙伴，有效呈现实践成果，从而使其在数学问题的解决过程中有更深的体会。阅读、思考、表达是“读思达”教学法课堂教学的基本范式，可以根据不同课型和内容进行适当变式。教师可以以阅读、思考、表达的一两个要素为重点组织教学，也可以以三要素的随机组合展开教学。“读思达”教学法作为小学数学“综合与实践”教学的重要方法，使教学活

动更具有随机性、灵活性和创新性。在具体的教学实践中，能有效提升学生的综合能力，使学生核心素养的培养真正落地。

一、小学数学“综合与实践”教学现状

小学数学综合实践课是让学生在实际情境和真实问题中，将数学与其他学科知识相融合，并经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生体会数学知识之间、数学与其他学科、数学与社会生活之间的联系，积累活动经验，培养学生的探究意识和创新意识，提高解决问题的能力，形成核心素养。

然而，在实际教学中，小学数学综合实践课未得到应有的重视，使学生丧失了一次又一次提升综合素质的机会，不利于学生全面发展。首先，小学数学综合实践课教学定位不清，导致教师倾力传授，学生却互动不足，一定程度上束缚了