音乐教师课堂语言的艺术
音乐课堂的语言艺术
面对 困难 ， 认识困难 ， 改善 困难 ， 最终征服 困难 。也许 ， 正是这样 ，
综上所述 ， 教学语言 ， 既不 同于生活中的语言 ， 也不 同于常 用
而是在教学的各个环节 中 ， 教学语言 ， 都是经过筛 选 形成 了女主人公 善 良 、 自尊 、 自强 的性格——所 以 ， 同学们 ， 我们 的书 面语 言 ，
画蛇添足” 。如果如 明代著名学者谢榛 《 四溟诗话 》 中所 说“ 起 旬 厚非 ， 而悲剧 让人心情 沉痛 ， 我们何 必这么 为难 自己呢？其 实不 “
骤响易彻 ； 结句 当如撞 钟 ， 清音有余 ” ， 那就真 的让学 生 然 。正如女 主人公车 尚恩所说 ， 悲剧 ， 让我们直视 悲惨的现实 ， 让 当如爆竹 ，
学科 教 学
２ ０ １ ４年 ６月 ８日
音
摘
堂的 语 畜 术
文／ 侯 丽 宁
要： 语言是教师进行教 育教 学最 重要 的手段之一 ， 它是教 师与学生交流的一个最直接 、 最便利 的工具 ， 语言能力是每位教 师应
具 备的职业素质 。音乐在带给人美 的享受的同时， 也有促进人们智力发展 的作用。音乐课上 ， 聆 听美妙音乐的同时， 教 师用 艺术的语 言
系着学生学 习这一节课的效果如何。好 的导入可 以激发学生的学
习兴趣 、 动机， 调动学生学 习的积极性 。如果导入成 功 ， 学生 就会
三、 精辟的归纳总结 ， 起到“ 豹尾 ” 的 作用
元代 文人乔梦符谈 到写“ 乐府 ” 的章 法时提 出“ 凤头 ” “ 猪肚”
兴趣盎 然 ， 注 意力集 中 ， 思 维活跃 ， 理 解 和 记 忆 的 质 量 就 会 相 应 “ 豹尾 ” 之 喻 。从 很 多 音 乐课 展 示和 比赛 看 来 ， 教 学 目标 明确 、 教 学
音乐课堂语言艺术
音乐教师课堂语言艺术教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。
教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。
”老师亲切温和的语言，使学生百般回味；老师幽默诙谐的语言，给学生带来快乐；老师果断奔放的语言，给学生激情；老师谦虚谨慎的语言，使学生真诚。
音乐教学中，把音乐和形象生动的语言有机结合，将音乐这种抽象的听觉艺术和语言性的艺术联系在一起，充分发挥语言形象生动的描述作用，不仅可以再现音乐形象，促进学生对音乐作品的理解，还有助于学生艺术思维能力和审美心理的发展。
因此，在新课程改革深入人心的今天，要想做一名教学理念新，教学效果好的优秀音乐教师，不仅要重视专业技能的训练，同样也要注重语言艺术的锤炼，在追求音乐美和语言美的结合上下工夫。
只有这样，才能使音乐课的艺术性得到充分的展示。
一，音乐教师的语言要富有感染力教师的语言美对学生来说是一种艺术享受，学生喜欢教师的教学语言有艺术魅力。
特别是音乐课的语言。
要求富有艺术性的语言为音乐课“画龙点睛”，为音乐形象“推波助澜”。
音乐教学的艺术性要求音乐教师语调的高低，语气的缓急要同音乐的速度，力度等音乐要素相协调。
这样可以创设更为真切的体验情境，并使学生在语言的感染下更快地走进艺术情境，并加深音乐的感受，增强艺术表现力。
由于学生对教师语言的接受和反馈很大程度上借助于教师的表情，动作，神态，风度等综合判断，也就是说，听觉还需要借助视觉形象的帮助才能形成一个清晰准确的判断，依次教师要不断追求语言，声态与神态，形态的吻合，直至“声，神，形”的合一。
试想，如果我们微笑着叙述“相见时难别亦难，东风无力百花残”，或是唱“花儿开了，鸟而叫了，多么好......”时面无表情，那么学生如何从矛盾的言谈举止中得到肯定的判断呢？因此，教师不能忽略教学语言中所包含的无声的体态语言（形态，神态，动作，手势等），它们与声态语言构成和谐统一的课堂语言整体。
二，音乐教师的语言富有文学艺术语言作为课堂教学的一种重要手段，每位教师都应孜孜不倦地提高自己驾驭课堂语言的能力。
浅谈音乐课堂中的语言艺术
浅谈音乐课堂中的语言艺术厦门华侨中学涂维佳摘要：教学是一门科学，也是一门艺术，课堂教学是教学艺术的重要组成部分，课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一。
作为一名合格的音乐教师除了必须具有声乐、钢琴等表演技能和音乐理论、教育理论方面的修养外，还应该具有掌握和运用课堂教学语言艺术的能力．它是教学的主要工具。
教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。
作为音乐教师，除了不断提高业务水平，认真钻研教材以外，还必须注重语言修养，追求课堂教学语言的韵律美、直观美、意境美、从而达到理想的教学效果。
关键词：音乐、课堂教学、语言、艺术教学是一门科学，也是一门艺术，课堂教学是教学艺术的重要组成部分，课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一。
作为一名合格的音乐教师除了必须具有声乐、钢琴等表演技能和音乐理论、教育理论方面的修养外，还应该具有掌握和运用课堂教学语言艺术的能力．它是教学的主要工具。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的，然后，语言可以是强有力的、锐利的、火热的、也可以是软弱无力的。
”这句话说明了课堂语言的重要性与艺术性。
一位好的老师，他懂得用情感，用智慧加注在语言上来引导学生，引导这些不同的个体。
所以教学的艺术首先是打动人心的艺术。
老师亲切温和的语言，使学生百般回味；老师幽默诙谐风趣的语言，给学生带来快乐；老师热烈奔放的语言，给学生激情；老师温柔细腻的语言，使学生真诚……教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。
作为音乐教师，除了不断提高业务水平，认真钻研教材以外，还必须注重语言修养，追求课堂教学语言的韵律美、直观美、意境美、从而达到理想的教学效果。
一、课堂导入语的艺术音乐是艺术表现的一种形式，它和其他艺术形式特别是文学有着不解之缘。
音乐课堂教学中语言艺术
浅谈音乐课堂教学中的语言艺术语言是教师进行教学活动的主要形式,语言也是教师传授知识的主要工具,语言更是人们交流思想的重要方式。
课堂教学语言是教师为了完成教学任务而使用的一种形式,作为一名优秀的老师,不仅需要具备良好的专业知识技能,而且还要具备丰富的教学情感和高超的教学语言艺术,只有这样才能更好的丰富和激活课堂教学,更好的达到课堂教学目的,让课堂更加生动、更加吸引人。
一教学语言对课堂教学的作用1 融洽师生关系师生关系是教育中的一种师生平等的交际关系。
教育、教学活动就是师生的交际活动,是以语言为交流媒介的教师与学生的相互作用。
教师生动艺术的教学语言是实现平等的师生关系,使学生在主动的、愉悦的意境中接受教育的直接途径。
如今的课堂:老师亲切、生动的微笑已经代替过去不少“给学生好心,不给学生好脸”的威严、冷酷始终如一的面孔;“请回答”“请帮助老师……”“谢谢”“请坐”“对不起”等礼貌性语言已经代替了那些生硬、指令性的指使。
因此教师使用好教学语言,是师生关系融洽的润滑剂。
2 提高教学效率富有感染力的教学语言,学生得到的不仅仅是知识,而是一种艺术上的欣赏,学生会从中得到美的享受,从而更有激情地投入到紧张的学习中去。
优美的教学语言本身就是十分丰富的课程资源,学生在这种语言氛围的熏陶下,会培养起较强的审美能力,从而在乐中学,学中乐,极大地提高学习效率。
二音乐课堂教学语言的特点音乐课与其他任何学科有着很大的不同,它主要是靠听觉来完成的,听觉是音乐感受中的基础条件,这种听觉依赖于音乐本身。
音乐艺术在很大程度上说就是那种“只能意会,不可言传”的东西,仅凭教师口头传授,学生是很难理解和掌握的。
学生特别不喜欢教师语言哆嗦,音乐教师要力求做到语言中心明确、条理层次分明、难点重点突出。
1 音乐教师的课堂语言要准确、简练音乐教师的语言要准确,即:普通话标准、表述不模棱两可、音乐术语表述正确等。
语言简练指在表述清楚的基础上用简洁明了的语言总结、提示、激趣、引导,切忌罗罗嗦嗦、重复性表达。
音乐课堂教学的语言艺术
音乐教学中的语言艺术教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴是泉眼，从哪里可以发出知识的溪流。
”作为小学基础教育课程中的音乐教育，相对于其他一些学科而言，其内容知识具有一定的抽象性，需要教师的言传身教，学生的反复体会和琢磨，才能理解和掌握。
因此，教师准确形象的教学用语，对课堂教学效果具有明显的促进作用。
我在认为i，在平常的音乐教学中英注意以下两点：一、准确精炼普通话是每个教师必须掌握的基本功。
在教学中，音乐教师尤其要做到能讲一口标准流利的普通话。
教师字正腔圆的发音，不但会给学生带来听觉上的享受，提高学生学习音乐的兴趣；还能培养学生规范准确的发音，为歌唱的咬字吐音打下扎实的基础。
要把音乐知识系统完整地传授给学生，教师的教学用语就必须准确精炼。
要抓住教学内容中的主要问题进行阐述，充分调动学生的思维，引导他们积极地学习和创造。
一堂好的音乐课，教师的课堂语言应该紧扣教学内容。
没有语言组织，东拉西扯，随意发挥的音乐课是难以吸引学生、激发学生兴趣的。
因此，音乐教师在组织课堂教学时，要以概括性的语言、精炼的词汇引导学生。
这就需要教师认真细致地钻研教材，在课前就做好精心的准备工作。
唯有这样，才能使学生的学习思维保持连贯统一，顺利实现音乐教学的环节转换，提高教学效率。
二、形象生动音乐中的很多知识，对于年龄较小的学生来说，理解起来比较困难。
如果教师只是照本宣读，会使学生感觉枯燥乏味，逐渐削弱他们学习音乐的兴趣。
所以，教师在讲授时，对于那些枯燥乏味，难以理解的知识，教师可以结合学生生活中的一些形象生动的例子来对他们进行启发、引导。
如：讲解竖笛吹奏时的口风运用，可以让学生体会吹蜡烛时摇晃而不灭的感觉，学生吹奏时就不会把一口气一下全部吹完，从而造成刺耳的怪音；讲到声乐教学中的气息运用，可以让学生体会闻花香的感觉……教师教学中的语言越形象、生动，选用的例子越贴切，学生就越容易理解，这比起一大堆枯燥的纯技术语言，要实用得多。
教学语言贯穿于我们教学的整个过程。
浅谈音乐课堂教学语言艺术
浅谈音乐课堂教学语言艺术古代的教育著作《学记》中特别强调教学语言的修养,指出教学语言要“约而达,微而减,罕譬而喻。
”著名的教育家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。
”这些都说明课堂语言的重要性,教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。
音乐是一种声音艺术。
生动准确的教学语言能激发学生的爱好和兴趣,能把学生带进令人神往的音乐殿堂。
下面我结合自己的音乐教学实践,谈一下如何在音乐课堂教学中体现语言的艺术。
一、音乐教师的课堂语言应正确清晰,声声入耳虽然语言并不是音乐课的主要内容,但标准、生动、组织有序的语言无疑将为一堂音乐课增色不少。
音乐教师的课堂语言应发音标准、口齿清晰,语调适中、表达规范。
拥有这样语言的教师,常常会赢得学生的喜爱,学生的学习兴趣就会高,就会更加喜欢音乐课。
二、音乐教师的课堂语言应幽默诙谐、充满魅力学生最喜欢的老师是诙谐风趣、言谈充满幽默感的老师。
一名教师如果语言干瘪、枯燥无味,纵然他知识再渊博,也只是“茶壶里煮饺子——倒不出。
”没有生动的语言描述,学生即使认真听了,结果也只能是收效甚微。
学生喜欢音乐课,是因为音乐课能给他们带来乐趣。
如果我们音乐教师在课堂上能做到教学语言幽默、诙谐,就会大大活跃课堂气氛,激发学生的学习欲望。
1.音乐教师应该尊重学生、赏识孩子我们要用赏识的眼光和心态,去寻找每一个可以赏识的对象。
运用赏识性语言,可以让学生的心灵在赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有信心。
在音乐教学中,运用赏识性语言可以调动每一个学生学习的积极性。
如:“对!很好!你真行!有胆量,不简单!”等等,这些语言的运用会使学生的学习兴趣更浓,使音乐课堂教学焕发生机与活力。
2.音乐教师应注意鼓励性教学语言的合理运用每个人都有喜欢受表扬的心理,对于学困生来说,他们更渴望得到老师的鼓励。
有时候,教师的一句话、一个动作都可以对学生产生很大的影响。
综述音乐课堂中的教学语言艺术
综述音乐课堂中的教学语言艺术教学语言是教学艺术的一个基本而且重要的组成部分,是教师主要的教学手段之一。
苏霍姆林斯基认为“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
”那么,如何在音乐教学的过程中,有效地使用教学语言,使得学生们在课堂上得到一种心灵的满足、学习上的喜悦呢？我们不妨从以下几方面进行探讨。
一、注重音乐教学语言的情感性音乐课程的审美体验价值明确指出:“音乐教育以审美为核心,主要作用于人的情感世界。
”语言必须是发自说话者的真实感情,才能够成为大家心灵的使者,打动听话的人。
音乐也渗透作曲人、作词人的情感,这种情感渗透甚至体现在每一个音符中,体现在歌曲的每一个字当中。
如在欣赏刘天华的《良宵》前,先放些片段给学生听,会有不少学生认为他在表现一种较为伤感的情绪;但如果配上除夕夜、开怀畅谈、礼花阵阵的背景图,再让学生听,他们很快就发现了作者是在表现一种抒情、清新、明朗、愉悦的情绪。
在这样一种情境中欣赏音乐,学生的心与音乐就会交融在一起,使欣赏音乐成为一种享受。
竖笛曲《念故乡》中,我深情地朗诵了余光中的《乡愁》,再结合学生们有时不在家的情感体验,让学生理解思念故乡的一种情感,学生在学习的过程中果然比平时更加认真。
接着,又结合《新大陆交响曲》的创作背景,及《念故乡》这一乐章在演出时观众纷纷而泣的材料进行讲解,学生被彻底地打动了,演奏时更加投入,情感促动了表演的潜能,可谓是水到渠成。
二、注重音乐教学语言的生动性有这样一段话“教师要像一位善于聆听和引导的主持人,要象热力四射的专业知识推销员,要像循循善诱、知识丰富的民俗导游、要像自编自导自演的演员。
”这些比喻无不显示着语言的生动性,只有这样,才能得到学生的欣赏和喜爱。
语言的生动性表现在幽默上。
幽默的语言可以缓解紧张气氛,使学生在心理上得到放松。
一则教学案例描述道:由于是第一次接触,教师提了问题,学生竟然没有一个人举手,于是老师就对学生们说:“大概今天同学们的小手都在家里睡大觉呢！”学生们都笑了起来“不过,刚才我看见一群小手正在赶过来了。
音乐课堂中的语言艺术
音乐课堂中的语言艺术音乐和语言都是一种艺术，在音乐课堂中运用语言艺术，能使音乐课堂教育起到意想不到的效果。
在我工作的几年里，本人是这样来运用语言艺术的。
一、描写式的导言俗话说：良好的开端等于成功的一半。
一堂好的音乐课需要有精彩的导言，它能给人以美的享受，起着引导、铺垫和衔接作用。
在教学中，教师用绘声绘色的语调，象讲一个动人的故事一样，将学生们引到我们的课堂中来，这样才能迅速地吸引学生的注意力，使学生在愉快的气氛中，主动、专注地参与课堂学习。
如欣赏华彦钧的《二泉映月》，在介绍曲子之前，我用歌曲《二泉吟》的歌词作故事材料：“风悠悠，怨悠悠，失明的双眼把黑暗看透。
呵！太湖的水，你是人生一杯壮行的酒，满怀的不平在小路上走，二泉的月是你命中一曲不沉的舟。
”并同时放ＭＴＶ录像片：屏幕上出现了无锡的小巷、石板的路、惠山的泉、太湖的水……这描写式的语言带着伤感的叙述，一下子抓住了学生的心。
当我放二胡曲《二泉映月》的录音时，几乎不用再分析、讲解，我感到他们已经听懂了。
二、运用激励性的语言，启发学生的思维，激发学生的表演欲，培养学生的实践与创造力对于初中学生来说，音乐课无疑是放松自己，尽情表达自己情感的好机会。
尤其是初中低年级学生活泼好动，他们对音乐有自己独特的见解和创意，但却不敢说出来，表演出来。
针对这一情况，我在课堂中经常使用这样一句话：“请说出来，让我们一起分享；请大胆地演出来，教室是你们的舞台。
”鼓励同学们说出自己心中离奇古怪的想法和问题，并让他们自由地讨论、探究。
由此在课堂上逐渐形成一种友好宽松的学习氛围，使每个人都乐于畅所欲言。
创造每一个让学生表演的机会，培养他们的实践能力与创造力。
三、运用生动有趣的描述，创造出幽默的效果，让学生沉浸在音乐的情绪情感之中教学中的信息交流半数以上都是通过语言进行的，教师如能使上课的形式诙谐、幽默，会使学生兴趣盎然，学习轻松愉快，加深对教学内容的理解，并令课堂熠熠生辉。
比如我在上《摇篮曲》一课时，我先故意放声范唱了一遍歌曲，然后微笑着问他们：“同学们，你们说，这样唱，小宝宝睡得着吗？”同学们齐声答：“睡不着。
音乐课堂教学语言艺术
音乐课堂教学语言艺术,是教师在教学活动中,以富有审美价值的独特方式方法,创造性地组织教学,使教学与学生双边活动协调进行,使学生能积极有效地学习,并感受学科美的精湛的教学技巧,它是教师学识和智慧的结晶,是教师创造性地运用教学方式方法的升华,是教学规律性与教学独创性的完美结合,是求美和求真的和谐统一.教学语言除应具备准确鲜明生动的共性特征之外,还应具备自身的个性特征:从教学内容看,教学语言要具有高效的明显的专业知识性;从教学对象看,教学语言应具有鲜明的针对性;从教学方法看,教学语言应具有丰富的启发性等等.一音乐教学气氛渲染好的课堂气氛,令学生如仫春风,如饮甘泉,人人轻松愉快,个个心驰神往.因此音乐教师运用语言艺术渲染教学气氛就显得非常重要.例如,在课堂上往往看到这样两种不同的场面:有的教师精神饱满,生动传情,学生情绪高涨,注意力集中,教与学都沉浸在一种轻松愉快的气氛之中,都积极开启智能的机器,共同探索着知识之迷;有的教师则不甚得法,讲的口干舌燥,声音嘶哑,而学生则毫无反映,整个课堂犹如一潭死水.好的音乐课堂教学气氛是有疑问____音乐教师运用语言创造问题情境,用疑问启发学生的思维;有猜想____学生通过对问题的猜想,在头脑中形成一种求知的心理定势;有惊讶____音乐教师要善于释疑学生的迷惑,轻轻点拔后茅塞顿开;有笑声____音乐教师讲述要生动有趣,幽默诙谐,使学生不时发出会心的笑声;有争议____音乐教师要鼓励学生大胆质疑,让学生围绕中心个抒意见;有沉思____在关键问题上,音乐教师要留出"空间"让学生探索有联想____透过有限去展现无限,音乐教师不要把课讲绝了,要留有余地.二音乐教学肢体语言音乐教师的肢体语言是教学的无语汇,它借助表情.眼神.举止.手势.仪表等手段,来传达感情,是不是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具.研究表明,充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性,使教学生动活泼,避免学生感到学习枯燥乏味.音乐教师的动姿艺术可根据动作部位不同分为以下若干种类:身体动作:通过躯干和四肢的动作变化来传递信息,包括手势步抬与头姿等.面部表情:通过脸上肌肉变化,眉.眼.口.鼻的活动和形状变化而传递信息.教师的面部表情,是学生在课堂中体验教师情感过程的"温度计"眼神交流:眼睛是心灵的窗口，透过这扇窗口师生之间有效地交流了大量的情感信息．教学语言在铸造人的过程中具有无法估量的作用．优秀的教师语言会给人莫大的愉悦感和美的享受．教师高度的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率．因此，提高音乐教师的语言艺术水平是赢得音乐教育成功的先决条件．音乐课堂教学语言艺术刍议作者：余皞语言可谓是人类思想、情感、知识等相互交流的最重要的手段。
浅谈小学音乐教师的语言艺术
浅谈小学音乐教师的语言艺术一个音乐教师要营造一节轻松活泼的氛围的音乐课。
教师必须具备有生动形象富有感染力的教学语言,则作为一名艺术教师,更应将其语言美化为艺术语言。
从某种意义上说,语言分两类:无声语言肢体语言和有声语言。
无声语言即肢体语言会协助音乐教师更好地完成教学任务,而有声语言的引导可将学生带到充满着无穷魅力的音乐世界。
下面，我从四个方面谈谈语言有声语言、无声语言在课堂中的运用。
一、教师的语言要规范，富有节奏首先,音乐教师的课堂语言应该是标准、流利的普通话。
教师在范唱时,如果不能做到语音标准、字正腔圆,就不能准确诠释歌曲或乐曲所要表达的思想感情,其美育的功能也将大为削弱,甚至闹出笑话。
其次,课堂语言应该准确地表达音乐作品的创作意图。
音乐作品作为一种艺术语言,学生对其理解并不容易,更谈不上按照艺术规律进行再创作。
音乐课上教师有责任把艺术语言以导语,而且教师的言语要准确有分寸,让学生在正确思想的引导下展开充分想象的空间。
二、教师的语言要清新流畅，富有韵律音乐是美的艺术。
音乐教师的课堂语言要清新流畅，要做到像旋律那样优美，像歌声那样动听。
要把美的节奏时时体现在课堂上，让学生在潜移默化中受到熏陶。
言的节奏美还体现在教师的语速、强弱、高低变化上，例如：用亲切、明快的声音朗诵：“我们的生活多么幸福，我们的学习多么快乐，春风吹拂五星红旗，彩霞染红万里山河……”。
让学生体会快乐，并懂得珍惜今天幸福的生活。
三、教师的语言要亲切自然，富有激情音乐教师的目的在一个“情”、一个“美”字。
教师用语言激情，在演唱、演奏、表演中让学生动情，从而使学生感受美，表现美，创造美。
通过教师富有激情的亲切自然的声音把学生带人情景之中，激发学生的想象并为之动情、感受其美。
如：有个别学生要在讲台上展示歌声时，个别同学趁机说话，教师可用亲切、温和的声音提醒说：“同学们在下面能用守卫他们打节奏歌曲伴奏吧。
广机智、亲切的语言，将会收到意想不到的教学效果。
浅谈中小学音乐教学中教师的语言艺术五篇
浅谈中小学音乐教学中教师的语言艺术五篇第一篇：浅谈中小学音乐教学中教师的语言艺术浅谈中小学音乐教学中教师的语言艺术摘要：中小学的音乐教学主要培养的是中小学生对音乐的鉴赏和感知能力，引导他们对美好的音乐有适当的追求与热爱。
而在音乐课堂教学中，教师的语言占有主导地位，所以，语言艺术便对教学效果起到了重要的影响。
所以，教师在音乐教学的过程中，必须注重语言艺术，把语言艺术与音乐紧密结合，从而帮助、引领学生更为深刻地理解音乐，进而更好地完成教育教学目标。
关键词：中小学；音乐教学；语言艺术音乐是我国中小学都必须开设的必修课，是国家全面实施素质教育的一个重要部分，素质教育要求德智体美全面发展，而通过中小学的音乐课，一方面可以传授学生音乐知识，让学生对什么是音乐有初步的了解，另一方面，也能帮助学生养成一种美的思维方式，让他们用美的眼睛认识人生、思考问题，进而帮助他们树立健康的价值观和人生观。
虽然音乐课程如此重要，但广大中小学生对音乐课的重视程度却不尽如人意，音乐课堂往往被学生当成了学习其他课程甚至是睡觉休息的地方，特别是在高中阶段，真正在音乐课上学习和鉴赏音乐的人很少。
这里面自然有学业压力大、学生有较为功利想法的因素，但笔者认为，教师能否吸引学生，让学生陷入音乐的美好中无法自拔，更是教师应该思考的问题。
音乐是抽象的，很难通过板书展现出音乐的美，需要教师的语言展现给学生，这就需要教师的语言艺术了。
1中小学音乐教学中教师语言艺术的重要意义广义的语言是音乐课堂教学不可或缺而又行之有效的教学手段，教师与学生之间的交流与互动都要通过各种各样的语言来完成。
音乐和语言都可以表达出人类的感情，其内在的联系就决定了完全可以用语言艺术完美地表达出音乐的意境。
音乐教师在课堂教学的过程中,巧妙地运用语言艺术，能极大程度上帮助学生更为充分地理解音乐。
所以，教师在课堂教学时应着力将二者有机结合起来。
真正的音乐艺术往往拥有其特定的历史人文背景和更为深层次的含义，这就导致了大部分学生在学习和欣赏音乐时出现难以真正理解的问题，这就更加要求教师通过适当的语言艺术引领学生真正理解音乐的深厚内涵，让学生真正能够欣赏音乐。
浅谈音乐教学中的语言艺术
浅谈音乐教学中的语言艺术音乐教学中的语言艺术是指，在教学过程中，将语言运用得恰到好处，以达到艺术的效果。
音乐教学中的语言艺术包括口头语言和书面语言两个方面。
口头语言是音乐教学中最常用的语言形式之一。
教师通过口头语言与学生进行交流，传达知识和技巧。
在使用口头语言时，教师需要注意使用准确、简明、生动的语言表达。
教师要注意使用准确的语言表达，避免词义模糊或用词不当的情况出现。
在教学乐理知识时，教师要准确地解释各个概念的定义和关系，避免产生误解。
教师要使用简明的语言表达，避免使用过于复杂的表达方式。
一方面，过于复杂的语言会增加学生理解的难度，简明的语言表达可以更好地激发学生的学习兴趣。
教师在使用口头语言时要注意使用生动的语言表达。
通过形象生动、具有感染力的语言表达，可以引发学生情感上的共鸣，激发学生的学习热情。
书面语言是音乐教学中另一个重要的语言形式。
教师通过书面语言向学生传递信息，解释知识和技巧。
在使用书面语言时，教师需要注意书写规范、语言规范和信息的准确性。
教师要注意书写规范，保持书写清晰、整齐，使学生易于阅读。
教师要注意语言规范，避免语法错误、拼写错误等问题出现。
语言规范的使用不仅可以提高学生对教师书面信息的理解和接受程度，还可以为学生树立正确的语言模范。
教师在使用书面语言时要注意信息的准确性。
书面语言传递的信息要准确、清晰，避免产生歧义。
教师可以使用图示、示意图等方式，增加信息的直观性，帮助学生更好地理解。
音乐教学中的语言艺术是非常重要的。
通过恰当地运用口头语言和书面语言，可以更好地传达知识和技巧，激发学生的学习兴趣和学习激情。
教师在音乐教学中要注意使用准确、简明、生动的语言表达，保持书写规范、语言规范和信息的准确性，以提高教学效果。
浅谈音乐教学中的语言艺术
浅谈音乐教学中的语言艺术在音乐教学中，语言艺术是一项非常重要的技能。
通过良好的语言表达和沟通能力，教师能够更好地传达知识，增强学生的学习兴趣和理解能力。
在音乐教学中，语言艺术主要体现在以下几个方面。
语言艺术在音乐教学中起到了重要的信息传递作用。
教师通过清晰准确的语言表达，能够传递给学生音乐的基本概念、技巧和方法等重要的知识。
教师需要用简洁明了的语言，正确地解释音乐术语和专业名词，使学生能够准确理解并掌握。
教师还需要用恰当的语言表达，将复杂的音乐理论知识转化为生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
语言艺术在音乐教学中对于激发学生的情感体验有着重要的作用。
音乐是一门艺术，它涉及到情感表达和沟通。
教师通过运用生动形象的语言描述，能够更好地激发学生对音乐的情感共鸣。
教师可以用丰富的词汇和形容词来描述音乐的情感特点，引导学生深入感受音乐的美妙之处。
教师还可以通过讲述音乐家和作曲家的故事，介绍音乐作品的背景和意义，帮助学生更好地理解音乐背后的情感表达。
语言艺术也在音乐教学中对于启发学生的创造力和想象力起到了重要的作用。
音乐是一门富有创造性和想象力的艺术，它需要学生具备良好的表达和表演能力。
教师通过生动有趣的语言描述和示范，可以激发学生的音乐想象力，培养学生独立思考和创造的能力。
教师可以通过用比喻和类比的方式解释音乐理论知识，激发学生的联想和思考，培养他们的创造性思维能力。
语言艺术还在音乐教学中有助于培养学生的表达能力和沟通能力。
音乐是一门以表达和交流为核心的艺术，学生需要具备良好的表达和沟通能力才能更好地表演和演奏。
教师在音乐教学中可以通过讲解表达技巧和进行演示示范，帮助学生提高表达的准确性和流畅性。
教师还可以通过音乐欣赏和分析的活动，培养学生对音乐的感知和理解能力，从而提高他们的音乐表达能力和表演技巧。
浅析音乐教师的语言艺术
2012.03高文华教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是作用于受教育者心灵的不可替代的工具。
教学的艺术包括的首先是打动人心的谈话的艺术。
”语言是人们进行交流的工具，教师准确形象、富有激情的语言，对课堂教学会有明显促进作用，因此音乐教师要充分发挥语言的艺术作用，把音乐与学生沟通起来，使语言艺术成为知识、心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流，进而提高音乐课的教学效果。
一.运用有声语言艺术1.磨练基本的语言技能语言技能主要指发声技能和修辞技能。
发音用声技能主要包括：气息控制、语音辨别、音量把握、语调变化、节奏处理等。
音乐教师无论是在教室上课，还是演唱厅指导训练，不但要求声音响亮，而且能熟练运用普通话。
语调变化和节奏处理也是显示语言魅力的重要手段，应在生活口语的实践中注意观察、体会，注意轻重、快慢、抑扬顿挫的技巧，使自己的语言流畅、严谨，生动、形象。
2.做到课堂语言的准确规范，流畅自然教师的课堂语言的正确性、流畅性也直接影响到教学的效果，而且在一定程度上决定着学生的语言发展水平。
音乐教师的课堂语言应该是标准、流利的普通话。
在语言发音上，切忌夹带家乡方言。
教师在讲解和范唱时，要做到音色优美，我们可以借鉴声乐中的正确发声方法，通过训练、调节，不断美化自己的音质，使语言发音像旋律一样流畅，像歌声一样动听。
标准的普通话和优质的音色会给学生带来听觉上的美感享受，会像磁铁一样吸引学生的注意力，从而加深对教学内容的印象。
这不仅可以潜移默化地培养学生规范的语言发音，为歌唱的字正腔圆打下扎实基础，还可以烘托出音乐艺术的美，使学生终身受益。
其次，课堂教学中，学生处于一种特殊的认识过程中，教师的语言表达是否精确无误、流畅直接关系到学生的感知力和理解力等方面的正确与否。
因此，教师在课前必须理解、吃透教材，设计出既起伏跌宕、又有逻辑思维层次的语言，使教学语言明朗，句子结构流畅完整，文理通顺，语言丰富多彩，具有新鲜感。
同时，还要充分发挥音乐语言的特点，把艺术语言以导语或解说等形式转换为文学语言，让学生在正确思想的引导下有充分想象的空间。
试论音乐教师的课堂语言艺术_1
试论音乐教师的课堂语言艺术师生之间的信息是依靠言语交流来实现的。
教师传播的知识能否被学生理解,关键在于他使用的语言能否把人类积累的科学文化知识转化为学生可接受的财富,并形成实践能力。
作为音乐教师,应重视美的教学,积极创设美的氛围,用美的语言向学生展示教学内容,用美的语言感染学生,使学生感受美、追求美。
一、音乐教师的课堂语言要确切规范,具有准确性标准的普通话和优质的音色会给学生带来听觉上的美感享受,从而加深对教学内容的印象。
不仅可以潜移默化地培养学生规范的语言发音,为歌唱的字正腔圆打下扎实的基础,还可以烘托音乐艺术的美,使学生终身受益。
在语言表达上要十分注重准确性,任何模棱两可、含糊其辞都会影响“传道、授业、解惑”任务的完成,所以音乐教师在讲课时一定要把语言的准确性、条理性和科学性有机结合起来,协调恰当地表达作品的内容和感情。
二、音乐教师的课堂语言要生动形象,具有艺术性音乐本身具有极强的表现力和感染力。
因此,教师的课堂语言要讲求表达的艺术性,这是对语言表达的高层次地要求,其核心是形象生动、精辟凝练,把音乐作品中所蕴含的艺术形象活灵活现地展现在学生眼前。
从教育的要求来看,课堂语言是教师的一种表演艺术。
它包括教师要讲究说话的表情、语气、语调以及伴随的手势、姿态等等。
(一)美的文学语言,点燃情感火花语言所要表达的思想感情、塑造的人物性格、烘托的艺术氛围很大程度要依靠语速、语调来表现。
音乐作品是通过旋律、节奏、和声、曲式、配器等因素来塑造艺术形象的。
在讲授教学重点和难点时,可放慢节奏、速度,加强语气,给学生一定的时间和空间,让他们充分理解和吸收。
对于富有激情的教学内容,可以加快节奏、速度、调整语气的力度,从而牢牢地吸引学生的注意力。
在教学中,用不同的感情朗读歌词,对塑造音乐形象、理解作品内涵、表达作品思想,起着推动作用。
例如,用舒适、眷恋的语调朗读李叔同的作品《送别》,可把学生带入作者在惜别时留恋友人的情绪之中。
音乐教师的语言艺术
音乐教师的语言艺术语言是人们相互交流的最重要的手段，语言艺术的目的是使这一交流达到最理想的状态。
课堂语言艺术无疑直接关系到课堂教学这一双边活动的效果。
鉴于音乐课具有不同于其他文化课的特点，音乐教师的课堂语言艺术也有其特色，本文就这一特色作一些初浅的探索：一、音乐教师的文学语言艺术1．课堂语言的文学色彩虽然语言并不是音乐课的主要内容，但标准、准确、生动、组织有序的语言无疑可以为一堂音乐课增色不少。
音乐教师的课堂语言应该是标准、流利的普通话。
教师在讲解和范唱时，如果不能做到语音标准、字正腔圆，就不能准确诠释歌曲或乐曲所要表达的思想感情，其美育的功能也将大为削弱，甚至闹出笑话。
音乐教师的课堂语言应该准确地表达音乐作品的创作意图。
音乐作品作为一种艺术语言，学生对其的理解能力不是与生俱来的。
更谈不上按照艺术规律进行再创造。
音乐课上教师有责任把艺术语言以导语或解说等形式转换为文学语言，而且教师的言语要准确有分寸，让学生在正确思想的引导下有充分想象的空间。
音乐教师的课堂语言应该是生动、形象和富于感染力的。
我们知道，音乐本身具有极强的表现力和感染力。
因此，教师的课堂语言也相应地要生动形象、精辟凝炼把音乐作品中所蕴含的艺术形象活灵活现在展现在学生眼前，教师的课堂语言还应富有感染力，这样才能激发学生的想象力，使学生能真正地融入音乐中，接受艺术的感染与熏陶，提高学生的音乐欣赏能力，达到美育的目的。
音乐教师的课堂语言还应该是组织有序的。
课堂教学的组织，除了完整有序的教学环节外，体现在教师身上就是课堂语言的组织。
因此课堂语言组织的文学性和艺术性就显得尤为重要。
一堂好的音乐课，教师的课堂语言应该紧扣教学内容。
从激发学生的兴趣，到带领学生邀游于音乐的海洋，应该环环紧扣，富于逻辑，引人入胜。
一堂没有语言组织、东拉西扯、废话连篇、语无伦次、信马由疆的音乐课，是难以吸引学生，难以激发起学生兴趣的。
没有语言组织的音乐课堂教学，也将破坏音乐作品本身的完整性，削弱其艺术魅力。
音乐教师的课堂语言艺术
音乐教师的课堂语言艺术音乐是一种声音艺术，是通过音响、和旋律塑造形象，表达人的思想感情，反映现实生活的。
音乐作为一门独立的艺术，自身有着特殊的表现手段与方法。
马克思曾经说过：“对于非音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。
”因此作为音乐教师，应重视美的教学，积极创设美的氛围，用美的语言向学生展示教学内容，用美的语言感染学生，使学生感受美、追求美、。
一个优秀的音乐者，不仅要重视音乐教学法的研究，同时要加强课堂语言的学习和锤炼，使课堂上的音乐美与语言美达到和谐统一。
一、一、音乐教师的课堂语言要确切规范，具有准确性音乐教师与其他学科教师相同，课堂的语言表达要准确。
一个只能“茶壶里煮饺子”的人是无力胜任音乐教师这个职业的。
或者，虽然能作口头表达，但是自己明白的意思却无力使学生明白或彻底明白，心中所想的与语言表达不相一致，“辞不达意”等现象，都是缺乏准确表达能力的表现。
在音乐教学中，任何模棱两可、含糊其辞都影响“传道、授业、解惑”任务的完成。
这就要求音乐教师在讲课时注意语言的科学性和条理性，凡是涉及到实质性内容的，每个有关音乐概念的内涵和外延，都要力求准确，每个判断的主概念和宾概念之间的关系，都要提示清楚。
例如，节奏、节拍作为音乐构成中的重要成分，在音乐表现中的作用是不言而喻的，有人甚至把它们比作音乐的“骨骼”。
但是，在节奏、节拍中，有一些概念却往往不容易搞清楚，这就是节奏、节奏型和节拍、拍子、同，由于它们之间既有许多相同之处，亦有一些差异，稍不注意就会混淆，因此，在乐理教学中，必须明确指出它们的概念以及各处的特征。
如此就能有待于学生对节奏、节拍的掌握与辨析。
同时，音乐者的课堂语言要做到普通话标准、流利，唱歌时要字正腔圆，这是音乐教师教学基本功的一项重要内容，是提高教学质量的一个重要手段。
它不仅展示了音乐的学科内容美，同时能培养学生运用规范标准的语言进行歌唱，使学生终身受益。
二、二、音乐教师的课堂语言检清新流畅，具有艺术性。
谈音乐课堂教学的语言艺术
谈音乐课堂教学的语言艺术谈音乐课堂教学的语言艺术音乐课堂的教学语言艺术，是教师在教学活动中以富有审美价值的独特方式方法创造性地组织教学，使教师与学生双边活动协调进行，使学生能积极有效地学习并感受学科美的精湛的教学技巧，它是教师学识和智慧的结晶，是教师创造性地运用教学方式方法的升华，是教学规律性与教学独创性的完美结合，是求美和求真的和谐统一。
一、音乐课中的肢体语言音乐教师的肢体语言是教学的语汇，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段来传达感情，是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。
研究表明，充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性，使教学生动活泼，避免学生感到学习枯燥乏味。
音乐教师的动态艺术可根据动作部位的不同分为以下若干种类：1.身体动作：通过躯干和四肢的动作变化来传递信息。
2.面部表情：通过脸上肌肉变化、眉、眼、口、鼻的活动和形状变化而传递信息。
教师的面部表情，是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”。
3.眼神交流：眼睛是心灵的窗口，透过这扇窗口师生之间有效地交流了大量的情感信息。
二、风趣的语言艺术在音乐教学中的作用“让教育充满思想，让思想充满智慧”是当前教育大讨论的一个论题。
前段时间我在书上看到有位音乐老师把这个题目做了一些改动，即“让教育多些风趣，让风趣多些智慧”，我觉得挺有道理的。
我认为能掌握风趣而富于艺术性的语言对于音乐教师来说实在是要去学习的方面。
三、发现、启迪、激趣，增长学生智慧语言是人类交流思想、表达感情、传递信息、进行沟通的重要工具。
那么，是不是所有的语言都能达到这样的效果呢？恐怕并不全是。
在音乐教学中，只有那些富有艺术性的风趣语言才能粘住所有孩子的心，帮助学生发现音乐的美，启迪他们的思想，激发他们的兴趣爱好，最终达到提高审美意识与情趣、增长智慧的目的。
1.帮助孩子发现音乐美。
音乐的意境体现着音乐的力量。
音乐能够表现最复杂、最深刻、最细致的内心情感，而这些朦胧与多义的情感对于学生来说是难以把握的。
音乐教师的课堂语言艺术
新课标下对于音乐教师课堂语言的几点看法音乐课中，教师的使命是创造运用各种方式，将世间美妙的声音送进学生的耳朵，唤醒学生潜藏在内心深处的心灵的―耳朵‖——音乐感觉。
如何使学生在体验音乐所带来的听觉享受的同时，丰富情感，增进兴趣，净化心灵，启迪智慧，这就需要每位音乐教师掌握一把能够开启学生沉睡已久的音乐感觉的―钥匙‖——艺术化的教学语言。
老舍先生曾说：―我们最好的思想最深刻的感情只能被最美妙的语言表达出来。
正所谓‗七弦为益友，两耳是知音‘‖，学生皆有耳，需要教师们通过优美、准确的艺术化语言来启示。
艺术化的语方表达不仅提高教学效果，而且对学生的思维能力、语言能力、审美能力都会产生积极的影响。
一节成功的音乐课，必然是优美的音乐旋律与精美的教学语言的有机结合，是音乐艺术与语言艺术交织组合的如，复调艺术‖。
教学是一门科学，也是一门艺术，课堂教学是教学艺术的重要组成部分，课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一。
作为音乐教师，在研究教学的同时，一定别忘了对教学语言的研究，追求课堂教学语言诉韵律美、直观美、意境美。
因为它是推动教学发展的动力，教学内容好比美丽的珍珠，语方就是把珍珠串起的丝线。
一、语言要准确简明，富有示范性著名教育家苏霍姆林斯基指出：―教师的语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，精练的语言可以节约学生很多时间。
‖因此，准确简明的教学语言是教师从事课堂教学的起码条件；高度的教学语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素在教学活动中。
教师负有言传身教的重任，自己要教人以准确、科学的知识，因此，即普通话标准、音乐术语表述正确等，特别不能生造别人不懂、不理解的词句。
否则就会贻笑大方，不仅影响教学，还会影响教师的权威性。
为了保证课堂教学有足够的信息量，教师说话还要用简洁明了的语言总结、提示、激趣、引志，切忌啰啰嗦嗦、重复性表达。
语言简明，要求说话既要明白又要简单。
简单包括要简捷，直截了当；要简单而又概括；要简练、简要而又精练。
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浅议音乐教师课堂语言的艺术
音乐课是对学生进行美育教育的课，音乐教师应重视美的教学，积极设计其美的氛围，用美的语言向学生展示教学内容，用艺术的语言来阐述艺术，来激发学生兴趣，来启发学生思维，来陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。
一、导入语要简要精练
教师亲切、巧妙的导语首先得形象生动，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，为学生成功的学习做好铺垫。
愉快的学习环境，则使学生对学习产生强烈的愿望，这样，教师就容易把学生的注意力吸引到教学内容上来。
二、提问语要启发思维
妙语生花，是打开沟通的桥梁。
教师的提问艺术真的很重要。
课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段。
好的提问，学生马上能够回答到点上，而不恰当的提问，学生往往绕来绕去也说不到点子上，这不能怪学生，而应该反思教师自己的提问是否恰当。
可见，提问语在课堂教学中是相当重要的。
我们需要好好学习，细心研究，不断积累课堂提问的艺术。
教师课堂语言的优劣是至关重要的。
因此教师知识的渊博程度和课堂语言是相辅相成的两个方面，知识渊博但语言表达能力差的人就是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，也是很难达到令人满意的效果的。
三、评价语要树立自信
教师的评价语言是一门艺术，它植根于很深的教学功底。
我们在
评价学生时，要多一些尊重，多一些赏识，多一些鼓励，调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感，逐渐树立起自信心。
当学生因胆子小、没有把握等原因而不敢发言的时候，我们要微笑着说：“我相信你是能答上的，大胆地试一试，好吗？”或者说：“你总是想准备得非常完美了才举手，其实不必，先把你的想法简单地告诉我！来，说说看！”这样用语言鼓励他勇敢地说，并在说中协助他说清楚，使他们逐渐克服胆怯心理。
在他们回答后，千万别忘了鼓励一句：“你看，你说得多好啊！以后要把好东西和大家一起分享啊！”或者说：“你说得已经很好了，下次早点举手，好吗？”几次下来，就一定能帮助他们树立自信心。
当发现不爱举手的人举手时，我们要将回答的机会优先让给他们。
即使他们讲得断断续续，没有抓住重点，也不要有任何责怪的神态、动作。
同时也要制止其他抢着举手或者抢着回答的同学。
这个时候，教师继续保持最本真的微笑，告诉他：“你完全可以回答！”或者对他说：“老师相信你，一会儿再叫你！”并要寻找机会让他们亮相。
这样，日积月累，这些同学也会渐渐地自信起来，并以更大的热情投入课堂学习，养成乐于发表自己见解的习惯。
当有些学生的回答不尽如人意、不完整、重复别人的发言，甚至是根本不会时，我们不要说：“他说得不完整，谁来帮帮他呢。
”也不要说：“不对，请坐。
”“你在重复别人的发言，你没有认真听讲。
”这样的否定，会挫伤学生思考和发言的积极性。
我们可以这样说：“你答对了一部分，继续努力！”“你能勇敢回答问题，很好。
但你
再仔细动脑筋想想，好吗？”“你这个想法别人已经说过了，你还有其他的想法吗？”这样用肯定的、商量的、提醒的语言，帮助学生树立自信，就能鼓励他继续认真听课、动脑思考。
教师不应渴求学生观点的完美性，而应尽量去纠正、鼓励学生，注意学生的情绪导向：答对了，可正面表扬；答偏了，可肯定其求异思维；答错了，称其积极参与亦可贵；没有回答，则可解释为学生为求深思熟虑。
别小看一句评价语，俗话说得好，一句话使人笑，一句话惹人跳。
只有我们用真情、用爱心，多鼓励每位学生，善于发现学生的潜在问题，多寻找他们的闪光点，这样才能让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，树立起信心，从而激发学习的潜能。
四、结束语要发人深省
所谓课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。
课堂小结是课的重要部分，甚至能起到“画龙点睛”的作用，但有些音乐教师不以为然，课堂小结随随便便，或者干脆没有小结，于是就给学生一种不完整的感觉。
通常一位经验丰富的音乐教师在课堂小结时会将教学过程中比较零散的知识概括整理成有条理、有系统的知识，帮助学生把握教学重点，储存知识，提高教学效率。
课堂上教师高超的教学语言，对学生来说是一种享受，更是一种快乐。
艺术性的语言可以令人赏心悦目，可以牵引学生的目光，抓住学生的心，吸引学生的注意力，让他们在愉悦、快乐中感受到学
习的乐趣。
因此教师的每句话都要反复进行推敲，不仅要正确深刻、富有哲理，还要亲切、自然如话家常。
著名的教育学家夸美纽斯说过这样一句话：“教师的嘴，就是一个源泉发出知识的溪流。
”这句话隐含了课堂语言的重要性。
（作者单位吴江市青云中学）。