打造灵性历史课堂,培养创新思维能力-模板

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培养学生的创新思维 打造高效历史课堂

培养学生的创新思维 打造高效历史课堂
教学反思
新课程学 习 N E W C O U R S E S ’ S T U DY
= I = 音 荠学 生硇 创新思 维 打造高效 历史课堂
全 继 凤
( 江 苏省 沭 阳县 建 陵 高级 中 学 )

要: 创新是一个 民族进 步的灵魂 , 是一个 国家兴 旺发达的不竭动力。 一个没有创新能力的民族难 以屹立于世界民族之 林。 所以
史老师思维的束缚 , 多一 些 自由, 少一点拘谨 , 必然要激发学 生学 如商鞅被 车裂而死 , 王安石难逃被贬的命运 , 有 的学生对此很有兴 习的兴趣 , 活跃 学生的思想 , 特别是对一些历史事 件 、 历史 人物的 趣 , 作 了一番研究 , 他们说假如他们不改革 、 不变法 , 那么社会 发展
首先 , 学生要有创新思维 , 中学历史教师应该具备较强的创新
思维能力。 在全面实施素质教育的今天, 高中历史教师不能只是一 个知识传播的普及者和消极传播者 ,新课 程改革要求我们改变传 统 陈旧的模式 , 切忌历史老师 照本 宣科 的一言堂 、 满堂灌 , 更新教
学理念 , 采用新的教学模式 , 进行师生角 色转 变 , 使学 生 由被动 的 听众转变为课堂的积极参与者 , 充分 调动学生 的主观能动性 , 开拓
必须要培养创新人才 , 创新人才必须有创新思维 , 而创 新思维必须创新课堂, 高 中历史教 学也 必须适 应时代 的呼唤 , 锐意改革 , 在创新
课 堂中打造高效、 优质课堂。 关键 词 : 高 中历史 ; 创新思维 ; 优质课 堂
在课 堂上 为了能给学生提供 广阔的创新思维的空间 ,摆脱 历 是成功者还是失败者 , 我们仔细研究个人 下场都是凄凉 、 悲惨 的 ,

如何在历史教学中培养学生的创新思维能力

如何在历史教学中培养学生的创新思维能力
扣 何在 历 兑 学 中烤蔚 学生的创新 恩维拙力
内蒙古乌拉 特前旗 一 中历 史组
迎接 未来科学技 术的挑战 , 最重要 的 是 要坚持 创新 、 勇 于创新 . 创新 是一 个 民 族 的炅魂 , 是一个 国家兴旺发达 的不竭动 力。 面对 2 1 世纪这个知识经 济时代 , 新课 程的不断开展与深入 , 要培 养出有创新能
力 的人 才 。是 我们 教育 工作者 的历 史使 和要达 到的 目的是什 么?谈 判能 不能 谈 命, 要完成 着一历 史任务 , 要 求教 师必须 成? 在谈判中。 中国共产 党为什么让 步? 谈 以更新的理念 、更科 学的方法进行教 学。 现 在就 自己在 历史教 学 中培养 学 生的创 新思维能力的一些认识 和实践经验 。 作一 判的结果怎样? 有何影响 , 这些 问题 。 相 互 关联。环环相扣 , 不 仅使学生对重庆谈 判 的整个过程有了清 晰的了解。 而且从 中对 中国共产党 的高瞻远 瞩 , 运筹 帷幄 深化 知识。 也 化和升 华, 将思 维过程推 向一个高 度。实 分析历史 的认识能力 。 这就 要求教师把更
阅读理 解这种思维能 力绝不可 读、 导练的教学方法是科 学可行的它使教 达。但 是 , 必 须经过学 师教授与学生思维训练 同步 , 使传授知识 能是天生俱有或 自然形 成 的。
的胆略 , 宏伟的气 魄 , 以及有理 、 有利 、 有
简单的总结。

去考察 、 比较全面 、 客观地评价历史人物 。
三、 更新 观念 . 转变 角 色 . 民主 施教 .

设疑激 兴 。 弓I 导 创 新
历史教学不单单是讲授历史 知识。 而 节 的高超斗 争艺术 有 了深 刻 的理 解和 认 是要在讲授历史知识 的过 程 中。 培养学生 识 。使学 生从感性 知识 上升到理性认识 。

如何在历史教学中培养学生的创新思维能力

如何在历史教学中培养学生的创新思维能力

如何在历史教学中培养学生的创新思维能力摘要近年来,随着中学历史课程改革的不断深入,在历史教学活动中培养学生的创新思维能力日益引起历史教师的重视。

积极开展创新思维理论与实践的全面研究,具有提高学生历史意识和历史思维及解决历史问题的能力,增强人文意识,形成正确的人生观、世界观和价值观,以及增强学生的创新思维在可持续发展中的重要意义。

关键词历史教学培养学生创新思维历史教学的目的不仅要传授知识,进行思想教育,还要培养学生的创新思维。

然而现实中,中学历史长期以来被认为是“副科”,无形中成为“冷门”,那么,如何在历史教学中培养学生的创新思维能力呢?我在教学中尝试了以下方法。

一、培养学生创新思维知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。

因此,培养学生的创新性思维首先要使学生具有创新性人格。

1.使学生具有永不熄灭的创新欲望要不断创新,首先就要有不断创新的欲望和需求。

有了不断创新的欲望,才能进行有意识、有意义的创新活动,也才可能达到创新的目的。

对于学生的创新欲望的培养,就需要教师不断的激发他们的好奇心,中学生总是充满好奇,会提出各种各样的问题。

有些问题在教师看来非常的幼稚,甚至是无意义的,但对学生来说却是一种探索、一种创新,是一种对好奇心的满足。

他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。

所以,不管学生提出的问题多么幼稚,教师都不要简单的禁止和否定。

如果学生的每一次探索,遇到的都是教师“不可能”“无聊”的断语。

那么,他们的创新欲望就会慢慢萎缩,很难具有创新精神。

2.使学生具有百折不挠的坚强意志知识经济时代,创新活动是人们从事的主要活动。

既然是创新,就预示着风险。

而且,当创新成为一种普遍的社会行为,知识创新的难度只能是越来越高,失败的风险越来越大,一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果。

面对创新路上的困难,人们只有具有百折不挠的坚强意志,始终不移地坚持创新,才可能最终获得创新的硕果。

培养学生坚强的意志品质应该是历史学科优势。

课堂教学中如何培养学生的历史创新思维能力

课堂教学中如何培养学生的历史创新思维能力
疑。 ‘
五、 强能力训练 , 加 养成 学生创新思维的 习惯 学生 历史创新思维 能力 的培养 , 是一朝一夕所能 不 奏效的 , 而是一个 日积月 累的渐进过程 。历 史教师要 抓 好课 堂教学这个 主阵地 , 深入钻研 教材 , 据教材及 学 依 生思维水平来 找准思维训练点 。 要培养学生学习历史 的 动机 、 兴趣和思维 能力 , 须让学生 亲身经历 和体验这 必 过程 。在教学 中要充分发挥学生的主体作用 , 在教学 方法上更侧 重于引导 、 指导 、 诱导 、 劝导 , 学生 以 自己 使 的知识能力 去理解 , 未知的知识变成 自己的知识。同 将 时辅 以适 量的历史理论性 习题训 练 , 使学生 的历史 创新 思维能力得到运用 和强化 , 而使学生养成善 于把 历史 从 事件 、 物 、 人 观点 放在特定 的历史条件 下进行分 析和评 价 的思维 习惯 , 善于运用唯物史观分析历史现象和历史
影响。
起来。
二 、 励 大 胆 质 疑 , 放 学 生 创 新思 维 的激 情 鼓 释 思 维能力是在思考过程 中发展和提高 的, 学生在学
习过程 中 , 既要掌握基本知识 , 又要获得情操的陶冶 、 智 力的开发 和能力 的培养 , 同时还要形成 良好的个 性和健 全的人格 。因此 , 在新的课改 中我们要倡 导学生 积极主 动地参 与教学过程 , 勇于提 出问题 , 习分 析问题 和解 学 决问题 , 勇于反思并作出独立 、 独特的判断。

和集 中思维是创新思维 的两种基本形式 , 它们是相辅相 成 , 为基础 的。要解 决 问题 , 互 必须进 行集 中思 维 的训

练, 综合 已知的各种信息 , 出发散点 , 导 然后再综合发散 结果 , 通过对发散结果去粗取精 , 去伪存 真 , 最后得 出较 为符合 客观事实的结论。 如讲 “ 罗斯福新政 ” , 时 联系 当今 社会热 点 , 出一 提 个 问题让学生 思考 :房贷 为什么在 新政 时期 有利 于缓 “ 解经济危机 , 当前却引发 了次贷危机?” 而在 然后引导学 生从 以下角度 回答问题 : ①从金融背景的角度说 明通货

如何培养创新思维培养创新思维,提高历史教学功能

如何培养创新思维培养创新思维,提高历史教学功能

如何培养创新思维培养创新思维,提高历史教学功能人类的历史就是与时俱进、不断创新的发展过程。

党的十七大报告明确指出:“提高自主创新能力,建设创新型国家。

这是国家发展的核心,是提高综合国力的关键。

”创新人才的产生关键在于教育。

我们必须努力培养广大学生的创新能力。

创新能力是指一个人(或群体)在前人发现或发明的基础上,通过自身的努力,创造性地提出新的发现、新的发明和新的改进方案的能力。

创新能力是一种思维的智力活动,新颖独特是它的本质特征。

创新能力是一种高层次的心理品质,主要包括创新精神、创新思维和创新品质三个方面。

其中,创新思维是关键。

历史教学对培养学生的创新思维具有独特优势。

一、历史教材为培养创新思维提供了平台首先,在历史教材中,蕴含了大量的创新教育素材。

例如张衡、牛顿、爱迪生、爱因斯坦、詹天佑等都是具有创新能力的人才,通过这些人物,学生可以了解这些人物的创新能力是怎样培养出来的,他们的创新动力、条件和环境如何,再对比自己缺少了他们身上的哪些创新因素,如何具有他们身上的创新因素。

其次,按新课程要求所编的教材,有利于培养创新思维。

二、创设情境。

激发创新思维教育学家夸美纽斯曾说:“应用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。

”历史教育工作者应该按照新课程的要求,“提倡自主、探究、合作”的学习方式,在教学中鼓励学生自主学习,在自主学习中培养创新思维能力。

为此。

我认为教师要做到以下几点:多给学生独立思考的机会,多给学生表达和交流的机会,多给学生动手、参观的机会。

比如:在讲述中国人类起源的时候.教师可以通过多媒体展示一些原始社会人类生活的图片,学生看到这些图片,就会自然联想起原始社会人类的生活状况。

三、质疑设问.启迪创新思维波利亚曾说:学习任何知识的最佳途径是自己去发现。

多角度思考问题是思维的起点,是创新的前提,没有问题意识,就没有创造性。

在历史教学中,教师应该鼓励学生打破思维定势,敢于质疑,敢于求异。

历史课堂教学创新思维能力培养

历史课堂教学创新思维能力培养

浅论历史课堂教学创新思维能力的培养“21世纪是知识经济时代。

知识经济的核心是创新。

江泽民同志曾指出:创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力,一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。

”所以,要迎接知识经济的挑战,最重要的就是要坚持创新,而创新的关键在人才,而人才的成长又靠教育。

因此,深化教育改革,培养创新型人才就成了国运兴衰的关键。

中学历史教育是教育的重要组成部分,所以也应承担起培养学生创新思维能力的责任。

那么,如何才能在历史教学中培养学生的创新思维能力呢?一、更新教育观念,树立以培养学生创新思维能力为核心的教育观“创新思维的根本特征是突破,是变革、进步和超越。

”创新思维是指在客观需要的推动下以所获得的信息和已贮存的知识与基础,综合运用各种思维方式,克服思维定势,创造出新办法、新概念、新形象、新观点,从而使知识或实践取得突破性进展的思维活动。

创新思维的本质特征是突破,即突破已有的经验和知识的限制,突破思维定势,不因袭旧物,不蹈常习故。

但是,以这种特征为主的教育目前受到诸多因素的影响。

传统教育有强大的惯性和影响力。

今天的中学历史教育在很大程度上还没有摆脱应试教育的束缚,更谈不上创新教育的实施。

从目前的情况看,由于受传统教育观的影响,教师创新意识普遍比较淡薄。

许多教师强调师道尊严,进行权威式教学,不鼓励学生质疑,不大喜欢和自己观点不一样的学生。

既如此,就谈不上培养学生的创新意识和能力,反而会错误的对待学生,扼杀了学生的创新能力。

转变教学观念是教育改革的前提。

在以往的历史教学中,由于受应试教育的影响,形成了一套违背教育教学规律的教学方法和教学模式:重教师主导地位,轻学生主体地位,形成灌输式的教学,学生被动地接受知识,学生的个性得不到充分的发挥;重知识传授,轻思想教育,学生的人格不能健全地发展;重教学结果,轻教学过程和学生的学习过程等等。

这样,将本来应该生动活泼、丰富多彩的历史课变得枯燥无味,毫无生气,学生的学习兴趣和积极性受到严重压抑。

历史教学培养学生创新思维能力的方法及案例

历史教学培养学生创新思维能力的方法及案例

历史教学培养学生创新思维能力的方法及案例在传统历史教学中,许多教师从主观愿望出发,把学生当作被动接受知识的“容器”,传授给学生死板枯燥的知识而非学习历史的方法,学生得到的也只是从教师那里“拓”下来的不够丰富的史实和一家之言的史观“摹本”,不能激发学生学习历史的兴趣,也不能使学生的思维能力得到很好的锻炼,掌握到应付一般问题的根本方法和准则。

而陶行知先生说过:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。

”学习历史的终极目的,是要让学生掌握学习的一般方法,并以此为工具来认识人类历史发展变化的原因与规律,所谓“究天人之际,通古今之变”,这样才能达到“学史以明智”的目的。

所以,学习历史的意义,远不是应付考试所能概括的。

因此教师必须交出学习方法的“金钥匙”。

教育家叶圣陶也说,“为教者必期于达到不须教”。

怎样才能让学生掌握到学习历史一般方法的“金钥匙”呢?从源头上讲,莫过于培养学生优良的思维品质,因为任何历史观的获得是以某种思维方式作为起点的。

而针对当前我国历史教学的实际,学生思维品质中最坏的就是缺乏创新性,这严重束缚了学生智慧的发挥,也阻碍了“金钥匙”这个一般方法的取得,从长远来说,还严重影响着历史学研究的进步。

所以,笔者个人认为,改造现实最好的办法莫过于培养学生的创新性思维。

所以,学生创新思维能力的培养应是能力培养的重点。

因此,中学历史教学必须打破传统教育的局限,树立创新的志向,培养创新的才干,开展创新性的活动。

下面就培养创新思维的有关方法谈谈笔者个人体会。

(一)鼓励质疑,开发思路,多角度引导学生提出问题爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”提出问题是学生思维活动的开始,有利于启迪学生的创新“潜质”。

因此,教师要鼓励学生,敢于怀疑,敢于提出不同凡响的见解。

“学则须疑”。

笔者注意在以下几方面引导学生提问:1、紧扣“提问”的科学性,进行积极地开导帮助学生拨正认识,回归于史实认知的科学性,促进学生思维能力的提高。

在历史教学中培养学生的创新思维能力

在历史教学中培养学生的创新思维能力

励和表扬 。又如 , 中英鸦片战争》 , 教《 时 我 提出 了这样一个 问题 : 鸦片战争后 , 东南沿 海被迫开放 了许多 通商 口岸 , 自然 经济开
起学生兴 趣 , 而激 发 其提 出如 下 疑 问 : 从
“ 第一次世 界大 战 中, 国也是 战胜 国 , 在 中 为什么在巴黎和会上却被当作战败国被反 分呢? 从而取得很好 的激疑效果。历史教 ” 学 中 的 激 疑 过 程 , 培 养 创 造 性 思 维 的 起 是 点 , 师 在 教 学 中要 注 意 创 设 问题 情 境 , 教 有 意 识 地设 一 些 疑 点 , 让 学 生 意 识 到 时 时 要 有 疑 , 处 有 疑 。教 师 应 当适 时 激 发 学 生 处 思考 , 以期 探 讨 。 二 、 用 多媒 体 技 术 。 养 学 生 的 科 学 运 培 性 思 维 思 维 是 人 脑 对 客 观 事 物 的 概 括 和 间 接 反 映 , 映 了 事 物 的 本 质 属 性 和 内 在 的 规 反 律性联系 。培养和训练学生的思维能力是 现代教学 的基本要 求。多媒 体表现 力 强 , 信 息 量 大 , 以在 课 堂 再 现 历 史 场 景 , 过 可 通 观察直观画面 , 开丰富想 象 , 展 进行 积极思 维 , 从而 培 养 学 生 的 观 察 能 力 、 象 能 力 、 合 分 析 能 力 以及 想 综 解决 问题的能力 , 促进思 维 向纵 深发 展 。如 我在讲 《 甲午中 日战争》 这一节 内容时 , 播放 了电影《 甲午风 云》 中的这样几个镜头 : 邓世 昌等北洋水师官兵海上 奋勇抗敌 , 壮烈殉 国 ; 鸿章下 令北洋 水师 “ 避 自 李 逃 保 ”慈禧太后筹备六十大寿庆典 , 肆铺 张 ; ; 大 北洋水 师在 威 海 卫 全 军 覆 没 。 进 而 引 导 学 生 思 考 : 什 么 为 亚洲 第 一 、 界第 六 的北 洋 水 师 在 短 时 间 里 就 毁 灭 世 在 日本 侵 略 者 的手 里 ? 从 而 激 发 起 学 生 积 极 思 考 的 热情 。再 联 系 李 鸿 章 退 缩 避 战 、 禧 太 后 铺 张 浪 费 慈 的镜 头 , 出 结论 : 政 府 的腐 朽 统 治 是 中 日甲午 战 得 清

在历史课堂中加强创新思维能力的训练

在历史课堂中加强创新思维能力的训练

在历史课堂中加强创新思维能力的训练所谓创新思维能力一般是指综合、巧妙地利用多种思维方式,通过独特的认知活动,以获取新的认知结果的能力。

在历史课堂上, 我们可以通过以下四方面加强对学生创新思维能力的训练:一、通过对比进行训练。

对比是指对某一历史事件,从纵向或横向联系出与其特点相近或相关联的事物,并进一步探寻产生这种现象的内在原因,从而得到一种全新的认知和理解。

例如,在学习中俄«尼布楚条约»时,指导学生讲出当时两国的皇帝分别是谁?分析1689年沙皇彼得一世采取什么重大举措?让学生对两人进行对比分析,评价他们的历史功过。

通过讨论得出结果:从中国古代史纵向发展来看,康熙皇帝抵抗沙皇俄国的入侵,进一步巩固了国家的大一统,值得肯定和褒扬。

同时1689年英国还发生了一件大事,即«权利法案»的颁布,英国建立了君主立宪制,确立了资本主义制度。

资本主义生产关系成为不可遏制的世界发展的趋势。

彼得一世改革顺应了时代的潮流,使沙皇俄国力量大为增强,为对外扩张奠定了基础。

而康熙帝不断加强封建统治,但因循守旧,没有跟上西方的步伐,加大了中西方的差距,使得中国渐渐落伍,以致在近代屡遭侵略。

1689年发生于三个国家的不同事件看似毫无关联,但通过对比分析就会发现,这三件事有着内在的联系。

由此,学生就可以形成历史知识由点到线、由线到面的科学架构,更有用的是学生掌握了一种全新的思维方式。

反馈练习:1861年,中国、俄国、美国三国分别发生什么事件?对各自国家历史进程都产生了怎样的影响?对学生进一步强化训练。

二、通过发散思维进行训练。

发散性思维是一种不按常识、探寻差异,从多层次获取结果的思维方法。

这是提高学生创新思维能力的重要一环。

例如,在复习英国于18世纪中叶建立世界殖民霸主地位时,指导学生分析如下问题:英国确立霸主地位依靠哪些优势?鼓励学生结合英国史认真思考,大胆联想。

教师总结学生发言并得出新的结论:英国海军力量强大;新航路开辟后,英国成为大西洋航运中心,有利于进行海外殖民活动;资本主义制度已确立,极大地促进生产力的发展;经济实力强大;政府的大力支持。

如何在历史教学中培养学生的创造性思维能力

如何在历史教学中培养学生的创造性思维能力

如何在历史教学中培养学生的创造性思维能力如何在历史教学中培养学生的创造性思维能力创造性思维能力绝不仅仅是一种能力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态,是一种综合素质。

培养青少年创造性思维能力,是进行教育教学改革,全面推进素质教育的重要内容。

下面谈谈自己在历史教学中的几点体会:一、创设宽松环境,引导学生求异质疑教师教得轻松,学生学得愉快,学生善学、乐学,教师善教、乐教,这是师生梦寐以求的。

课堂气氛过于严肃,就会有一种无形的压抑感,这将严重制约学生智能和创造性思维能力的发展。

所以教师应以民主、平等的态度对待学生,融洽师生关系,营造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。

最大限度地调动学生的主动性和创造性,使学生思维活跃,智力呈开放状态。

从有疑到解疑到创新,是事物发展的客观规律。

学生有疑问,才会进一步思考探索,才能有所发现、有所创新,所以教师要采用启发式教学,创设问题情境,引导学生求异质疑,以培养学生的问题意识和对问题的洞察能力。

二、发挥主体作用,重视学生个性发展传统的课堂教学大都是重视教法,忽视学法,学生缺少主动权,更谈不上发展创新思维了。

所以教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生的“学”,以学动为主体,让每个学生都参与教学全过程。

教师可结合历史学科自身的特点和不同教学内容,设计一些问题和情景,通过引导,让学生自己去分析和探索,使学生成为知识的再发现者而不是被动接受者。

例如,在学过中国近现代史后,我问学生有何启发?学生经过看书思考总结为:只有中国共产党才能领导中国革命取得胜利,只有根据中国的国情,建设有中国特色的社会主义,中国才会有前途。

通过自主学习学到的知识印象深刻,来龙去脉清楚,容易唤起学生的创新意识,提高创新能力。

学生的素质是有差异的,不生的学习水平、学习能力和兴趣好是不同的。

教师不能搞一刀切,要注意个别差异,尤其是对那些主体参与度低的学生,通过增强自尊心、自信心以及改正思维方式和学习策略、学习方法,获得再次启动和进步的动力,并进入良性循环的学习和发展机制。

历史教学中如何培养学生的创新思维能力

历史教学中如何培养学生的创新思维能力

历史教学中如何培养学生的创新思维能力创新是一个民族的灵魂,是一个民族生存、发展的不竭动力,现代社会发展的趋势要求坚持不断培养学生的创新能力和创新思维。

创新思维的本质就是突破和开拓,表现为思路的开阔、思维的发散,脱出自己原有知识的局限,不苟同于别人的观点、见解,能迅速发现事物之间现象与本质的内在联系,富有联想类比等能力。

历史教师应在教学中培养创新思维能力——获得能力,会使学生受益终生。

一、引起学习兴趣,激发学习动机兴趣是引起思维的动因。

教师要善于寓教于乐,使学习过程生动、活泼、妙趣横生,激发学生探究的兴趣。

这样,不仅会大大提高课堂教学的效率,还可能在学生心中播下终生探究的种子。

因此,教师在教学中不能满足于使学生听懂,而应善于提出新颖、独到、能引起认知冲突的问题。

使学生产生浓厚的兴趣。

如:在学完“明治维新”后,提出如下问题:“明治维新为何能成功?”明治维新之后,中国也进行了一次历史性变革——戊戌变法,为什么会失败?“明治维新成功了,戊戌变法失败了,从这两个改革所带来的影响,你得到了什么启示?如今我国应如何发展经济呢?”在学习“第二次世界大战”时,我提出了下列问题:“第一次世界大战与第二次世界大战相比,危害性更大的是哪一次?主要表现在哪几方面?…现今世界是否和平?由美伊的两次战争带给我们什么警示?”这些能引起认识冲突的问题,无疑会引起学生的探究兴趣,激发学生的学习动机。

二、创设问题情境,倡导探究教学创设问题情境,即是在内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”,把学生引入与问题相关的情境中,这个过程也是“不协调一探究一发现一解决问题”的过程。

在教学中,教师不要急于将现成的结论硬灌给学生,而要善于启迪学生,帮助学生提高分析、解决问题的能力。

要善于联系新旧知识之间的相似和不同点,引导学生充分利用新旧知识之间的相似点和不同点,运用旧知识探求新知识。

要根据教材内容和学生的认知水平,尽可能创造条件,让学生通过比较、分析、归纳,形成正确的概念。

如何在历史教学中培养学生的创新思维

如何在历史教学中培养学生的创新思维

如何在历史教学中培养学生的创新思维历史教学作为培养学生综合素质的重要一环,除了传授历史知识外,还应该注重培养学生的创新思维能力。

创新思维是指学生在历史学习过程中主动探求、发现问题并提出自己的观点、想法和解决办法的能力。

本文将探讨在历史教学中培养学生创新思维的方法和策略。

一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是培养创新思维的关键。

通过教师生动有趣的授课和多样化的教学方式,可以激发学生对历史知识的兴趣。

例如,教师可以运用故事性讲述、图片展示、实地考察等方法,将历史知识与实际生活相联系,使学生能够主动参与学习,提出问题和思考。

二、让学生从多角度思考问题历史是一个复杂的学科,教师应该引导学生从不同的角度思考问题。

例如,在讲授某个历史事件时,教师可以引导学生从政治、经济、社会等多个方面分析事件的原因和影响,鼓励学生提出不同的观点和看法。

同时,教师还可以引导学生通过讨论、辩论等方式来展开思考和交流,培养学生的批判性思维和创新思维能力。

三、给予学生充分的自主学习空间在历史教学中,教师不应该过分指导学生的学习,而是应该给予学生充分的自主学习空间。

教师可以设计开放性的历史课题,让学生进行独立的研究和探索。

例如,教师可以要求学生选择一个历史人物或事件进行深入研究,并撰写一份独立完成的研究报告。

通过这种方式,学生可以培养自主学习和独立思考的能力,激发他们的创新思维。

四、组织创新活动和项目为了培养学生创新思维能力,教师可以组织各种创新活动和项目。

例如,教师可以组织历史主题的展览、论坛或演讲比赛,鼓励学生主动参与并发表自己的观点。

此外,教师还可以组织学生进行历史文献的整理和研究,让学生从源头上获取历史知识,并提出自己的新见解和创新观点。

五、鼓励学生多样化的表达方式在历史教学中,教师应该鼓励学生多样化的表达方式,不局限于传统的笔头作业。

学生可以通过写作、绘画、歌曲创作、舞蹈等形式来表达自己对历史的理解和思考。

通过这种方式,学生可以培养创造性思维和创新性表达能力,进一步提升他们的创新思维水平。

利用历史活动课培养学生的创新思维能力-模板

利用历史活动课培养学生的创新思维能力-模板

利用历史活动课培养学生的创新思维能力杜威认为,“课程(教育的内容)是儿童在走向社会前的所有经验。

” 狭义地说,课程应是受教育者在学校指导下获得的全部经验。

那么,从这个意义上讲,学校的教育就直接决定着每个学生是否具有“可持续发展” 的可能性。

20XX年颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》在”教学建议”中指出:”历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。

教学中应充分发挥学生的主动性,逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。

学生要进一步了解和掌握学习历史的方法,在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作,切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

”笔者在长期的教学实践中,根据学生实际、历史学科特点、历史活动课的内容和表现形式设计了多种多样的活动形式,觉得活动课或者说实践课是一种有效的培养学生创新思维能力的途径,于是书写成文,以便抛砖引玉。

我在长期的教学活动中,主要采取了以下方式来培养学生的创新思维能力。

一、借助阅读活动,培养创新思维。

阅读是学习的基础和基本方法。

会不会学习在很大程度上决定于会不会阅读。

历史学科阅读广泛,如历史教材、历史通俗读物、历史人物传记、历史文选和专着等。

多读书,更要会读书。

历史书籍浩如烟海,学习和掌握科学的读书方法尤为必要。

我校的特色教育之一,就是学生每周都能有两节自由的阅览课。

一般他们都会在阅览室自由阅览。

我在每周都会布置一些历史必做的一些东西,然后,学生利用阅览课的时间去查阅相应的资料。

然后,我们在教学中经常开展交流读书心得活动,使大多数同学的阅读能力在原有的基础上都能得到提高。

交流的内容可以是对文章的体会、自己受到的教育等,也可以是文章的写作方法借鉴、运用恰当的史料典故等。

交流的形式可以是口头交流,也可以采取书面交流。

以使听众”有所得”为宜。

我们通过开展这项活动,既有效地提高了学生的阅读能力,同时,潜移默化地培养了学生有效提取信息的能力,为我们的研究性学习无异也创造了一个条件。

激活历史思维,培养创新能力-模板

激活历史思维,培养创新能力-模板

激活历史思维,培养创新能力摘要: 在新课程下,历史教学要培养学生的创新能力可以从创设学习氛围、加强学法指导、利用合作探究的平台、综合运用评价机制等方面着手,本文对此作了论述。

关键词: 历史教学培养创新能力“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。

如何更好地迎接未来科学技术的挑战,最重要的是培养创新人才,创新教育已成为我国教育改革的主旋律。

在新课程下,历史教学应该如何培养学生的创新能力呢?我认为,我们必须树立新型教育观念,在历史教学中,培养学生的创新思维能力。

一、创设学习氛围,激发创新思维农村学生学习习惯差,加上知识面狭窄,思维不同程度地受到限制,因此在平时的教学中应做到:1.以情感激发学生的兴趣。

人民教育家陶行知说:“学生有了兴趣,就肯定用全副精神去做事,学与乐不可分。

”对历史学科感兴趣,学生就会因为好奇而主动学习,进而思维活跃。

因此,在历史教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。

如用音乐歌声渲染气氛,用生动的语言讲述故事,用多种媒体满足学生的感官要求,从而寓教于乐,这有利于点燃学生的创新思维。

2.营造平等、和谐的教学氛围。

在新课程下,师生地位是平等的。

教师应尊重学生,还学生陈述意见、质疑问难的时间和权力。

教师还应到学生中间,与学生谈心、聊天、游戏,关注学生的情感需求,“对症下药”,师生共同分享学习中的苦与乐。

这种平等、和谐的教学氛围有利于激发学生的创新火花,培养学生的创新思维能力。

二、加强学法指导,培养学生创新思维《历史课程标准》指出:“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

”因此培养学生的创新思维,在课堂教学中要注意学法指导,而不是让学生死记硬背历史知识。

1.教给学生学习历史的方法。

(1)上新课时,要生课前预习,自己先列出提纲,找出每课的重点、难点、疑点。

如何在历史教学中培养学生的创新思维能力

如何在历史教学中培养学生的创新思维能力

如何在历史教学中培养学生的创新思维能力摘要】“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。

”在历史教学中,培养学生的创新思维能力是素质教育的基本要求,是一个长期的复杂的过程。

教师在教学中应充分运用各种教学手段,创设有利于发展学生创新思维能力的问题,激发学生的创新思维欲望,增强学生的创新思维意识,对其进行质疑思维、形象思维、发散思维的训练,使创新思维能力训练贯穿于整个历史教学过程之中,促进思维向纵深发展,从而培养学生的创新思维能力。

【关键词】创新思维意识;质疑思维;形象思维;发散思维;创新思维能力“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。

”,二十一世纪需要创新型人才。

在历史课堂教学中,培养学生的创新思维能力是素质教育的基本要求,是一个长期的复杂的过程。

对创新人才的培养,应该从基础教育抓起,使学生敢于置疑,善于置疑,有敢于推陈出新的勇气;有广阔的思维空间,具有形象思维,质疑思维,发散思维等多种思维能力;有能经受挫折,为创新而寻根问底,百折不挠的坚韧不拔精神。

在历史课堂教学中,要充分运用现代教学手段,能再现历史场景,激发学生创新思维欲望,增强学生创新意识,使学生通过丰富的想象,进行积极思维,提高学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展,从而培养学生的创新思维能力,使学生的创新思维能力训练贯穿于整个课堂教学过程之中。

1.激发学生的创新思维欲望,培养学生的创新思维能力“兴趣是最好的老师”。

心理学认为,兴趣是求知的前提,兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。

历史教学要结合学科特点和中学生的年龄特征,在教学中可运用生动形象的语言,或者在讲课中适当穿插一些历史故事,去激发学生的创新思维欲望。

在历史教学中由于传统教学方法的限制,教师对课文讲解繁杂过细,不能激发学生的创新思维欲望,扼杀了学生的思维创造力,可能造成学生的思维闭塞。

另外,初中生由于知识不足容易形成满足心理,导致思维狭窄而迷信教师和课本,不利于创新思维能力的培养。

浅谈如何在初中历史教学中培养学生的创新思维能力

浅谈如何在初中历史教学中培养学生的创新思维能力

浅谈如何在初中历史教学中培养学生的创新思维能力创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。

《初中历史课程标准》中明确提到,要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识。

由此可见,培养学生的创新思维能力是摆在我们历史教师面前重要的课题。

那么,新课程背景下历史教学如何培养中学生的创新思维精神呢?本文结合教学实践,就此问题发表一孔之见,以求教于教育界同仁。

一、要努力营造民主、平等的课堂氛围学生的创新思维并不是靠教师给予的,而是在适宜的教育教学环境下培养的结果。

为此,教师要给学生营造一个民主、平等的学习氛围。

每个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生禀赋和潜能的发挥创造一种宽松的环境。

然而在传统的教学模式下,教师在教学过程中往往只注重自己对知识的讲解,而忽略了学生的主体作用。

从本质上说,教学是教师的“教”与学生的“学”融合发展的统一过程,在这一过程中,教师的“教”是不能代替学生的“学”的。

因此中学历史教师应该放下居高临下的架子,不要把自己当成权威的化身,应该摆事实、讲道理,以理服人,而不是压制学生的见解。

即使学生的想法非常离奇、幼稚甚或偏激,教师也不能不加思索地予以否定,封杀学生创新思维的大门,而是要进行启发引导,使其步入正轨。

对主动发问的学生,要极力赞扬其敢于质疑的精神,即使所问的问题存在着一些不合理的成份,也应该看到其中蕴含着可贵的创新思维精神,鼓励学生大胆发表观点和看法,然后教师耐心细致地予以回应,让学生感到老师在认真对待他的问题。

尊重学生发表的见解,这样就会激发每一个学生的积极性。

二、夯实学生的基础知识,奠定学生创新思维的基础美国未来学家托夫勒说:“今天要获得力量,需要具备关于知识的知识。

”此话讲的就是:要创新发展,必须重视基础知识。

中学历史教科书涉及的基础知识是指历史发展过程中的人物、事件和其它重要历史现象的知识,即史实性知识和理论性知识。

2021高中历史课堂创新思维能力的培养范文3

2021高中历史课堂创新思维能力的培养范文3

2021高中历史课堂创新思维能力的培养范文 思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映,它属于人的认识活动。

而思维能力就是一个人对客观事物本质属性与规律的反映程度。

课堂教学过程的主体对象是学生,思维能力是教学过程中学生能力培养的一个重要内容。

在新课标的理念下,高中历史课堂教学中应培养学生思维能力,特别是创造性思维能力,发挥学生的主体作用,从而达到提高课堂教学效率。

只有这样,才能真正实现新课标的要求。

一、认真研究新课标,深刻理解高中历史 教学目标的内涵是真正实践新课改的前提新课标的基本理念是培养学生尊重历史,追求真理,关爱人类的高尚情感,关注学生全面发展,转变学生的学习方法,提高学生创新意识和实践能力并着力转变教师的教学方法及形成以评价学生综合素质为目标的评价体系。

同时新课标从不同的角度为学生展现人类历史的发展过程。

因而,教师只有在充分重视并处理好教学中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基础之上才能真正去培养发掘学生的各种思维能力,也只有处理好这三者之间的关系才能将历史课堂真正还给学生,真正培养学生健全的人格,促进个性的健康发展,达到为学生终身发展服务的目的。

二、精心组织教学内容、运用启发式教学、激发学生的求知欲,调动学生学习的积极 性与主动性是促使学生积极思维的重要条件因为要学生积极开展思维活动,教学内容必须具有严密的逻辑性。

现行教材的系统性是很强的,但是由于教学实际不同,教材不可能适应每一教师的要求。

因此,对教材进行调整、重新加以组织,是完全必要的。

只有这样,才能使一节课内容紧凑、环环相扣、浑然一体,也才能抓住学生的心,让他们始终保持积极思维状态。

例如,我在讲授“新中国的民主政治建设”这一部分内容时,就将教材进行了重新的组合,《新中国的民主政治建设》与《民主政治建设的曲折发展》两节内容整合在一起,对“ 中共领导下的多党合作和政治协商制度 ”“ 人民代表大会制度 ” “ 民族区域自治制度 ”这三种制度分别从其产生、发展、完善、作用及它们之间的相互关系五个方面为学生设置思考题,通过引导学生自学教材、阅读有关材料、组织讨论,在学生总结的基础上,我进行了点评,效果很好。

高中历史新课程教学中如何培养学生的创新思维能力

高中历史新课程教学中如何培养学生的创新思维能力

一、营造的课堂氛围,充分体现学生的主体地位是重要前提.ﻭ教师要为课堂创造一个的课堂,热爱尊重信任每个学生,给他们创建自主学习、自主活动的思维空间。

宽松的课堂气氛是学生学习和个性思维的良好土壤。

教师在课堂教学中必须尊重学生,教师教师要允许学生和鼓励学生发表意见和看法特别是有个性和独特的回答,这样才能不断地激发学生回答问题思考问题的积极性。

历史本身就是有血有肉的丰富的画卷,让学生在课堂中充分的感悟历史、讨论历史、思考历史、评价历史,充分体现学生主题,更有更有利于调动学生的主体意识和创新思维能力的。

二、历史学科与其他学科之间的联系历史学科是一门学科,不是孤立存在的,历史就是过去的现实,包括经济、治、地理、文化等**方面,本身就与其他学科有着内在的联系.因此,我们探讨历史就要多角度的考虑问题,也必然涉及到其它学科的知识。

(历史教学三、教学中适时渗透时材料,密切联系现实,拓展视野,培养学生创新思维能力从历史的角度看,理解过去的钥匙就是现代。

给学生适当补充一些现实生活中的问题,既能使之兴趣盎然地学习历史,又能让他们在中得到知识面的拓宽和思维境界的升华。

心理学研究证明,高中生求知欲强,思辩能力已初步。

他们关注治和,更热衷于从历史与现实的联系,探索问题、解决问题,获得新知。

在历史教学的过程中,应利用材料,注重培养学生关注、关注国家、关注、关注人类的良好素质,从更宽阔的视野、更高的境界,理解自己的责任和使命从而更好拓展学生的思维范围,增强思维能力。

如我在讲述的历史时就引入了近几年有关中日的材料:中日关系一直是热点。

纵观中日交往的历史,从古代向学习,到近现代对发动侵略战争,从到近几年两国的摩擦(纯一郎参拜神社、篡改教科书、事件).通过对热点与史实的整合,可设计几个问题进行探讨:你是如何看待中日之间的“摩擦"你认为府应该怎样做你有哪些启示这样将学习的重点与的热点有机结合,让学生进行讨论发表自己的看法,不仅可以加深学生对历史学习的认识,而且可以培养学生关注、关注今天的责任感和使命感,同时通过对事件深层次的探究,促进学生的思维能力的提高,提高运用历史知识认识和分析处理现实问题的能力。

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打造灵性历史课堂,培养创新思维能力摘要:创新思维能力的培养是教育界目前关注的热点。

本文从历史学科的特点、创新思维的特点、打造灵性历史课堂的策略三方面,具体阐述了如何培养学生的创新思维能力。

关键词:学科特点思维特点教学策略创新思维能力江泽民总书记在全国科技大会上指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林”。

创新也是素质教育的灵魂,实施创新教育是实施素质教育的关键。

历史教育与其他学科教育比较,在培养创新思维能力方面,有自己的独到之处。

首先,广义的历史学习是对人类以往积累的各种经验和知识的概括和梳理,它的知识包容度在各门学科中是最高的,它所要求的思维方法也最具宏观性,属于战略型思维方式。

这种思维方式可以开阔人们的视野,提升人们思考问题的层次,也有利于人们从既有知识的总体性把握中激发灵感,推陈出新,形成新的综合和认识上的飞跃。

正是在这个意义上,马克思和恩格斯说:“我们仅仅知道一门惟一的科学,即历史科学。

”他正因为如此,人们从历史知识中获取的智慧被看作人类智力活动达到高级程度的产物,成为雄才大略的政治家、军事家不可缺少的基本素质,文学巨匠、艺术大师必备的修养和科学家、工程师从事创造性劳动的思想源泉。

其次,历史学习和研究需要纵向和横向的比较思辨,这对于创新思维能力的培养也具有重要意义。

创新不仅需要既有知识的积累,还需要沟通各类知识和重组知识体系的中介性思维工具,纵横交错的历史思辨能力可以在创新过程中发挥这种不可缺少的中介作用再次,从教学过程的特点来看,历史学科存在着“主体介入”的空间,这为培养学生的创新能力提供了更多的机会。

在历史教学中应提倡主体介入,这个主体既可以是教师,也可以是学生。

鼓励学生主体介入,让学生在学习历史知识的过程中参与对历史的评论,这样做,不仅能起到强化学生在历史学习中的主体地位,也有利于形成他们对历史的独立见解,养成他们批判思维的习惯,而批判思维能力是创新能力的重要组成因素。

历史课堂在培养学生的创新能力方面承担着重要的任务。

创新能力,包括创新思维和实现创新设想的实际能力,其中,创新思维居于核心地位。

心理学研究证明,创新思维与聚合思维和发散思维密切相关,聚合思维以逻辑思维为基础,它十分强调事物之间的相互关系,试图形成对外界事物理解的种种模式,追求问题解决的惟一正确的答案。

发散思维是以形象思维为基础,它不强调事物之间的相互关系,也不追求问题解决的惟一正确答案,它试图就同一问题沿不同角度思考,提出不同的答案。

聚合思维和发散思维都能通向创新之路,两者相互区别又相互,共同构成了创新思维的基础。

两者的关系是辩证统一的。

此外,在创新思维中,两者不是等量齐观的,发散思维在创新思维中居于比较重要的位置。

美国着名心理学家吉尔福特认为,发散思维有三个特征:灵活性(指对事物能够随机应变,触类旁通,不受各种心理定势的影响)、流畅性(指对事物反应迅速,在短时间内可以想出种种不同的念头)和独特性(指对事物能够有不同寻常的见解)精致性(指对事物描述的细致、准确程度)。

发散思维的这些特征可以被视为创新思维的主要构成要素。

而传统教育过多强调聚合思维(集中思维、求同思维、正向思维),而对发散思维(求异思维、逆向思维、多向思维)则很漠视。

传统教学模式强调以教师为中心,强调教师对学生单向讲授知识,把学生当作知识灌输对象,其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验(但不善于创造新理论、新知识)的应用型人才。

若仅从知识传授角度考虑,传统教育并非没有优势(从学科考试情况看,我们学生的成绩普遍高于西方国家同类学生的水平),我们传统教育的主要弊病在于不能培养出大批具有创造性思维的创新人才,因为这种教育的目标就不是要培养“创新”能力,而是要向学生灌输知识;不是把学生看成活生生的、有主观能动性和创造性的认知主体,而是把学生看成是外部刺激的接受器,是知识灌输的对象。

所以只讲聚合思维,只能使我们的认识永远停留在前人的水平上,不可能产生新的理论、新的思想。

因此,要培养中学生的创新思维能力,就要充分认识发散思维在中学生创新能力中的重要作用,要在培养学生聚合思维的同时,注重学生发散思维的培养。

历史课堂培养学生创新思维能力即应以此为基础。

(一)课前演讲,提供空间。

每堂课在授课之前,留出五分钟时间给学生进行演讲,他们可以选择历史事件、历史人物、时政热点、趣闻轶事等内容。

演讲分两个阶段,第一阶段演讲,第二阶段是学生的评价。

这样,五分钟时间成了学生创新的一个空间。

在这一过程中,知识的获取是学生的主动行为,并且他们有选择的权力,即要讲什么、以什么样的方式讲、怎样评论,完全由他们自己决定。

每个学生都有自我表现的欲望,都不想在大家面前丢脸,为此他们会认真地去选择内容,查找并整合资料,体验独立学习的乐趣。

他们通过各种途径得到他们需要的东西,然后,他们选择他们表现成果的方式。

课前演讲的形式多种多样,有评书、小品、双簧、话剧,当然也有图文并茂的和照本宣科的。

在此过程中,学生的表达能力,组织能力,合作能力和综合协调能力得到了极大的锻炼。

学生还要对演讲进行开诚布公的评论,往往会出现学生的一些独到见解,而教师若抓住时机给予引导,则对学生的认识和辩证分析能力是很好的锻炼。

而这种评论的形式也在学生中造成了一种正确的舆论氛围,对于他们对人际关系的理解和健康人际关系的形成也必然会起到积极的作用。

总之,课前演讲给学生们提供了一个舞台,这有助于他们锻炼自己各方面的能力。

演讲的作用应逐渐地固定和深化。

(二)、鼓励尝试,营造氛围法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过:“创造力是没法教的,所谓的创造力教学,指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会,如此才能发展他们富于创造力的才能。

”因此,在教学活动中,教师应尽可能的营造创新氛围,大胆进行摸拟创新。

摸拟创新是在教师指导下,学生通过扮演角色,主动参与,进入历史情景,感受历史过程,认识历史问题,使过去的历史“现实化”,抽象的历史“具体化”,从而增进学生学习历史的兴趣,使认识情感得以发展。

在参与的过程中,学生的认识能力,分析能力,表达能力,协调能力,对历史大环境的感受程度,以及爱国主义情感体验等,都会收到意料之外的效果。

例如,西安事变爆发后,在国内外引起强烈而复杂的反响,就如何解决这一问题,我充分利用角色摸拟创新,把学生分成若干组,分别代表中共,张、杨,日本,亲英美派,中间阶层和广大西北人民等。

让学生结合西安事变爆发前后国际、国内复杂形势,作深入而广泛的讨论和交流。

之后,进行角色模拟,表明各派的立场和态度,把西安事变的问题推向了高潮。

学生通过角色模拟,既对历史人物、事件产生了情感,又有效地激发了学生学习的兴趣 ,强化了历史知识,从而培养了学生的创新能力。

有时候,学生会表现出让人吃惊的艺术创造才能。

教师若能适当加以引导,把思维的火花转变成为创新的行动,不仅会激发学生学习历史的兴趣,更重要的是对他们的思维发展很有裨益。

(三)、擅设争论,激发思维。

争鸣、争鸣、真理越争越明。

创设讨论情境,对于学生历史创新思维能力的培养,是很有效的方法。

教师要有目的有计划有组织地开展课堂议论、讨论乃至辩论,让学生积极参与各抒己见,互相质疑、答辩、争鸣,然后老师进行适当点拨和总结,借助学生的集体智慧,不但可以激发学生学习历史的兴趣,还可以互相启发、集思广益,活跃思维、扩展思维,极大地提高学生创新思维能力。

讨论,不但能使学生通过自身的参与,加深对历史的理解,同时能通过领会同学他人的思维,受到启发,拓宽自己的思路,而从教师适当的点拨和理论总结中,使自己的思维得以升华。

课堂讨论能充分调动学生的求知欲望,发展其创新思维能力。

课堂讨论设计的问题应围绕教学中的重点、难点或疑点。

并以此为突破口,带动整个教学内容的展开。

在讨论过程中,教师是一个引导者、调节者,使课堂形成畅所欲言,各抒己见的学习氛围,为学生提供独立思维的机会和条件。

鼓励学生独到的见解,引导学生学会查资料,找证据,求事实,千方百计论证自己的观点,想方设法证实自己的见解。

讨论总结时,要全面评价学生的意见,要充分肯定学生的优点。

只有这样,才能使学生真正有所收获,有所提高。

根据学生争强好胜、善于争辩、勤于思考的个性特点,把富有争议的历史问题转化为正反对立的辩论话题,是培养学生创新思维能力的一个有效方法。

在辩论过程中,各种论点不断碰撞,迸发出一个又一个焛烁着真知光芒的思想火花。

与此同时,学生的语言技巧、反应能力、思维能力也在“唇枪舌战”中得到锻炼和提高。

对于一些相对复杂和庞大的问题,有意识地进行分工合作,在这个过程中,学生不仅充分发挥了自己个体的才智,还发展了乐于合作的团队精神,学会了交流和分享研究的信息、创意和成果,养成取长补短、相互学习的团体意识,形成了人与人之间友好相处的心态。

这样,不仅促使问题得到解决,更重要的教会了学生如何去解决不是由自身个体所能解决的问题,也为学生以后走上复杂的社会打下了一定的基础(四)、创设情境,激发意识。

创设教学情境是指教师在授课过程中,利用形象生动的语言描述,丰富的史料再现,现代化教学手段,创设出趣味横生的教学场景,让学生置于历史情景中去观察、分析和发现问题,达到解决问题、培养能力的一种教学活动。

教师充分利用各种现代教学手段,如语言、挂图、录音、录像、电影、计算机辅助教学等,创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围,不仅能从听觉、视觉等方面唤起学生身临其境感觉,进而达到理解与认识的升华,而且有利于激发学生学习兴趣和创新意识。

尤其是借助多媒体设备进行教学情境的创设,对学生进行创新思维能力的培养,有着极大的优势。

多媒体综合了音响、图像、动画、文本等多种效果,它不仅能活跃课堂气氛、激发学习兴趣、增强学生的主体意识、增大教学容量、大大提高课堂教学效率,更能多角度地向学生传递教学信息,并将抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的问题简单化,便于在直观的画面中为学生巧置疑问,引导他们运用知识去分析问题和解决问题,掌握寻求知识的方法,提高运用知识的能力,从而培养创新思维能力。

(五)、知识络,揭示本质。

历史教学的目的不仅是要让学生掌握历史史实,更重要的是培养学生的历史问题解决能力。

但历史是一门博大精深的学问,是由无数个看似相互的知识点构成的。

它的发展又受到一定规律制约的,若离开了整体的理论思维,就无法把握知识点之间的内在,历史也就成了一堆杂乱无章的东西。

只有向学生揭示历史发展的根本规律,让学生在掌握某一知识点的时候,知道这个知识点在整体历史进程中的位置,从而对历史知识有一个全面、整体的了解。

也只有在这个基础上,才有可能来培养学生解决历史问题的能力。

创新思维能力离开了学生解决问题的能力,就成了一句空话。

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