合作学习在初中语文教学中的应用研究
合作型学习小组在初中语文教学中的建设和应用
-031-2019年第35期︵总第183期︶教改课改JIAOGAI KEGAI引 言新课程改革的逐步深入，对初中语文的教学质量和效率提出了更高的要求。
因此，为了使学生得到全面的发展，提升学生的语文思维能力，教师要关注学生综合能力的培养。
合作型学习小组模式可以提升学生的学习效率和学习能力，它打破了传统教学模式的局限，有利于推动初中语文教学的改革，是新课程改革形势下提出的新型的教学方法[1]。
将传统教学中教师单一的“灌输式”教学模式改变为师生之间、生生之间多向交流的新型小组合作学习模式，已经被语文课堂普遍采用，在提高课堂效率基础的同时，极大地促进了广大师生之间和生生之间良好的人际关系的建立。
一、在初中语文的教学中应用合作型学习小组的重要性合作型学习小组提倡以学生为本，是一种新的学习模式，以合作探究、自主学习为主，通常结合学生的情感认知，以分组的形式进行，是一种新时代的教学理念。
在合作型学习小组中，教师主要以指导为主，通过布置学习任务，让学生以小组交流合作的形式进行交流和探究，然后由小组代表展示本组的讨论成果，最后由教师对每组的成果给予点评和反馈。
小组合作学习教学模式在初中语文教学中的运用具有现实意义与价值。
一是初中阶段的学生，由于年龄结构的特点，对所有事物都充满好奇，语文作为综合运用能力比较强的学科，运用小组合作学习，改变了传统的教师“一堂言”的课堂教学模式，充分调动了学生学习的主动性，符合初中学生的个性发展。
二是初中语文重视听说、阅读、写作等能力的培养，运用小组合作学习的教学模式，将这几种技能的训练结合起来，促进了师生之间的交流与沟通，实现了学生的动态优化组合，使每一个学生都积极参与到课堂教学中来。
三是小组合作学习给予每个学生充分表现自我的机会，克服学生不自信的心理，使他们在小组合作的学习过程中培养互助合作的能力。
四是小组合作学习的应用，缓解了语文教师的教学压力，把课堂的主动权交给学生，教师可以花更多的时间用于教学课题和科研，使小组合作学习实现其真正的价值。
试探“合作学习”在初中语文教学应用论文
试探“合作学习”在初中语文教学中的应用自主学习，合作探究的学习方式，不仅是教学方法的改变，更重要的是语文教育理念的改变，特别是课程观、教师观、教育功能观、学生观的改变。
这种学习方式把学生从被动教学中解放出来，使学生成为积极主动的构建者、参与者、探究者和合作者。
教师不再是知识的权威者、代言人，而是与学生共同建构知识的交往者和对话者，是学生探究活动的引导者和促进者。
下面试以《爱莲说》为例，探讨“合作学习”在初中语文教学中的应用。
一、重视课前指导充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的基石，也是保证知识得以深入和拓展迁移的关键。
具体做法可让学生按：知作者、明文体———读课文、扫障碍———借注释、译课文———归内容、悟中心———提问题、寻答案———这“预习五步曲”去做。
如果预习有较难理解的，可以在课外与同学或者小组讨论解决。
如果爱动脑筋的学生，在预习中发现很多自己以及本组也无法解决的问题，可以反馈给老师，由老师挑选其中的问题，在课堂上大家共同讨论解决。
这本身就是一个理解与深入的过程。
在检查交流预习的情况时，让学生畅所欲言，采用问答式，逐一突破。
问题有：1.为什么写莲花的同时，还要写菊和牡丹？2.你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗？为什么？经过合作学习，大家得出的结论。
这样学生在读中找疑，互相质疑，合作解疑，感悟作者所表达的思想感情和写作技巧。
同时，在讨论交流过程中，在多种思想和观点的碰撞下趋向共识。
这种以课文为基点，让学生精读课文，紧扣课文内容提出相关问题的方法，有利于发展学生的创造性思维，增强了课堂教学的活力，从而提高了课堂教学效率。
二、自主确立目标学生对于课文有自己的理解，教师应尊重他们，让他们表述自己的观点，彰显个性，激发潜能。
从课堂所得延伸到课外求知，再将课外所得，有机地与课堂内的知识融会贯通，达到活学善用。
在学习《爱莲说》一文时，可以利用多媒体，把清新淡雅的荷花直观展示在学生的眼前。
通过创设意境，让学生在美妙的图景中，切身感到自然的美与质朴的美，并引导学生相互探讨，自主确定“学什么，怎么学，学多少”。
初中语文教学中小组合作学习的有效性[论文]
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浅谈初中语文教学中小组合作学习的有效性摘要：随着课堂教学改革的不断深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化，小组合作学习受到广大教师的“宠爱”。
如何建立好学习小组、组织好学习过程、选择好学习内容、更加有效地开展小组合作学习，是初中语文教学中一个具有实践意义的课题，需要教师不断地探索总结。
关键词：语文教学；小组合作学习；课堂；有效性小组合作学习是高效课堂教学模式中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。
因此，教师应该在日常教学中注重对学生小组合作能力的发掘和培养。
那么，如何发挥小组合作学习的有效性呢？一、合作学习小组的组建我们所带的教学班学生人数大多都在50人左右，班级人数多。
如何组建科学高效的学习小组，使学生既能得到个性的张扬，又能保证“让所有学生都参与到学习活动来”，充分享受到同伴互助带来的快乐，使合作更具有实效性、趣味性，激发学生的学习兴趣，成为语文课堂教学成败的关键因素。
合作学习小组的组建应遵循四个原则：一是自愿，二是成员互补，三是性别互补，四是学科互补。
每组一般可安排4～6人，最好是4人一组。
分组前，教师要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、性格特征、兴趣爱好等搭配组合。
原则上每个小组设一名组长、一名副组长、一名纪律监督员、一名发言人。
组长一般先让能力强、学习好、乐于助人和有合作精神的人担当。
总体上每组安排1个或2个优等生，2个或3个中等生和1个学困生。
其中同桌按“优困”“中中”的组合就坐。
这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。
岗位要定期轮换，使人人都体验不同岗位的责任和乐趣，展示他们的领导和组织的能力，都体验一下成功的喜悦，逐步培养兴趣，提高能力，进一步激发学生合作学习的愿望，增加学生合作的信心。
二、合作学习过程的操作1.学生合作意识的培养。
教学中如何有效地发挥小组合作学习的作用，培养学生的合作意识至关重要。
每组各个成员要团结协作，互帮互学，绝不能挑三拣四，相互埋怨。
初中语文课堂小组合作(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文课堂小组合作第一篇范文：初中语文课堂小组合作探究实践在当前的教育环境中，小组合作学习作为一种有效的教学策略，越来越受到教师们的青睐。
它不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的团队协作能力、创新思维和问题解决能力。
本文以初中语文课堂为例，探讨如何有效地开展小组合作学习。
一、小组合作学习的内涵与价值1.1 内涵小组合作学习是指在课堂教学中，教师将学生分成若干小组，让学生在小组内分工合作，共同完成学习任务的一种教学组织形式。
小组合作学习强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
1.2 价值（1）提高学习效率：小组合作学习可以将课堂还给学生，让学生在互动交流中碰撞出火花，从而提高学习效率。
（2）培养团队精神：小组合作学习有助于培养学生之间的信任、尊重和互助，使学生学会与他人合作，共同达成目标。
（3）激发学生潜能：小组合作学习鼓励学生发表自己的观点，激发学生的创新思维和问题解决能力。
（4）增强师生互动：小组合作学习使得教师可以从全局的角度观察学生的学习情况，更好地进行教学指导。
二、初中语文课堂小组合作学习实践2.1 分组策略在开展小组合作学习时，教师应根据学生的学习水平、性格特点等因素进行合理分组。
一般建议采用“异质分组”的方式，即每个小组内的成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，以便于学生在小组内互相学习、互相帮助。
2.2 任务设计教师在设计小组合作学习任务时，应充分考虑任务的挑战性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。
任务可以包括课内文本解读、课外阅读分享、语文实践活动等。
2.3 过程指导在小组合作学习过程中，教师要注重对学生进行有效的指导。
如在文本解读环节，教师可以引导学生运用“批判性思维”进行阅读，鼓励学生提出自己的观点，并进行论证。
2.4 评价机制为了确保小组合作学习的实效性，教师应建立合理的评价机制。
评价可以分为过程性评价和结果性评价两部分，既要关注学生的个人表现，也要关注小组的整体表现。
初中语文教学中的合作学习
浅谈初中语文教学中的合作学习古语云“授之以鱼不如授之以渔。
”我认为这句话是对教学最好的注解。
作为一名教师，在教学的过程中，不仅要交给学生知识，更重要的是把学习的主动权还给学生。
去年，我们学校推广和学习了山东省昌乐二中的小组合作学习的模式。
经过一段时间的教学实践后，我发现学生在把自己的思路和别人共享的同时，拥有了更多的自由组合、分工协作的机会，讨论和评价他人观点的机会。
但也存在着一些值得我们探讨的问题。
以下就是我在教学方面的一些体会。
一、合作学习的组织要有科学性1、合理编组，科学排座我们进行小组合作学习的形式是多种多样的，有的是学生之间自由组合的小组，有的是按学生身高编排座位前后桌自然形成的小组。
小组的人数一般以4～6人为宜，在我任教的班级里是以4人为一个小组。
我在编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后教师再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况，进行更加合理的调换搭配。
2、编号分工，明确责任为进一步激励学生小组合作的责任感，我让小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工。
可根据各人个性、特长等进行角色的分配，由一号同学担任小组讨论的组织者，二号同学做记录员，三号负责收集讨论所需的各种资料，不言而喻四号就成了小组的代表发言人等等。
这种角色并非一成不变，今天的一号组织者，可能明天担任四号发言人。
每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置。
当然，角色与号的变更不是随心所欲的，必须与当天小组合作中的表现结合起来，获得小组成员的一致认可方能生效。
3、注意教给学生小组合作的方法很多时候，教师站在讲台上，让学生以小组开展学习与讨论。
在看似热闹的场景中，实质上学生并没有开展有效的学习活动。
从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，如果能经常性的参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。
小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用
小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用摘要：随着新课改进程的逐步深入，传统的教学方式也在逐步向新的模式过渡，得到很大的改变。
中学语文课堂教学中，小组合作的学习法的应用越来越广泛。
“教师引导，合作学习”模式使得学生的主体性得到充分发挥，开发了他们的探究性思维。
将小组合作学习法与初中语文课堂教学相结合，能够培养学生的集体合作能力和激发探究性思维，在课堂上碰撞出不一样的火花。
本文就小组合作学习法在初中语文课堂教学中的应用的相关内容展开讨论。
关键词：小组合作学习；初中语文；课堂教学导言:小组合作学习即学生在教师的分配下形成小组，由小组长带领，在教师的统一指导下学习，教师不直接参与，但是负责小组学习的统一调度和任务分配。
小组合作学习将教师和学生通过合理的方式结合在一起，团队合作完成教学任务。
单独的个人学习压力较大，而小组的成立则能减轻学生的学习压力。
同时，学生可以在和谐且充满研究氛围的环境中不断探索，习得新知，逐步提高学习成绩。
在新的教学改革模式下，应倡导以教师为主导的双向交流方式，以学生为主体，进行多角度合作交流。
因此，小组合作学习是提高学生自主学习、合作学习和语言交际能力的重要途径。
1小组合作学习法对语文教学的重要意义首先，小组合作学习法有利于激发学生学习兴趣。
初中语文教学中培养学生的合作学习能力，能够提高教师对学生的关注度充分发挥以学生为本的教学方式转变教学观念。
另外在学习的过程中学生的合作意识、学习兴趣、知识能力等方面可以得到一定程度的提升，与此同时，学生的分析能力，以及思考、解决问题的能力也会得到提高。
其次，小组合作学习法能提高学生的合作交际能力，培养学生的团结合作意识。
学生在小组合作学习过程中，为了能够将某一个问题或者是概念弄清楚，会不自觉的与小组的其他成员进行商量。
而在商量的时候，因为带有一种有求于人的性质，他们便会自觉地约束自身的言语，并且在小组其他成员的带动下，更好的探究学习。
最后，小组合作学习法能够提高课堂教学效率。
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用引言在当前信息化时代，学生的学习方式和需求也发生了巨大变化，他们更加注重实践、合作和创新能力的培养。
在初中语文课堂中引入小组合作学习法，不仅可以提高学生的学习主动性和合作意识，还可以锻炼他们的思维能力和沟通能力。
教师也能更好地借助小组合作学习法进行课堂管理和资源整合，提高教学效果和课堂氛围。
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用具有重要的理论意义和实践价值。
本文将结合小组合作学习法的原理、在初中语文课堂中的应用、案例分析、教师和学生角色等方面，探讨小组合作学习法在语文教学中的优势和未来发展趋势。
1.2 研究意义小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用具有重要的研究意义。
小组合作学习法能够有效地促进学生之间的互动和合作，提高学生的主动参与度和学习积极性，有利于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
采用小组合作学习法能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有助于激发学生学习的动力和热情。
小组合作学习法还可以促进学生之间的交流和合作，有利于营造和谐的学习氛围，提高学生的学习成绩和综合素质。
探究小组合作学习法在初中语文课堂中的应用意义重大，对于促进学生的综合素质发展和提高教学效果具有重要作用。
2. 正文2.1 小组合作学习法的原理小组合作学习法的原理主要是基于社会建构主义理论和认知心理学的相关理论。
社会建构主义理论认为，知识是社会共同建构的产物，个体学习是在交往和合作中完成的。
在小组合作学习中，学生可以通过与他人的互动和合作，共同建构知识，发展解决问题的能力。
小组合作学习法的原理可以总结为：通过学生之间的互动和合作，促进知识的共同建构，激发学生的学习动机和热情，培养学生的团队合作能力和批判性思维能力。
通过这种方式，可以提高学生的学习效果，促进他们的全面发展。
2.2 初中语文课堂中的应用在初中语文课堂中，小组合作学习法被广泛应用，可以有效提高学生的学习兴趣和参与度。
提高初中语文教学中合作学习的有效性论文
提高初中语文教学中合作学习的有效性合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，已成为提高教学效率的新策略。
通过合理的分组，教师合理的引导，建立科学的评价机制能够很好的提高语文教学合作学习的有效性。
如何切实提高小组合作学习的有效性？一、分组要合理。
按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，但这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。
注意小组活动的变通性无疑是解决这一问题，提高异质组合作学习有效性的一个途径。
采用优等生带领小组学习的方法。
优等生带领？优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。
如《湖心亭看雪》第二课时，在同柳宗元的《江雪》作比较时，体会两篇文章在描写手法和表达感情上的异同。
对部分学生来说理解有一定的难度。
二、引导要合理。
由于初中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。
所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
首先，教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。
其次，要保证合作学习的时间。
在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。
初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径
初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径在初中语文课堂中，小组合作学习是促进学生交流合作、提高学习效果的一种有效方式。
以下是初中语文课堂中小组合作学习的几种有效开展途径：一、设立小组合作学习任务教师可以在课堂上设立小组合作学习任务，要求学生分成小组进行讨论和合作完成任务。
任务可以是解决一个问题、探讨一个话题、完成一篇作文等。
通过小组合作，学生能够相互协作、互相补充，提高自己的语文能力。
二、明确小组工作目标和责任学生分组后，教师要明确小组的工作目标和各个成员的责任。
每个小组成员都应有明确的分工和任务，确保每个学生都参与进来，并承担起相应的责任。
这样可以激发学生的自主学习能力，使每个人都有机会发挥自己的特长和能力。
三、使用小组合作学习工具在小组合作学习中，可以使用一些小组合作学习工具，如思维导图、角色扮演、讨论、互助学习等。
通过使用这些工具，可以引导学生进行思考、交流和合作，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
四、建立良好的小组合作学习氛围在进行小组合作学习时，教师要注意营造良好的学习氛围。
可以对小组的合作表现进行评价，根据评价结果给予相应的奖励或鼓励，激发学生积极参与合作学习。
也要鼓励学生互相帮助、互相学习，建立良好的合作关系。
五、教师角色的变化在小组合作学习中，教师的角色起着至关重要的作用。
教师不再是传统的知识传授者，而是变成了学生学习的引导者和组织者。
教师应该起到指导学生学习的作用，及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进和提高。
六、评价小组合作学习成果在小组合作学习结束后，教师可以对小组合作学习的成果进行评价。
可以通过口头展示、书面报告、评估问卷等形式，评价学生在小组合作学习中的表现和学习成果。
评价的目的是为了激发学生的学习动力，同时也是教师指导学生改进学习方法的重要手段。
初中语文课堂中小组合作学习是一种有效的教学方法，能够促进学生的思维发展和语文能力的提高。
教师可以通过设立小组合作学习任务、明确小组工作目标和责任、使用合作学习工具、营造良好的学习氛围、变换教师角色以及评价小组合作学习成果等途径，开展有效的小组合作学习。
合作学习在初中语文教学论文
合作学习在初中语文教学中的研究摘要：作者针对在初中语文中合作学习做了一些理论和实践的探讨，包括合作学习在语文课堂教学实践中的意义，并对合作学习实施策略提出了建议。
关键词：初中语文合作学习在新一轮的课程改革中，合作学习已成为一种非常重要的学习方式。
这种富有创意和实效的教学策略，已被当前中外教育界公认为是一种非常有效的教学模式。
因此如何有效地组织学生开展合作学习，充分发挥学生的主体作用，真正促进教学方式的改变，已成为当前教育教学研究的一项重大课题[1]。
1、合作学习在语文课堂教学实践中的意义语文课程具有丰富的人文内涵和非常强的实践性，要求语文教师要关注学生的语一言积累以及语感的发展，要注重学生价值取向的形成，要帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的具体实践中，掌握学习语文的基本方法，增强应用语文的实际能力，培养学生审美能力以及探究能力是语文教学的重要任务。
语文课程特别强调潜移默化的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，实现在语文实践中学语文、用语文，从而逐步掌握运用语言文字的规律。
要完成以上任务，合作学习的方法有很大的优势。
对于一个学生确实没有能力完成的任务，教师可以组织学生采用合作的学习方式进行。
在合作学习的过程中，学生可以通过互相帮助，互相配合，来完成共同的任务，共同分享完成任务之后的快乐。
语文学科有着学科本身的特点，就包括语言交流的内容。
能为学生创设交流的环境，提供交流的条件，让学生充分合作交流，有利于学生共同进步。
设置交流的环节，能够调动学生参与的积极性，使每一位同学都有自我表现的可能。
设置合作交流的环节，为小组成员之间提供了一个面对面促进的互动平台。
通过合作学习，不仅培养了学生合作的能力，同时也是利用学生自身的资源优势来解决问题。
若能恰到好处地运用，必将是事半功倍的[2]。
2、合作学习实施策略2.1构建科学优化的合作小组语文合作学习的基本形式就是小组活动，确立适宜的合作学习小组是语文合作学习得以有效开展活动的前提，是合作学习获得成功的组织保证。
初中语文合作学习
浅析初中语文的合作学习在初中语文教学实践活动中科学地采用探究性合作学习策略，是初中语文教育方式和教学理念的重大变革，更是初中语文教学工作开展中课程观、教育功能观、教师观及学生观的根本变革，它可将学生从被动的接受式教学模式中解放出来，使学生以主导者、合作者及探究者的身份进行语文学习，显著提升语文学习效率。
一、初中语文合作学习概述初中语文合作学习是指依据某种学习小组划分原则，在遵循合理平等的基础上，对所有学生进行合作学习小组的划分，将具体的语文学习任务安排至学习小组内，以小组内成员之间的合理分工及相互协调帮助，实现课堂教学目标及教学内容完成的互助型的学习方式。
在初中语文合作学习模式的践行中要注重团体性、交流性、信任性及评价性等决定合作学习成败的要素，即以小组内成员之间的相互信任为基础，开展深入细致的学习探讨及沟通交流，小组成员对自身的组内角色、职责负责的同时，兼顾小组内其他成员的学习，并以小组内各个成员的合作学习表现进行评价，对合作学习中存在的问题及时改进，发挥小组合作学习模式在语文学习中的实效性。
合作学习方式可以培养起学生的自主能力及合作能力。
在合作学习过程中学习者所表现出的参与性、该种方式的交互性及积极的自我性概念等，可使探讨合作学习在实现教学内容认知的过程中，以解决当前初学学生多因为是独生子而形成的过于自我的问题。
合作学习还可以提升学生的学习积极性及语文素养。
合作学习提供给每个学生以充分自我展示的舞台，而这个年龄段的学生自我表现意识、好奇心及希望得到认可的心理较强，合作成员的优异表现容易激发起其他学生的赶超心理，而表现优异的学生可获得成功的喜悦，这都能够从学生的意识根源中激发起他们学习的积极性及主动性。
二、初中语文合作学习策略1.合作学习方式的合理选用。
初中语文教学实践中可利用的合作学习方式有学生合作、小组合作及全班合作，其中学生合作又可按照合作学生水平的差异分为“优优”合作、“优差”合作。
教师可将两个语文学习能力及学习基础等相对较好的学生以同桌的方式进行合作学习。
初中语文阅读教学中的合作学习模式
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目录
CONTENTS
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02 合作学习模式的定义和意义
03
初中语文阅读教学中合作学习模式的实施
04 合作学习模式在初中语文阅读教学中的应用效果
05 合作学习模式在初中语文阅读教学中的实施建议
PART ONE
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在合作学习中， 学生需要学会倾 听、表达和协商， 这些能力对于未 来的工作和生活 至关重要。
合作学习有助于 培养学生的领导 力和责任感，让 他们在团队中发 挥更大的作用。
通过合作学习， 学生可以相互学 习、互相启发， 促进彼此的成长 和进步。
提升学生自主学习能力
合作学习模式能 够激发学生的学 习兴趣，提高学 习动力。
教师有效引导，促进合作学习
合作学习模式中，教师需要发挥引导作用，帮助学生明确学习目标，掌握正确的学习方法。
教师应当适时参与学生的合作学习，给予学生必要的指导和帮助，促进合作学习的顺利进行。
教师应当注重培养学生的合作意识和协作能力，引导学生学会倾听、尊重他人的意见，促进合作学习的效果提升。 教师应当及时对学生的学习成果进行评价和反馈，肯定学生的进步和成绩，指出存在的问题和不足，激励学生不 断提高合作学习效果。
展示学习成果：各小组将合作学习成果进行展示 和汇报，其他小组可以提出问题和建议，促进交 流和互动。
评价与反思：教师对学生的学习成果进行评价和 反馈，学生也可以进行自我评价和反思，总结经 验教训，进一步提高合作学习效果。
合作学习的评价与反馈
评价标准：根据学生的学习成果、参与度、合作态度等方面进行评价
合作学习模式的意义
提高学生语文学习兴趣和积极性 培养学生的合作意识和团队精神 提高学生的语文学习能力和综合素质 促进师生之间的交流和互动PAFra bibliotekT THREE
初中语文课堂中的合作学习研究
要】 传统 的初 中语 文教 学模式主 应该注意转变传统灌输式的教学模式 ，注重激
要 受 赫 尔 巴特 教 师 中 心 论 思 想 的 影 响 ，语 文 发学生的学习兴趣 ， 提高初 中生 自 主学习的积 课 堂 主 要 以教 师讲 授 为 主 ， 学 生 处 于被 动 的 极性。在语文课堂上，教师应该结合初
三 习需要 ， 不断创新初 中语文
阳 教学模式 ，提高初中语文教 县 育质量。我 国传统的初 中语 文教学模式主要受赫尔巴特
， Ｊ ： 教师中 Ｌ Ｉ ， 论思想的影响，课
垒 堂 主要以教师讲授为主 ，以
讲授基本的语文理论为教学
黄 主要 内容 ； 学生在课堂上处 ： 是 于完全被动的地位，主要学
【 关键词 】 初 中；语文 ； 合作学 习
所谓合作性学 习， 是指初中生以团队的方 式共同完成学习任务 ，在合作学 习的过程 中， 培养初中生 的群体意识和合作意识 。实践教学 证 明， 合作性学 习可 以提高初中生的反应速度 ， 培养他们对语文学习的兴趣 ，达到提高初 中生 语 文素 养 的 目的 。 为此 ，在 初 中语 文 课 堂 教 学 中 ，语 文 教师一定要把握合作性学习 的度，以不断提高合作性学 习的效率和质量。 初 中 语 文 课 堂 中 合作学习的现状分析 初 中 语 文 课 是 一 门 实 践 性 和 文 学 性 都 较 强 的 课 程 ，突出了国家对初 中语文 教学的重视。为此，初 中语 重 文 教 师需 要 立 足 于 新课 改 的
能 力
语文教师可 以改变传统的语文教学方式， 通过合作性教学 ，激发初中生语文学习的积极 性， 培养初中生的创造力 ， 逐渐提高初中生的 自学能力。在合作性教学的过程 中，教师可以 从 以下 两 方 面着 手 ，顺 应 初 中生 的 学习 心 理特
小组合作学习法在课堂教学中的运用
⼩组合作学习法在课堂教学中的运⽤通过⼤量的实践证明，⼩组合作学习法在初中语⽂课堂的教学中有很好的效果，⼀⽅⾯活跃了教学氛围，学中有乐，乐中有收获；另⼀⽅⾯带动学⽣的积极性，让学⽣提⾼⾃主学习能⼒。
⼩组合作学习法很有价值，值得教育⼯作者重点关注，本⽂结合实际教学经验提出⼀些关于⼩组合作学习法的探讨。
提出三个关于如何在实际教学中应⽤⼩组合作学习法的例⼦，来解释⼩组合作学习法在初中语⽂课堂教学的卓越性，希望促进学习法的发展推⼴。
⼀、确⽴⼩组合作问题，增强学习兴趣教师布置学习任务。
虽然现在⼤⼒推⼴⼩组合作学习法，但⼩组合作学习法并不是全能的教学模式，教师需要理性看待⼩组合作学习法，在合适的教学情景中采⽤⼩组合作学习法才有教学意义，⼩组合作学习法不能⽣搬硬套地应⽤于教学过程中。
⽐如，⼀些简单的概念性的知识点采取⼩组合作学习法就会显得浪费时间，所以教师要合理地选取⼩组合作的课题。
⽐如，⼀些进阶的知识点或者需要集思⼴益的知识点就可以采取⼩组合作学习法，⼩组合作学习需要学⽣参与合作，利⽤⾃⾝学习过的知识来解决新的问题，提出⾃⼰的看法，每个⼩组通过讨论本组的⼏个解决⽅案，从中选出最优⽅案分享给其他⼩组，结合集体的智慧实现认知冲突，达到提⾼学习效率的意义。
教师根据课堂内容提出⼩组合作的探讨内容，探讨内容的难易程度要依⼩组成员实际能⼒来定，内容不宜太难也不宜太简单，并且内容可以再分成⼩部分落实到⼩组每⼀个成员⾝上，保证⼩组成员都有参与，培养⼩组成员之间感情，引导学⽣学会在团队合作中奉献与表现。
⽐如，学习《⼀着惊海天—⽬击我国航母舰载战⽃机⾸架次成功着舰》的时候，教师把⽣字词、词语释义以及⽂章阅读放在⼩组合作学习的前⾯，⼩组合作学习的重点是⽂章的结构、⽂章写作⽅法以及学⽣由此产⽣的民族⾃豪感。
本课是学⽣第⼀次接触通讯，教师要引导学⽣了解通讯和消息的区别，知道新闻六要素，掌握通讯这⼀写作⼿法，教师可以结合⽂章提出“我的中国梦”这⼀主题，让学⽣⼩组合作写出本组满意的通讯作为课⽂的升级，全班交流探讨，学⽣在⼩组合作谈论过程中掌握通讯。
初中语文教学中小组合作学习的运用
初中语文教学中小组合作学习的运用自从小组合作学习法被引入到我国教育领域以来，它已经被广泛应用于语文教学中。
小组合作学习法是指一种通过组织学生形成小组，让学生在小组内进行自主学习、交流和合作活动的教学模式。
小组合作学习法在语文教学中的应用，无论是在课内还是课外，都有着非常广泛的应用。
首先，在课内，老师可以将学生分为若干个小组，在课堂上为每个小组制定一份任务，让学生通过讨论和合作来完成任务。
例如，在阅读理解环节，老师可以设立小组讨论课，将学生分成四到五个小组，每个小组选择一个文章进行讨论，并整理出一份听取的答案，最后在全班中交流讨论，使每个学生能够充分了解其他同学的观点和思路。
其次，在课外，学生也可以利用小组合作学习来集体学习和分享学习成果。
例如，在阅读活动中，学生可以组成小组进行小组阅读，每个小组讨论他们所读的内容，并有机会分享自己的学习成果。
通过这种方式，学生可以互相帮助、互相学习，提高自己的阅读能力和学习成果。
小组合作学习法是一种互动性将教师和学生之间的联系加强，并且激发学生的创造力和合作精神，更好地实现教学目标，也让学习变得更加愉悦。
在小组合作学习中，学生可以逐步克服自身的弱项，在小组内，学生可以互相帮助和协作，一起探讨学习中遇到的问题，一起解决学习中的疑难问题。
同时，学生可以通过小组阅读、小组研究等活动，发掘自己的潜力和创造力，同时提高语文水平。
小组合作学习可以有效地提高学生的阅读能力和表达能力。
在小组内，学生可以发表自己的意见和看法，并与其他同学分享自己的学习成果，在这样的环境中，学生可以更好地展示自己的才华和能力，同时也可以发现自己的不足，进一步克服自己的弱点。
此外，在小组合作学习中，老师可以根据不同的学生特点和兴趣，来制定不同的教学策略，使每位学生都能够在小组内发挥自己的优势，改善不足，提高自己的能力。
总之，小组合作学习法不仅能够使学生在课内和课外的学习中收获更丰硕的成果，还可以充分发掘学生的潜力和能力，激发学生的学习热情和积极性，更好地实现教学目标。
初中语文教学中小组合作学习的有效性研究
教学方法 课程教育研究·123·让学生继续思考、讨论，接着可以让学生进行相关活动，使学生实现理论与实践相结合，加深学生对数学运算的印象，为学生的数学运算打下牢固的基础。
2.2理解与实践相结合，加深学生记忆。
只有将理论与实践相结合，学生才能更容易理解其中的知识。
这就要求教师在教学中不断创新出新的教学方法，根据教材内容，设计出有趣的数学实践，让学生充分掌握数学乘除法的运算，从而提升学生的数学水平。
例如，在小学除法教学中，可以根据教学内容创设教学情境，例如，36个苹果分给3个同学，平均每个同学分得多少个苹果？教师可以引导学生运用分小棒的形式进行，将36根小棒当成苹果，再选出三个同学，给这三位同学进行分配，最终得出结果。
以这种方式，有效使理论与实践相结合，使学生真正掌握运算方法。
也可以开展与数学运算相关的活动，例如开展乘除法的竞赛活动，将全班同学分为若干个人数相等的小组，以乘除法运算竞赛的形式进行小组活动。
通过这种形式，不仅激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了学生的思维能力与运算速度，提高了学生的学习能力。
只有这样才能使学生主动参与到学习中，从而提高数学教学质量。
2.3巧设课后练习，提高学生能力。
在课堂结束之后，教师可以在课后布置一些乘除法的练习题，让学生巩固所学的知识，检查学生的掌握程度，并对学生不足的地方进行指导。
小学乘除法运算通常会以应用题的形式出现，这时教师要进行区别。
教师可以设计一些有趣的课外作业，使学生课后完成作业的过程变得有趣。
数学来源于生活，因此，教师在设计数学作业时，应该与实际生活紧密联系，让学生体会到数学的乐趣，使学生在完成任务的过程中提升自己的数学运算能力。
2.4不断探索新的教学方法，提高教学质量。
随着教育改革的不断深入，教师要彻底改变传统的教学方法，不断探索出新的教学模式，为了使得学生的数学运算能力得到提升，要激发学生兴趣，不断改革，创新教学方法。
其中，可以利用多媒体教学、问题教学法、探究式教学法等，让学生体会到数学的乐趣所在，使学生的思维逻辑能力、创新能力及学习能力全面提升。
对初中语文教学中实施合作学习的研究
对初中语文教学中实施合作学习的研究作者：刘秋来源：《语文周报·初中教研版》2013年第20期合作学习在中学语文教学过程中既作为一种教学方式，同时也作为学生在新课程改革背景下的一种全新的学习方式。
伴随着素质教育改革的深入和新课程改革的不断推进，如何提高中学语文教学效果、发挥学生在课堂上的主体地位成为一道新的历史课题。
一、合作学习的基本含义概述当前国内外教育界并没有对中学语文教学合作学习的含义作出过明确的界定，但是综合国内外中学语文合作教学的实践，我们可以把中学合作教学的含义定义如下：合作学习是中学教学的一种最新方式，是建立在以学生为主体的地位基础之上的以教学动态因素为互动合作动力的一种教学活动；具有明确目标导向和控制行为的特点。
二、中学合作学习的主要特征分析中学合作学习的主要特征可以概括为以下几点：第一，在课堂上设置多级别、多层次的语文学习目标。
中学语文教学过程中，教师想要达到一种理想的教学效果，很有必要事先在课前根据班级学生的学习基础以及对知识的掌握能力，按照新课程的教学目标和教学任务，去设置多层次和多级别的教学目标。
初中语文多层多级别的教学目标需要对班级学生的情况作出全面的了解、对新课程进行全面准确的基础之上，使之更加符合中学生的心理特点和生理特点，符合中学生对新知识的理解与接受能力。
多级别、多层次的语文学习目标，是对不同学习基础学生的充分尊重，也是开展合作学习的重要途径。
第二，中学语文教学中的合作学习强调多维度的互动学习。
在中学语文合作教学过程中，教师可以开展多维度的学习，通过多维度的互动学习提高学习的参与积极性和主动性；一旦学生的互动学习积极性被调动起来，便能够很好的帮助学生在新知识的学习中构建自己的知识体系，让学生的学习真正成为自己的意愿和主动行为。
在中学语文教学中的互动合作学习强调实施的多维度，还能够促进学生在相互交流的同时接纳来自不同方面、不同层面的复合信息。
在中学开展互助学习，能够将提高学生的学习资源利用效率，提高各种教学资源和学习资源的利用效果。
自主合作学习在初中语文教学中的应用
团结合 作 ， 有利 于提高学 （ １ ） 教 师设 置 争 论 性 问题 ， 激起 认 知 冲 突 。为 了让 学 生 更 快 有 利于学生在 学 习时能够 自我 思考 ， 地掌握更多的知识 ， 提高课堂的学 习效率 ， 教师在 日常教学 中多 维 的培养 。 这种方法可使学生少走弯路 ， 使其能系统完整地掌握
二、 自主 合 作 学 习在 初 中 语 文教 学 中的 应 用
的积极性 ， 又培养 了学生 的思维能力 。用提 问的方式 ， 可 以引导
学 生 发 现 他 们 未 知 的领 域 ， 积 极 开发 学 生 的潜 能 ， 帮助 学 生认 识
到 自己所缺乏的知识点 ， 从而提高学生学习 的好奇心和求知欲 。 总之 ， 初 中语 文教学 过程中 ， 培养学 生 自主合作学 习能 力 ， 习效率 。 自主合作学 习要 求学生发挥 自我潜能 ，开发 思维 ， 积
学质量， 培养学生综合 能力。
关键词 ： 自主合 作 学 习 ； 初 中语 文 ； 综 合 能 力
自主学 习的提出是时代发展 的需要 ，其核心问题是能独立 样的价值借鉴 。 这样就可 以引发学生思考 ， 从 而提 出一些创新性
激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 思考 ， 能不断地提出问题 ， 能不 断地 自己解决问题。能不能独立 的 想 法 ，
多， 其中有一条 ， 就是讨论 的问题过滥 ， 因此 ， 常常流于形式 。长 探究 、 善于发现 的好 习惯。这样 的训练 ， 既调动 了学生深入学 习 此 以往 ， 学生将失去对小组活动的信心和兴趣。 小组讨论 的问题 应该是 高质 量的问题 ， 有挑 战性 的问题 ， 能产生多种观点 、 能引 起争论 的问题。
用发现法 进行教学 ， 就是要把学生当做教学领域里 的小科学家 息， 又要互相进行质疑。③小组应该定期评价共 同活动情况 ， 保 “ 持和巩 固小组活动的有效性 。 来看待 。” 提这类 问题的教学虽然还算不上“ 发现教学法 ” ， 但语
浅析小组合作学习法的初中语文课堂教学运用策略
浅析小组合作学习法的初中语文课堂教学运用策略本文就小组合作学习在中学语文教学中的有效运用进行了关注与思考：构建合理的合作小组，熟练掌握合作规则，培养小组合作学习的意识，训练小组合作学习的能力；明确语文合作学习的目标，避免合作学习的盲目性和无效性；注重评价的针对性，增强学生的团体荣誉感。
总之，小组合作学习方式的合理化运用定会让每个学生都积极参与到语文学习活动中来，使我们课堂更加有效。
标签：小组合作学习；初中语文；运用；探讨一、明确小组学习的目标明确学习目标是小组合作学习获得进展的关键。
在课堂教学中，老师必须首先使学习小组的每个组员明确自己的课程任务，需要了解什么，需要思考什么，布置的任务应当激发学生的兴趣，使他们乐意主动寻求结论。
对于学习内容的选择，必须秉承难度适中的原则。
例如，在《桃花源记》一课中，让学生重点探究以下几个问题：（1）你眼中的桃花源是一个怎样的世界？（2）表达了作者怎样的思想感情？（3）结合自己的经历思考桃花源的意义所在？通过学习任务的明确，让小组的每位组员知道学习目标，充分全面地了解课文主题，便于小组学习活动的顺利进行。
二、科学合理的分配小组成员合理划分小组，并制定合理的学习目标。
由于环境、性格等方面的影响，学生之间的差异是客观存在的，语文教师要认识到这一点，并采用合理的方法划分学习小组。
教师在分组过程中，不能将优等生与差生全部分到不同的组，而要保证每个组里都有基础好的学生与基础差的学生。
合理分组有利于学生相互帮助、相互交流，使每个学生的能力都能得到一定程度的提高。
教师在组织学生进行小组合作学习时，还要注意制定合理的学习目标，不能将目标定得太高、太散，而要做到适度、具体。
例如，在欣赏《钱塘湖春行》这一首古诗时，教师可以运用小组合作学习模式进行教学。
这类古诗的教学流程一般是对句子进行翻译—朗诵—背诵，这是学习过程中的重要内容。
因此，教师在进行分组时，要特别注意小组成员的学习基础，让每个成员根据自己的强项进行任务分配，这这样，可以使小组成员之间各有所需，达到相互促进的作用，进而使小组合作学习更深入地开展。
论合作学习在初中语文教学中的重要意义
进 行 评 价 ， 找 不 足 ， 究 对 策 ， 力 求 更 好 地 发 挥 小 组 的 作 查 研 以 用 ， 高其 有 效 性 。 提 二 、 作 学 习的 必 要 性 合 １ 代 的 初 中学 生 的家 庭 结 构 构 成 日趋 复 杂 ，不 囿 于传 ． 当 统 的三 人 世 界 ． 名 中学 生 不 管 居 于什 么 样 的家 庭 中 ， 本 上 每 基 都 是 小 皇 帝 、 公 主 。 人 的溺 爱 使 大 多数 初 中生 的心 理 处 于 小 家 亚 健 康 状 态 ， 其 在 学 习 上 体 现 得 尤 为 明 显 ， 作 意思 淡 化 、 尤 合 唯 我 独 尊 。在 此种 状 况 下 ， 课 标 提 出应 采 用 合 作 学 习 方 式 ， 新 帮 助 初 中生 摒 弃 不 良习 惯 ． 养 合 作 意 识 ， 其 将来 立 足 于社 培 为 会 打 下 良好 的 基础 。 ２当 下 很 多 初 中语 文 教 师 跳 不 出 传 统 教 育 的怪 圈 ，思 想 ． 解 放 力 度 不够 ， 自身 素 质 提 高 不 够 ， 滞 于传 统 教 学 思 想 ， 停 不 能 发 挥 学 生 的 主 观 能 动性 ， 制 了学 生 潜 在 的才 能 ， 限 忽视 了学 生 的 主 体 地位 。尽 管有 些 教 师尝 试 转 变 ， 换 汤 不 换 药 ， 但 没有 实 现 质 的 突破 ．学 习没 有 互 动或 互 动仅 仅 处 于一 种 微 不 足 道 的 地 位 ， 习效 率 低 下 。 中 语 文 教学 模 式 与现 代 教 育 理论 的 学 初 严 重 脱 节 ， 约 了基 础 教育 的改 革 。 制
影 响。
关键词 ： 合作 学 习 初 中语 文 教 学 重要 意 义 当前 ， 传 统 的 “ 授 一 接 受 ” 对 讲 的语 文 教 学 模 式 冲 击 最 大 的 当可 谓 合 作 学 习 ，它 是 应 新 课 程 标 准 的实 施 而 出现 的新 型 课 堂 教 学模 式 ， 其 在 语 文 教 学 中作 用 尤 为 突 出 。 的实 施 能 尤 它 够 从 根 本 上 消 除 学 生 对 学 习 失 败 的 恐 惧 ． 发 学 习热 情 ． 一 激 进 步 培 养 学 生 的 合 作 意 识 、 争 意 识 和 集 体 观念 ， 其 体 验 到 成 竞 让 功 的 快 乐 ， 学 习 成 为 愉 快 的 情感 体验 。 追 求 的是 学 生 的全 使 它 面 发 展 ， 一 步 提 升 其 适 应 社 会 的 能力 。 进 合 作 学 习定 义 简 单 而 言 ．合 作 学 习 是 指 依 据 学 生 不 同 的性 别 或 自身 能 力 ， 遵 循 平 等 、 理 的原 则 下 ， 一 定 比例 ， 男 女 学 生 合 理 在 合 按 将 搭配 ， 合编成若干个学习小组 ． 小组最大限度地组合在 同 混 各 起 跑线 上 ， 组 各 成 员 之 间 分 工 明 确 、 司 其 职 ， 互 帮 助 、 小 各 相 相 互 指 导 、 同学 习 ， 共 力争 掌 握 每 节 课 内 容 ， 正 实 现 既 定 的 真 学 习 目标 的 帮助 型 的学 习模 式 。 具 有 五 个 基 本 要 素 ： 是 团 它 一 体 制 ， 每 名 组 员 在 对 自 己的 学 习 负 责 的 同时 ， 要 为 小 组 中 即 还 每 名 组 员 的学 习负 责 ； 是 担 责 制 ， 每 名 组 员 对 承 担 的 学 习 二 即 任 务 分别 负有 个 体 责 任 ： 是 交 流 制 。 每 名 组 员 均 可 以 自 由 三 即 平 等地 相 互 解 释 所 掌 握 的 知识 点 ．在互 相 帮 助 的 前 提 下 完 成 好 作业 ： 四是 信 任 制 ， 即每 名 组 员 之 间都 可 以 在平 等 信 任 的 基 础 上进 行 必 要 的沟 通 ； 是 评 价 值 。 实 施 对 各 小 组 各 项 工 作 五 即
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合作学习在初中语文教学中的应用研究
摘要：强化并完善初中语文教育是目前我国初中教育工作中的重中之重，初中生自身的价值观、世界观以及人生观，能够在很大程度上决定着未来社会是否能够具有一个优良的社会风尚，强化和谐社会的构建工作。
着重探讨了合作学习在初中语文教学中的实际应用以及范例分析。
关键词：合作学习；初中语文教学；应用研究
合作学习对于整个传统方面的学习模式来说是一种具有突破性的变革。
学生为了能够完成一定的学习任务，可以进行明确分工的共同协作的学习方式。
合作学习能够培养学生的团结意识，使学生为了赢得个人利益以及集体的利益进行配合学习、相互促进，同时在解决问题的过程之中实现自身的价值以及理想。
一、合作学习在初中语文教学之中的实际应用
1.切实了解到学生的实际情况
作为初中语文教师一定要对整个班级的学生实际的学习状况进行有关的了解与调查，然后进行合理的评价分析。
在实际进行合作学习时需要对学生分组，而小组划分一定要依照科学的基础给予合理的组合，那么这就需要教师能够充分掌握所有学生的实际情况为前提。
教师在日常的教学
活动中对于所有学生的实际表现、作业情况以及课堂参与的情况进行归纳总结，与此同时在了解学生学习状况的基础之上还要了解到学生自身的性格特点，对于小组在实际中的划分工作来说，学生的特点也是能够对其产生很大影响的一个重要因素。
依据具体了解到的状况，教师必须要保证任何一个小组的构成都能够促进小组之中所有成员的学习水平提升。
2.依照科学进行合理的分组
教师要根据实际了解到的情况进行小组划分的人员安排，要切实考虑到成绩优异的学生对于普通学生产生的积极影响，并考虑到所有小组成员之间的男女比例、性格互补以及优差生比例等相关因素，进行科学有效的分组。
正常情况下，小组中的男女生人数达到均衡时能够使学习效率达到最高；而性格互补实际上指的就是在小组成员之间其各自的性格特点能够形成互补型存在。
例如，在某个小组之中有性格内向的成员存在的情况下，我们应该安排另一名在性格方面较为外向并且具有足够感染力的学生进入这个小组之中，经过性格之间的互补影响使性格内向的学生也能够积极地参与到有关的学习中去；在对于优差生的相关因素进行实际的分组时，要求所有的小组在实力方面都能够达到均衡，也就是说在一些学习成绩较差的小组之中一定要安排几名优等生给予带动，让成绩较差的学生也能够在小组的竞争之中
产生足够的动力，培养学生的竞争意识。
3.科学合理地分配有关的学习任务
教师在给所有的小组分配相关的任务时，一定要在问题分配上应用多样性的原则，保证每个小组之间的任务都各有不同，鼓励学生运用多角度以及多层次的思维方式来解决问题。
与此同时还要鼓励学生自主找到问题的关键点进行分析探讨，这样做能够极大地促进学生向个性化的方向发展。
学生找到对其感兴趣的内容会使得他们的主观能动性更强，所以在实际学习的整个过程也能有更多的收获。
在此需要教师注意的是，各小组成员在进行问题延伸和探讨的时候不能脱离课堂的主要教学内容，极力避免出现一些与课堂无关的探讨内容。
所以在实际确定课题以及之后的小组学习的过程中，教师应当给予学生及时的帮助以及指导。
二、根据具体案例分析合作学习的应用
例如，在课堂上学习曹操的作品《观沧海》时，安排学生进行小组学习。
学生对于作者实际表达的感情不能准确地掌握分析，无法理解作者在文种描述的恢宏壮阔的场面。
根据这个问题小组成员之间进行深入的合作理解。
由学生甲进行课文的深情阅读，把文中所有的词句的相关解释详细地标注出来，然后根据这些注释的内容对于文章形成更深层次的理解；学生乙查找资料研究曹操对于本篇文章的创作背景，理解曹操的具体人物形象，根据这些相关的内容分析出
曹操在进行创作时的心境；学生丙将前面两位学生总结分析出的观点以及理论进行整理和归纳，最后形成具体的文稿；学生丁对于学生丙归纳的文稿进行深入的研读并将整个小组的实践成果对全班同学通报，然后以本组总结的内容观点与其他小组沟通交流。
在这个过程之中，所有的学生都进行了各自的分工，增强了学生的配合协作能力，增进了同学之间的友谊。
与此同时这种学习的方式也极大地提升了整个课堂教学的教学效率，深化了学生对于文章的认识理解，使得课堂的教学内容更加丰富传神，充分调动了所有学生对于课堂学习的主观能动性。
总之，合作学习受我国新课标影响而出现的一种全新的学习方式，增进了学生之间的交流互动，促进了学生共同发展，建立一种积极互助的同伴关系，强化了教师教学与学生自主认知的效率。
初中语文教学对于合作学习的有关方面固然得到了非常大的进步，但为了能够帮助学生更好、更有效率地学习知识，仍需要教师在教学过程当中对这种教学方式进行不断的完善、不断的改进。
参考文献：
[1]汪耀红.初中语文高效课堂教学中的合作学习策略[J].玉溪师范学院学报，2012（09）.
[2]童久银.基于合作学习的初中语文阅读课实证研究[J].成功：教育，2013（23）.
[3]李永红.初中语文合作式学习方法研究[J].才智，2015（05）.。