中小学教师专业发展评价存在的问题及改进策略
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扎实 ， 教学实效咀显 ， 专业思想逐渐稳定 ， 逐渐形成 自 。 三、 中小学教 师专业发展评价改进策略
己的教学风格， 能胜任学校常规的教育教学工作。专 Ｊ “ 家型教师”具有良好的教学效能感和教学监控能力 ， Ｉ
１ ． 合理构建教师评价组织， 加强教师 自 我评价 为确保教师分层评价的专业性、 科学性 ， 保障评
师”“ 、骨干教师”“ 、专家型教师” 名师” 和“ 四个层次。： 和教师工作的繁杂性决定了教师专业发展程度的阶 “ 新手教师” 是刚从事教师职业的教师， 也包括在专业 Ｉ 段性， 只有针对不同专业发展阶段的教师实施与之相 成长之路上发展缓慢的部分教师， 他们专业知识结构 Ｉ 适应的评价才能真正促进其专业发展 ， 即实施分层评 合理 ， 精力充沛 ， 但教学进度的把握 ， 教学方法的使 ！ 价。分层评价的对象指向学校内的每一位教师 ， 评价 用， 课堂的控制 ， 专业思想等方面发展不足。“ 骨干教 ｌ 标准因教师专业发展成度不同而不同， 评价方法是多 师” 是在一定范围的教师群体中， 职业素质相对优异， 种方法的综合运用， １ 评价过程重视教师的主动参与和 在教育活动中发挥了骨干作用的教师， 他们的基本功 Ｉ 我反思， 自 评价目的指向每一位教师专业发展。
４１ ・
教学 中富有创见 ， 能够根据教学情境 的变化及时而灵 ｌ 目的顺利达成 ，各中小学校要成立 由校分管领导 、 价
・
张文华 ： 中小学教师专业发展评价存在的问题及改进策略
各层 级教师代 表 、 生代表 、 学 家长代表 共同组成 的教 Ｉ 教学 的态 度 、 人的期望等 ， 以评 价标准 的制定要 个 所
师专业发展评价小组。 该组织由常设成员和临时成员 Ｉ 体现教师们的差异， 以防止教育结果的单一化。笔者 两部分成员组成。常设成员是该组织内核心人员 ， ｌ 一 建议教师评价标准分为两种 ， 即教师专业发展层级标
般包括 学校分管 副校长 、 教务主任 、 教研 组长和 学校 ： 准和教师专业发 展个性标 准。 层级评价标准指学校新
名师 ，其主要任务是根据学校发展和教师发展的需 ｌ 手教师、 骨干教师、 专家型教师和学校名师基础性评 要， 确定教师评价的目的、 遴选临时性成员、 制定评价 ｌ 价标准。 个性化评价标准则指适合每一位教师特点的
方案 。对于评价组织 内的核心成员 ， 要加强教育评价 ｉ 评价标准 ， 为动态变化 的标准 。基础性评价标准有助 技术能力 的学 习和研究 ， 以确保其具备研究教师专业 ｌ 于引导不同发展阶段的教师向更高一阶段发展 ， 个性
间上看 ， 教师专业发展是指教师在其职业生涯 中专业 ： 价工作深受传 统奖惩评价制度 的影响 ， 不但不利 于教
素质的成长过程，其中既包括教师通过参加培训、 ｌ 进 师的专业发展 ， 更甚至于束缚教师的发展。 究其原因， 修等外部活动实现的专业成长， 也包括教师通过自身 ｌ 现行教师评价工作过分强调评价的鉴定功能， 目的指
一பைடு நூலகம்
、
中小学教 师专业发展 阶段与特征
‘ｌ 。 中青年教师的表率 ； 在某一学科领域是领军人物。
对于教师专业发展的内涵 ， 国内外研究者 出于不 Ｉ ． 二 、 中小学教师专业发展评价存在的问题
同的立场， 存在不同的理解 有的研究者认为教师专 ｆ 教师评价就是依据学校的培养 目 标和人民教师 业发展即指教师的专业成长的过程 ； 有的研究者则主 ｝ 的根本任务， 运用现代教育评价的理论和方法对教师 张教师专业发展是促进教师专业成长 的过程 ； 还有 的 ： 个体的工作质量进行价值判 断。 教师的专业发展与教 研究者融合以上两种观点， 认为教师专业发展是指促 ｌ 师评价工作是相辅相成 ， 伴随始终的。通过教师评价 进教师专业成长和教师专业成长的全部过程。 本文中 Ｉ 促进教师专业发展 ， 这是我国新一轮基础教育改革中 教师专业发展的涵义包含时间和内容两个维度。 从时 Ｉ 提出的评价理念。然而， 由于很多学校现行的教师评
实践 、 反思等 内部 因素实现的专业成长 ； 内容上看 ，ｌ 从 向甄别教师 的优劣 ， 据此做 出奖励 和惩罚 ； 并 评价过 教师专业包 括专业精神 、教 师的专业修 养与职业 道 Ｉ 程往 往 自上而下 ，并且过分依赖于量化方法的使用 ，
德、 伦理追求、 教师的专业知识 、 专业技能与专业能 ｌ 评价标准比较统一并过分强调教学成绩； 教师在评价
《 教学与管理》
２１ 年 ９ ２ ０１ 月 ０日
中 学 师 业 展 价 在 问 及 进 略 小 教 专 发 评 存 的 题 改 策
◎ 山东省青年政 治学院 张文华
中小学教师专业发展是促进我国基础教育改革 Ｉ 活地采取恰当的教学行为来促进教学的顺利进行 ， 能 和发展的重要保障。如何有效实施教师评价工作， Ｉ 促 够产生较高教学质量， 已形成个性化的教学风格和教 进教师专业发展 ， 提高教师教育教学质量， 已经成为 ｌ 学理念。名师” “ 在教学科研、 班级管理、 教书育人等方 国内广大研究者关注的焦点。 本文以分析我国中小学 ： 面率先垂范， 具有先进、 独创的教育思想 ， 突出的办学 教师专业发展的特征和校本评价制度存在的问题为 业绩和丰硕的教学科研成果并具有一定影响力和知 ｝ 切人点， 提出了几点改革建议。 １ 名度的中小学教育教学专家； 德高望重， 经验丰富， 是
力。 内容维度的教师专业发展旨在指教师哪些方面得 ｌ 过程中的主要角色是被动地接受“ 审判”并最终获得 ，
到了发展 ？ 发展到 了什么程度？每一位教师的专业 发 ・ 一个 评价 的分数 和名次 ； 评价 的程序简 单化 ， 过分依
展程度因其发展的时间和专业内容的不同而存在个 ｌ 赖结果性评价 ， 轻视ｘ－ 价过程性的管理。 ￣ ｉ ￣ 体差异性 。 Ｊ 积极 探索能有效促 进教师专业 发展 的评 价制度 中小学教师根据其专业发展程度可分为“ 新手教 Ｉ 当前世界各 国普遍关注的问题 。 师成长 的规律性 是 教
己的教学风格， 能胜任学校常规的教育教学工作。专 Ｊ “ 家型教师”具有良好的教学效能感和教学监控能力 ， Ｉ
１ ． 合理构建教师评价组织， 加强教师 自 我评价 为确保教师分层评价的专业性、 科学性 ， 保障评
师”“ 、骨干教师”“ 、专家型教师” 名师” 和“ 四个层次。： 和教师工作的繁杂性决定了教师专业发展程度的阶 “ 新手教师” 是刚从事教师职业的教师， 也包括在专业 Ｉ 段性， 只有针对不同专业发展阶段的教师实施与之相 成长之路上发展缓慢的部分教师， 他们专业知识结构 Ｉ 适应的评价才能真正促进其专业发展 ， 即实施分层评 合理 ， 精力充沛 ， 但教学进度的把握 ， 教学方法的使 ！ 价。分层评价的对象指向学校内的每一位教师 ， 评价 用， 课堂的控制 ， 专业思想等方面发展不足。“ 骨干教 ｌ 标准因教师专业发展成度不同而不同， 评价方法是多 师” 是在一定范围的教师群体中， 职业素质相对优异， 种方法的综合运用， １ 评价过程重视教师的主动参与和 在教育活动中发挥了骨干作用的教师， 他们的基本功 Ｉ 我反思， 自 评价目的指向每一位教师专业发展。
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教学 中富有创见 ， 能够根据教学情境 的变化及时而灵 ｌ 目的顺利达成 ，各中小学校要成立 由校分管领导 、 价
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张文华 ： 中小学教师专业发展评价存在的问题及改进策略
各层 级教师代 表 、 生代表 、 学 家长代表 共同组成 的教 Ｉ 教学 的态 度 、 人的期望等 ， 以评 价标准 的制定要 个 所
师专业发展评价小组。 该组织由常设成员和临时成员 Ｉ 体现教师们的差异， 以防止教育结果的单一化。笔者 两部分成员组成。常设成员是该组织内核心人员 ， ｌ 一 建议教师评价标准分为两种 ， 即教师专业发展层级标
般包括 学校分管 副校长 、 教务主任 、 教研 组长和 学校 ： 准和教师专业发 展个性标 准。 层级评价标准指学校新
名师 ，其主要任务是根据学校发展和教师发展的需 ｌ 手教师、 骨干教师、 专家型教师和学校名师基础性评 要， 确定教师评价的目的、 遴选临时性成员、 制定评价 ｌ 价标准。 个性化评价标准则指适合每一位教师特点的
方案 。对于评价组织 内的核心成员 ， 要加强教育评价 ｉ 评价标准 ， 为动态变化 的标准 。基础性评价标准有助 技术能力 的学 习和研究 ， 以确保其具备研究教师专业 ｌ 于引导不同发展阶段的教师向更高一阶段发展 ， 个性
间上看 ， 教师专业发展是指教师在其职业生涯 中专业 ： 价工作深受传 统奖惩评价制度 的影响 ， 不但不利 于教
素质的成长过程，其中既包括教师通过参加培训、 ｌ 进 师的专业发展 ， 更甚至于束缚教师的发展。 究其原因， 修等外部活动实现的专业成长， 也包括教师通过自身 ｌ 现行教师评价工作过分强调评价的鉴定功能， 目的指
一பைடு நூலகம்
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中小学教 师专业发展 阶段与特征
‘ｌ 。 中青年教师的表率 ； 在某一学科领域是领军人物。
对于教师专业发展的内涵 ， 国内外研究者 出于不 Ｉ ． 二 、 中小学教师专业发展评价存在的问题
同的立场， 存在不同的理解 有的研究者认为教师专 ｆ 教师评价就是依据学校的培养 目 标和人民教师 业发展即指教师的专业成长的过程 ； 有的研究者则主 ｝ 的根本任务， 运用现代教育评价的理论和方法对教师 张教师专业发展是促进教师专业成长 的过程 ； 还有 的 ： 个体的工作质量进行价值判 断。 教师的专业发展与教 研究者融合以上两种观点， 认为教师专业发展是指促 ｌ 师评价工作是相辅相成 ， 伴随始终的。通过教师评价 进教师专业成长和教师专业成长的全部过程。 本文中 Ｉ 促进教师专业发展 ， 这是我国新一轮基础教育改革中 教师专业发展的涵义包含时间和内容两个维度。 从时 Ｉ 提出的评价理念。然而， 由于很多学校现行的教师评
实践 、 反思等 内部 因素实现的专业成长 ； 内容上看 ，ｌ 从 向甄别教师 的优劣 ， 据此做 出奖励 和惩罚 ； 并 评价过 教师专业包 括专业精神 、教 师的专业修 养与职业 道 Ｉ 程往 往 自上而下 ，并且过分依赖于量化方法的使用 ，
德、 伦理追求、 教师的专业知识 、 专业技能与专业能 ｌ 评价标准比较统一并过分强调教学成绩； 教师在评价
《 教学与管理》
２１ 年 ９ ２ ０１ 月 ０日
中 学 师 业 展 价 在 问 及 进 略 小 教 专 发 评 存 的 题 改 策
◎ 山东省青年政 治学院 张文华
中小学教师专业发展是促进我国基础教育改革 Ｉ 活地采取恰当的教学行为来促进教学的顺利进行 ， 能 和发展的重要保障。如何有效实施教师评价工作， Ｉ 促 够产生较高教学质量， 已形成个性化的教学风格和教 进教师专业发展 ， 提高教师教育教学质量， 已经成为 ｌ 学理念。名师” “ 在教学科研、 班级管理、 教书育人等方 国内广大研究者关注的焦点。 本文以分析我国中小学 ： 面率先垂范， 具有先进、 独创的教育思想 ， 突出的办学 教师专业发展的特征和校本评价制度存在的问题为 业绩和丰硕的教学科研成果并具有一定影响力和知 ｝ 切人点， 提出了几点改革建议。 １ 名度的中小学教育教学专家； 德高望重， 经验丰富， 是
力。 内容维度的教师专业发展旨在指教师哪些方面得 ｌ 过程中的主要角色是被动地接受“ 审判”并最终获得 ，
到了发展 ？ 发展到 了什么程度？每一位教师的专业 发 ・ 一个 评价 的分数 和名次 ； 评价 的程序简 单化 ， 过分依
展程度因其发展的时间和专业内容的不同而存在个 ｌ 赖结果性评价 ， 轻视ｘ－ 价过程性的管理。 ￣ ｉ ￣ 体差异性 。 Ｊ 积极 探索能有效促 进教师专业 发展 的评 价制度 中小学教师根据其专业发展程度可分为“ 新手教 Ｉ 当前世界各 国普遍关注的问题 。 师成长 的规律性 是 教