走向生活化的初中科学教学
初中科学教学“生活化”的措施
初中科学教学“生活化”的措施初中科学教学是培养学生科学素养和科学思维的重要阶段，而如何让科学知识融入学生的日常生活，成为了教师们关注的问题。
在教学实践中，采用生活化教学的措施，能够让学生更加容易理解和接受科学知识，激发学生的学习兴趣和主动性。
下面，我们就来谈一下初中科学教学中生活化的措施。
一、结合生活情境设置教学内容生活化的教学就是将课堂中的内容与学生日常生活中的经历和情境相联系，从而增加教学内容的接受度和可操作性。
在初中科学教学中，可以通过设置一些生活情境，使得学生更好地理解科学知识。
在学习物理光学知识时，可以通过实验展示太阳光发生折射的情景，让学生亲身体验光的变化。
在学习化学实验时，可以选择一些与学生日常生活相关的材料和现象，让学生在实践中理解化学反应的原理。
这样一来，学生就能够更好地将所学知识与生活情境相联系，更加深入地理解和接受科学知识。
二、开展生活化实验教学实验教学是初中科学教学中不可或缺的一环，而开展生活化的实验教学能够让学生更加直观地感受科学知识。
在实验内容的选择上，可以结合学生的日常生活习惯和兴趣爱好，选择与之相关的实验内容。
在学习生物学的有关植物生长的实验时，可以选择一些与学生家庭庭园中的植物相关的实验内容，通过观察和实践，让学生更加深入地了解植物的生长过程。
再在学习天气变化的实验时，可以结合当地的气象情况，组织学生自行设置实验器材，观测气温、风向、湿度等指标，以此让学生更加直观地理解天气变化的原理。
三、利用身边案例进行教学在教学中，可以通过利用身边的案例，来引导学生学会运用科学知识解决问题。
在生物学的教学中，可以通过引用身边的植物和动物的例子，让学生了解这些生物的特点和生活习性，从而更好地理解生物学的专业知识。
在物理学的教学中，可以通过引用一些身边的物理现象，比如汽车行驶的过程、水的流动等情况，引导学生理解物理学的基本原理。
这样一来，学生就能够更加深入地理解科学知识，并且在日常生活中能够更加容易地运用所学知识解决实际问题。
初中生物生活化教学
初中生物生活化教学生物科学是一门与生产、生活紧密联系的学科。
生物学涉及的内容与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境息息相关，只要教师把教学内容和学生的日常生活联系起来，架设知识与生活的桥梁，为学生知识的学习和理解开启绿色通道，让他们把握学习的方法，使他们真正学懂弄懂，使学生学到的知识真正能和生活结合起来，学生会感觉生物学知识生动、鲜活，离自己很近，就乐意去学，这样我们的教学也会变得高效。
下面笔者浅谈一下如何打造初中生物教学生活化课堂。
一、营造生活化的氛围，激发学生学习生物的兴趣课堂教学，绝不是老师一味地讲、写，学生埋头听、记，而应注重师生之间的相互学习与交流。
教与学是师生双方的事，这种高级思维活动的交流，没有一个相互融洽、相互尊重的情感，就不会有默契的配合。
课堂教学生活化，可打破课堂沉闷的局面，营造出一种宽松的学习氛围，有利于师生之间的交流，有利于学生对知识的掌握。
新课程标准指出要“更加关注已有的生活经验”，生物学科与日常生活有着紧密联系，教师在实际教学中要充分利用这些生活事例，使生物课堂充满生活气息。
比如在讲到环境保护时，笔者先展示了媒体报道的令人心惊的泔水油问题，然后介绍最近的报道，我国科学家己找到一种方法，用一吨泔水油可提炼出一吨的生物柴油，且每吨成本在1500到2300元，远低于常规柴油，预计今年年底可投产。
届时，我们就能够用上这种污染少、性能好、据称“能达到欧洲ⅲ号排放标准”的生物柴油。
这些源自生活的例子，都能紧牵着学生的“鼻子”，既活跃了课堂气氛，又引起学生的深思，可收到极佳的效果。
二、创设生活化的教学情境，让学生探究知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。
学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
初中科学教学“生活化”的措施
初中科学教学“生活化”的措施
1、从生活中出发。
“从生活中出发”是指以学生平时的生活为起点，将教材内容与学生的实际经验联系起来，同时适当举一些生动的例子进行说明，让学生在身临其境的体会中对所学内容的深刻理解。
例如，在教授化学反应时，我会引导学生回想起日常生活中一些熟悉的化学反应场景，如化学发光棒的闪光现象等。
2、实验化教学。
实验化教学是让学生通过实验观察事物的现象，从而逐步认识其中的规律性，发现科学知识。
一旦学生发现规律，就会有一种成就感和自信心，这能激发他们对科学学习的热情。
例如，在教授物体浮力时，我会带领学生去实验室进行实验，让学生通过实验观测和分析，找出物体浮力的规律。
3、案例教学。
案例教学是指通过一些实例对知识点进行深入分析，让学生通过分析实例来掌握科学知识。
例如，在教授人体健康方面的知识时，我会选取一些生动的案例，如喉咙疼、胃痛等，从中学生的生活实际出发，引导学生探究疾病的成因和预防方法等。
4、游戏化教学。
游戏化教学是指将教学内容通过游戏形式来呈现，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在教授天文知识时，我会带领学生进行天文知识轻松愉快的知识竞赛游戏，让学生在竞赛、活动、游戏等多种形式中实现对科学知识的认知和掌握。
当然，要想让初中科学教学真正“生活化”，还需要从教师的教学方式、教具与教材的选择等方面入手，创造多种多样的教学场景，从而激发学生的学习兴趣和探究精神，让学生在轻松愉快中学会更多的知识。
初中物理教学生活化的认识与实践
初中物理教学生活化的认识与实践初中阶段，物理学科一直是其中的重要学科组成部分之一。
物理学科本身与实际生活具有密切的联系，很多知识点和物理现象在生活中都有着密切的体现。
教师在开展物理教学的过程中要提高对生活化教学的重视程度，真正地将课堂教学活动和实际生活进行结合，这样可以更好地提升学生对于物理知识的认知效果，同时也可以提升学生物理学习的兴趣和学习质量。
一、转变传统的物理教学观念1.树立“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念物理知识源于生活，但又高度抽象化。
在教学中要由生活中现象引入物理知识，又要把物理知识应用于解决生活中的问题。
因此，在初中物理学习中，让学生养成一种生活意识是十分必要的。
而养成生活意识是让学生在生活中获取知识，在实践中发现问题并能够解决问题，在这样的教学过程中需要充分发挥学生的观察力、想象力和创造力，努力培养学生的科学探究能力。
现行的苏科版初中物理教材已经做到与学生的生活联系，向实际生活靠拢，使教材知识结构与学生认知结构基本达到同步进行，这是该教材的一大亮点，这样便于教师在教学过程中能够进行生活化的物理教学，让学生在学习中对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习物理的积极性和创造性。
2.体现学生的主体作用在生活化的初中物理教学中要充分发挥课堂上学生的主体作用。
生活化的课堂是学生自己探究知识并获取知识的课堂，把学生作为学习的主体，教师做好引导作用，运用现代化教学手段、精湛的教学艺术和科学的教学方法，创设生活情景，引导学生探究问题，获取知识，学会思考，能够解决生活中的物理问题。
把学生作为物理课堂教学的主体，引导学生、帮助学生，是最佳有效的手段，是教学活动中教师和学生的科学定位。
这不仅有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，更使学生爱学、会学、乐学。
二、让物理面向生活1.在备课阶段融入更多的生活化的思路对于物理教师来说，在备课阶段做好充分准备是提升课堂教学效果的重要关键性一环。
教师在进行备课的过程中，要对于当堂的教学内容进行深刻的分析，把握好课堂教学的重点，融入更多的生活化的理念和思路。
贴近生活让生活诠释科学--初中科学生活化教学之初探
式， 这 样 的教 学 法 已不 再 适 应 新 的教 学观 ， 应将 教 师 的作 用从 ” 学习兴趣 的策略的价值 ，只要我们善于培养 学生的学 习兴趣 ，
教” 提 高 到” 导” ， ” 导” 就是 引导 ， 即教 师 的作 用 不 应 该是 死板 的” 在 学 生 的思 维 和 知识 之 间 架起 桥 梁 ， 学生 就 会 感 到 学 习充 满 乐 教” 学生 ， 而是 引导 学生 ， 充 分 地使 学 生展 示 自 己的 思 维 能 力和 趣 ， 从 而使 学生 自觉地 去 钻研 和探 索 ， 逐 步 成 为 学 习的 主人 。
想象能力， 尽 可 能让 学 生 自己发 现 、 归纳、 总结 知 识 。也 就 是 不
贴近 生活 让 生活诠释科 学
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初 中科学生活化教 学之初探
高乐
（ 浙 江省 乐清 市柳 市镇 二 中 浙江 乐清 ３ ２ ５ ６ ０ ４ ）
【 摘要 】 科 学知 识很 多来源 于生 活 ， 在 教 学 中抓 住 科 学知识 和 生活 的联 系， 把 那 些与 学生 生活世 界 紧 密联 系的 事物 、 现 象等 引入课 堂， 让他 们 去探 究 、 去感 悟 、 去理解、 去 想 象。 也 只有 这样 ， 科 学教 育 才能摆 脱 空洞 乏 力、 枯 燥无味 的尴 尬 境地 。 同时 ， 新 课程 理 念也 强调 课 程要 回归 生活 、 面 向生 活。 经 尝试 ， 科 学 生活化 教 学 ， 能 激发 学 习兴趣 、 提 高 自主探 究 的能 力、 培 养 自我保 护 的意 识、 帮助建 立 正确 的
教 改・ 教 研
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ Ｈ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
基于走向生活化的初中科学教学分析
例如在讲解《摩擦力》章节时，截取100米短跑、110米栏、跳高体育项目的比赛视频，控制视频时长在1分钟左右，要求学生观察并思考：运动员在赛跑、助跑的过程中，由什么提供动力？人在行走的过程中，又由什么提供动力？视频观看结束后，在班级内开展自由讨论环节，由学生给出思考答案，并将答案关键词记录在黑板上。然后给出运动员运动过程截图，引导学生结合之前学习的科学知识及自己掌握的生活知识，分析运动员运动过程的受力状态，结合分析结果，进一步思考之前问题的答案。学生自主分析环节控制在2～3分钟内，分享学生答案，并由教师带领学生进行运动员受力分析，得出“摩擦力提供动力”的结果，并引入摩擦力的概念。
引言：生活化教学将理论知识与生活实际相联系，在真实情境中开展理论学习、动手实践活动，能够充分调动学生学习积极性，以生活现象简化理论知识，以理论知识解释生活现象。生活化教学理念与初中科学学科特点相互适应，有必要对生活化的初中科学教学经验进行总结。
初中科学教学“生活化”的措施
初中科学教学“生活化”的措施初中科学教学需要注重生活化，确保学生能够将所学知识与日常生活联系起来，从而增强学生的学习兴趣和学习效果。
以下是一些可行的措施，以帮助教师有效地实现科学教育的生活化：1. 教学内容的选取选择与学生生活相关的教学内容是实现生活化的第一步。
教师可以从学生的生活和经验中寻找教学资源，如食物、运动、家庭、环境、身体健康等。
比如，在生物学中，可以通过讲述人类的视觉、味觉、听觉等感官系统，让学生了解身体如何感知世界。
在物理学中，可以教授一些与日常生活息息相关的知识，如声音、力量、速度等。
2. 实践活动的设置实践活动是学生将所学知识应用到生活中的重要途径。
通过实践活动，学生可以更好地理解概念和原理，并培养实际操作和创新能力。
例如，在化学课堂上，教师可以安排学生进行简单的实验，以研究物质的组成和性质。
在物理学中，教师可以组织学生进行简单的机械实验，以更好地理解力、角动量和机械能等物理概念。
3. 问题情境的设置通过提出问题或情境，激发学生思考、探究和解决问题的能力，是实现生活化的有效途径。
这些问题或情境可以来源于学生的生活体验、经验或观察到的现象。
例如，在生物学中，教师可以让学生思考草原上食物链的形成和发展，以及食物链如何维持平衡。
在地理学中，可以让学生探究不同地区的气候和生态系统，以了解造成这些差异的原因。
4. 多媒体资源的应用现代科学技术的发展使得多媒体资源成为科学教育的必备工具。
教师可以使用多媒体资源来展示生活中的现代科学技术和发展，使学生更好地了解科学领域的最新进展。
通过使用动画、视频、图片等多媒体资源，教师可以让学生更直观地了解科学知识，从而激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
总之，生活化教学让科学知识与学生的日常生活紧密相连，从而能够更好地激发学生的学习兴趣，加深学生的理解和记忆，并为学生提供解决实际问题的能力。
教师应该不断探索新的教学方法和教学资源，以实现科学教育的生活化。
初中科学教学“生活化”的策略分析
初中科学教学“生活化”的策略分析初中科学教学的“生活化”策略是指在教学过程中将科学知识与学生的实际生活和经验相结合，使学生能够更好地理解和应用所学的科学知识。
这种教学策略可以增强学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的科学思维和创新能力。
下面将从课堂教学设计和实践活动两个方面进行策略分析。
一、课堂教学设计：1. 选择实际生活中的例子和案例：在教学中引入实际生活中的例子和案例，讲解电的知识时可以引入家庭用电的安全知识，讲解水的循环过程时可以引入天气预报的原理等。
这样能够使学生更容易理解和接受新的知识，并且能够将所学的知识与实际生活相联系。
2. 利用实验和观察：在科学教学中，可以设计一些简单的实验或观察活动来帮助学生加深对知识的理解和掌握。
在讲解物质的溶解过程时可以进行一些简单的实验，让学生通过实地观察和操作来加深对知识的理解。
3. 引导学生提出问题和解决问题：在教学中，可以引导学生提出一些实际生活中的问题，为什么天空是蓝色的？为什么冰会融化？然后通过科学知识的学习和实践活动来解决这些问题。
这样能够培养学生的探究精神和解决问题的能力。
二、实践活动：1. 实地考察：组织学生进行实地考察，参观科技馆、生态园、博物馆等，让学生亲自接触和实践科学知识，并将所学的知识与实际生活相结合。
2. 科学实验：组织学生进行一些简单的科学实验，制作水果电池、观察植物的生长过程等。
通过实际操作和观察，让学生亲身体验科学知识的探索和发现过程。
3. 课外科学活动：组织学生参与一些科学活动，科学论坛、科学知识竞赛等。
这样能够增强学生对科学的兴趣和学习动力，培养他们的科学素养和创新能力。
富于“生活化”的科学教学
富于“生活化”的科学教学课堂教学离不开日常生活，所以应与现实生活紧密联系，使学生在生活中学习，在学习中发展。
新课程倡导教育应根据学生成长的特点及需要，重建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。
在此理念上，教材要贴近学生的生活实践，关注其成长体验。
因此，教师必须将现实生活直接经验与学生学习或体验到的间接经验结合起来，使课堂学习与生活实践结合起来，构建富于生活化的教学课堂。
本文试从课堂教学中情境导入、教学内容、教学方式等几个方面探讨如何构建初中科学“生活化”课堂。
一、创设“生活化”教学情境，探究科学过程初中的科学知识贴近生活，符合学生的成长经历，可以说是生活中的科学，是学生的科学。
教科书只是教与学的工具，而不是唯一的资源，丰富多彩的现实生活才是科学教学的基础和源泉。
科学来源于生活，学生只有结合具体的生活场景去学习，才能真正吃透并掌握它们。
所以我们应创设“生活化”教学场景，使课堂教学充满生活气息，更接近现实生活，使学生如临其境。
这种教学方式必定会引起学生学习的兴趣。
例如在学习《汽化与液化》时，我们用多媒体创设了这样一个情境：小红为了摘池塘边的荷花不小心落水了。
让学生看着图片显示的情景来讨论：小红从水中湿漉漉地爬起来，尽管有太阳照射，她也冻得直发抖，这是为什么？我们怎样把小红的衣服烘干呢？衣服为什么会变干呢？学生们一下子活跃起来了，各抒己见，热烈地讨论，有的同学甚至开展了辩论。
不用说，这些知识就牢牢地印在他们的头脑里了。
所以，创设“生活化”教学情境，不但有利于提高学生学习的积极性和主动性，还有利于其学习探究知识的科学过程。
二、增设“生活化”教学内容，增强科学意识传统的课程教学是以讲授学科知识为中心的，这种教学观使得学生只会形式上的学习，不会学以致用，不会独立思考和解决问题。
学生缺乏“生活世界”的体验和关注，很难体现现实生活世界中的乐趣。
我们应该变革这种教学模式，使学生的课堂学习以现实生活作为出发点，教学内容要贴近学生的生活实际，使生活成为教学内容的重要素材。
初中科学教学“生活化”的措施
初中科学教学“生活化”的措施一、引言初中科学教学作为学生学习科学知识的重要环节，对于培养学生的科学素养和科学思维能力起着至关重要的作用。
传统的科学教学往往过于注重理论知识的传授，忽视了科学知识与生活实际的联系，使得学生对科学知识的学习缺乏兴趣和动力。
为了更好地激发学生学习科学的兴趣和热情，提高科学教学的实效性，我们需要采取一系列的“生活化”教学措施来使科学教学更贴近学生的生活实际。
二、生活化的科学教学措施1. 以问题为导向的教学传统的科学教学往往注重知识的传授和记忆，导致学生对科学知识的学习缺乏主动性和深刻理解。
可以通过以问题为导向的教学方法，使学生在实际生活中提出问题，然后搭建科学实验平台，进行实践探究，通过实验的结果来解决问题，以此来引导学生探究问题，形成自主学习的习惯。
当讲解关于声音传播的知识时，可以引导学生思考：为什么在山谷里说话，声音会回响？然后通过实际操作和观察来解决这个问题，让学生切身体验声音传播的过程，从而更加深刻地理解声音传播的原理。
2. 多媒体和实物教具的应用在科学教学中，多媒体和实物教具是非常有效的教学工具，可以极大地提高教学的趣味性和生动性。
通过多媒体和实物教具的应用，能够将抽象的科学知识转化为直观的形象，使学生更容易理解和接受。
在讲解植物光合作用的过程时，可以通过多媒体展示叶绿素颗粒在叶片中的分布，展示叶片表皮下气孔的结构，使学生通过直观的形象了解光合作用的过程，增强学生的学习兴趣。
3. 与学生生活实际结合的案例教学科学知识的学习离不开与现实生活的结合。
通过将科学知识与学生的日常生活实际联系起来，可以使学生更加深入和全面地理解科学知识。
在讲解人体呼吸系统的结构和功能时，可以通过案例教学的方式，结合人们在高海拔地区缺氧的情况进行讲解，让学生了解人体呼吸系统的重要性和功能，从而使学生更深刻地理解呼吸系统的工作原理。
4. 实地考察和科考活动通过组织学生进行实地考察和科考活动，可以使学生亲身参与到科学实践中，增强对科学知识的感性认识，培养学生的动手能力和问题解决能力。
初中科学教学生活化的实践与探索
初中科学教学生活化的实践与探索初中科学教学要注重生活化，通过将科学知识与学生的生活紧密结合，使学生更好地理解并实践科学知识。
本文介绍了初中科学教学生活化的实践与探索。
一、理论基础生活化教学是指将科技知识和学科知识与生活实践紧密结合起来，使学生在生活实践中获取并掌握知识。
在教学实践中，教师可以通过采用适当的生活化教学方式和方法，来促进学生更好地理解学科知识并培养学生的操作能力、动手能力和创新能力。
在初中科学教学中，生活化教学是十分重要的。
科学知识的理解和应用需要学生结合实际进行，因此教师需要在科学课程中采用一系列生动、直观的教学方法和手段，如实验教学、观察、分析等等，使学生对科学知识有更深入的认识。
二、生活化教学实践1. 实验教学实验教学是初中科学教学中常用的生活化教学方法之一。
正面的实验结果可以让学生更有兴趣去了解知识。
例如，教师可以利用实验教学来让学生了解化学反应方程式，体验不同化学物质在实验过程中的变化，或让学生在线观察动物的行为，并以此来推断原因和解释现象。
2. 地图教学对于地理学科，地图教学是非常常见的生活化教学方法。
地图上面的地理情况往往是学生所熟知的环境。
例如，教师可以让学生在地图上寻找自己所在的位置，并查看自己所在的环境。
教师还可以利用地图进行城市规划教学，教导学生如何理解城市的景观和地形。
3. 模拟教学在初中科学教学中，模拟教学是一种非常有效的生活化教学方法。
通过模拟真实环境，让学生更好地体验生活与科学知识的联系。
例如，让学生模拟自己的细胞环境，使用显微镜查看组织的构造，进一步了解细胞的组成和功能；使学生模拟人体机能，如呼吸系统、辐射影响、消化等，4. 视频教学视觉教学是一种可以参与学生的生活经验的优质学习方式。
教师可以使用电视、网络等视频资源，为学生提供更真实的生活教育，比如拍摄一些有关水、空气、工业、农业等生活中的场景题材，帮助学生更好地理解环境问题和生态保护。
三、生活化教学探索在初中科学教学中，更多的生活化教学模式可以是一种有益的探索。
生活化——活化科学教学的催化剂
生活化——活化科学教学的催化剂摘要：科学课程的价值功能在于全面培养和提高学生的科学素养。
从理论的角度论证生活化的科学教学的价值功能和现实意义。
从教学设计角度阐述了生活化的科学教学的应用方法：1、从生活走进科学，2、从科学走向生活。
关键词：生活化；科学教学；意义；前概念学生的生活背景在科学教学活动中具有重要的意义，是科学教学活动不可缺少的一个前提条件。
如果说教师和学生是教学活动的主角，那么学生的生活背景就好比是他们活动的舞台。
缺乏这样一个舞台，师生的活动就失去了依托。
从表面上看，学生的生活背景处于教学活动的外围，但它却在整体背景上干预着教学活动的开展，影响着教学活动的效果。
所谓生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中实际问题的教学。
一、科学教学生活化的意义1、生活是教学生长的土壤建构主义认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们己经形成了丰富的经验。
而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但他们也可以从相关的经验背景中得出结论。
所以，教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。
生活化教学通过关注学生的生活世界，既能密切科学与学生现实生活的联系，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在心理上产生期待感和强烈的学习动机，又能有效地调动学生原有的生活经验，并在此基础上积极建构新知。
从这个意义上说，生活是教学生长的土壤，离开了生活，教学就成了无源之水。
2、生活化教学让教育回归学生的生活世界杜威认为，在教育成为促进美好生活的一种手段的同时，教育本身也应该是一种美好的生活。
生活化的教学在学生的生活世界中关注教育意义的建构；在现实生活中关注学生之间、学生与老师之间的对话、交流与理解，追寻富有意义的、充满人性的教育；把书本知识纳入到学生的生活世界中加以组织，赋予课程教学以生活的意义和生命的价值。
谈书本知识生活化的实践探究——以初中科学《怎样撬动它》教学案例为例
慢改变动力作 用点与支点之 间的距 离来悄悄改 变处于劣势 的
小力气学生的表现 ， 直到最后大力气 同学失败而归。
பைடு நூலகம்
中无处不在 ， 让科学走进学生 的生活世界 ， 体现新课程 标准对 科学教学的要求 。
～
第三步 ， 讨论 ： 为什么在这次 比赛 中力气小 的同学能够 以
弱胜强？谁 帮了他 的忙？ 第 四步 ， 出问题 ： 提 为什么使 用杠 杆可 以将 自己的力放 大 呢？杠杆为什么能够省力？ 评析 ： 这一活动在课堂 上掀 起了一个不小 的高潮 ， 当比赛
（） ２ 操作者说说 自己的感受和体验 。
（） 问： ３提 如果现 在要你移动的不是罐 头 的盖子 而是一块 你根本搬不动的大石头 ， 你怎么办 ？（ 学生讨论并发表意见 ） （ ） 作演示后揭示 ： ４操 这种用来撬开 或者提升物体 的工具
①要求 每个小组有一把尺子 、 一支铅笔和一些硬 币。②把 铅笔（ 支点 ） 放在尺子 的中间刻度下方。 ③在尺子两端各放一枚 硬币 ， 观察发现 了什么？ 导 ： ④ 学生记录他们 的观察结果 。 ⑤测 ： 如果在尺子一端 的一枚硬币上再加 一枚 ， 会发生什么？ ⑥测试 ，
４科学知识渗透入 生活 ， 外生活科 学化 ． 课 拓展活动 ： 动手制作一个带有“ 杠杆作用 ” 的垃圾箱。 二 、 中科学教学的指导思想——立足于社会生活 初 笔者在上述大教育背景和教育理论 的影 响下 ， 切实从下面
经典 案 例
引入课 堂 ， 让他 们去探询 ， 去感悟 、 去理解 、 去想象 。也 只有这
新课程改革要求从 学科本位 向学生本位转化 ， 出学生的 突 主体地位 。而课堂的引人非 常重要 ， 如果学生看不到课题与生 活的关 系 ， 就无 法形成高水平 的学 习动机 ， 就失去 了主动探 也 究的欲望 。 因此要把 努力 寻找课程 内容与生活的联 系作为课堂 的切入点 ， 从学生身边 的社会生产生活现象 出发提 出相关 的问 题， 才能充分调动学 生探究 的热情 、 有效激发学习兴趣。 ２从 日常生活走进科 学 ， 堂“ ． 课 过程” 生活化
初中科学教学“生活化”的措施
初中科学教学“生活化”的措施随着社会的发展和教育理念的不断更新，教学方式也在不断变化。
在初中科学教学中，为了培养学生的探究意识、创新意识和实践能力，生活化教学成为了近年来的热点。
生活化教学是指以学生的生活为基础，以学生的实际生活为载体，以学生的生活经验为内容，以学生的兴趣为驱动，运用生活化的教学手段，使科学知识与学生的生活紧密结合，使学生在学习过程中能够深刻地感受科学知识的价值和意义，从而培养学生的创新思维和动手能力。
下面我们就来探讨一下初中科学教学“生活化”的具体措施。
一、引导学生走出课堂教师可以通过组织实地考察、实验、实践等方式，引导学生走出课堂，走进社会，在实际的自然环境和社会环境中进行科学实践活动。
这样不仅可以使学生更加直观地感受科学知识，同时也可以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，增强学生的实践能力。
在生物课上，教师可以组织学生到校园里进行植物的实地考察，让学生亲自接触和观察植物的生长和变化，从而更加深刻地理解植物的生命规律；在地理课上，教师可以组织学生到当地的地貌变化较为明显的地区进行实地考察，通过亲身感受地貌变化的真实情况，加深学生对地理知识的理解。
通过这些实地考察和实践活动，能够使学生更加深刻地认识到科学知识与生活的联系，增强学生的学习兴趣。
二、利用身边的材料和事件科学知识无处不在，教师可以通过利用学生身边的材料和事件，使科学知识深入学生的日常生活。
在物理课上，教师可以以学生日常生活中的物理现象为例进行讲解，如讲解日常生活中的摩擦力、浮力等物理现象，大大增强学生对物理知识的实际应用能力；在化学课上，教师可以以学生日常生活中的化学现象为例进行讲解，如讲解日常生活中的酸碱性、氧化还原反应等化学现象，增强学生对化学知识的实际运用能力。
教师在教学中，要善于发现和利用学生生活中的一些有趣的事件和材料，使科学知识渗透到学生的日常生活中，让学生在实践中感悟科学知识的时候能够更加深入地理解和掌握科学知识。
初中科学教学“生活化”的策略分析
初中科学教学“生活化”的策略分析一、引言在初中科学教学中，教师们经常面临一个重要的任务，那就是如何将抽象的科学知识与学生的日常生活联系起来，使学生能够更好地理解和运用科学知识。
科学教学“生活化”成为了教师们关注的焦点之一。
本文将从教学目标与内容选择、教学方法与手段、学生学习活动等方面分析初中科学教学“生活化”的策略，以期为教师们提供一些有益的启发和参考。
二、教学目标与内容选择在设计“生活化”教学的课程目标时，应注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
教师们可以通过精心设计课程目标，使学生在学习科学的过程中能够深入实际生活，理解科学知识在生活中的应用和意义。
在内容选择上，可以选择一些与学生日常生活相关的内容，例如食物的营养成分、日常生活中的物理现象等，以便更好地引入学生的兴趣和激发学习的动力。
三、教学方法与手段为了实现初中科学教学的“生活化”，教师们需要灵活运用多种教学方法和手段，使学生能够积极参与课堂活动，并将抽象的科学知识与生活场景结合起来。
在课堂教学中，可以使用案例教学、实验教学、讨论式教学等多种教学方法，让学生亲身参与通过观察、实践和讨论来理解科学知识。
教师们还可以利用多媒体教学手段，如图片、视频等，展示生活中的例子和实际应用，帮助学生更加直观地理解科学知识。
四、学生学习活动学生在学习科学知识的过程中，需要通过大量的实践活动和探究活动来加深对知识的理解。
教师们应该引导学生主动参与各种实践活动，并鼓励他们在生活中积极探究问题。
通过“任务驱动”和“问题驱动”的学习方式，让学生在实际情境中去解决问题，从而培养他们的动手能力和实际应用能力。
教师们还应该充分关注学生的情感需求，让他们在学习中体验到成就感和快乐感，从而增强学习的积极性和主动性。
五、教学实例为了更好地理解初中科学教学“生活化”的策略，我们可以举一个具体的教学实例。
在生物学中，教师们可以选择日常生活中的食物和营养进行教学。
通过案例教学的方式，教师可以引导学生分析不同食物的营养成分，讨论不同的饮食搭配对身体健康的影响等。
初中科学“生活化”教学策略
初中科学“生活化”教学策略新课程改革给我们带来了新的教学理念，科学课程标准明确地指出科学课是以提高学生的科学素养为宗旨，教师的角色转变为学生自主学习的引导者、参与者、鼓励者和评价者，学生自主探究，合作交流。
当前由于在我国部分地区开展的初中科学课程改革遇到了很大的困难，其中最主要的一点是教师知识储备不足，教学只为教材而教，为知识点、考点而教，学习就是为了应试，枯燥乏味，学生的学习热情被磨灭，学习效率低下。
美国实用主义教育家杜威说：“教育即生活，即成长。
”我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”。
他们都认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
为了更好实践科学教学的有效性，必须让科学走向生活，让生活走向科学。
体现学习知识的真正目的。
本文结合自己的教学实践浅谈如何使科学教学紧贴生活。
一、课前立足生活教师首先要树立科学一定要贴近生活进行教学的强烈意识，课堂之前，教学设计要注意收集与积累涉及科学知识点和生活联系的素材。
1.收集生活化素材我们需要在平时注意留心收集学生生活周围的素材。
从日常生活现象中采集生活化引例时一般用两种方法：一种是由生活现象中归纳出所蕴涵的科学知识和规律，一种是由科学知识和规律出发找生活现象中的支持事例。
例如：教室中的科学、厨房中的科学、交通中的科学、自行车上的科学等。
还可以及时收集整理最近发生的一些热点重大事件，如神舟飞船的发射、日本大地震、深圳大学生运动会等等。
2.教材处理生活化新课程标准告诉我们，要用教材而不是教教材，指导我们教学的是课程标准而不是我们手上的教材，所以需要我们根据实际大胆的处理教材，对教材删、添、改、调等，如对八年级教材“溶液配制例题”的教学，书本上给的例题远离学生生活的实际，又非常难理解，所以我教学设计时候，就完全抛开教材，先学习溶液的配制过程，以配制氯化钠溶液为例子，然后同样以氯化钠溶液为例来学习稀释和浓缩为背景编制新的例题，这样更加的合理，因为食盐水比硫酸更贴近学生的生活。
初中科学教学“生活化”的策略分析
初中科学教学“生活化”的策略分析摘要：在初中的学习中科学是重要的学科之一，这门学科需要较强的理性思维以及实践能力，从教学的角度来说也有一定的挑战。
在初中科学的教学中许多教师将课堂的侧重点放在了理论知识的教学上，缺乏实验探究环节，这样的教学方式并不利于学生的学习，很难培养出学生的科学素养。
下文则将针对这一课题展开研究，结合本人的教学经验，进一步明确目前初中科学学科教学中存在的不足以及改进的方式，文中从多个角度出发提出了不同的教学思路和方式，希望对于初中科学学科的教学有一定的帮助，进一步推动学生科学素养的良好形成。
关键词：初中科学；生活化教学；实践探究引言：众所周知科学这门学科需要学生拥有良好的逻辑思维能力，在学习过程中更需要从客观真实的角度来观察学习，除了学习理论知识以外实践也是科学这门学科学习的关键，在实践中学生才能够更全面的理解科学，因此教师必须关注学生逻辑思维能力的养成。
下文将全面的剖析当前初中科学教学的具体情况，掌握教学中存在的不足，而后再结合自身经验制定出完善的科学教学方式，帮助推动初中科学学科教学的发展进步。
一、初中科学教学现状及存在的问题（一）教学理念滞后初中科学的学习内容复杂繁多，对于学生而言学习难度偏高，而一部分教师在教学中偏向理论的讲解，这也是应试教育给教师教学带来的不良影响，在教学中并不重视学生本身的思考以及探究能力。
由此可见教师教学方式以及思想的落后严重影响了学生学习进步的步伐，课堂的教学效率也很大程度上降低，另外单纯的理论讲解使得课堂缺乏互动环节，学生与教师之间缺乏交流，严重制约了教学质量的进步。
（二）教学方式单一良好的教学方式可以帮助学生更好的学习，这也是目前初中科学教学中缺失的部分，教师们的教学方式千篇一律，没有创新而且较为单一，课堂上的大部分时间均用于了知识灌输上，学生没有自己的发挥空间，在解题和学习的时候对老师的依赖程度较高，面对这样的情形教师应丰富自己的教学方式，在课堂上展开自主学习、学生与学生之间交流讨论，实现合作学习，在交流合作的过程中学生的科学素养也会得到稳步提高。
初中化学生活化理念教案
初中化学生活化理念教案一、教学目标1. 让学生了解水的净化原理，掌握过滤、吸附等基本操作方法。
2. 培养学生运用化学知识解决生活中实际问题的能力。
3. 增强学生对化学学科的兴趣，提高学生的实践操作能力。
二、教学内容1. 水的净化原理2. 过滤操作方法3. 吸附剂的选择与应用4. 生活用水净化实例分析三、教学过程1. 导入：（1）教师出示一杯清澈的水，提问：“这杯水是如何变得清澈的？”（2）学生回答，教师总结：水的净化。
2. 新课导入：（1）教师讲解水的净化原理，包括沉淀、过滤、吸附等方法。
（2）学生跟随教师一起总结净化水的步骤和注意事项。
3. 实践操作：（1）教师发放实验器材，学生分组进行过滤实验。
（2）教师巡回指导，纠正操作错误，解答学生疑问。
4. 生活实例分析：（1）教师出示生活中常见的净水方法，如活性炭过滤、沉淀等。
（2）学生分析这些方法的科学原理，并结合实际生活谈论其优缺点。
5. 总结与拓展：（1）教师引导学生总结本节课所学内容，巩固知识。
（2）学生分享自己在生活中的净水经验，互相学习。
6. 作业布置：（1）完成实验报告：记录实验过程、现象和结论。
（2）调查家庭用水情况，分析并提出改进建议。
四、教学策略1. 采用实验教学法，让学生亲自动手操作，提高实践能力。
2. 运用生活实例，让学生感受化学与生活的紧密联系。
3. 采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
4. 注重启发式教学，引导学生思考、探讨，提高学生的分析问题、解决问题的能力。
五、教学评价1. 学生实验操作的正确性、规范性。
2. 学生对水的净化原理的理解程度。
3. 学生在生活中运用化学知识解决实际问题的能力。
4. 学生对化学学科的兴趣和积极性。
通过本节课的生活化教学，使学生掌握水的净化原理和基本操作方法，培养学生运用化学知识解决生活中实际问题的能力，提高学生的实践操作能力。
同时，激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的创新思维和团队协作精神。
走向生活化的初中科学教学
26[2014.6]【才识】【能力培养】初中科学的课程标准中要求，在教学过程中要重视学生对于周围环境的好奇心和求知欲，并采用适合学生年龄阶段的教学方式，使得初中科学课堂教学更加贴近实际、贴近生活。
一、开展生活化的初中科学教学的意义（1）生活化的教学可以体现初中科学课程的综合性。
初中的科学课程具有很强的综合性，其中涵盖了物理、化学、生物等方面的内容，开展生活化的初中科学教学可以体现出科学的基础性和综合性。
科学来源于生活，日常生活的点滴均与科学有关，在教学过程中，将理论知识与日常生活实际紧密联系起来，可以使学生利用所学的科学知识解决实际生活中所出现的问题，这样不仅可以体现出科学的实用性和综合性，更有利于学生掌握科学知识。
（2）以“学生”为主体的教学方式。
新课改后，初中科学课程标准中要求，要改变原来教学方式，要体现出以学生“学”为主的教学思想，培养学生爱“科学”的兴趣。
初中科学教学过程中的生活化更加贴近学生的实际生活，适合初中学生的学习和理解，能够激发学生对于科学的学习兴趣，突出以学生为主体的教学过程，培养学生的自主学习能力。
二、开展生活化的初中科学教学的方法和策略（1）在初中科学课堂教学中营造生活化的学习情境。
科学知识来源于生活，教师可以利用日常生活作为案例来刺激学生学习科学的兴趣和求知欲，最终使得学生理解和掌握科学知识。
例如，学习摩擦力时，学生对于摩擦力有所了解，但了解不深，大家只是清楚摩擦力可以阻碍运动。
教师在讲课之前，可以让学生思考日常生活中，在什么地方可能存在摩擦力，为什么在冰面上要比在路面上滑？为了使大家能够更加形象地感知摩擦力与什么相关，教师可以将同一个物体放在不同的地面，利用测力计来拉动物体。
从学生熟知的日常实际生活中的现象出发，培养学生对于科学的兴趣和求知欲，并且逐步理解和掌握科学知识。
（2）课后作业和练习要联系生活。
只在课堂上学习科学知识，这是远远不够的，所以课后作业和练习也是学习科学必不可少的方面。
初中科学教学“生活化”的策略分析
初中科学教学“生活化”的策略分析
初中科学教学的“生活化”策略，是指将科学知识与学生日常生活紧密结合，注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
下面将从教学设计、教学方法和教材使用三个方面进行具体分析。
在教学设计方面，教师可以针对学生的日常生活经验和兴趣，设计一些与生活相关的教学内容。
在讲述物质的三态变化时，可以通过给学生展示冰融化、水沸腾等实例，让学生亲身体验物质的不同状态转变。
在教学中，还可以设计一些与学生生活相关的实验，让学生亲自动手操作，提高学生的实际操作能力。
在教学方法方面，教师可以采用一些生活化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以进行科学探究活动，让学生通过观察、实验、讨论等方式主动探索问题，培养学生的观察力和动手能力。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同解决与生活相关的问题，提高学生的合作与沟通能力。
在教材使用方面，教师可以选用一些生活化的教材和教学资源。
教材内容要与学生的实际生活相结合，注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
教师还可以利用多媒体教具、实物模型等教学资源，让学生更加直观、形象地理解科学知识。
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走向生活化的初中科学教学
摘要：新课程标准中要求课堂教学要体现出生活性，并且要回归日常生活。
初中科学教学不仅要营造生活化的教学情境，而且所布置的作业或练习也要具有生活性，从而培养学生学以致用的能力。
关键词：初中科学；教学；生活化
初中科学的课程标准中要求，在教学过程中要重视学生对于周围环境的好奇心和求知欲，并采用适合学生年龄阶段的教学方式，使得初中科学课堂教学更加贴近实际、贴近生活。
一、开展生活化的初中科学教学的意义
（1）生活化的教学可以体现初中科学课程的综合性。
初中的科学课程具有很强的综合性，其中涵盖了物理、化学、生物等方面的内容，开展生活化的初中科学教学可以体现出科学的基础性和综合性。
科学来源于生活，日常生活的点滴均与科学有关，在教学过程中，将理论知识与日常生活实际紧密联系起来，可以使学生利用所学的科学知识解决实际生活中所出现的问题，这样不仅可以体现出科学的实用性和综合性，更有利于学生掌握科学知识。
（2）以“学生”为主体的教学方式。
新课改后，初中科学课程标准中要求，要改变原来教学方式，要体现出以
学生“学”为主的教学思想，培养学生爱”科学”的兴趣。
初中科学教学过程中的生活化更加贴近学生的实际生活，适合初中学生的学习和理解，能够激发学生对于科学的学习兴趣，突出以学生为主体的教学过程，培养学生的自主学习能力。
二、开展生活化的初中科学教学的方法和策略
（1）在初中科学课堂教学中营造生活化的学习情境。
科学知识来源于生活，教师可以利用日常生活作为案例来刺激学生学习科学的兴趣和求知欲，最终使得学生理解和掌握科学知识。
例如，学习摩擦力时，学生对于摩擦力有所了解，但了解不深，大家只是清楚摩擦力可以阻碍运动。
教师在讲课之前，可以让学生思考日常生活中，在什么地方可能存在摩擦力，为什么在冰面上要比在路面上滑？为了使大家能够更加形象地感知摩擦力与什么相关，教师可以将同一个物体放在不同的地面，利用测力计来拉动物体。
从学生熟知的日常实际生活中的现象出发，培养学生对于科学的兴趣和求知欲，并且逐步理解和掌握科学知识。
（2）课后作业和练习要联系生活。
只在课堂上学习科学知识，这是远远不够的，所以课后作业和练习也是学习科学必不可少的方面。
一堂课的时间是有限的，很难做到使每个学生亲手实验操作，因此，课后的科学作业是必不可少的。
以物理中的电学为例，在课堂上需要很多实验器材，并需要很多时间，所以为了使每个学生都能够感知到电的存在，可以安排学生课外作业，即在课余时间利用导线、电流表来进行实验，这样不仅可以培养学生的动手操作能力，也可以培养学生学习兴趣。
在生物学习中，在学习花卉时，可以让学生亲自观察不同花朵的雄蕊、雌蕊、花瓣数目、花萼，并且完成观察报告。
设计一些生活化的作业，不仅可以加强学生对于课堂所学知识的理解和掌握，还能培养学生的观察能力和实践能力，提高学生的自主学习能力，并且使学生真正做到知识的融会贯通和学以致用，从而达到科学教育的目的。
（3）培养学生利用理论知识解决实际问题的能力。
学生学习科学知识的目的是为了学以致用，即能够解决日常生活中所遇到的问题。
为了达到这个目的，必须培养学生解决实际问题的能力，真正做到学有所成。
在初中科学教学中，学生所接触到的理论知识，并不能完全融会贯通，这就需要教师采用一些由简到难的练习，使学生真正掌握所学知识。
例如，在学习“电功率”时，为了使学生能够真正理解和掌握，教师可以让学生观察自家所用各种电器的电功率和用电情况，并最终完成调查报告。
这样不仅可以提高学生的动手操作能力，还可以培养学生将观察数据整理成理论报告的能力，培养学生的理性思维和科研能力。
因此。
科学知
识的学习必须紧密联系生活实际，真正做到融会贯通，提高学生的学习激情和动力，真正达到科学教育的目标。
通过开展生活化的初中科学教学，以学生为主体的教学，不仅可以表现出科学的基础性和综合性，还能够提高学生的自主学习能力。
通过科学教学使学生能够理论联系实际，利用所学理论知识来解决日常生活所遇到的问题，真正做到学以致用，提高学生对于知识的理解和掌握，培养学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]翁舟英.浅析初中科学教学中的生活化教学[J].中国科教创新
导刊，2010（36）.
[2]章瑞生.科学教学“生活化”例谈[J].科教文汇，2012（18）.
（浙江省温州市平阳县鹤溪中学）。