冀教版三年级语文上册 杂诗(教案)【新版】
最新冀教版小学语文三年级上册《诗二首》优秀学案第一课时(精品)
《诗二首》学案
第1课时
学习目标
1.学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.通过对古诗修辞手法的赏析，学生体味诗句表达的精妙。
3.通过对诗人思想感情的赏析，学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。
4.由《夏日绝句》的赏析方法，延伸到其他的赏析方法，使学生能融会贯通。
学习过程
1．用自己喜欢的方式读课文一遍，读准字音。
借助工具书和课本注释，独立完成下列词中加点的字注音。
使用“手机”录音，分享给全班同学。
杰．( ) 死．( ) 鬼．( )
雄．( ) 项．( ) 羽．( )
2.借助工具书和课本注释，独立完成以下各词意思的解释。
人杰：鬼雄：
3.搜集资料，了解《夏日绝句》的作者和写作背景。
4.思考下列问题，写出你的理解
（1）诗人在什么样的社会背景下写了这首诗？
（2）抒发了作者什么样的情感？运用了什么写作手法？
（3）你从诗中学到了什么？
三、学生活动
收集李清照的图片和资料和她其它的古诗，全班同学交流分享。
使用“手机”拍照\录像\录音。
分享给全班同学。
最新冀教版小学语文三年级上册4诗的材料公开课教学设计
4 诗的材料教学目标：有感情地朗读课文。
背诵课文中自己喜欢的段落。
理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象力。
体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！摘抄课文中的优美词句，积累语言。
教学过程：一、创设情境，激情引趣教师：荷花历来是文人墨客吟咏的对象，它那亭亭玉立的风姿，淡雅含蓄的暗香，无不让人深深陶醉。
宋代周敦颐曾以一篇《爱莲说》享誉文坛，其中“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”一句更是广为传诵。
从此，荷花就被看作是君子的象征。
叶圣陶也不例外，对荷花尤其喜爱。
今天，我们就来学习这篇《诗的材料》二、初览风姿，感知文意1.教师范读，学生感悟。
多媒体展示荷塘的图片及课文，教师配乐朗读，学生感受文章之美。
结合预习谈感受。
（主要是荷花的美丽）2.初读课文，识记生字学生在预习时借助字典查准字音并组词，课件出示文中的生词，开火车读，检查预习情况。
学生指出难于书写的字，大家动脑筋从形近字、结构偏旁、笔画笔顺等方面进行指导，强化记忆。
如：展、随、拿。
结合具体语境理解词义。
如：饱胀、材料等。
教师指名读课文检查预习情况，适当进行评价。
．把握主题，理清脉络教师提问：为什么文题是《诗的材料》，改为《荷花》好不好？学生同桌交流。
明确：（文章脉络：看荷花及引发的想象；联想到类似情形，看金鱼仿佛自己就是一条金鱼；无论是荷花还是金鱼都属诗的材料。
三、潜心品读，深入揣摩。
1.佳句美词共欣赏学生自读课文，勾画出美词佳句，代表发言。
抓住“挨挨挤挤”“大圆盘”“碧绿的面，淡绿的底”“冒”“有的……有的……有的……”来体会荷花的美丽多姿，蓬勃生机。
鼓励学生具体的分析，有感情的诵读。
2.全体学生带着感情齐读，课件播放荷塘美景，力求展现荷花的不同姿态，使学生如身临其境，产生强烈的情感共鸣，为熟读成诵作准备。
3．大自然如此神奇，创造出如此美景，“我”不禁陶醉其中，与自然合而为一，觉得自己也变成了一朵荷花，由此展开奇特想象。
教师范读，学生放松身心，闭上眼睛想象优美画面，变抽象文字为具体画面。
三年级语文上册 第三单元 9《古诗四首》教案1 冀教版
第9课古诗四首教学目标1．能认识“宿、疏”2个生字，能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走”等词语的意思。
2．有感情地朗读这首诗，在理解的基础上能背诵，会默写。
3.理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。
教具准备：课件，搜集有关杨万里的资料。
教学过程：一、复习导入。
1.出示《初夏荷塘》图。
图上的景色让你想起了哪一首诗？请你背诵给大家听。
生：《小池》。
（学生背诵）还记得写这首诗的诗人是谁吗？生：杨万里。
2.揭示题目。
今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。
板书：《宿新市徐公店》。
二、记忆字形，指导书写。
1.检查生字的自学情况（1）出示生字卡片，“宿、疏”指名读。
（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。
三、初读课文，整体感悟。
1.自读古诗，要求读准字音，读顺句子。
2.学生自读，解决疑难。
请同学们自由读文，借助工具书或资料理解字面意思，不理解的字词记录下来。
生：宿：过夜；篱落：篱笆；疏疏：稀疏；径：小路；深：深远。
3.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽？生：树头新绿、儿童、黄碟和菜花。
四、细读品味，感悟理解。
（一）品读第一句。
1.第一句写了哪几种景物？有什么特点？生：篱笆和小径。
篱笆稀疏，小径深远。
2.这句诗是什么意思？生：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。
3.学生齐读。
（二）品读第二句。
1.这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。
紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？生：儿童戏蝶。
2.第二句抓住了什么景物？生：树头。
3.为什么没形成树荫？生：枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。
4.由此可见这一天天气怎样？生：丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。
5.这句诗是什么意思？生：树枝上的花已经落了，但树叶还不很茂密，不能遮盖地面成为树荫。
（三）品读第三、四句。
1.三四句抓住哪些景来描写？生：儿童、黄蝶、菜花。
2.这两句诗是什么意思？？生：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。
三年级语文上册 第三单元 9《古诗四首》教案 冀教版
9.古诗四首教学过程：一、揭题、释题、了解作者：1、以前我们学过哪些描写春景的古诗？《咏柳》、《绝句》、《春晓》，这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。
今天，我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。
2、以前学习古诗理解诗句时常用哪些方法？（释、调、连、补、留）3、今天也用这“五字法”理解这首诗。
范读。
同时大屏幕打出背景图。
配乐范读、齐读4、介绍诗人：这首诗是宋代诗人杨万里写的。
他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年。
他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。
因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。
5、下面光看题目意思：宿：过夜新市：地名公：古代对男子的尊称（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？二、小组自学，初读理解。
要求：1．不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。
2．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。
三、导读古诗，感受诗意。
1．指名读，检查读的情况。
2．你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。
3．齐读一、二句：a．写了哪几种景物？有什么特点？篱落：篱笆疏疏：稀疏径：小路深：深远理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。
板书：篱笆一径这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。
紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？b．齐读第二句，又抓住了什么景物？板书：树头理解：树头：树枝头未：没有阴：树荫为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。
理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。
这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。
）c．同桌对说这两句诗意——指句说——齐读这两句（多媒体出示画面）d．这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。
三年级语文上册 第二单元 5《古诗四首》教案 冀教版
5古诗四首教学目标：知识与技能：1、正确认读本课8个生字，正确书写8个生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，了解古诗的大概意思。
过程与方法：在两首古诗的对比朗读中，明了诗与诗之间的内在联系、迁移学法、体会诗文所描绘的感情和诗人抒发的真情实感。
情感、态度与价值观：让学生体会诗人对故乡的真挚情感。
课前准备：学生搜集有关思乡之情的诗篇。
教学过程：一、回忆旧知，引入新课1、师：同学们，你们还记得我们以前学过的写思乡之情的古诗吗？2、今天我们就再来学习四篇写思乡之情的诗。
揭示课题二、初读古诗，认识生字1、学生自由读古诗，遇到不认识的字采用问老师同学、查字典等方式来解决。
2、小组内读古诗，教师指名读。
3、教师检查认字情况。
三、品读古诗，理解诗意（一）回乡偶书1、师示范读2、学生自由读3、问：读完后，你明白了什么？还有什么不懂的？在小组内说一说。
4、全班交流5、齐读、背。
边读边想象诗所描写的情景。
6、角色扮演，你能表演当时的情景吗？（学生试着表演）（二）泊船瓜洲1、学生自由读2、问：你明白了什么？还有什么不明白的地方？3、全班交流。
4、齐读、背古诗。
5、问：如果你长时间离开家乡，你的心情会怎么样呢？四、记忆字形，指导书写五、拓展延伸，课外积累积累写思乡之请的诗篇。
第一课时一、导入1、这节课我们学习贺知章写的《回乡偶书》。
2、板书课题、解题。
二、学习《回乡偶书》。
1、简介作者及背景。
那么谁来介绍一下这首的作者？2、齐读、指名读。
思考：这首诗讲了一件什么事？3、借助课文注释及自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。
{学生自学讨论}4、同学们学得真起劲，那么今天我们又学会了一首诗，高不高兴？那么放学回家后把这首诗给父母讲一讲好不好？（1）分角色试练表演。
（2）指定小组在班上展示表演。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
冀教版三年级语文上册教案：诗的材料
冀教版三年级语文上册教课设计：诗的资料教课目的：知识与技术：1、认识本课的11 个生字，学会正确书写10 个字。
能正确理解文中的生词。
2、有感情地朗诵课文。
背诵课文中自己喜爱的段落。
3、理解课文内容，感觉荷花的漂亮，领会作者丰富的想象力。
4、摘抄课文中的优美词句，累积语言。
过程与方法：1、学生频频朗读，睁开想象来理解课文，体验感情。
2、睁开小组议论，对课文的思想内容及感情进行剖析。
3、持续学习收集、整理资料的方法。
感情、态度与价值观：指引学生感觉荷花的美，对学生进行审美教育，并启迪学生睁开想象，加深对美好事物的感情，发展学生察看、想象的能力。
领会大自然的奇特力量，培育热爱大自然的感情！课前准备：相关荷花的图片或资料，多媒体课件。
教课过程：师生活动设计企图一、讲话激趣，引入新课师：课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛赏识，想象音乐带给你画面！教师指引学生用最简短的语言沟通音乐给每一个人带来的感觉。
师：从古到现在，荷花就是人们描绘、喜爱的对象。
今日，我们一起学习一篇相关荷花的文章。
师：看到课题你们有什么想问的吗？师：在学课文以前让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！教师鼓舞学生有一个词来形容一下自己看到的荷花。
如：亭亭玉立、千姿百态、洁白无暇、冰清玉洁、含苞欲放、载歌载舞、争奇斗妍利用优美的乐曲指引学生进入美好的情境，调换学生阅读的欲念，唤起学生的学习热忱。
针对题目指引学生进行怀疑，能够使学生的思想与教材编排企图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会怀疑的方法，产生阅读的欲念。
利用课件创造学习气氛，使学生在课的开始就进入美的境界，便于学生在美的境界中品位美的语言，领会美的感情。
二、初读课文，识记生字。
1、师：作者笔下的荷花是什么样的呢？为何叫它诗的资料呢？迅速翻开课本，用自己喜爱的念书方式读一读课文，并用自己喜爱的方式认读文中的生字新词。
2、学生读课文，认识文中的生字新词。
3、课件出示文中的生词，指明读，开火车读。
冀教版语文三年级上册诗的材料说课稿
诗的材料各位尊敬的评委老师：今天我说课的内容是冀教版语文三年级上册第一单元第四课《诗的材料》，作者叶圣陶先生。
我是从以下几方面展开说课的。
一、说教材《诗的材料》是三年级冀教版语文上册“走进大自然”文化主题单元的一篇读文章，文章文质兼美，优美的语言和朴素的情怀在大自然的熏染下自然而然地流出于一名教育家的笔端。
文章情节简单，讲述了作者在荷花池旁被美景所迷，心驰神往，物我两忘，达到了触目为诗的审美境界，字里行间洋溢着作者对大自然的热爱和赞美之情。
中华民族自来就是诗歌的国度，文章中莲花意像在中华民族传统文化中有着源远流长的历史，在这篇情节简单的文章里包含着丰富的教与学的层次性，值得教师和学生在教学实践中不断挖掘其教学价值，使学生不禁能品味文章的文字之美，更能体味到中华文化的博大精深。
二、说学情：三年级的学生，已经具备了一些语言积累和对课文内容初步的感悟能力，遇到疑问也有了一些初步的理解分析能力，因此学生的学习主体地位需要得到更加的重视，但是学生自觉性还需加强，课堂上自读自悟时，老师需要加强引导。
三、说目标根据《语文课程标准》对第二学段的要求，结合本课特点和单元目标以及学生实际情况，我制定了如下教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文中喜欢的段落。
2、引导学生感受荷花的美，体会大自然的神奇力量。
3、启发学生展开想象，在对美好事物的体验中，锻炼观察、想象的能力。
4、认识本课的11个生字，学会正确书写10个字。
培养学生联系上下文理解词语的能力。
四、说教法学法１、美读感悟法：文章文质兼美，读来琅琅上口，因此，“美读”是本课最重要也是最主要的方法。
读，不仅能领悟文本，更能培养语感，获得美的熏陶。
２、情境教学法：小学生生活经验少，但好奇心强，容易激发兴趣，利用多媒体图片创设情境展示相关图片，使学生置身于课文所描绘的情景，有利于学生轻松、愉快、积极、主动的学习。
但在利用图像直观的同时，必须加强语言直观运用，生动形象的语言激发学生的想象，因为看不见的美永远比看得见的美更美。
《杂诗》教学设计
《杂诗》教学设计《杂诗》教学设计一、教学目标知识与技能目标：学生能够了解《杂诗》的作者、背景和诗歌内容，掌握诗歌的韵律和节奏，能够背诵和默写诗歌。
过程与方法目标：通过阅读、分析、讨论等教学方法，培养学生的阅读理解能力、分析问题能力和团队合作能力。
情感态度与价值观目标：引导学生感受《杂诗》中表达的思乡之情和对人生的思考，激发学生对家乡和亲人的热爱之情，培养学生的人文素养和审美情趣。
二、教学重难点教学重点：学生能够了解《杂诗》的作者、背景和诗歌内容，掌握诗歌的韵律和节奏，能够背诵和默写诗歌。
教学难点：引导学生感受《杂诗》中表达的思乡之情和对人生的思考，激发学生对家乡和亲人的热爱之情，培养学生的人文素养和审美情趣。
三、教学方法讲授法：讲解《杂诗》的作者、背景和诗歌内容，让学生了解诗歌的基本信息。
朗读法：让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏，提高学生的朗读能力。
分析法：分析诗歌的语言、意象和情感，让学生深入理解诗歌的内涵和意义。
讨论法：组织学生讨论诗歌中表达的思乡之情和对人生的思考，让学生分享自己的感受和体会，培养学生的团队合作能力和表达能力。
欣赏法：让学生欣赏与《杂诗》相关的音乐、绘画等艺术作品，让学生感受诗歌的艺术魅力，提高学生的审美情趣。
四、教学过程导入新课 （1）播放一段关于思乡的音乐，让学生感受思乡之情。
（2）提问学生：你们有没有离开过家乡？离开家乡后你们有什么感受？ （3）引出课题：今天我们要学习一首表达思乡之情的诗歌——《杂诗》。
讲授新课 （1）讲解《杂诗》的作者王维，让学生了解王维的生平经历和诗歌风格。
（2）讲解《杂诗》的背景，让学生了解王维在什么情况下写了这首诗歌。
（3）讲解《杂诗》的诗歌内容，让学生了解诗歌中表达的思乡之情和对人生的思考。
（4）让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
（5）分析诗歌的语言、意象和情感，让学生深入理解诗歌的内涵和意义。
小组讨论 （1）组织学生分组讨论诗歌中表达的思乡之情和对人生的思考，让学生分享自己的感受和体会。
杂诗十首教案设计
杂诗十首教案设计教案设计一：初识杂诗课时安排：1课时教学目标：1. 了解杂诗的定义及特点；2. 能够区分杂诗和其他诗歌形式；3. 培养学生对杂诗的兴趣和欣赏能力。
教学重点：1. 让学生初步认识杂诗；2. 教授杂诗定义及特点。
教学难点：1. 区分杂诗和其他诗歌形式的特点；2. 培养学生对杂诗的欣赏能力。
教学准备：PPT、课堂板书教学步骤：Step 1 - 导入通过出示几幅插图，引发学生对诗歌的兴趣，然后提问：“大家知道什么是杂诗吗？”鼓励学生积极回答。
Step 2 - 介绍杂诗通过PPT介绍杂诗的定义和特点，与学生进行互动交流。
介绍内容包括：1. 杂诗的定义：杂诗是一种诗歌形式，不受固定的格律和韵律限制，可以由作者自由发挥的创作方式。
2. 杂诗的特点：自由、灵活、多样化、反映现实生活等。
Step 3 - 分析杂诗通过阅读几首经典杂诗，引导学生分析杂诗的特点。
分析内容包括：1. 杂诗的诗句结构：无固定的韵律和格律，不受限制。
2. 杂诗的表达方式：诗人可以自由运用各种修辞手法和表现手法，以丰富多样的方式表达自己的思想和情感。
Step 4 - 欣赏杂诗选择几首优秀的杂诗，进行诗歌欣赏。
老师朗读诗歌，学生听诗并欣赏，然后共同讨论诗歌的意境、表达和感受。
Step 5 - 小结对本堂课的学习进行小结，让学生总结杂诗的定义和特点。
教学延伸：作业布置：请学生找一首自己喜欢的杂诗，背诵并解读该诗的意境。
教案设计二：探究杂诗的艺术性课时安排：2课时教学目标：1. 了解杂诗的艺术性；2. 能够分析杂诗中的修辞手法和意象；3. 培养学生欣赏杂诗的能力。
教学重点：1. 让学生理解杂诗的艺术性；2. 分析杂诗中的修辞手法和意象。
教学难点：1. 培养学生对杂诗的欣赏与解读能力；2. 学习分析杂诗的修辞手法和意象。
教学准备：PPT、杂诗课文、板书教学步骤：Step 1 - 复习复习上节课的内容，学生分享自己找到并解读的杂诗。
Step 2 - 分析杂诗的艺术性通过PPT和杂诗课文，引导学生分析杂诗的艺术性。
杂诗(佚名)教学设计
杂诗(佚名)教学设计【杂诗(佚名)教学设计】杂诗(佚名)是一首古老的诗歌作品，虽然作者已不可考，但其内容精妙而富有意境。
本教学设计将以杂诗(佚名)为主题，通过多种教学活动来培养学生的诗歌欣赏能力和创作能力，提高他们的语言表达能力和审美素养。
以下是具体的教学活动设计。
一、诗歌背景介绍1. 利用多媒体展示杂诗(佚名)的全文，并简要介绍该诗歌的历史背景和作者不详的特点。
2. 通过讲解诗歌的修辞手法、音韵格律等要素，帮助学生深入理解杂诗(佚名)的艺术魅力。
二、诗歌鉴赏与理解1. 分组讨论：将学生分成小组，每个小组负责分析、解读诗歌中的一个段落，理解其意象、意境和寓意等。
2. 合作探究：鼓励学生积极互动，提出自己的观点，与小组成员共同探讨诗歌中一些比喻、修辞手法等的表达方式。
3. 个人写作：要求学生根据对诗歌的理解和感悟，写下自己对杂诗(佚名)的解读和感受。
三、诗歌创作与表达1. 模仿创作：引导学生学习杂诗(佚名)的写作方式和表达技巧，鼓励他们自行模仿，创作出属于自己的杂诗。
2. 朗诵表达：鼓励学生用朗诵的方式将自己的诗歌作品表达出来，通过表演技巧、音节韵律等手段，增强诗歌的艺术感染力。
四、艺术展示与评价1. 学生展示：组织学生进行诗歌朗诵、诗歌海报制作等活动，将他们的作品展示给全班同学。
2. 同伴评价：学生互相欣赏对方的作品，并给予鼓励和建设性的意见，促进彼此的成长和进步。
通过以上的教学活动，学生将在杂诗(佚名)的欣赏和创作中提升自己的诗歌修养，培养审美情操和创造力，同时也加深对中国古代文化的认识和理解。
这种诗歌教学设计能够帮助学生保持对诗歌的热爱与关注，进一步提高他们的文学素养和语言表达能力，培养出更多优秀的文学创作人才。
杂诗歌试讲教案模板范文
一、教学目标1. 知识与技能：- 学生能够理解杂诗的基本特点，包括形式自由、内容多样等。
- 学生能够识别和分析杂诗中的修辞手法和意象。
2. 过程与方法：- 通过阅读和分析，培养学生对诗歌的鉴赏能力。
- 通过小组讨论，提高学生的合作能力和表达观点的能力。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生对诗歌的热爱，增强审美情趣。
- 引导学生体会诗歌中的情感，感受诗人的人生哲理。
二、教学重难点1. 教学重点：- 理解杂诗的基本特点。
- 分析杂诗中的修辞手法和意象。
2. 教学难点：- 深入理解杂诗中蕴含的哲理和情感。
- 学会运用杂诗的形式进行创作。
三、教学过程（一）导入1. 教师展示几首著名的杂诗，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等，引导学生初步感知杂诗的特点。
2. 提问：同学们，你们觉得这些诗歌有什么特别的地方吗？3. 学生回答，教师总结：这些诗歌形式自由，内容多样，表达了诗人丰富的情感和哲理。
（二）新课讲授1. 杂诗的定义和特点- 教师讲解杂诗的定义，强调其形式自由、内容多样等特点。
- 通过具体诗歌实例，让学生进一步理解杂诗的特点。
2. 杂诗的修辞手法和意象- 教师介绍常见的杂诗修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
- 通过分析诗歌中的意象，引导学生体会诗人的情感。
3. 杂诗中的哲理和情感- 教师引导学生深入理解诗歌中蕴含的哲理和情感。
- 通过讨论，让学生分享自己对诗歌的理解和感悟。
（三）课堂活动1. 小组讨论- 将学生分成小组，每组选择一首杂诗进行讨论，分析其特点、修辞手法和情感表达。
- 每组派代表分享讨论成果。
2. 诗歌创作- 学生尝试运用杂诗的形式，创作一首自己的诗歌。
- 教师对学生的作品进行点评和指导。
（四）总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调杂诗的特点和意义。
2. 鼓励学生在日常生活中多阅读诗歌，提高自己的审美情趣。
四、教学反思1. 本节课是否达到了教学目标？2. 学生的学习兴趣是否被激发？3. 教学方法是否有效？4. 对教学过程的改进和优化。
作文：杂诗教案
作文：杂诗教案杂诗教案一、教学目标通过本堂课的学习，学生应能够：1.了解什么是杂诗；2.学习杂诗的韵律特点；3.了解杂诗的写作要点；4.通过创作，体验杂诗的乐趣。
二、教学重点1.杂诗的基本概念；2.杂诗的韵律特点；3.杂诗的写作要点。
三、教学内容1.什么是杂诗杂诗是一种韵文形式的诗歌，与五言诗、七言诗等形式的诗不同。
它既可以是一首短小精悍的诗，也可以是一首长篇的叙事诗。
杂诗常常以抒发情感、叙述事物为主题，用一种独特的韵律和节奏进行表达。
2.杂诗的韵律特点杂诗的韵律特点主要表现在以下几个方面：（1）以平仄对立为主要特点，通过平仄变化来增强韵律美感；（2）语言简洁明快，押韵穿插，节奏感强烈；（3）多采用对仗、呼应等修辞手法，使整首诗意境丰富多样；（4）既能够表达作者的情感，又能够通过描写事物展示美感。
3.杂诗的写作要点（1）选取主题：选择一个能够引发学生兴趣的主题，如自然风景、学校生活等。
（2）韵律运用：引导学生在写作过程中注意平仄对仗的运用，增强整首诗的节奏美感。
（3）修辞手法：鼓励学生运用对仗、比喻、拟人等修辞手法，增加诗的表现力。
（4）思维开放：要求学生不拘泥于传统的诗歌形式，鼓励他们大胆创新，展现个性。
四、教学步骤1.导入（5分钟）通过呈现几首经典的杂诗，引起学生对杂诗的兴趣，并向学生提问：“你们对杂诗有什么了解？”2.介绍杂诗的定义及韵律特点（10分钟）通过多媒体等方式，向学生详细介绍杂诗的基本概念以及其韵律特点，并举例说明。
3.讲解杂诗的写作要点（10分钟）依次介绍选取主题、韵律运用、修辞手法等杂诗的写作要点，讲解时可以采用实例进行说明。
4.进行实践创作（25分钟）要求学生按照教学要求，选择一个主题进行杂诗的创作。
在学生完成创作后，鼓励他们相互交流、分享，并向他们提供指导性的意见和建议。
5.课堂展示（5分钟）鼓励学生逐一上台展示自己的杂诗作品，并向其他同学进行交流和探讨。
五、课堂总结（5分钟）对本堂课所学的杂诗知识进行总结，并鼓励学生在课后继续学习和创作杂诗。
2019秋季冀教版语文三年级上册-杂诗(相关资料)
《杂诗三首》是王维拟江南乐府民歌风格所作的一组抒写男女别后相思之情的五言绝句。
第一首，描写闺人怀远以及盼望音书的心情。
第二首，描写游子思念家人，向故乡来人询问家中情形的话。
第三首，写思妇给丈夫回信中的话。
三首诗写出一种缠绵深婉之情，或直抒胸臆，或托物寄怀，都不事雕琢。
本课选自《杂诗三首》其二其二：这首诗表现作者的情趣与倾向。
诗人想念故乡，自然是情理之中；而喜欢梅花，则溢于言表。
诗中的抒情主人公（“我”，不一定是作者），是一个久在异乡的人，忽然遇上来自故乡的旧友，首先激起的自然是强烈的乡思，是急欲了解故乡风物、人事的心情。
开头两句，正是以一种不加修饰、接近于生活的自然状态的形式，传神地表达了“我”的这种感情。
“故乡”一词迭见，正表现出乡思之殷：“应知”云云，迹近噜，却表现出了解乡事之情的急切，透露出一种儿童式的天真与亲切。
纯用白描记言，却简洁地将“我”在特定情形下的感情、心理、神态、口吻等表现得栩栩如生，这其实是很省俭的笔墨。
关于“故乡事”，那是可以开一张长长的问题清单的。
初唐的王绩写过一篇《在京思故园见乡人问》，从朋旧童孩、宗族弟侄、旧园新树、茅斋宽窄、柳行疏密一直问到院果林花，仍然意犹未尽，“羁心只欲问”；而这首诗中的“我”却撇开这些，独问对方：来日绮窗前，寒梅著花未？仿佛故乡之值得怀念，就在窗前那株寒梅。
这就很有些出乎常情。
但又绝非故作姿态。
一个人对故乡的怀念，总是和那些与自己过去生活有密切关系的人、事、物联结在一起。
所谓“乡思”，完全是一种“形象思维”，浮现在思乡者脑海中的，都是一个个具体的形象或画面。
故乡的亲朋故旧、山川景物、风土人情，都值得怀念。
但引起亲切怀想的，有时往往是一些看来很平常、很细小的情事，这窗前的寒梅便是一例。
它可能蕴含着当年家居生活亲切有趣的情事。
因此，这株寒梅，就不再是一般的自然物，而成了故乡的一种象征。
它已经被诗化、典型化了。
因此这株寒梅也自然成了“我”的思乡之情的集中寄托。
2019-2020年三年级语文上册 诗的材料教案2 冀教版
2019-2020年三年级语文上册诗的材料教案2 冀教版教学目标：知识与技能：1.认识本课的11个生字，学会正确书写10个字。
能正确理解文中的生词。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文中自己喜欢的段落。
3.理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象力。
4.摘抄课文中的优美词句，积累语言。
过程与方法：1.学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3.继续学习搜集、整理资料的方法。
情感、态度与价值观：引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！教学过程：一、谈话激趣，引入新课。
师：从古至今，荷花就是人们描写、喜爱的对象。
今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。
（板书课题）师：看到课题你们有什么想问的吗？二、初读课文，识记生字。
1.师：作者笔下的荷花是什么样的呢？为什么叫它“诗的材料”呢？快速打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，并用自己喜欢的方式认读文中的生字新词。
2.学生读课文，认识文中的生字新词。
3.出示文中的生词，指明读，开火车读。
4.理解文中词语。
5.指名按自然段读课文。
三、再读课文，读中感悟。
1.自由读文，思考：“通过读课文读懂了什么？”（独立思考）2.同桌交流从哪里能够感受荷花的美丽。
3.引导学生进行集体交流，随机指导朗读。
4.小结：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！四、拓展延伸。
展开我们丰富的想象，我是一朵花、我是一棵草、我是一条鱼、我是一棵树、我是一只鸟……把自己的感受写下来。
五、记忆字形，指导书写。
附送：2019-2020年三年级语文上册诗的材料教案3 冀教版教材分析：这是一篇文质兼美的散文。
新冀教版三年级语文上册5.3《杂诗》教学设计
《杂诗》教学设计教材分析:《杂诗》这首诗通过设问的方式，诗人王维把自己对故乡的怀念表达出来，令人有悠然不尽的情致。
诗开头的两句，在设问中两次出现“故乡”的字面，看似重复，读起来反而觉得更加亲切。
接着又问道：“来日绮窗前，寒梅著花未？”你动身那天，我家窗前的那株寒梅，开花了没有啊？问得这样真挚，这样雅致，作者的思乡之情由此可见。
教学目标：【知识与能力目标】1、会认本课的“君、绮”两个生字；2、正确、流利地朗读、背诵古诗；3、结合图画了解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。
【过程与方法目标】培养学生的朗读古诗的能力。
【情感态度价值观目标】通过学习课文，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。
教学重难点：【教学重点】结合图画了解古诗的大意。
【教学难点】通过对课文内容的理解，感受诗人深切的思乡之情。
课前准备：多媒体课件，生字卡片。
教学过程：一、创设情境，激发情感杂诗【唐】王维君自故乡来，应知故乡事。
来日绮窗前，寒梅著花未？同学们，你们听过这首诗吗？今天我们来学习本诗，体会一下作者的思乡之情。
王维简介：王维：河东蒲州(今山西运城)人，祖籍山西祁县。
唐朝著名诗人、画家，字摩诘，号摩诘居士。
主要作品：《相思》《山居秋暝》等。
【设计意图】通过阅读引入本诗，想一想作者离家许久的心情，进而了解作者。
二、自主读诗，读准字音师：你们想知道王维说了些什么，那咱们必须把生字认会了，把字音读准了。
你们自己能行吗？1、请同学们自己读课文，遇到不认识的生字，请你借助拼音把字音读准。
2、同座互读。
3、教师出示生字卡片检查，重点指导“寒”。
4、刚才同学们真棒，这么快就把生字的字音读准了，那我请你把整首诗连起来读，你的字音能读准吗?5、教师指名读，相机指导。
6、学生自由练读，将每个字音都读准，教师巡视检查。
7、理解词语。
应知：知道，了解。
来日：来的时候。
绮窗：雕刻花纹的窗户。
绮：有花纹的丝织品。
寒梅：冬天绽放的梅花。
著花：开花。
杂诗拼音教案模板范文
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握《杂诗》中出现的生字词的拼音。
（2）能够正确朗读并背诵《杂诗》。
（3）了解《杂诗》的背景及作者生平。
2. 过程与方法目标：（1）通过自主学习、小组合作，提高学生运用拼音识字的能力。
（2）通过朗读、背诵，培养学生对诗歌的欣赏能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对古诗词的兴趣，培养学生热爱传统文化的情感。
（2）培养学生勤奋好学、团结协作的精神。
二、教学重难点1. 教学重点：掌握《杂诗》中出现的生字词的拼音，正确朗读并背诵。
2. 教学难点：理解《杂诗》的意境，体会作者的情感。
三、教学准备1. 教师：多媒体课件、教材、《杂诗》背景资料。
2. 学生：预习《杂诗》，准备生字词卡片。
四、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍《杂诗》的作者及背景。
2. 学生自由朗读《杂诗》，感受诗歌的韵律美。
（二）生字词学习1. 教师出示生字词卡片，引导学生认读并掌握拼音。
2. 学生分组合作，互相检查生字词的拼音。
3. 教师总结易错点，帮助学生巩固生字词。
（三）朗读与背诵1. 教师示范朗读《杂诗》，学生跟读。
2. 学生分组朗读，互相纠正发音。
3. 教师检查学生的背诵情况，对背诵优秀的学生给予表扬。
（四）理解与赏析1. 教师引导学生分析《杂诗》的意境，体会作者的情感。
2. 学生分享自己的理解与感受。
3. 教师总结诗歌的主题，强调诗歌的价值。
（五）拓展延伸1. 教师布置作业，要求学生背诵《杂诗》。
2. 学生搜集有关《杂诗》的资料，撰写心得体会。
3. 课后组织学生进行诗歌朗诵比赛，提高学生的口语表达能力。
五、教学反思1. 教师根据学生的学习情况，调整教学策略，确保教学目标的实现。
2. 关注学生的情感态度，激发学生对古诗词的兴趣。
3. 加强课堂互动，提高学生的参与度，培养学生的合作精神。
杂诗教案设计
杂诗教案设计一、教学目标通过本节课的教学，学生能够：1.了解杂诗的定义和特点；2.学习一首杂诗的创作技巧；3.提高审美能力，欣赏并感受杂诗的美。
二、教学重难点1.理解杂诗的定义和特点；2.掌握杂诗的创作技巧；3.培养学生的审美能力。
三、教学准备1.课件：包括杂诗的定义、范例和创作要求；2.纸和笔：为学生提供练习和创作杂诗的工具。
四、教学过程步骤一：导入（5分钟）1.与学生分享自己对诗歌的喜爱，并谈论自己最喜欢的一首诗。
2.向学生介绍今天的学习内容——杂诗，并征求学生对杂诗的理解和认识。
1.给学生展示杂诗的定义和特点，并进行逐一解释。
- 杂诗是古代一种比较自由的诗歌形式，通常由七言或五言的句子组成。
- 杂诗在形式上没有固定的规矩，可以参杂各类事物，表现出诗人丰富的想象力和思维能力。
- 杂诗常用于抒写诗人的情感和思考，传达世情人情。
2.给学生展示一些经典杂诗的例子，并请学生分析其特点和风格。
步骤三：创作杂诗（25分钟）1.向学生介绍创作杂诗的基本要求，并提供一些创作的提示：- 杂诗通常表达诗人的真实感受，可以以身边的事物、行为、景象为素材。
- 杂诗在表达层面上较为自由，可以探索不同的比喻、修辞手法。
- 杂诗可以使用七言或五言句子，但不限制其句子结构。
2.让学生动手创作自己的杂诗，鼓励他们先写下几个字或几个句子，再逐渐组织成一首完整的杂诗。
步骤四：分享与欣赏（15分钟）1.请学生自愿将自己创作的杂诗分享给全班同学，并进行互动讨论与欣赏。
与学生总结今天学习的内容，评价他们的创作，并鼓励他们继续探索杂诗的创作。
五、教学反思通过本节课的教学，学生能够了解杂诗的定义和特点，并学习到一些创作杂诗的技巧。
通过创作与分享，学生不仅能够提高自己的审美能力，还能够锻炼自己的想象力和表达能力。
然后，请记得，我是一款人工智能助手，并无实际情感及创作能力，不能直接为您创作一篇完整的长文。
上文仅为教案设计的范例，希望能够对您有所帮助。
杂诗教学方案设计
杂诗教学方案设计一、绪论随着文化教育的发展，诗歌教育也逐渐成为学校教育的重要组成部分。
而杂诗作为一种表达个性、情感和思想的手段，对学生的文学素养和创造力的培养有着重要的作用。
本文旨在设计一套高质量的杂诗教学方案，以指导学生掌握杂诗的写作技巧和鉴赏能力。
二、教学目标1.了解杂诗的定义、特点和发展历程；2.掌握杂诗的基本写作技巧，如押韵、节奏等；3.培养学生对杂诗的鉴赏能力，理解其中的情感和意境；4.激发学生的创作热情，培养学生的创造力和表达能力；5.提高学生的团队合作意识和学习能力。
三、教学内容与方法1.教学内容（1）杂诗的定义与特点：通过讲解和分析，使学生了解杂诗的概念和基本特点，如自由度高、表达多样等。
（2）杂诗的发展历程：通过介绍不同时期著名的杂诗作家和作品，引导学生了解杂诗的发展变化，如唐代杂诗的鼎盛和现代杂诗的创新。
（3）杂诗的写作技巧：分析杂诗的基本写作要求，如押韵、节奏、意境的构建等，并通过示范和实践演练，让学生掌握杂诗的写作技巧。
（4）杂诗的鉴赏与解读：选取经典的杂诗作品，引导学生对其进行鉴赏和解读，培养学生对杂诗的审美能力和理解能力。
（5）杂诗的创作与分享：通过个人创作和小组合作的方式，激发学生的创作热情，培养学生的创造力和表达能力，并组织分享活动，让学生互相学习和借鉴。
2.教学方法（1）讲授法：通过教师的讲述和分析，向学生传授杂诗的相关知识和技巧。
（2）示范法：教师通过示范杂诗的写作和鉴赏，引导学生模仿和学习。
（3）实践法：鼓励学生进行杂诗的写作和鉴赏实践，通过实际操作提高学生的技能和能力。
（4）讨论法：组织小组或全班讨论，促进学生的交流和互动，深化对杂诗的理解和思考。
（5）分享法：组织学生进行创作分享活动，鼓励学生展示自己的作品并接受他人的评价和建议。
四、教学评价与反馈1.教学评价方式（1）书面评价：要求学生进行杂诗作品的书面提交，并根据规定的评分标准进行评价。
（2）口头评价：通过小组或全班的讨论和分享活动，教师对学生的表现进行口头评价，鼓励学生互相评价和提出建议。
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《杂诗》教案
学习目标：
1．会认两个字“君”、“绮”。
2．正确流利地朗读课文，学习古诗。
3．了解课文内容，学会欣赏自己。
教学重点：
读准诗句，大体了解诗句的意思。
教学难点：
诵读古诗，体会作者的思想感情。
教学准备：
课件、生字卡片
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣。
1．简介王维
世称王右丞。
王维诗明净清新，精美雅致，李杜之外，自成一家。
虽为朝廷命官，却常隐居蓝田辋川，过着亦官亦隐的居士生活。
王维又是杰出的画家，通晓音乐，善以乐理、画理、禅理融入诗歌创作之中。
苏轼谓其“诗中有画”、“画中有诗”，他是唐代山水田园诗派的著名代表。
2．教师范读此诗。
说说你从诗中听懂些什么？
二、自主学习，读顺古诗。
1．学生用自己喜欢的方式自由读诗。
2．集体正音。
重点提示：
“应、绮”的读音。
3．同座相互检查读诗情况。
4．小组比赛读诗。
声音响亮，不乱喊乱叫；字音读准，诗句读通顺。
三、读懂诗句，诵读古诗。
1．课件出示注释。
来日：自故乡动身那天。
绮窗：镂花的窗。
著花未：开花没有。
君：朋友。
自：从。
2．说说诗句的意思。
3．教师点拨。
这首诗通过设问的方式，把自己对故乡的怀念表达出来，令人有悠然不尽的情致。
诗开头的两句，在设问中两次出现“故乡”的字面，看似重复，读起来反而觉得更加亲切。
接着又问道：“来日绮窗前，寒梅著花未？”你动身那天，我家窗前的那株寒梅，开花了没有啊？问得这样真挚，这样雅致，作者的思乡之情由此可见。
4．同座互相说诗句的意思。
5．有感情地朗读和背诵古诗。
6．指名背诵这首诗。
四、扩展阅读。
1.你还知道哪些表现思乡之情的古诗。
2.背诵王维的古诗。