职业教育中情感教育的探索
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中等职业学校语文课文中的情感教育探微
有 机整体 。 阅读 与欣 赏 ” 分 一至 四单元 为现代 文 ． “ 部
以人文 主题 为 主 ． 求通过 阅读 这些 文章 。 力 对学 生 的
情感、 态度 、 值 观产 生 积极 影 响 ． 下 良好 的人 文 价 打 素 养基础 。“ 阅读 与欣 赏 ” 最后 两个单 元选 编古 今 中 外 较为经典 的文 学作 品 。上册 第五单 元 编排古 代诗
老舍 为 纪念母 亲 而写 的 《 的母 亲 》 文 ， 者 我 一 作 称母 亲给 自己的是 “ 生命 的教育 ” 因此 ， 师 在教 学 。 教 中须 通过 感受母 亲 勤劳 、 斗 、 奋 奉献 的一 生体 味 “ ” 我 对母 亲 的敬仰 、 挚爱 与怀念 。 悟母 亲平 凡 中的不 平 领 凡， 以及 “ ” 我 怀念 母 、 默耕 耘 的人生 志趣 。同 时品 默
为 了保 证 中等 职业 教 育 教学 改 革顺 利 进 行 ． 全 面 提高教育 教学 质量 ， 保证 高质 量教材 进课 堂 ， 教育 部 对 中等职 业 学校 德育 课 、 化 基 础课 等 必修 课 程 文 和部 分大类 专业基 础课 教材 进 行 了统 一规 划并 组织 编写 ， ２０ 从 ０ ９年 秋 季起 ， 国家规 划 新教 材 将 陆续 提 供 给全 国中等 职业学 校选 用 。 “ 基础 模块 ” 分为 上 、 两册 ． 下 每册 由六 个单 元组 成， 每个 单 元 含 有 “ 阅读 与欣 赏 ” “ 达 与交 流 ” 、表 和
的跪 拜 是求 放 自己孩 子一 条生 路 ！面对 自己亲手杀 死藏 羚 羊母 子 的行 为 ，老 猎人 陷入 了深 深 的 自责 和 忏悔 之 中 ， 此在 藏 北草原 上 消失 了。 从 我 通过 教授 这篇课 文 启迪并 引 导学生 ：首 先是 母 藏 羚 羊为救 自己 的孩子 而 向老 猎人 “ 跪拜 ” 时所 表 现 出来 的悲壮 的母 爱 ， 给我 们 以深深 的感 动 。其 次 。 我们从 这 个故 事 中得 到的启 示是 ： 生命 是宝 贵 的 ． 不 管是人 的生命 ， 是动 物 的生命 。 类 仅仅是 自然 怀 还 人 抱 中一个 特殊 的 种族 ， 没有 权力 去伤 害其 他生命 ， 他 要 爱护 动 物 ， 尊重 一切 生命 。第三 ， 作者 在课 文 中还
职业学校语文教学中的情感教育探讨
文本 身的美感 。 语 文学科是最能实施情感教育 的， 我们应该让情 场及时雨 ， 滋润了他们的心灵。 感教育走进我们 的课堂 ， 让 学生对语 文产生兴趣 ， 为他们打下 良 能与知识 双优 秀人才 。 再如李 家 同的《 那一 年 ， 面包飘 香》 课文 中的面包师傅 因为 下努力钻研技术 ， 成为一名远近闻名的面包师傅。 通 过这篇课 文 但他并 没有因此放 弃学 习 ， 而是在老师 的鼓 励 好 的人文素养基础 ， 从而带动其 他学科 的学 习热情 ， 使其成为技 家境不好而辍学 ， 我所任教 的是一所体育运动学校 ，与其他普通高 中有所不 的学 习让学生 了解职业没有贵贱之分 ， “ 天生我才必有用 ” ， 只要 同的是语文教学没有应试教育 、 升学率 的压力 ， 教师有较多 的时 我们每个人树立 自信 ，学得一技之长 ，将来就能得到社会 的尊
，
总之 ， 情感教育是语文教学的灵魂 ， 职业学校教 师应该努力
结合学生的实际特点 ， 让情 感流入他们 胖的身躯 ， 穿着黑布大马褂 ， 深青布棉袍 ， 步履艰难 ， 蹒 跚地爬 过 挖掘教材 中的情感 因素 ， 滋润他们的心灵 ， 让他们热爱学 习， 热爱生活 ， 为学 生健康 铁 道为儿子 买橘子这个镜头 ， 表现了父亲爱儿子 的深厚感情 ， 使 心 中，
合起来。德国文化教育家斯普朗格认为： “ 教育决非单纯的文化 启超先 生（ 梁实秋 《 记 梁任 公先生 的一 次演讲 》 ） 。这些课 文 的
传递 ， 教育之为 教育 ， 正在于它是一种人 格心灵 的 ‘ 唤醒 ’ ， 这是 字里行 间充 满 了对 老师 的尊敬 、 赞颂、 怀 念 之情 ， 在学 习过 程 我将 职业学 教育的核心所在……”作为基础学科 的语文教学对 于实施情感 中激发 了学生对 教师 的尊 重之情 。在语 文教 学 中， 教育有着得天独厚的条件 ，教材中所选取 的课 文都 是作 家的经 校学生 的特点 和语 文课文 学 习密切结 合起来 ，取 得 了较 好 的 典之作 ， 其优美 的文字 、 浓厚 的感情深深打动学 生的心灵 。语文 效果 。 教师应在教学过程中将 知识 和情感结合起来 ，这不仅仅 能提高 学生 的文化水平 ， 同时也关系着他们 的健康成 长 ， 为其树立正确
中职卫生学校学生职业情感教育的探索与实践
、
中职 卫 生 学 校 学 生 的＇ Ｉ 问题 现 状 ｆ感
பைடு நூலகம்
革 、职 业 价 值 、 职 业 资 格 、职 业 待 遇 、职 业 保 健 、 职 业 规
范 等 相 关 职 业 知 识 的 了 解 。 要 了 解 学 生 的 职 业 兴 趣 ， 在 以 后 的 教 育 中 有 计 划 的 帮 助 学 生 认 识 职 业 ， 为 学 生 提 供 认 知 基 础 。 开 设 职 业 指 导 、 职 业 咨 询 以及 美 学 教 育 等 课 程 ，加 强 学 生 的职 业 认 知 ，培 养 学 生 的职 业 审 美 。 文 化 、 专 业 课 程 围 绕 职 业 规 范 、 职 业 特 点 及 其 他 职 业 文 化 积 极 开 展 相 互
长 ， 更 要 以职 业 情 感 教 育 为契 机优 化 他 们 的 人 格 和 培 养 他
们 可 持 续 发 展 的 能 力 ，使 其 不 但 有 业 ，而 且 乐业 和 敬 业 ， 从 而 自立于 社 会 。 （ 者单 位 ：河 北省 廊 坊 市 卫 生学校 １ 作
ＯＣＣＵＰ
２
评。
３组 织各 种 形 式 的校 内外 活 动培 养 学 生 的职 业 情 感 ． 抓 住 各 种 机 会 ， 通 过 广 泛 的 师 生 互 动 ， 多 方 位 、 多
２． 乏 良 好 的 生 活 习 惯 缺
角 度 地 培 养 学 生 健 全 的 心 理 素 质 、 丰 富 学 生 的职 业情 感体
和 情 感 培 养 两 个 途 径 ，唤 起 学 生对 学科 的 积 极 情 感 与 主 动 学 习态 度 ，提 高 教 学 效 率 和 学 习效 果 ，促 进 学 生 的 情 感 发
浅谈情感教育在职业教育中的应用
注意创造 和谐 的校 园人 际关 系和情感 氛围 ， 是做好学校一切 工作 的基础． 在今天 ， 与人之 间的关 系是完 全平等 的关 系， 人 教 育者 与被教育者之 间有着平等 的人格价值和人格尊严 ， 这决定 了职业学 校道德教 育工作要 在和谐 的校 园人 际关 系中才能收 到
效果 ． 教育者 与被 教育者之 间如果没有情感交 流 ， 缺乏一定 的情感 基础 ， 么即使教育者讲 的道理再对 ， 的道德教育工作 也 那 学生
［ 作者简介 ］ 宜萍（９ ４一 ） 女 ， 臧 １６ ， 盐城卫生职业技 术学校 高级 实验师
一
１ ４１ —
度的责任感 ， 持久 的耐力 和真挚 的爱心． 不把这 些学生 置之度 外 ， 而是用 理想去 播种 理想 ， 培养文 明 ， 去 去启迪 智慧 ， 去塑造 心 灵 ， 进的学生也 可以进步 的， 后 能够得 到健康发展 的． 敦育过程是师生之问心灵撞击 ， 情感 交融和呼应 的过程． 情感交融和呼应 ， 离不开平等 、 真诚 、 相互尊重和关爱． 只有借 助于情感的能动和催化 ， 受教育者才会愉快主动地接受教育．
惯都得到全面发展 的有社会 主义 觉悟 的有文化 的劳动者 ．
１ 情 感教 育在职 业学校教 育中的积极作 用
１１ 促进 学生认知 的发展 ．
情感对人 的认识和活动具有动力作用． 积极 的情感 是人们认识 和 活动 的内驱力 ， 而消极 的情 感却是 阻力 ． 心理学 家 的研究 和教育实践表明 ， 如果教师热爱学生 ， 对学 生抱有 良好 的期望 ， 么他会 在不 自觉 的状态 中给予学生 肯定 、 那 赞扬 和鼓励 ， 学生在 得到鼓励后 ， 会激起对老师 的更 真诚 的信赖和尊敬 ， 产生上进 的信心 和决心 ． 这就是“ 皮格马利翁效应” 【 如果 说实施 愉快教学 ．２ 是通过老师的情绪影响学生爱好 的转变 ， 那么 “ 皮格 马利 翁效应” 便是通 过师生共 同的期待实现成绩 的转变 ． 国心理 学家和教 美
浅谈职专学生管理中的情感教育
过程 中 ，要 想取得 良好 的教育 效果 。 就需把教 师所提 出的要求 、 所倡 导的 思想 转化 成 为学 生本 身 的要 求和 思 想。而实现这 种转化 ， 正需要 借助 于 师爱 这种 情感 的触 动和催化 。也就是 说， 教师 的某 一种 要求 和 意见 ， 只有
被 学 生认 为是 出于真 正的 关怀 和爱
乐观的 。同时 ， 他们 又会从 自己所感 受 到 的关心 、 爱护 中 ， 陶冶 良好 的情
学生 信任 的基础 ， 是学 生接受 教育 的
心理前提 。
卑 心理。而有 自卑心 理的人 ， 往往 又
容 易封 闭 自己 ， 不愿 与人 交往 ， 不愿 敞开心扉 ， 从而 给教育造成障碍 。
出和谐的师生感情 。才能轻松而 出色 地完成班级管理任务 。
一
、
职 专 学 生 管 理 更 需 要 情 感 教
’
育
职业学 校的学生 有其特殊性 ， 在
１情感 教 育 对学 生 个性 健 康发 ．
展有 很 大 影响 。
一
对 他们的管理和 教育 中 ， 情感显得 尤
为重 要 。
父母的约束管理。他们 与爷爷奶奶或
结互助等优 良的个性 品质 。 相反 ， 一个 教师 如果 不热 爱 自己
ｌ
家庭 或学校 中受 到的批评 、 责和惩 斥 罚往 往 多 于赞扬 和鼓励 ， 因此 ， 们 他
农 吁Ｔ …。
０— 一 薯Ｆ＃ 譬 — 善—０ 誊
期 的表现 、 习状态 、 步 与 、 学 进 近段 教育孩子 。” 对学生的关心 、 爱护 、 帮 助是 多方面 的 ，ｔ ｕ 谈 心 、 扬 、 Ｉ￣ ： ； 表 嘘 寒 问暖 、 理想 信念 的培养 、 为其 补习
高职院校职业情感教育的探索与实践
２０ ０ ８年第 １ 期 １
尹 职 搬
第１ Ｏ卷 第 １ 期 １ Ｖ ０ ｏ． ， Ｎ ． Ｊ １ ｏ１ １ 阚 丽 ： 高 职 院 校 职 业 情 感教 育 的 探 索 与 实 践
墨盈
十佳 导游员 ”及 “ 优秀 导游员 ”称号 。 受 能力较 差 ，对 挫折 缺乏 心理 准备 ；情 绪不 稳 定 ，易 失控 “
和职 业 素质 ，具 有熟 练 的 职业 技 能及 可 持 续 发 展 的能 力 。 结 合 ，激发 学生 逆 境 图强 、积极 向上 、直 面人 生 的心 理 品
受 教育 功利 主义价 值观 的影 响 ，一 直 以来 ，高职 教育 把培 质 ，培养 出真 正符合 社会 发 展需 要 的合格 人才 。 养 高技 能 、高 效率 的人才 作 为教 育 目标 ，以 明晰 化 、逻辑 我 院每 年开 展大 学生 心理 健康 周 、大学 生 素质 教 育讲
中 图分 类号 ：Ｇ １ ７０ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章编号 ： － 。 ， １ ０－ ７０ （０ ８ １— ０ ｌ一 ０ ０ ９＇ ６ ０ ２ ０ ） － １ ０Ｏ ２
大 连 职 业 技 术 学 院 着 眼 于 学 生 的 职 业 生 涯 与 人 生 发 业 道德 、职业 悦纳 感及 职业 审 美感 。据 调查 ，具 有积 极 职
的直 接 承担 ，引导学 生 了解社 会 、了解 国情 ，激发 其竞 争
意识 与 民主参 与意识 ；利 用工 厂 、车 间里工 人 师傅 们 的鲜
格 内部 ，使人形 成 融合 统一 的价 值体 系 ”对 高职 学 生进 行 活实 例 教 育学 生 ，培 养其 对 未来 所 从 事工 作 的 职业 情 感 ，
职业方 面 的情感 教育 ，有助 于促 进高 职 学生 认知 能 力 的发 树 立爱 岗敬 业 ，踏 实 工 作 在 生 产 、服务 第 一 线 的思 想 作 展 ，并有 利 于他们 形成 健康 的心 理 、 良好 的 人 际关 系及 高 风 ，使 他们毕 业后 “ 下得 去 、干 得好 、留得住 ” 。 二 、职 业情感 教育 的意 义
情感教育在职业学校教学中的应用探析
２ １ ＮＯ ９ ０ ０ ２ Ｃ ｂｎ Ｅ ｏｅ ｉ ｎ ｎｎ Ｓ ｏｎ ｉａ ｄｕ ｔ ｏ Ｉ ＯＶ ｔｉ Ｈｅｒ ｌ ａｄ
科 教 论 坛
情感教 育 在职 业学 校教 学 中 的应 用探 析
杨 晓 芹 （ 江苏 省 盐 城 技 师 学 院 江 苏 盐 城 ２ ４ ０ ） ２ Ｏ ２ 摘 要 ： 着 职 业 教 育 改 革 的 深 化 ， 则 是 随 着促 进 学 生 素 质 全 面 发展 的 教 育 机 制 的 日渐 确 立 ， 感教 育越 发 受 到 了应 有 的 重 视 ， 逐 渐 随 特 情 并 成 为 科 研 领 域 的 重 要 课 题 。 章 从 三 个 方 面 入 手 对 情 感 教 育 在 职 业 学校 教 学 中 的 应 用 进 行 分 析 。 文 关 键 词 ： 意教 育 职 业 学 校 应 用 情 中图分 类号 ： ｛ Ｇ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ０ １ （） ｌ ４ １ １ ３ ７ ５ ￣ １ ） Ｏｂ一０ —０ ６ ３
的 状 态
引 学 生 的 学 习兴 趣 。 书 也 是 教 学 艺术 的 板 组 成 部 分 ，由于 黑 板 是 辅 助 讲 演 的 主 要 教 学 设 置 ， 教学 中 学 生 的 正 面 视 觉 空 间 里 在 又 占有 显 著地 位 ， 而在 黑 板 上 书 写 也 是 因 教 师 在 教 学 情 境 中 创造 美 ， 影 响学 生 的 以 又 一 重 要 方 面 。 此 ， 学 中 以 布 局 合理 因 教 简括概要 、 迹工整美观的板书将所讲 内 字
过 程 中 ， 师 要 保 持 快 乐 、 满 和 振 奋 的 教 饱情绪 的情 己的 引发
， 目的是 让 学 生 处 于 快 乐 、 兴 其 感 绪状 态 下从 事 学 习活动 ， 师以 教 快乐 、 满 和 振奋 的情 绪 来影 响 饱 学生 的快 乐 。 满和 振 奋 的情 绪 饱
科 教 论 坛
情感教 育 在职 业学 校教 学 中 的应 用探 析
杨 晓 芹 （ 江苏 省 盐 城 技 师 学 院 江 苏 盐 城 ２ ４ ０ ） ２ Ｏ ２ 摘 要 ： 着 职 业 教 育 改 革 的 深 化 ， 则 是 随 着促 进 学 生 素 质 全 面 发展 的 教 育 机 制 的 日渐 确 立 ， 感教 育越 发 受 到 了应 有 的 重 视 ， 逐 渐 随 特 情 并 成 为 科 研 领 域 的 重 要 课 题 。 章 从 三 个 方 面 入 手 对 情 感 教 育 在 职 业 学校 教 学 中 的 应 用 进 行 分 析 。 文 关 键 词 ： 意教 育 职 业 学 校 应 用 情 中图分 类号 ： ｛ Ｇ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ０ １ （） ｌ ４ １ １ ３ ７ ５ ￣ １ ） Ｏｂ一０ —０ ６ ３
的 状 态
引 学 生 的 学 习兴 趣 。 书 也 是 教 学 艺术 的 板 组 成 部 分 ，由于 黑 板 是 辅 助 讲 演 的 主 要 教 学 设 置 ， 教学 中 学 生 的 正 面 视 觉 空 间 里 在 又 占有 显 著地 位 ， 而在 黑 板 上 书 写 也 是 因 教 师 在 教 学 情 境 中 创造 美 ， 影 响学 生 的 以 又 一 重 要 方 面 。 此 ， 学 中 以 布 局 合理 因 教 简括概要 、 迹工整美观的板书将所讲 内 字
过 程 中 ， 师 要 保 持 快 乐 、 满 和 振 奋 的 教 饱情绪 的情 己的 引发
， 目的是 让 学 生 处 于 快 乐 、 兴 其 感 绪状 态 下从 事 学 习活动 ， 师以 教 快乐 、 满 和 振奋 的情 绪 来影 响 饱 学生 的快 乐 。 满和 振 奋 的情 绪 饱
浅析职校德育课堂中的情感教育
一
建 设 的若 干 意 见》 对学 校 德 育 教 育提 出 了新 的 要求 和重 ，
要 的指导 思 想 。 育 教 育要 更 加重 视 养 成教 育 ， 到 高要 德 做 求 、 起 点 ， 德育 教 育 真 正 具 有 实 效 性 、 对 性 和 时 代 低 让 针 感 。但 职 校 德 育 课 的 现 状 却 不 容 乐 观 ： 生 不 爱 学 ， 师 学 老
的 学 生 是 一 个 弱 势 群 体 ， 们 需 要 更 多 的 关 爱 ， 要 更 多 他 需
、
情 感 教 育 的 涵 义
的理 解 与帮 助 ．只有 在 学 校教 育 与 家 庭教 育 的共 同 作用
下 ， 能促 进 他们 形 成 良好 的情 感 与健 康 的 心理 。 才
情 感教 育 是 根据 人 的 成 长发 展 规律 和 现 代社 会 对 人 的情感 素 养 提 出 的要求 ， 目的 、 计 划 地对 教育 对 象 施 有 有
霍 姆 林 斯 基 认 为 ：情 感 是 获 取 知 识 的 土 壤 和 动 力 。 我 认 “ ” 为 ， 强 情感 教 育 是解 决 这 一 问题 的关 键 所 在 。 加
一
弃 。 情 的缺 失 ， 导致 师 生 情 、 学情 的缺 失 ， 致 出现 亲 也 同 以 非 常 强 的 厌 学 情 绪 ， 此 以 往 ， 果 不 堪 设 想 。 情 感 缺 失 长 后
二 、 感 教 育 在 职 校 德 育 课 堂 中 运 用 的 现 状 情
从 目前 职 校 德 育 课 堂 总 体 情 况 来 看 ，学 生 重 视 专 业
课 轻 视 文 化课 ． 别是 政 治课 或 者说 德 育 课 ， 为他 们 总 特 因
觉 得 老 师是 在 讲 大 道理 ，对他 们 以后 的就业 没有 特 别 大
建 设 的若 干 意 见》 对学 校 德 育 教 育提 出 了新 的 要求 和重 ，
要 的指导 思 想 。 育 教 育要 更 加重 视 养 成教 育 ， 到 高要 德 做 求 、 起 点 ， 德育 教 育 真 正 具 有 实 效 性 、 对 性 和 时 代 低 让 针 感 。但 职 校 德 育 课 的 现 状 却 不 容 乐 观 ： 生 不 爱 学 ， 师 学 老
的 学 生 是 一 个 弱 势 群 体 ， 们 需 要 更 多 的 关 爱 ， 要 更 多 他 需
、
情 感 教 育 的 涵 义
的理 解 与帮 助 ．只有 在 学 校教 育 与 家 庭教 育 的共 同 作用
下 ， 能促 进 他们 形 成 良好 的情 感 与健 康 的 心理 。 才
情 感教 育 是 根据 人 的 成 长发 展 规律 和 现 代社 会 对 人 的情感 素 养 提 出 的要求 ， 目的 、 计 划 地对 教育 对 象 施 有 有
霍 姆 林 斯 基 认 为 ：情 感 是 获 取 知 识 的 土 壤 和 动 力 。 我 认 “ ” 为 ， 强 情感 教 育 是解 决 这 一 问题 的关 键 所 在 。 加
一
弃 。 情 的缺 失 ， 导致 师 生 情 、 学情 的缺 失 ， 致 出现 亲 也 同 以 非 常 强 的 厌 学 情 绪 ， 此 以 往 ， 果 不 堪 设 想 。 情 感 缺 失 长 后
二 、 感 教 育 在 职 校 德 育 课 堂 中 运 用 的 现 状 情
从 目前 职 校 德 育 课 堂 总 体 情 况 来 看 ，学 生 重 视 专 业
课 轻 视 文 化课 ． 别是 政 治课 或 者说 德 育 课 ， 为他 们 总 特 因
觉 得 老 师是 在 讲 大 道理 ，对他 们 以后 的就业 没有 特 别 大
情感教育在职校教学中的思考
“ 技能 ” 对于职校 生而言是以后生存和立足 的根 本 ， 学得一技之 长是他们来校学 习的目标 ， 何正确引导学生的学 习航 向， 如 刨造 良好 的实践 学习的氛围就显得刻不容缓 。一般 说 ， Ｂ 大音 分职校 生都 育着 自 己 的情 感 障 碍 。昕 谓 情 感 障碍 ， 指 学 生 的 一种 错 误 的 情 感 体 验 。 是 这种 错 误 的情 感 大致 有两 种 情 况 ，一 种 是 对 学 习生 活 本 身 的 错 误 情 感， 表现 在 对 各 抖 学 习均 缺 乏 兴 趣 ， 在 着 重 的 厌 学 情 绪 ： 一 种 存 男 是 有 指 向性 的 ， 对 学 习某 门 课 的错 误 情 感 ， 即 表现 在 对 学 习 某 门 课 或 某 门 课 教 师 的恐 惧 感 。要 改 变学 生 的这 种现 状 ，克服 情 感 和 心 理 障 碍 ， 学 生 能 够 更积 极 主 动 地 进 行 实 践 ， 采 取 的方 法如 下 ： 让 我 第一、 转变 教 育 教 学 观 念 ． 足 全 体 学 生 立 要 想 帮 助 这 些 学 生 克 服 对 学 习 的情 感 障碍 ，道 德 作 为教 师 本 人 要 克 服 对 学 生 的 情 感 障 碍 ， 俗 些 说 ， 是 首先 教 师 要 对 这 些 学 生 有 通 就 正确 的看法和态度 ， 正确的情感。不仅要理解他们 ， 有 而且要真诚爱 护， 热情帮助 、 教育他们。要做到这 一点 ， 关键是教师在教 育上实现 个观 念 的转 变 ： １ 变 人 才 观 念 。 决 好 两 个 问 题 ， 个足 怎样 的人 才 算 人 才 ？ ． 转 解 一 另 个 是职 业 教 育在 培 养 人 才 中承 担 什么 任 务 ？ 要 真 正认 识 到 人 才 是 多层次 的， 多类犁 ， 多样化 的； 职业教 育是为各斤 业培养中 、 级实 用型人才的。不能认为只有升入普通 高中及大学的学生才是人才 ． 升 不上学的都是“ 才” 蠢 ２转变质量观念 。 就教 育质量而 言， 要注意德智体美全面 发展 ， 即 使就教学质量而 言， 要看全体学生的提 高率 、 转化 率和合格率 、 ３转 变 教 学 观 念 。 ． 要解 决 好两 个 问题 ， 是 在 教 学 内容 的处 理 、 一 教 学 目标 的 制定 、 学 方 法 的 选择 上 ， 适 应 于 学 生 的学 习 ， “ 服 从 教 要要 教 于 学 ” 改 变 那 种 “ 生 的 学 服 从 于教 师 的 教 ” 耶 种 习惯 ， 充 分 体 ， 学 的 以
高职院校学生情感教育探讨
展 的 主流， 是 他们 在情 感 发展 上也 普遍 陷入懦 弱 、 但 混
社 会 行 动 的 过 程 。 目标 是 使 学 生 情 感 在 完 善 自我 提 升 自
我 的 同 时 ，超 越 自我 的 较 低 层 次 ，而 具 有 社 会 情 感 的特
质 。 责任感集体感等 。 如
乱、 虚浮及冷漠的危机之 中。
球 化 进 程 的不 断 推 进 。 生 在 多 元 化 价 值 观 念 的影 响 下 ， 学
心理 ， 充分发挥 奖惩激 励作 用 ， 展争先 创优 活动 ， 在 开 并
奖 学 金 、助 学 金 及 三 好 学 生 、优 秀 干 部 等 各 项 评 比过 程 中 ， 动 大 学 生 的 积 极 性 。 就 一 种 使 多 数 大 学 生 都 能 获 叛 逆 倾 向 。 们 更 渴 望 得 到 认 同 和 理 解 ． 在 本 质 上 他 这 是 对 情感 的 渴 求 。 照 刘 晓 伟 的观 点 ， 果 教 师对 他 们 感 按 如 到失 望 ， 么教 育 工 作 还 没 有 开 始 就 已经 结 束 了 ： 果 用 那 如
的 情 感 层 面 如 何 在 教 育 的 影 响 下 不 断 产 生 新 质 走 向 新 的 高 度 。 何 与 生理 机 制 思 维 机 制 一 道 发 挥 协 调 作 用 ， 达 如 以 到最 佳 的功 能状 态 。 以笔 者 认 为 ， 感 教 育 就 是 通 过 各 所 情 种 教 育 途径 及 方 式 ， 情 感 内涵 内 化 为 学 生 思 维 ， 学 生 将 使
、
问题 及 问题 的 产 生
教 育 界 在 考察 情 感 的 内 涵 及 意义 时 ，大 多 学 者 倾 向 于 将 其 作 为 一 种 体 验 ， 心 理 学 角 度 进 行 阐 释 ， 为 情 感 从 认 是 一 种 以 自我 体 验 的形 式 反 映 客 体 与 主 体 需 求 关 系 的 心 理 现 象 。 而通 过对 学生 教 育 与 学 生 管 理过 程 中 情 感 作 用 的 总 结 与 分析 ，我 们 发 现 ，作 为 高等 教 育 不 可 缺 少 的 介 质 ， 可 以 说 是 教 育 的一 个 应 然 目标 ， 感 更 多 表 现 为 一 也 情
社 会 行 动 的 过 程 。 目标 是 使 学 生 情 感 在 完 善 自我 提 升 自
我 的 同 时 ，超 越 自我 的 较 低 层 次 ，而 具 有 社 会 情 感 的特
质 。 责任感集体感等 。 如
乱、 虚浮及冷漠的危机之 中。
球 化 进 程 的不 断 推 进 。 生 在 多 元 化 价 值 观 念 的影 响 下 ， 学
心理 ， 充分发挥 奖惩激 励作 用 ， 展争先 创优 活动 ， 在 开 并
奖 学 金 、助 学 金 及 三 好 学 生 、优 秀 干 部 等 各 项 评 比过 程 中 ， 动 大 学 生 的 积 极 性 。 就 一 种 使 多 数 大 学 生 都 能 获 叛 逆 倾 向 。 们 更 渴 望 得 到 认 同 和 理 解 ． 在 本 质 上 他 这 是 对 情感 的 渴 求 。 照 刘 晓 伟 的观 点 ， 果 教 师对 他 们 感 按 如 到失 望 ， 么教 育 工 作 还 没 有 开 始 就 已经 结 束 了 ： 果 用 那 如
的 情 感 层 面 如 何 在 教 育 的 影 响 下 不 断 产 生 新 质 走 向 新 的 高 度 。 何 与 生理 机 制 思 维 机 制 一 道 发 挥 协 调 作 用 ， 达 如 以 到最 佳 的功 能状 态 。 以笔 者 认 为 ， 感 教 育 就 是 通 过 各 所 情 种 教 育 途径 及 方 式 ， 情 感 内涵 内 化 为 学 生 思 维 ， 学 生 将 使
、
问题 及 问题 的 产 生
教 育 界 在 考察 情 感 的 内 涵 及 意义 时 ，大 多 学 者 倾 向 于 将 其 作 为 一 种 体 验 ， 心 理 学 角 度 进 行 阐 释 ， 为 情 感 从 认 是 一 种 以 自我 体 验 的形 式 反 映 客 体 与 主 体 需 求 关 系 的 心 理 现 象 。 而通 过对 学生 教 育 与 学 生 管 理过 程 中 情 感 作 用 的 总 结 与 分析 ，我 们 发 现 ，作 为 高等 教 育 不 可 缺 少 的 介 质 ， 可 以 说 是 教 育 的一 个 应 然 目标 ， 感 更 多 表 现 为 一 也 情
情感教育与德育的关系职中德育教学过程中开展情感教育的实践与思考
情感教育与德育的关系职中德育教学过程中开展情感教育的实践与思考“现在的学生是越来越难教了”，在我们职中尤为明显。
我们每天面对的学生，是经历了许多挫折的“失败者”，是在老师、家长批评多于表扬声中长大的，他们普遍缺乏自信，对未来充满迷茫。
然而，教育的神圣责任，令我们教师对他们特别关注，力求扬长避短，“一个不能少”地把他们培养成为掌握现代技术的劳动者。
在教学过程中，我尝试这种“感情教学模式”，从而有效地提高了教育的实际效果。
一、情感教育的特征和价值诺尔曼·丹森在《情感论》中指出：“一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人，没有情感，日常生活将是一种毫无生气、缺乏内在价值、缺少道德意义、空虚乏味而又充满无穷无尽交易的生活。
”通过情感教育能让人成为内心充实、生活幸福、道德高尚、人际友爱的和谐之人。
人的和谐包括身体和谐、思想和谐、心理和谐和情感和谐，四位一体，而情感教育就能充分调动人的思想、心理和情感的各种因素，加以教育和引导，从而提高人的情感能力和情感品质，实现人整体的和谐，这就是情感教育的伟大之处。
情感教育的特征有三个方面：(1)情感教育应以生活为基础和依据。
人民教育家陶行知的“生活即教育”“教育即生活”充分体现了情感教育要回归生活世界，不能脱离生活实际，否则就是空中楼阁。
缺乏生活的情感教育是无力的、脆弱的、枯燥的教育。
(2)情感教育的本源是情感体验。
心理学家狄尔泰认为，情感体验包括直接体验和间接体验，“情感体验”特指“生命体验”，是“通过反复亲历才能获得的对生命的内在隐秘本质的把握”。
对教育而言，在学生积极参与的教学活动中，教师有意识地引导学生产生与教育要求相适应的多种内心体验的环节，创设有利于学习者建构意义的情境，让人产生积极主动的情感体验，这种情感体验可以迁移和泛化，并生成更为稳定的情绪状态。
(3)情感教育的关键是以情感人，人文关怀。
知识只有通过生动的情感语言触及受教育者的灵魂，激励他们的心灵，才能成为精神的力量，要通过语言的劝导、形象的感染和行为的影响，用真情实意去触发、感化教育对象，从而获得感情上的呼应与共鸣。
中等职业学校职业情感教育探讨
飞速发展 而对原有的“ 专业思想教育” 内革新与拓展职业情 感教育具有 内存价值与外在价值其 日标是帮助职校 生 的 建立起职业悦 纳感、 职业道德感和职 业审美感。实施职业情感教 育应结合 学校基本 的教育教 学途径。 关键词： 职业情感教育 ； 价值； 目标； 中等职业学校 中图分类号：６ ２ Ｇ４ ． ０ 文献标志码： Ａ 文章编号： ６ ｌ ７４ （０９ ０ —０６ —０ ｌ７一 ７ Ｏ２ ０ ）７ ０ ７ ３
职业 理 想 。
情感发生积极的变化 ， 对待职业的态度趋于稳定和成熟 。
一
、
加 强 中职 生职业理 想教 育具有 重要意 义
所谓职业理想 ， 简单来说是指人们对 未来 的专业 、 工作
２加强 职业理想教育有助于帮助中职生科学合理作种类 以及事业成就大小的向往和追求 。它应该建 立在个人 的专业知识 与能力 、兴趣和职业激情 的基础上 ， 只
是否 能满 足 自身 社 会性 需 要 而 产 生 的 内心 体 验 。我 们 都 知
道， 个体所从事 的作为其主要生活来 源的工作叫职业 。它 的 中， 往往还可以包含若十个工种或岗位 。 过去 ， 职业学校往往 囿于专向性课程 和单工种技能 ， 强调“ 专业思想 ” 教育 和“ 爱
专业 ” 的情 感 日标 ， 视 或拒 斥 同 类 职 业 内 的 适 应 性 与 相 近 忽
概念 比起具体的岗位或工种要宽泛一些 ，因为在同类职业 建设小康社会 的当今时代 ， 一个提高 自身素质 的基础和 自觉 性欠缺的劳动者 ， 不但无法在改善经济增 长质量和效益中发
挥作用 ， 也很难在竞争 日益激烈 的社会中生存发展。 刚入学 的新生不喜欢所学专业 ， 往往是社会上鄙薄职业
收 稿 日期 ：０９ ０ — ５ ２ ０ － ５ １
论职业教育中的情感教育
素质。 三 、 现 情 感 教 育 的 途 径 实 ．
当代 职高生身心 尚未成熟 ，各方面正待充分发展之际 ， 往 往不能妥善管 理 自己的情 绪 ， 也不能精确 评估 、 觉察别 人 的情绪反应 ，更难反省调 节情 绪进 而促 进情绪和智力成长 。
因此 ， 强 情 绪 教 育 是 提 高 教 育 教 学 效 果 的需 要 和重 要 途 径 加
教育通 过让 学生在 教育 中获得 正面 、 积极 的情感 体验 ， 帮助 学生形成对世界 的一种完整理解 和认识 。 有效的情感教育能 使学生深刻理解具有 良好心理 素质 的意义 ， 尤其是健康心理
对 学 生 、 作 、 活 的重 要 作 用 ， 工 生 自觉 主 动 地 提 高 自己 的 心 理
之一 。
１实施 情 感 教 育 必 须 以课 堂教 学为 主 阵地 ． 课 堂教 学 仍 是 职 业 教 育 的 主 要 形 式 ， 可 以 通 过 知 识 教
育 、 德教育 、 道 审美教育 和心理教育 ， 至是技能教 育 ， 甚 从不 同方面发展 学生 的情感 ，把情感教 育的理论运 用于教学 实 践， 充分发挥课 堂教学 的主阵地作用 。 其一 ， 用教师 的情绪感染学生 。 教师以积极饱满的热忱 、
存 在 很 大 差 异 ， 体 上呈 现 多 样 化 的 特 点 。 情 感 教 育 通 过 对 整 理 想 、 界 观 的 教 育 ， 助 于 满 足 个 性 发 展 。 感 教 育 能 使 学 世 有 情 生不心浮气躁 ， 具有 理 性 ， 坚 强 的毅 力 和 意 志 ， 较 强 的心 有 有 理承受能力和应变能力 。
理 需 要 和 内在 本 性 ，教 师 根 据 学 生 个 性 差 异 提 出不 同 的 要
当代 职高生身心 尚未成熟 ，各方面正待充分发展之际 ， 往 往不能妥善管 理 自己的情 绪 ， 也不能精确 评估 、 觉察别 人 的情绪反应 ，更难反省调 节情 绪进 而促 进情绪和智力成长 。
因此 ， 强 情 绪 教 育 是 提 高 教 育 教 学 效 果 的需 要 和重 要 途 径 加
教育通 过让 学生在 教育 中获得 正面 、 积极 的情感 体验 ， 帮助 学生形成对世界 的一种完整理解 和认识 。 有效的情感教育能 使学生深刻理解具有 良好心理 素质 的意义 ， 尤其是健康心理
对 学 生 、 作 、 活 的重 要 作 用 ， 工 生 自觉 主 动 地 提 高 自己 的 心 理
之一 。
１实施 情 感 教 育 必 须 以课 堂教 学为 主 阵地 ． 课 堂教 学 仍 是 职 业 教 育 的 主 要 形 式 ， 可 以 通 过 知 识 教
育 、 德教育 、 道 审美教育 和心理教育 ， 至是技能教 育 ， 甚 从不 同方面发展 学生 的情感 ，把情感教 育的理论运 用于教学 实 践， 充分发挥课 堂教学 的主阵地作用 。 其一 ， 用教师 的情绪感染学生 。 教师以积极饱满的热忱 、
存 在 很 大 差 异 ， 体 上呈 现 多 样 化 的 特 点 。 情 感 教 育 通 过 对 整 理 想 、 界 观 的 教 育 ， 助 于 满 足 个 性 发 展 。 感 教 育 能 使 学 世 有 情 生不心浮气躁 ， 具有 理 性 ， 坚 强 的毅 力 和 意 志 ， 较 强 的心 有 有 理承受能力和应变能力 。
理 需 要 和 内在 本 性 ，教 师 根 据 学 生 个 性 差 异 提 出不 同 的 要
培养教师教育情感的途径与方法探索
培养教师教育情感的途径与方法探索近年来，越来越多的人开始关注教育情感的培养问题，尤其是针对教师教育情感的培养问题。
因为教师是孩子们的引路人，他们的情感状况直接影响到孩子们的发展。
那么，如何培养教师的教育情感呢？本文将从多个方面进行探讨。
一、启发教育情感的重要性首先，我们需要认识到教育情感的重要性。
教育情感是指教育者对于自己的职业及教育目标所持有的信念、价值观、情感态度和情感表现。
研究表明，教育情感对于教育成效有着重要影响。
教师具备良好的教育情感，能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进其知识的积累和运用，从而达到更好的教育目标。
而教师的消极情感则会传导给学生，导致他们失去信心、失去兴趣，学习成绩下降。
二、开展情感教育培训其次，开展情感教育培训是培养教师教育情感的好方法。
目前，国内外的许多教育培训机构都提供情感教育的培训课程，这些课程主要包括教师情感管理、情感拓展、情感化教学等内容。
在课程中，教师可以通过学习各种情感教育的理论知识、案例分析、体验式培训等方式，全面提高自己的情感教育能力。
三、倡导情感教育理念再次，倡导情感教育理念是培养教师教育情感的重要途径。
作为学校的领导者，可以通过宣传情感教育的理念，引导教师和学生树立情感教育的正确观念，提升情感教育的重要性和实际应用。
四、加强师生交流互动此外，加强师生交流互动也是培养教师教育情感的方法。
通过与学生的近距离互动，教师可以更好地了解学生的需求和心理变化，建立起亲密的师生关系。
在教学中运用情感化的教学技巧，增加与学生的情感互动和交流，增强学生的情感体验，提高学生的满意度和信任感。
五、提升教师情感管理能力最后，提升教师情感管理能力也是培养教师教育情感的好方法。
教师应当在日常工作中不断提升自己的情感管理能力，掌握各种管理技巧，以更好地管理自己的情绪、情感，注重自我情感调节。
只有教师自身拥有健康的情感，才能更好地指导学生的情感教育。
总之，教育情感对于学生的成长和发展至关重要。
对职校生实施情感教育的思考与实践
对职校生实施情感教育的思考与实践随着社会经济的发展和教育优先发展政策的实施，职业院校成为当前人才培养的重要渠道之一。
然而，由于职校生的受教育经历和背景较为复杂，也面临着人际交往和情绪管理等方面的困难，因此实施情感教育对于职校生的综合发展非常重要。
本文将探讨对职校生实施情感教育的思考及实践。
一、思考1. 职校生的情感困难与高校相比，职业院校的学生因为教育背景、学历、文化程度、知识水平等方面的差异比较大，他们中很多人都来自普通家庭，受到经济环境的束缚。
而职业教育的秉持的是实用即是最大的价值观，这时候就很容易导致职校生在面对人际交往等实用性大的情境时显得力不从心，心态不稳定。
职校生之间互相学习和互相合作的机会也少于高校，这增加了心理上的压力。
同时，某些老师、行为模式、教学方法等问题也会对职校生产生负面影响，导致他们情绪上的困难进一步加重。
2. 实施情感教育的必要性因此，实施情感教育是对职校生的一种必要性。
首先，这有助于职校生认识到自己的情感问题，及时了解自己情感上的需求，从而提高自我意识和情绪管理能力；其次，职业教育注重实用性，实施情感教育能够帮助职校生懂得人际交往的技巧，从而更好地适应社会环境；最后，因为职校学生学习专业技能的主要目的是将来就业，因此情感教育也可以帮助学生培养良好的职业心态，提高就业竞争力和个人价值。
二、实践1. 建立情感教育体系在实施情感教育时，首先需要建立一套完整的情感教育体系，围绕情感教育的目标制定计划和方案，包括情感教育的课程设置、课程教学、学生评估和辅导。
情感教育体系可以包括以下几个方面：● 情感自我认识：关注自己的情感反应，了解自己的内在需求，以便更好地控制自己的情绪● 情感表达能力：学会有效地表达自己的情感，包括口头表达和非言语表达● 情感管理：认识到自己的情绪管理问题，改善自己的情绪，避免情绪爆发并有效地处理原因2. 课程安排在职校生的教育中，情感教育需要从课程安排开始，通过各种方式来对职校生进行情感教育。
中职院校学生的情感教育探究
教师在教育活动 中， 应该多注重情感 因素 ， 以情 导行 ， 以境育
情 。教师可 以通过 丰富的形象描述或情境 设置 ， 激 发学 生的情感 和思维 。同时 ， 教师要 注意掌握情感教育的合适 的尺度 ， 在对学生 严格 教育 的同时 ， 也 要对学生 抱着 一颗宽容之 心 ， 原 谅他们 的无 心之失 ， 对知错就改要持肯定态度。 “ 人非草木 ， 孰 能无情 。” 只要我们在教学 过程 中重视情感 因
（ １ ２） ．
［ ３ ］ 况成 泉． 试论 高校 艺术类学生的情感教育 问题 ［ Ｊ ］ ． 教育探 正处于青春成长期的 中职生 ， 情感 比较丰 富且 易变化 。他们 索 ， ２ ０ １ ０ （ ５ ） ． ［ ４ ］ 张玲红 ． 春风化 雨 ： 浅议 中职 学生的情感教 育［ Ｊ ］ 时代教
中职生 是初 中毕 业后 升学的学生 ， 正是人生成长 中的特殊时
素， 以情 导行 ， 以理育情 ， 用言行来教育 学生 ， 引导学生朝着 符合
时代 要求 的方 面奋斗 ， 使学生产 生积极健康 的情 感 ， 形成正 确的
人生观和价值观。
参考文献 ：
期 。这 个时期是他们 向成人阶段过渡 的关键 时期 ， 时常会对外面
一
、
情 感教育的作用
２ ． 采用教材与现实相结合的方法
１ ． 促 进身心健康 的发展
教材是教师教学的重要依据 ， 但是教师不能单纯讲授课 本知
而应 当充 分将现实生 活 中的例 子融人情感教 育 中， 有助 于提 情感教育 以培养学生健康情感 作为教学 目的 ， 可 以增进 学生 识 ， 高学生的学习兴趣 ， 也有利 于学生快速吸收知识 。 身体和心理健康 。通 过对学生 的情 感教育 ， 可 以化解他们 的情感 问题 ， 激发学 习和生活热情 ， 利于他们身心 的健康发展。
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深厚的感情 ， 而达到“ 从 亲其师 ， 信其 道。” 因此 ， 教师与学生 建立 良好 的师生关系对学生的健康发展非常重要。
３ 在 思想 上 引导学 生
只有在 与学生接触 中，教 师才会 与学生形成 理解 和尊
重， 理解 与尊重学生是 形成和谐 、 民主的师生关 系 的前 提条 件 。理解学生是指站在学生立场 上。 设身处地地为学生着想 ； 尊重 学生指平等 的看待每一个 学生 ．注意保护学 生 的 自尊
而这种思想又是跟活生生的情 绪有机 的联系着的。好 的情绪 会使学生精神振奋 ， 反之则会抑制他 们的智力活动 。在学校 ， 学生接触得最多的就是 老师 ． 学生在 与老师 的朝夕相处过程 中形成 了一种 比较稳定 的关系。学 生最希望得到老师的表扬
应该 比那些 缺乏 热情 、 乐趣和兴趣 的学生 或者 比那些对学习
情感教育是 十分必要和重要的。 在职业教育 中实施情感教 育的关键是在学 习上激励 学生、 生活上 关心 学生以及在 思想上 引导 在
【 关键词 】 感教 育； 情 思想； 情感体验
笔者从事 职业教育 十年 ， 深深地体 会到 ， 教师 的情感 因 素对学生 的进取起着极为重要的作用 。在通常情况 下 ， 如果
教师关 心 、 爱护学生 ， 学生受 到感染 、 鼓舞 ， 其进取 心会有很 大程度 的增强 ； 反之 ， 如果教 师厌恶 、 嫌弃学 生 ， 生的情绪 学 就会 低落 ， 会导致学 生不求上进 、 丧失信 心 ， 甚至 自暴 自弃 。
因此 ， 作为教师 ， 如能经常地给学生 以情感激励 ． 就更 能促进 学生进步 。要对学生进行情感激励 ， 笔者认为 ， 应从 以下几个 方面人手 ：
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙＶｉ ｏ ｃｅ ｃ ｃ ｎ ｌｇ ｓ ｎ ｉ
职校 科技
科 技 视 界
２１ 年７ ０２ 月第 ２ 期 ０
职业教育中情感教育的探索 赵 娜 （ 淮安 息职 业技 术学 院商 学院
【 摘
学生 。
江苏
淮安
２ ３０ ） ２ ０ ３
要 】 统职业教育 中通常忽视情感教育在教 学 中的作 用。 传 从教 学效果以及职 业教育 目 标和人 才培养 目 标等方面来看，
２ 在 生 活上关 心学 生
美 国教育学家布卢姆 的情感教育理论认 为 ： 学生学 习中 的许多差异是人 为的 、 偶然 的， 而不 是个体 固有 的， 只要提供 足够 的时间和适 当的帮助 ，大多数 学生能够学习一 门学科 ， 并达 到高水平 的掌握 。一个带 着积极情 感学习课程 的学生 ，
１ 在 学 习上 激励 学生
前苏联教育学家赞科夫在《 教育与发展》 一书 中提 出 ： 教 学法 一旦触 及学生 的情绪 和意志领域 ，触及学 生 的精 神需
要， 这种教学方法就能发挥高度有效 的作用 。如果只照着教 学法办事 ， 做得 冷冰冰 的、 巴巴的 ， 干 缺乏激 昂的激情 ， 那未 必会 有什么好的效 果 ，我们要激 发学生独立的探索 的思想 ，
奋 的情 绪 ， 目的让学 生处于快 、 其 乐 感兴趣 的情绪 状态下从 事学 习活动 ， 教师 以 自己的快乐 、 饱满 和振 奋 的情 绪来影 响 和引发学生的快乐 。饱满和振奋的情绪不仅能促进学生的学 习， 对教师的教学也有一定的促： 进作用。它可 以使教师 和学 生 之间相互影 响 ， 形成 良性循环 ， 创造 良好 的富有生机 和活 力 的教学氛围。
ｓ ＩＮｃＥ＆Ｔ ｃ ｃＥ Ｅ ＨＮ。Ｌ Ｙ ＶＩＩ 。Ｇ ｓ。Ｎ 科技视界 ｌ３ ３ １
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｖｉ ｏ ｃｅ ｃ ｃ ｎ ｌｇ ｓ ｎ ｉ
外语 论坛
科 技 视 界
２１年７ ０２ 月第２ 期 ０
桉味噌（ ＜岛 圣） 芑 桉钣 （ ＜岛幻 Ｌ） 墨 皈 老加 善混 为
心， 决不 可摆 出一 副 说 教 的 面 孔 。在教 学 中尤 其 要 注 意 ， 能 不
把 教学 看成 简单 的灌输 和被 动的接受 ， 要相信 每一位学生都 有其 闪光点 ， 要充分挖掘和培养他们各 自的（ 下转 第 １ ５页 ） ７
作者简介 ： 赵娜（ ９ ｏ ＿ ， ， １８ ＿ ） 女 江苏淮安人 ， 淮安信息职业技 术学院商学院， 师， 究方 向为英语语言文学及大学英语教 育。 讲 研
材料感 到焦虑和恐惧 的学 生学 习的更加轻松 、 速 。恐惧的 迅 心会 麻痹人 的正常的心理活动 ： 知觉 、 记忆 、 思维 、 言等 。一 语 个学生在正常的状态下能够完全正确地 回答 问题 。 而在恐惧 状态下就会惊慌失措 ， 变得愚笨 即使他脑子里有这些 知识 ，
他也可能连一句话也说不 出或说得颠三倒四。教师要在生活
特 色 甘 ０味 噌
－
３ｃ落 始 弓。短 ¨花期 、 阴 凋落 、 ６高漯 果敢 二 瞬 人 二
、
味噌 油茶 老蒸 Ｌ
中多 多关心遇到 困难 的学生使他 们从 内心深处和 老师建立
和赞美 ， 渴望他们的努力得到别人的肯定 。对教师来说 ， 对学 生充满爱就能增强教育作用 。 反之就 能削弱教育作用 。在教 学活动 中，情感对大脑思维的有效工作起着 巨大的作用 ， 大
量 的研究 表明 ， 积极 的情绪 可 以增强 大脑的思维 ， 而消极 的 情绪则会对它起到阻碍和压抑的作用 。对 于课 堂教学来说 ， 教学 过程不仅是 师生在知识技 能上 的传 递 ，更是 师生在 情 感、 心理上 的相互沟通 ， 多的时候这种 相互 的沟通先行 于 更 知识技能上的传递 。 在教 学过 程 中， 情感 具有 引动 、 向 、 定 激励 和强 化 的作 用 ， 直接影响到学 生对其教学 活动的参与程 度 ， 它 甚至影 响 到学生思想 的进步及身心健康 。教师要保 持快乐 、 满和振 饱