提倡自主学习 推动高效课堂

提倡自主学习推动高效课堂
自从展开新课程教学改革以来，我们在持续摸索符合学生，符合语文教学发展，符合社会进步要求的语文教学手段和方式，应该说，伴随着语文教学改革的深入，语文教学研究走过了这样一条探索之路：即由原先的“低效语文课堂”向“有效语文课堂”转变，由“有效语文课堂”提升到了“高效语文课堂”。

那么，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才能达到最有效的课堂教学方式？为此，我从以下几个方面谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄的理解：
一.教学目标把握要准确。

教学目标的定位。

就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。

知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。

否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。

教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

对于优等生我们能够在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也能够为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、导语精妙，能深入学生的心灵
导语设计得如何，往往关系到整堂课的教学和教学效果的好坏。

所以，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。

以前有人说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。

第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。

而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。

从一定水准上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。

那么如何设计出高质量的导语呢?我觉得应从以下方面来思考：
1、激发兴趣，设置悬念
兴趣是最大的老师，学习兴趣是学生学习成功的最大法宝。

用高超的悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。

所以设计精妙的导语，总是蕴含着丰富的悬念，能够极大的激发学生的学习兴趣。

2、直接入题，短小精悍
直接入题能够达到一针见血的作用，引领学生走进文本。

根据不同的课型，不同的内容，设计短而精的导语。

过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。

3、创设气氛，营造氛围
我们选入教材的课文大多是名篇佳作，绝绝大部分文质兼美、情文并茂。

教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

总来说之，好的导语能够提升我们的课堂效率，更好的完成教学。

并且能达到事半功倍的效果。

三、教学过程循序渐进，丰富灵活
（一）课堂提问的整体优化
课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。

所以，为了更好地
发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。

所以，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。

设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提升分析问题解决问题的水平。

2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同阶层学生的实际水平。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。

要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。

提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

3、设问要有一定的艺术与技巧，严谨注入灌输方式的提问。

4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。

应该利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题。

教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促动我们的教学，利于学生的发展。

教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

（二）注重教师自身素养对学生的影响
自从展开“高效课堂”及我们学校的“乐学精到二四制”模式以来，我们都在持续地摸索，研究以提升课堂教学效率。

在教学中不能硬套“二四制”的教学模式。

要根据文章的体裁，篇幅的长短，内容的多少采用不同的教学方法，灵活使用教学模式。

让一接下来学生学得轻松，收获还很多。

同时教师还要有应变水平，能回答课堂上学生提出的我们没有预设到的问题。

语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有协助的经典范文。

不同的课文有不同的风格，所以教师也要采取不同的处理方法。

同时还要有营造教学气氛艺术。

良好的气氛理应是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。

最重要的是教师对学生真诚的“爱”。

要树立准确的学生观，确立学生在教学中的主体地位。

教师永远要怀着一颗爱心进课堂，慈爱和微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的，愉悦的教学氛围的重要手段。

四、结尾有情趣，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。

它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。

好的结尾，令人回味再三。

一堂好课的结尾，不但能够对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。

在语文课的结语中，选择一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

五、作业布置
选择什么样的时机布置作业看似无关紧要，但是如果使用得好也可取得事半功倍的效果。

常规的作业布置一般都是放在一节课快要下课或下课铃响了之后。

说者匆匆，听者急急。

不宜使学生形成优势兴奋，反而容易引起学生反感。

何不把作业布置的时间放在上课或课中呢？先布置作业再授课。

首先给学生一个明确的信号——这是我要认真听的，否则作业就完成不了。

当老师说到相关内容时，学生往往会听得非常认真。

所以完成作业也就相对容易些。

考虑到学生的差异性，作业应因人而异，分层设计，使每个学生都能受益。

而作业分层，就是为了使不同水准的学生跳一跳都有能够摘到“桃子”使作业处在他们知识的“最近发展区”，提升他们写作的兴趣。

对分层作业的评价也不应建立在同一水平线上，而是在各自的基础上有所进步，都理应给予积极的评价。

这样让绝大部分学生都能尝到作业的甜头，时间长了，就会产生一种积极的情绪，形成作业上的良循环。

学生是学习、作业的主人，是发展的主体。

必须让学生明确：“自己是作业的主人、作业即自学、语文无处不在”这三种观点，是语文课外作业改革成功的前提，而“作业即自学”则是三种观点的核心。

要让学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这个理解误区中走出来，明白作业的出发点和归宿都是为了自己提升水平、掌握知识，作业过程完全是自我学习过程。

第二，培养学生养成三种习惯。

（一）、自我检测、自我激励的习惯。

（二）、阅读课外书籍的习惯。

（三）、在生活中学习语文的习惯。

同时相对应地引导学生设置好三种作业本：一是基础田园——教材同步作业本，二是增产田园——课外学习摘抄本, 三是试验田园——课外练笔或日记本。

小学阶段是世界观、人生观形成的最好时期，只有这种符合变化的实际的形式才能培养出高素质的现代人。

总来说之，实施小学语文高效课堂，对培养学生创新实践水平将有重要作用，我们一定要从学生实际出发，从素质教育的目标出发，采取多种措施提升课堂效率。

打造出高效的课堂，相信随着我们持续探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新水平的一条有效途径，使语文课堂生机勃勃，充满活力。