高职院校GIS课程项目化教学改革探析
高职院校地理信息系统教学改革探讨
高职院校地理信息系统教学改革探讨作者：苏旭芳李卫宁来源：《都市家教·上半月》2016年第01期【摘要】根据地理信息系统的教学现状，分析了教学中存在的问题，结合学生的就业方向和GIS专业培养目标，提出了理论实践一体化、加强教材和师资建设、完善教学计划和实验室建设的改革方案，以期提升教学效果。
【关键词】地理信息系统；教改；理论实践一体化1 引言地理信息系统（Geographic Information System，简称GIS）是由计算机硬件、软件和不同的方法组成的系统，该系统设计用来支持空间数据的采集、管理、处理、分析、建模和显示，以便解决复杂的规划和管理问题。
随着社会的发展，GIS已从一门技术发展为一门科学，从研究层面向服务层面转移。
1997年，我国教育部设立了GIS专业，目前全国已有100余所院校设立了GIS专业[1]。
GIS是一门实践性很强的学科，特别注重培养学生的动手能力和实践操作能力，对于以培养职业技术型人才的高职院校来说更是如此。
2 教学现状桂林理工大学南宁分校的地理信息系统与地图制图技术专业创办于2011年，以测绘为基础兴办而起。
本校基于高职教育的定位，借鉴其他高校GIS专业的教学经验，将作为专业必修课的《地理信息系统》安排在大一下学期，总共68学时，理论教学和实践教学各占34学时。
在大一上学期安排有基础知识课程：《高等数学》、《工程制图》和《测量学》；在学习《地理信息系统》的同时，安排有基础技术课程：《地图制图学》、《AutoCAD制图》；之后还安排《GPS原理与应用》、《数字化测量》、《GIS软件应用》和《ArcGIS软件操作》等专业技术课程。
3 教学存在的问题本校开设GIS专业只有5年，GIS专业建设有待完善，课程教学也存在一些问题，总结如下：3.1 理论教学与实践教学分离虽然教学计划中《地理信息系统》的理论教学和实践教学各占一半学时，但实际教学是在多媒体教室进行，一些涉及实践的知识，如空间分析，只能教师操作示范，学生观看而没有实际动手操作的机会，这种感官式的学习模式非常不利于学生掌握抽象难懂的GIS知识。
高职院校课程项目化改革分析
传统 课 程模 式 下 的各 知识 点相 互 孤立 ，缺 乏综
合运 用 教师 在授 课 时往 往 是 按 照课 程 目标 进 行 教
学． 因此 学 生所 接 受 到 的知识 也 是 相互 独 立 的 ， 缺 乏 系统 性 和结 构 性 的掌 握 ．所 培养 出来 的学 生 未 能得 到全 面发 展 ． 无法 满 足社 会对 人 才 的需 求 。 ３ ． 以学科 为 中心 ． 缺 乏 系统 性
直接 影 响着课 程项 目的实施 效果 因此 ． 需 要处 理好
如下 几个 方 面的 问题
高职 院校 进行 课程 项 目化 改革 ．需要 教 师 的参 与 ．师资 队伍 水 平对 课程 项 目化改 革 影 响很 大 但
管理 、 生产 、 经营 、 服 务 等 实 际 工作 内 容 和过 程 作 为 课 程 的核 心 ．将 典型 的工 作 任务 作 为课 程 的 主体 内 容． 并 衔接 国家相 关 的职 业 资格标 准 要 求 ． 组成 若 干
个 项 目课 程模 块 ．进 而构 成 与职 业 岗位 密 切对 接 的 课 程体 系 高 职 院校课 程 的项 目化改 革 是 一项 复 杂
高职 院 校课 程项 目化 改革 的背 景分 析 课 程项 目化 是指 根据 职 业 能力 培 养需 要 和地 方 产 业发 展需 求 ．将 专 业基 础课 程 和专 业 课 程 的教 学
一
、
１ ． 课 程 理 论知 识 与 实践 需求脱 节
目前 高 职 院校 的 学科 课程 大都 注 重理 论 知 识 的
系． 因此 ． 学科 课 程 的功 能定 位 必然 是 培养 学 术 型 专 门人 才 这种 传 统 的课 程 模式 ， “ 平 面性 ” 的特 点很 明 显． 未能 真 正 形 成 完 整 的 、 科 学 的方 法 体 系 ， 课 程 之
高职地理信息系统专业实践教学的改革探讨
虽然 国 内 Ｇ Ｓ专 业 的 实践 指导 教 材 不 少 ， 由 Ｉ 但 于各教 学单 位拥 有 的教学 设备 和器材 不 同 ， 际 上 ， 实 并 不 能按一 般实 践指 导教 材 的制定 去定 项 目及 操作 过 程 。因而 学生课 前 缺 乏 指 导 书预 习 ， 中也 没有 课 指 导参考 书参 考 ， 后 的作 业 布 置 及实 习报 告 的撰 课
深人教学 内容 ， 启发学生 ， 提高学生的学习兴趣 。 １２ ＧＩ 学软件 和仪 器设 备不 足 ． Ｓ教
要想 搞 好 ＧＳ的实 践 教 学 ， Ｉ 验 室 是 必 不 Ｉ ＧＳ实 可少 的 ， 实 验 室 里 Ｇｓ软 件 和 仪 器 设 备 是 进 行 而 １
ＧＳ Ｉ 教学的必备条件， 由于 ＧＳ是一 门与计算机 紧 Ｉ
突出实践教学环节 ， 加强学生对理论知识 的贯穿理
解 与掌握 。
写随意而不规范 ， 从而制约实践质量的提高。
１４ 考试 评价 不 科学 ．
由于卷考相对简单 ， 易操作 ， 以前均采用卷考 的
１ 实践 教学存在 的问题
１ １ 师资储 备 不足 。 ． 教师 专业 素质 有 待提 高
关键词 ： 地理信息系统专业 ； 实践教学 ； 改革
中图分类号 ：６ ２ Ｇ４
在 高职 地理 信息 系 统 专 业 的实 际 教 学 中 ， 以 应
除了计算机外 还应有绘 图仪、 扫描仪、 数字化仪 等 等， 而教学软件 除 了计算 机操 作 系统软件外 还要 ＧＳ Ｉ 专业软件。一般 院校 的 ＧＳ Ｉ 实验室里计算机 和
密联系的课程 ， 并且它还要求有 自己的专业软件 以
及数据的采集和输 出设备 ， 因此 ， 在教学仪器设备中
高职GIS应用类课程项目化教学改革与实践——以《环境规划与评价GIS技术》为例
（ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ， Ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ，
中图分 类号 ：Ｇ ６ ４ ２ 文 献标识 码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ０ ０ ８ — ８ １ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ８ ０ — ０ ４
Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｎ ｄ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ＧＩ Ｓ Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｃｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｉ ｎ
ｒ ｉ ｅ ｕｌ ｕ ｍ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｉ ｎ ｈ ｉ ｇ ｈｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ．Ｔｈ ｉ ｓ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ｄｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｅ ｄ ＧＩ Ｓ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
之 后 ，原则 上应有 一件 可 以看得 到的作 品 。该教
作过程融为一体 ， 将理论知识与实践知识融为一 体 ，实现 “ 教 、学 、做 ”一 体化 ，是 当前 高职 院
第２ ３ 卷第 ３ 期
２ ０ １ ３年 ６月
中 国环境 管理 干部 学院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＭＣ Ｃ
Ｖｏ １ ． ２ ３ Ｎｏ ． ３
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ８ １ ３ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ３ ． ０ ２ ２
《2024年基于“GIS空间分析”创新课程的思政建设实践探索》范文
《基于“GIS空间分析”创新课程的思政建设实践探索》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，GIS（地理信息系统）技术已成为现代社会中不可或缺的重要工具。
在高校教育中，将GIS空间分析与思政建设相结合，不仅有助于提升学生的专业技能，还能在课程中融入思想政治教育，培养学生的综合素质。
本文将探讨基于“GIS空间分析”创新课程的思政建设实践探索，旨在为高校思政教育提供新的思路和方法。
二、课程设计理念与目标在“GIS空间分析”创新课程的设计中，我们坚持立德树人的教育理念，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，将思政建设融入课程教学中。
课程目标包括：一是提升学生的GIS空间分析技能，二是培养学生的社会责任感和家国情怀，三是提高学生的综合素质和创新能力。
三、课程内容与教学方法1. 课程内容：课程内容包括GIS基础理论、空间数据采集与处理、空间分析方法、空间数据可视化等方面。
同时，结合思政教育要求，将课程内容与国家发展战略、生态文明建设、区域发展规划等实际案例相结合，使学生在学习专业技能的同时，了解国家发展大局。
2. 教学方法：采用线上线下相结合的教学方式，运用多媒体、互动式教学等手段，激发学生的学习兴趣。
同时，注重实践环节，通过项目式学习、团队合作等方式，培养学生的实践能力和团队协作精神。
四、思政建设实践探索1. 融入思政元素：在课程教学中，结合国家发展大局、社会主义核心价值观等思政元素，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
通过分析GIS技术在国家发展中的应用案例，培养学生的社会责任感和家国情怀。
2. 实践活动：组织学生参与社会实践、志愿服务等活动，使学生在实践中了解社会、服务社会，提高社会责任感和公民意识。
同时，通过团队合作项目，培养学生的团队协作精神和创新能力。
3. 课程评价：建立科学的课程评价体系，将学生的专业知识掌握情况、思政表现、实践能力等方面纳入评价标准，全面评价学生的综合素质。
五、实践效果与反思通过“GIS空间分析”创新课程的思政建设实践探索，学生的专业技能和综合素质得到了显著提高。
产教融合背景下高职项目化课程教学改革与实践研究
产教融合背景下高职项目化课程教学改革与实践研究随着社会经济的快速发展与教育改革的日益深化，产教融合成为推动高等教育质量提升与人才培养创新的重要途径。
在这一背景下，高职院校积极响应国家政策号召，开展了项目化课程教学改革与实践研究，以提高学生的实践能力和创新能力，更好地适应社会需求。
一、项目化课程教学改革的背景近年来，我国高等教育改革不断加力，以培养适应社会经济发展需求的高级专门人才为目标。
然而，传统的课程教学模式往往难以满足学生培养目标的要求。
于是，针对这一问题，高职院校开始尝试引入项目化课程教学改革。
在产教融合背景下，项目化课程教学改革具有巨大的优势。
其一，项目化教学模式能够更好地培养学生的合作精神和团队意识，通过项目合作的形式，学生能够更好地理解专业知识的实际应用，提高实践能力。
其二，项目化课程教学能够更好地贴合产业需求，通过与企业合作，使学生进入真实的工作环境，提前接触岗位要求和技能要求，提高他们的就业竞争力。
因此，项目化课程教学改革成为高职院校面临的一项重要任务。
二、项目化课程教学改革的目标项目化课程教学改革旨在培养学生实践能力和创新能力，提高其就业竞争力和适应能力。
通过项目合作，学生可以更好地学习和应用专业知识，培养解决实际问题的能力和团队协作精神。
同时，项目合作也能够增加学校与企业的合作机会，促进产教融合的深入发展。
因此，项目化课程教学改革的目标是多方面的，既有学生个人能力的培养，也有教育体制的创新。
三、项目化课程教学改革的实践研究在项目化课程教学改革的实践中，高职院校采取了多种策略。
首先，院校加强与企业的合作，共同设计项目课程。
通过与企业共同研发和开展项目课程，可以确保教学内容贴合实际需求。
其次，高职院校推行跨学科融合教学，打破学科壁垒，培养学生的综合素质和创新思维。
第三，高职院校积极借助现代信息技术，提供在线教育资源和平台，拓宽学生的学习空间和学习方式。
此外，高职院校还注重实践环节的设置，确保学生在项目实施中能够亲身实践、动手操作，培养实际能力。
高职GIS应用技术课程改革与实践
２ 课程 内容选取
《 Ｉ 应用技术 》课程根据高等职业教育人才 ＧＳ 培养 目标 、测绘行业 、工程建设 岗位需求和前后
课 程 的 衔 接 ，强 调 实 际 应 用 能 力 培 养 的要 求 ，统
ＧＳ 是地理科学 、 Ｉ） 信息科学及计算机科学 、 测绘学 、 地图学等的交叉学科 ，是应用 于地理信息空间领 域 的科学 、技 术 、工程 和 艺术 的统 称 口 】 。 《 Ｉ 应用技术 》课程设计 的理念是以能力为 ＧＳ
生 获得 知识 的过 程始终 与具体 的 职业 实践相对 应 。 １２教 学 目标 ． 本 课 程 以学 生 为 主 、以 就业 为导 向 、以能 力
线的脑力劳动 岗位 ，所要求 的技 能往往不 是一般 性 的 、机 械 操 作 式 的 ，而 是 具 有 一 定 的创 造性 ， 革 ，因为课 程 始终是 人 才培 养 的核 心 【 １ 】 。单纯 由学
强 、学 习主 动性 较差 、 自主获 取 知识 的能力 较差 。 针 对 高 职 学 生 的 特 点 ，我 们 采 取 了教 、学 、做 一 体 化 教 学 法 、 案例 教 学 法 、现 场 教 学 、参 观 教 学
考核形式 ，素质考 核主要是考察学生学 习过程中 的工作 态度 、责任意识 、职业道德 、出勤和安全 等情况 。整个课 程结束后 ，将各个教学项 目的考 核 成 绩 按 权 重 进 行 累 加 ，得 出课 程 的 总 成绩 （ 见
高校WebGIS课程课堂教学模式改革初探
高校WebGIS课程课堂教学模式改革初探随着信息技术的迅速发展，地理信息系统（GIS）在各个领域的应用越来越广泛。
尤其是在高校教育中，WebGIS作为GIS技术的延伸和应用，为地理信息系统的学习和研究提供了更加便捷和高效的工具和平台。
当前高校WebGIS课程的教学模式存在一些问题，亟待改革。
本文将就高校WebGIS课程的课堂教学模式进行初探，探讨如何改革教学模式，提升教学效果。
一、现状分析目前，大部分高校的WebGIS课程教学模式主要以传统的课堂授课为主，教学内容多为理论知识和基本操作，缺乏实践性和应用性。
教师通常会通过ppt演示和讲解，学生则通过听课和课后作业来学习。
这样的教学模式存在以下问题：1. 理论脱节：传统的课堂授课模式往往不能很好地与实际应用相结合，学生学习了大量的理论知识，但往往不能应用到实际项目中。
2. 缺乏实践：课程内容主要以理论知识和基本操作为主，缺乏实际的案例分析和实践操作，学生无法真正理解和掌握WebGIS技术的应用。
3. 学生被动学习：传统的授课模式使得学生在课堂上更多地是被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。
现状分析表明，当前高校WebGIS课程的教学模式需要进行改革，才能更好地培养学生的实际应用能力和创新精神。
二、改革思路要改革高校WebGIS课程的课堂教学模式，就需要重新思考教学目标、教学内容和教学方法。
具体而言，应该从以下几个方面进行调整和改进：1. 设立实践项目：在课程中设立一些实际应用的项目案例，让学生能够通过实践来掌握WebGIS技术，培养自己的实际操作能力。
2. 强化学生互动：教师应该将课堂形式从单向的讲述转变为多元化的互动，让学生积极参与讨论和交流，激发学生的学习热情。
3. 教学资源丰富化：整合各种教学资源，如视频教学、在线教程和实例演示等，使得学生能够从多个角度来理解和掌握WebGIS技术。
4. 引入实习环节：将实习环节引入课程中，让学生在实际项目中应用所学的知识，从而更好地理解和掌握WebGIS技术。
高校WebGIS课程课堂教学模式改革初探
高校WebGIS课程课堂教学模式改革初探
随着科技的不断发展和应用的不断深入，WebGIS技术逐渐被广泛应用于各个领域，成为了地理信息技术应用中不可或缺的一部分。
而高校WebGIS课程也随着这种趋势不断发展和改革，越来越受到学生和教师的关注和重视。
目前，高校WebGIS课程教学模式主要包括理论课和实践课两个环节。
理论课主要讲授WebGIS的基本概念、原理和方法，实践课则是通过上机操作和案例实践来深化学生对WebGIS技术的理解和掌握。
然而，仅仅停留在这种教学模式下，学生的学习效果和兴趣难以得到充分发挥。
因此，我们需要进一步思考和探索高校WebGIS课程的课堂教学模式改革问题。
一、强化案例教学
WebGIS是一种非常实用、高效的地理信息技术，因此在课堂教学中强化案例教学是一种非常有效的教学方法。
可以采用多种方式进行，例如通过PPT演示、实地调查、数据分析、自主设计等方式来展示WebGIS的应用场景，让学生深入理解WebGIS技术的应用和实
际意义，并将此与课程理论知识相结合。
二、加强团队合作
WebGIS是一种多人参与、合作的技术，因此在课堂教学中应该尝试引入团队合作的模式。
可以提供一些针对实际问题的课题，要求学生组成小组进行合作研究和解决，让学生
在团队中相互合作、分享知识和经验，从而增强学生的互动性和合作能力。
三、注重动手实践
WebGIS技术学习应该强调动手实践，让学生能够通过实际操作来深入理解理论知识。
因此，课堂教学应该注重实践，通过一些案例、实验等方式来帮助学生进行操作实践，让
学生能够拓展自己的思路和能力，并且体验到WebGIS技术的优势和实用价值。
GIS应用技术课程教学改革成果总结1
《GIS应用技术》课程教学改革成果总结1.项目改革基础《GIS应用技术》课程是工程测量技术专业核心课程, 目标是让学生掌握地理空间数据和属性数据的采集及处理、利用GIS技术进行数据的分析和利用、地图制图的基本理论、基本方法和技能等能力, 满足GIS数据采集员、数据处理员、数据分析员以及GIS高级管理和应用人员等地理信息系统应用工作岗位的需要。
水利工程系早在2004年就开设GIS课程, 分别是《GIS原理》和《GIS软件应用》, 后将两门课程合并, 课程名称也相应更改为《GIS应用技术》。
经过几年实践, 本课程在教师队伍建设、实训场建设、校企合作等方面均取得了一定的成绩, 为课程做进一步的改革奠定了基础。
首先, 形成了一支年龄、学历、职称结构均较合理的教学队伍, 并聘请了4位企业的能工巧匠作为兼职教师, 教师理论及实践水平较高, 为课程建设提供了人员上的保证。
其次, 在2004年11月学院水利工程系及广州中冶正元地理信息工程有限公司和广州南方测绘仪器有限公司合作, 投资约40万元建立数字化实训中心。
实训中心具备以下功能：多媒体课堂教学、仪器操作现场解说演示、数据计算处理、图纸成果网络打印、互联网接入、会议中心、实物视频展示、现场影像录制、多媒体课件的制作及编辑。
教师可以在实训中心展开有关专业课程教学、测绘仪器设备的实物认识讲解、展示仪器的具体操作步骤、数据结果采集和处理、专业测绘软件使用以及成果资料展示等环节的教学活动。
学生可利用计算机即时进行相关内容的练习和操作, 快速理解掌握专业技能。
除校内实训中心外, 课程组成员还积极及地理信息企业联系, 目前在广州市欧克地理信息有限公司、广州市城市规划勘测设计研究院、广州市精一规划科技有限公司、广州开思测绘软件有限公司、广东水电勘测设计研究院等单位建立了课程的顶岗实习基地, 为学生今后的学习奠定了良好的基础。
2.项目改革思路、方案及措施本课程的改革思路是将传统的以知识为主线构建的学科型课程模式, 转变为以能力为主线、以任务引领知识、以生产过程组织教学的职业课程模式。
地理信息系统课程实践教学的改革与探索
地理信息系统课程实践教学的改革与探索【摘要】本文主要探讨地理信息系统课程实践教学的改革与探索。
引言部分介绍了背景和研究意义。
正文内容包括地理信息系统课程现状分析、实践教学模式探索、案例分析、教学效果评估和教学改革建议。
结论部分强调了地理信息系统课程实践教学的重要性，并展望未来发展方向。
通过本文的研究，可以更深入地了解地理信息系统课程的现状和存在的问题，进一步探索和改进教学模式，提高教学效果和质量，为地理信息系统课程的发展和提升提供理论和实践支持。
【关键词】地理信息系统课程、实践教学、教学改革、案例分析、教学效果、评估、建议、重要性、发展方向1. 引言1.1 背景介绍地理信息系统（GIS）课程作为现代地理学科中的重要组成部分，其教学内容和教学方式一直备受关注。
随着信息技术的不断发展和普及，GIS在地理领域的应用也日益广泛，对地理信息科学人才的需求日益增加。
传统的地理信息系统课程存在着理论脱离实践、教学内容单一、教学方式陈旧等问题，难以满足学生的需求和社会的要求。
为了更好地培养学生的实际操作能力和创新精神，提高地理信息系统课程的教学质量，许多高校和教育机构开始积极探索改革现行的地理信息系统课程实践教学模式。
通过引入案例教学、实地实习、项目实践等多种教学手段和活动，使学生在课堂中能够更好地理解和应用GIS技术，增强他们的实践能力和创新思维。
本文旨在对地理信息系统课程实践教学的改革与探索进行深入研究和探讨，进一步探讨如何提高地理信息系统课程的实践性和教学效果，为相关教育工作者提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究意义地理信息系统（GIS）课程作为地理学、地理信息科学、测绘工程等专业的重要课程之一，对学生培养空间思维能力、数据处理能力、地理分析能力等具有重要意义。
在当前信息时代，GIS技术的应用越来越广泛，为推动地理信息行业的发展和社会经济的持续发展提供了重要支撑。
对GIS课程进行实践教学模式改革与探索，不仅有利于学生更好地掌握GIS技术和方法，提高实践应用能力，还有利于适应社会对GIS人才的需求，推动地理信息行业的发展。
地理信息系统课程教学实践方法改革
地理信息系统课程教学实践方法改革随着社会经济的发展，精细化的社会管理需求以及科技的飞速发展，地理信息系统(GIS)技术也日益丰富，对人们生活影响越来越大。
因此，如何提高地理信息系统课程的教学质量成为当前面临的一个重要问题。
本文从教学方法改革及课程设置安排两个方面讨论当前教学实践中存在的问题及进行改革的必要性。
地理信息系统(GIS)课程的目的是为未来的社会管理提供科学的基础，引导学生实现技术能力的提高及技术应用的能力培养，提供信息服务以改善社会经济。
为此，地理信息系统课程教学应根据实际需要不断改革，以达到高品质教学的要求。
首先，应根据当前GIS课程的实际需要，对教学方法及教学内容进行改革，从而使其具有更全面的内容，更实用的方法，以达到科学化，技术化，应用化的深化教学。
例如在实验的安排和设计，为学生提供实际操作的环境，让学生更紧密地了解GIS技术，以准确、快速、高效的方式解决实际问题。
其次，应在课程设置安排方面得以充分体现多样性。
实践教学中，可以新增具有当前社会实践意义的课程内容，如研究GIS技术在社会治理、旅游业发展、景观规划等领域的应用，以及社会实践组织实习，以及与GIS技术有关的技能考核等。
另外，可以结合学校安排，开设越来越多的综合性课程GIS技术与社会发展，使学生更好地了解GIS 技术在社会发展中的重要性及其影响，以培养更完善的人才。
此外，当前GIS课程教学中还应加强对学生的学习指导和技能训练，在学习过程中帮助学生发展创新思维、培养实践能力，加强学生的能力培养和素质提高，以适应社会发展的需要，为社会提供更为全面的、更有效的GIS技术服务。
总之，地理信息系统课程的教学改革是必不可少的，需要借助于科学的教学方法及课程安排，使学生通过课程学习，具备科学的分析、设计能力，以及应用GIS技术实现社会改善及发展的能力，这是目前地理信息系统课程教学改革的核心。
高校WebGIS课程课堂教学模式改革初探
高校WebGIS课程课堂教学模式改革初探随着互联网和信息技术的快速发展，地理信息系统（GIS）已经成为了现代科学技术领域的重要组成部分。
在此背景下，高校对WebGIS课程的教学模式也亟需改革，以适应时代的发展和学生的需求。
本文将对高校WebGIS课程课堂教学模式改革进行初探。
一、传统教学模式存在的问题传统的WebGIS课程教学模式多以教师为中心，采用课堂讲授、实验演示和课后作业等方式进行教学。
这种教学模式存在以下问题：1. 教学内容较为单一。
传统的WebGIS课程教学内容多局限在理论知识的传授和实验操作的演示，缺乏实际项目应用的环境。
2. 学生的参与度不高。
传统的教学模式过分强调教师的讲解和演示，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
3. 教学资源利用不足。
由于GIS技术的特殊性，传统的课堂教学难以充分利用实地调研、实验室实践和实际项目案例资源。
二、改革思路和方法为了解决传统教学模式存在的问题，高校WebGIS课程需要进行教学模式改革。
我们可以从以下几个方面进行尝试和探索：1. 引入项目案例教学。
将项目案例融入到课程教学中，让学生通过实际案例来学习WebGIS技术的应用和解决问题的能力。
教学中可以引入真实的地理信息项目案例，让学生通过实际操作来解决实际问题，提升学生的实际操作能力。
2. 创新实验教学。
结合互联网和信息技术的发展，可以通过虚拟实验平台和在线实验工具进行实验教学，让学生可以在虚拟环境中进行实验操作，提高实验教学的效率和互动性。
3. 全方位教学资源利用。
利用互联网平台和GIS技术的特点，充分利用在线资源、网络数据和实验技术来加强课堂教学的资源丰富性，提高教学的生动性和实践性。
四、教学效果的评估和反馈在实施WebGIS课程教学模式改革后，需要对教学效果进行评估和反馈，以不断优化和调整教学模式。
我们可以通过以下几个途径进行评估和反馈：1. 学生的学习情况。
通过学生的学习成绩和学习反馈等途径，了解学生对新教学模式的接受和反馈情况，收集学生的学习体验和意见建议。
高校WebGIS课程课堂教学模式改革初探
高校WebGIS课程课堂教学模式改革初探近年来，随着WebGIS技术的快速发展，越来越多的高校开始开设WebGIS课程。
然而，目前大多数高校的WebGIS课程仍采用传统的课堂教学模式，即教师主讲+学生听讲+课堂练习，缺乏互动性和实践性，学生很难将理论知识应用到实际项目中。
为了提高学生的实践能力和解决这一问题，本文提出了一种改进的WebGIS课堂教学模式——项目式教学法，并对其进行探讨。
一、项目式教学法的基本概念项目式教学法是一种以项目为核心的教学模式，它通过让学生参与具体的项目实践来提高其学习兴趣和实践能力，强化知识的应用性和综合性，即“学以致用”。
项目式教学法有以下特点：1. 学生主导学习。
学生在项目中扮演重要角色，需要独立思考、自我管理和团队协作；2. 突出实践性。
项目中的活动具有一定的实践性，能够将理论知识应用到实际中，提高学生的应用能力和综合素质；3. 多元化评价。
通过对项目过程和结果进行综合评价，能够更全面地反映学生的学习成果和综合素质。
二、项目式教学法在WebGIS课堂中的应用1. 项目选题在WebGIS课堂中，可以根据学生的需求和实际情况选择相关的项目，如地图制作、空间分析、数据可视化等。
项目的选题需要符合学生的兴趣、技术水平和未来发展方向，能够切实提高学生的实践能力和应用能力。
同时，教师需要明确项目的要求和评分标准，为学生提供明确的指导和评价体系。
2. 学生分组在项目实施过程中，可以根据学生的兴趣和特长进行分组，鼓励学生之间的合作和交流。
分组过程中需要注意均衡性，避免出现某些学生“被挤兑”的情况。
同时，教师也需要扮演好团队的协调者和指导者角色，及时调整学生的工作状态和学习进度。
3. 项目实施在项目实施过程中，教师需要及时指导和支持学生的学习，解决学生的问题和困难。
在项目过程中，教师可以设置一些任务和活动，如案例分析、讨论课、现场调查等，鼓励学生积极参与到课堂活动中来，积累经验和提高实践能力。
城乡规划专业GIS课程实验教学的改革与探索研究
城乡规划专业GIS课程实验教学的改革与探索研究在城乡规划专业学生的课程体系中，GIS课程的教学的重要性一直未能有效体现出来，导致学生在处理城乡规划实际问题时，不知道如何运用GIS知识去解决，导致专业技能水平得不到有效提高。
本文从城乡规划专业GIS课程教学特点出发，就城乡规划专业GIS 课程教学改革进行深入探讨，提出了以案例式教学方式调动学生学习积极性的方法，并通过加快教学方式和考核方式改革的方式提高课程教学效果，考核出学生的真实水平，从而更好地适应市场需求。
一、城乡规划专业GIS 课程教学特点GIS课程是一门近些年来才出现的新兴边缘学科，它将计算机科学、遥感学以及地理学等相关课程有机的融合在一起，具有十分广泛的应用范围，不仅在测绘和环境、生态等领域得到应用，而且还被广泛应用于城乡规划和土地管理等领域。
跨学科性是GIS课程最明显的特点，因此，在对GIS进行解读和应用时，不同的研究人员由于学科背景不同而得出不同的结论。
在城乡规划中，为了增强对空间数据的处理能力，可以考虑采用GIS技术，能够为土地利用规划以及城市经济提供辅助分析、评价和预测，同时还能为数字化城市的规划与建设提供详尽的空间数据支持。
对于城乡规划专业而言，在开设GIS这门课程时，应当把施教的重点放到具体应用的教学上，同时还要确保学生在学习完这门课之后，能够更好地为本专业服务，在处理各类城乡规划相关的空间数据问题时，要懂得如何运用GIS工具去帮助解决。
要实现这一点，不仅要求学生能够很好地掌握GIS基础理论，还要能够学会在实际应用分析计算时知晓如何利用GIS工具，具备一名合格规划师应有的素质和能力，这样一旦毕业入职，就能很好地适应工作需要。
所以说，对城乡规划的学生，在进行GIS课程教学时，首先应该让学生对GIS概念及相关原理有所了解，其次教会学生如何操作和应用GIS软件，最后让学生掌握如何用GIS的手段去分析、判断和处理本专业相关的问题，在施教过程中，应当突出这些特点。
浅析中职地理信息系统专业实践教学改革
浅析中职地理信息系统专业实践教学改革传统教学方式在当代已经显露出很多的弊端和不足，为了提高教学效果，应该在中职院校中进行地理信息系统专业实践教学改革，对课程、课外活动和课程设计进行创新和改革，培养学生实践、创新等能力，并启发学生积极思考，提高教学质量，提高学生的综合素质。
关键字：中职地理信息系统教学改革地理信息系统专业是以计算机科学、数学和地理学为基础，以地理信息的数字采集、处理、量测、分析、管理、显示、传播、表达和规划为内容新专业。
地理信息系统专业随着当代信息大爆炸和数字化时代的到来，不断得到了国家社会的关注，地理信息系统将在我国现代化建设中起到重要的作用，并不断的得到广泛的应用，具有很好的发展前景，这一学科也将有良好的应用和发展前景。
地理信息系统简写为GIS，已经广泛应用于城乡规划、资源评价、环境管理、宏观决策、灾害预测、作战指挥以及全球性问题等社会生活的各个领域。
因此对掌握地理信息系统本领的专业人才需求不断增加，但是现在地理信息系统方面的专业人才的供给严重不足，为了符合市场和社会对人才的需要，中职院校已经开设了地理信息系统专业，为了提高教学效率，提高学生的知识掌握效果和实践能力，中职地理信息系统专业实践改革不可或缺。
中职地理信息系统实践教学改革应该充分考虑到地理信息系统专业是一个实践性强这一特征。
因此，地理信息系统课程需要通过课程设计、模拟实训、社会调查、社会实习等实践环节，有效提高学生的学习兴趣。
通过不断的实践活动，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，培养学生的职业能力，培养学生理论联系实际的能力，使其成为拥有较强社会竞争力的复合型人才。
地理信息系的实践教学是学生通过学习理论知识，在接受他人认识成果的基础上，通过亲身实践得到直接经验的过程。
地理信息系的实践教学是一个较为复杂的教学活动，一般指教学活动中的实验、设计、实习、实践等。
地理信息系的实践教学克服了传统教学中存在的一系列问题：一、落后的教学观念及内容传统教学观念认为教学便是教授知识，没有实习和实践单一授课方式，主要是教师讲解，要求学生灌输式的学习，掌握。
高职园林专业课程教学改革——GIS课程设置及教学设计初探
一、引言GIS（Geographic Information System）又称为“地理信息系统”，是集计算机科学、地理学、测绘遥感学、环境科学、空间科学和管理科学等为一体的新兴边缘学科[1]。
GIS技术是在计算机硬件基础支持下，对具有空间属性的地理资源环境数据进行采集、管理、分析并生成相应的地理模型，通过该基础地理数据模型的构建与分析，形成对相关学科研究、实践操作、规划决策等具有科学辅助作用的有效数据。
二、GIS技术在园林专业中的应用及其优势GIS在园林专业领域的应用起源于20世纪60年代，其大多与行政管理、经济学、软件开发等领域结合，主要是在政府的大力扶持下迅速推广，为政府行政决策及监控自然环境变化过程提供指导。
而在园林规划设计领域，由于在传统数据时代下，数据难以获取、数据量小、数据精度低等问题，GIS技术的应用和发展相对缓慢。
而今，大数据时代的到来，大数据具有数据量巨大、数据生成速度快、数据的来源及类型多样、数据覆盖面广、数据内容详细、具有实效性、空间属性等特征，使利用GIS技术对园林规划设计项目提供科学、高效、全方位的技术支撑成为可能。
目前，在园林专业领域GIS研究集中于景观生态学与可持续发展、乡村规划与农业规划、城市绿地变化及城市化、景观评价工具、流域土壤侵蚀、生态系统服务与水质水量关系以及虚拟现实技术实现景观可视化等方面。
而且，GIS技术能为园林规划设计的各个阶段提供技术支持，即从绿地系统规划层面的绿地监测到设计层面的空间数据分析再到施工层面三维模型构建及内部元素布局都能提供有效的辅助决策作用，提高规划方案的合理性和施工进程的效率。
因此，GIS技术已成为当前园林专业设计工作人员必备的一项技术能力。
三、高职园林专业开设GIS的必要性与可行性当前，仅有少部分理工类及综合类院校有园林专业开设GIS 应用的相关课程，且其绝大多数将GIS作为选修课，学生对知识仅有个粗浅掌握，因此，学生难以活学活用。
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地理信息 系统 （ 简称 Ｇ Ｓ ， ２ Ｉ）是 Ｏ世纪 ６ ０年代发展起来 的一 门融计 算机技 术、 测绘学 、 遥感 、 应用数学 、 息科学 、 信 地球科学 于一身 的综 合 和集成 的信息技术０ 为空间数据 的采集 、 】 ， 量测 、 存储 、 分析 、 管理 、 显示 、 传播提供 了有效手段 。近年来 ， Ｉ 到迅速 发展和广泛应用 ， ＧＳ得 同时在 高校教学计划中 ， Ｉ 这 门课程也是地理信息与地 图制 图技术专业的核 ＧＳ 心课程。 从 ＧＳ 工 课程发展历程看 ， 它具有 以下特 色１ １ 多学科集成 、 日 ） ： 渗透性
过程。
在 ＧＳ课程 中实施项 目化教学 ， Ｉ 要注意以下几点 ： （） １ 做好项 目内容的设计 ＧＳ课程项 目化改革的核心是将原有 的内容进行贴 近实际生产 的 Ｉ 项 目化设计 ， 每一个项 目由若 干任务组成 ， 形成一个相对独立的知识系
统。
项 目一 ＧＳ Ｉ 概述
地理信息系统 与测绘学科的关 系，地理信 息 系统基本概念 ， 地理信 息系统产生 、 发展 的历 史及 国内外现状 ；地理 信息系统的组成和功 ４ ２ ＋ 能；ｒ Ｉ 软件平 台的组成 ； ｒ Ｉ 软件的功 Ａｃ Ｓ Ｇ Ａｃ Ｓ Ｇ 能操作 地理 空间 、空间实体及相关专业 术语 的概念 与意 义； 矢量 与栅格 两种数据结构及 异同点 ； ６ ４ ＋
见 表 １ 。
１ 项 目化教学在 Ｇ Ｓ ． ２ Ｉ 课程 中的实施 将项 目化 教学应用 于 Ｇ Ｓ课程 ，首先要从 教材 人手，按照从易到 Ｉ 难、 由浅人 深的原则将 Ｇ Ｓ课程的教学过程分为七个项 目， Ｉ 每个项 目由 相应的理论部分和实操部分组成 。 理论部分采用传统的教学方法 ， 让学 生们通过若干课时的理论学 习， 掌握 每个项 目所需 的理论知识 ， 为项 目 实操 训 练 打 下 基 础 。在实 操 训 练 中 ， 对 软 件 中对 应 各项 目的功 能 做简 先 单 的讲 解 ， 然后将训练数据分发 给各组 ， 并布置训练任务 ， 由各组结合 所讲 Ｇ Ｓ应用软件 的功能独立完成项 目的实操训练任务。教师在整个 Ｉ 过程中只负责现场指导 ， 解答疑难问题 ， 并不干预各组 完成训 练任务的
项 目 主 要 内容 学 时
根据 高职 院校 Ｇ Ｓ Ｉ 专业的培养 目 标及要求 ，考虑到学时数的限制 及与专业相结合 ， 学内容应侧重 于理解是一个空间数据处理和显示 教 的系统 ， 重点培养学生在 空间数 据获取 、 空间数据处理 、 间分析 、 Ｉ 空 ＧＳ 产 品输 出、 Ｉ 应用等方面综合应用 的能力 。具体教学 内容及学时分配 ＧＳ
打 下 良好 的基 础 。
强。 习该课程体系要求具有 一定的地理学 、 学 测量遥感学 、 计算机科学 、 数学 、 物理学等学科的基础知识。 ） ２ 理论性 和应用性并重 。 １ 既是一门 ＧＳ
基础 理论科学 ， 又是 一门应用性较强 的技 术性科学 ， 因此 ， 在教学中必 须理论与实践并重 ，既传授学生理论知识 ，又培养学生的实际动手能 力。 ） ３ 发展和更新速度快。ＧＳ的理论与 Ｇ Ｓ技术的发展 十分迅速 ， Ｉ Ｉ Ｉ ＧＳ 课程内容也会随着学科 的发展 进行 一些调整或者补充 ，对教学 方法和 教学手段也提出了更 高要求 。 １ＧＩ 程 项 目化 教 学 的开 发 ． Ｓ课 目前 Ｇ Ｓ类 课 程 存 在 的一 个 普 遍 问题 是 Ｇ Ｓ相 关 课 程 的教 学 目的 Ｉ Ｉ 要求不 明确 ， 教学 内容缺乏合理和科学的整体设计 ， 课程之间开设的先 后次序没有层次性 ，这势必造成先后开设的课程在教学 内容上部分前 后交叉重复 ， 内容过多而且 杂乱 ， 在教学实践实验环节上的设计也不够 科学合理 。 本文结合高等职业院校的人才培养模式 ， 将项 目化教学法 应用于 Ｇｓ Ｉ 课程 的教学 ， 体现了高职院校人才培养的特点 ， ＧＳ的教 为 Ｉ 学开发出了新 的教学模式 。 １１ Ｓ课程 内容体系结构 ．ＧＩ 表 ｌＧ Ｓ课程 教 学 内容 及 学 时 安 排 Ｉ
科技信息
职教 与成教
离 职 皖 校 ＧＩ 程Ｉ 目化教 学 改 革搽 析 ￥课 页
开封 大 学 师 杰 黄 河水利 职业技 术 学院 陈 旭
【 摘 要 ］ 才培养机构要不断改进教 学方法以适应社会发展 的需要 。高职院校 ＧＩ 课程项 目化教 学改革是地理信 息系统教学方法 人 Ｓ 的突破 ， 它贴近 生产 、 贴近实际 ， 体现 了高职 院校人才培养的特 点， ＧＩ 为 Ｓ的教学开发 出了新的教学模 式。项 目化教 学不但培养 了学 生 的 专 业知 识 和 技 能 ， 加提 高 了学 生 的 实践 能 力 、 更 自主 能 力 、 索能 力 、 作精 神 、 向思 维 等 各 方 面的 综 合 能 力 。 、 探 合 多 ［ 关键词 】 Ｓ 项 目化教 学 课程 ＧＩ
（ ） 好 项 目预 备 知 识 的 讲 解 ２做 理 论 指 导实 践 ，在 进 行 项 目训 练 之 前 ，学 生 要具 备 必要 的预 备 知
项 目二
Ｓ 种类及不同获取 方式
的理论基础 。 ： 如 测量学 、 地图制图学 、 控制测量学 、 摄影测量与遥感 、 计 算机文化基础等。一般来讲 ，这些课程在大学二年级结束 时已基本完 成， 所以 ， 地理信息系统课程的教学最好安排在大二下学期或大三 的上 学 期 。 这 样 ，既能 将 以前 所 学 的 相 关 课 程 知识 立 即 融会 贯 通 于 教 学 之 中 ， 至 于 过 多地 补 习基 础 知 识 ， 能 为最 后 一学 期 的毕 业 实 习 与 设 计 不 又