初中语文古诗词教学初探
中学诗词鉴赏教学初探
军 占领 南 京》 一诗 中却 说 “ 将 剩 勇追 穷 寇 ， 宜 不可 沽名 学 霸王 ” 。即使 是 同一个 诗人 ， 在不
同的 阶段 随着 经 历 的变化 。 生态 度 也 会 发 人
粼起 ， Ｉ鹅 黄袅 袅 垂 ” 《 浦 》 ， 鸭绿 ” 弄！ Ｉ （南 ）“ 借 代 春 水 。 鹅 黄 ” 代 新柳 ， 是 以颜 色代 所 “ 借 这
月光 惊 动 了栖 息 枝头 的 鸟儿 ． 光 线 的 角度 从
只 有感 知诗 词 内容 ，才 能 鉴赏 诗 词 ， 从
而 感 受 到 古 诗 词 完 美 的艺 术 表 现 手 法 和 丰
富 的思想 内涵 。感 知诗 词具 体可 以从 以下几
方 面人 手 ：
侧 面衬 托夜 的静谧 ； 宋祁 “ 杨 外 晓寒 轻 ， 绿 红 杏 枝 头 春 意 闹” 《 （ 玉楼 春 》 ， 一 个 “ ” ）用 闹 字
（ ） 三 了解古 代诗 词写作 的基本 常识 在鉴 赏 诗词 时 。 让学 生 知道 诗 歌 的语 要
旨。 这将 起 到 高屋 建 瓴 的功 效 ， 读 问题 必 诵 定 能顺 势化解 。 （ ） 二 吟诵 诗词 ， 了解 内涵 诵 读是 学生 形 成 良好 语感 的核心 条件 ，
主 张 ， 现 了壮 志 未 酬 的慷 慨 悲 壮 ， 发 了 体 抒
激 昂沉 郁 的情 感 。李 商 隐 的《 瑟 》 短短 的 锦 ， 八 句 诗 五 十 六个 字 ， 连 用 了“ 周 梦 蝶 ” 接 庄 、
浙 江舟 山二 中 毛 慧慧 中学 语 文 教 材 收 录 了 不 少 优 秀 的 诗 词 “ 帝 啼 鹃 ” “ 海 月 明” “ 田 日暖 ” 望 、沧 与 蓝 四个
诵读 也有 助于 学生 的思考 。以前 私塾老 师教 授 学生 读诗 词 ，都 是让 学 生先 熟读 背 诵 ， 达
数树新开翠影齐，倚风情态被春迷----初探初中语文古诗词教学方法
数树新开翠影齐，倚风情态被春迷 ---- 初探初中语文古诗词教学方法摘要：古诗词是中国古代文学的瑰宝。
古诗词教学需要从诗词背景、写作手法等方面对学生进行深入解读，从而能更好地传承中国传统文化内涵。
关键词：古诗词；背景；写作方法；诵读中国古诗词是中国绝无仅有的精神宝库，它蕴含了所有中国人的精神情感。
初中语文教学中，古诗词教学是重要的组成部分之一，也越来越被重视。
如何让学生更好的学习理解古诗词，是每一位初中语文老师需要认真钻研的一个课题。
现从以下方面浅探初中古诗词教学方法：一、对古诗词的背景进行细致分析中国古代文学横贯五千年，任何文学作品，都在一定的时代背景下形成，古诗词也不例外。
我们在进行古诗词教学时，只有对作品的时代背景进行深入分析，才能让学生更能体会作品在当时历史环境下形成的时代意义。
同时，不同的作者在进行作品创作时，作者本身的创作也有加入很多的个人因素，也需要进行细致的分析。
综合时代背景和作者创作背景，将会给学生展现出古诗词的本色，也更能让学生从历史的脉络里感悟诗词的特色。
譬如，在进行李煜的《虞美人》教学时，我们需要让学生知道，词作者的所处时代，是南唐归宋后的第三年，南唐消亡的时代宿命是整首词中表现出伤怀、感慨等情绪的主要原因。
同时，李煜作为南唐后主，归宋后委屈求全，寄人篱下，过着苟安的生活，个人角色的变化和生活的落差，也在词中化成悲情的叹息。
“春花秋月何时了，往事知多少”简单一问，问尽沧桑巨变。
“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
”更是写尽沧桑巨变后的作者面对一切时徒然无力的心情。
如果不结合南唐亡国和李煜作为亡国之君的身份，我们就无法更深刻地分析这首词所表达情感的力度和深度。
二、对古诗词的写作方法进行深入解析中国古诗词的写作方法有很多种表达方式和表达技巧。
我们在教学时，要结合作者的创作方法，向学生分析作者运用这些表达方式和表达技巧所要达到的写作目的，才能更好地指导学生理解诗词含义。
继续以《虞美人》为例，李煜在这首词中巧妙运用了起承转合法，起承转合法是古时写作的一种行文方法，元代范德玑在《诗格》中总结这一种创作方法为“作诗有四法：起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊永。
古诗词“文—意—境—情”教学模式初探
激情 。 教 师启发 引导 学 生 进入 诗词 意境 ， 其思 维 自觉 易
位 于 诗人 角 度 ， 设 身处 地 体 验 诗 人 情感 。 如李 白《月 下
独 酌 》， 教 师 可 这 样 引导 ：假 如我 是 诗人 在 月 下 独 酌 会 ，
怎样 想 呢 ? (2 )设 疑 激情 。 教 师抓住 时机 ，精心 设 计 问
题 ， 因势利 导 启迪 学 生 思 维 ， 激发 学生 情 感 。 如 《酬 乐 天
扬 州 初 逢 席上 见 赠 》中 “ 沉 舟侧 畔 千 帆 过 ， 病 树 前 头 万
木春 ” 表达 了诗人 怎样 的情怀 ? (3 )对 比激情 。 教 师引导
学 生 在 鲜 明对 比 中加 深认 识 激 ， 发 情感 。 《秋 夜将 晓 出
一 、 古诗教 学模 式 的操 作 步
骤 与具 体 方 法
( 一 )读诗 文
1 ．
自读 诗 文 。
教 师提 出
自读 要
求 ， 学 生 通 过查 阅资料 ， 初 读诗 文 ， 了解 作者 的人 生 经 历 及 思 想
情感 ， 为学习诗词做好铺垫 。 2 ．范读诗文 。 提 出听读任务 ：
听准 读 音 ， 把 握 朗读 的 基 本 节 奏
要抓住关键词句 ，在“ 一 字 ” 上 点
拨 在“ 一 ，
斑 ” 上 精讲 ，启发学生 思
考 和 体 味 。 如 白居 易 《钱 塘 湖 春
行 》中 “ 争 啄 、 迷 、 没 、 ” 等 字 使 得 境
界全 出 ，让人浮想联翩 。 教师准确
抓住诗词 中重点字词 进行点拨 ， 引导学生 联系语境析
词 ， 与诗人 的情感产生 共 鸣 ，使诗 中的意象具体化 、 形
初中语文古诗词教学初探
伏， 会获得对诗词深层次的理解 。
所以在古典诗词教学中 ， 教师加 强吟诵指导很 有必要 ， 课堂上也应留出一定 的时间让学生涵咏吟
哦， 让学生在对字词节奏掌握 的基础上带着情感诵
３ ６｛ 教学
庄、 依 山城 郭 、 招 风酒旗 、 南朝寺院 、 楼 台烟 雨等意
二、 联想想象 ， 走进诗词的意境 教师的讲析 代替不了学生 的联想 、 想象 ， 学 生 也不可能通过老师 的联想和想象走 进诗词 的意境 、 诗人的世界 ， 学生只有在教师启发 下进行联想想象 才能实现与文本的对话 ， 也可以通过表演激发学生 的联想和想象 ， 最终实现对诗歌意义的建构 。读者
写雁？ 原来大雁是候鸟， 春迁秋徙。 秋天， 大雁仿佛在
三、 结合作者生平及写作背景理解诗词 内容 由于时代 的差 异 ， 生活境 遇的悬殊 ， 文化素养
奋力飞回故巢 ， 这种景象每每触动游子的思 乡之情 ，
因此诗人常常借雁抒 隋， 寄寓 自己浓浓的乡愁 。
的欠缺 ， 今天的中学生阅读古典诗词本来就容 易产
产生了独特 的艺术魅力。古诗词浸润着汉民族的审 美意趣 ， 多借景抒情 、 体物写志 、 咏史寄 兴 、 即事感 怀， 又多用映衬渲染 、 虚实相生 、 动静互见 、 拟人 比
喻等 表现 手法 ，这 些更需要 也更能培养学生 的联
想、 想 象能 力 。
复揣摩、 体味从而准确把握意象是进入诗词意境 、 体 会作者思想感情的关键 。如韦应物的《 闻雁》 为什么
象， 将 自己对江 南的喜爱神往与凭 吊之情 、 历史 兴 亡之感贯注在美丽动人 、妩媚 多姿的春色描绘 中，
初中古诗词教学法初探
初中古诗词教学法初探【摘要】《语文课程标准》明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”因此，在课程改革的推动下中学教师应转变观念，解放思想，培养学生对古诗文的感情，引导学生正确的诵读感知，养成良好的学习习惯，正确的对古诗词进行品味鉴赏，课外适度的引导学生拓展迁移，从而提高学生对古诗词学习的能力。
它对于向学生进行古文化熏陶，培养、提高他们人文底蕴具有很重要的意义。
【关键词】古代诗词；教学方法；语文教学新课标对古诗词的教学做了新的要求，这就要求教师在教读古诗词时不能再单纯的依照以前的“字字落实，句句过关”、“作者——背景——翻译——主旨——背默”的教学模式来进行教学。
教师应该进一步的思考研究，在原有的“字字落实，句句过关”、“作者——背景——翻译——主旨——背默”的教学模式的基础上进行适当的改革与创新。
我们应该怎么引导学生去学习呢？以下几点是我的一些粗浅见解。
1．运用现代教学手段，培养学生学习兴趣初中学生活泼好动，求知欲强，对新生事物充满好奇，用有趣的游戏或多样的形式进行教学，学生易学、乐学，经过对调查表的分析发现许多学生希望老师能营造出轻松的环境，有一种诗的意境，以诗人当时写诗的心情来分析理解，并且希望老师多运用现代教育手段，如多运用多媒体、幻灯片，通过一些典故例子，带领同学慢慢赏析，理解文章，速度不要太快；要灵活些，容易记住，穿插一些有趣生动的历史小故事，最好能适当的插入些跟文言文有关的游戏，如演话剧，举行古诗文背诵比赛，师生拉歌比赛，以古诗文为内容的书法比赛和绘画比赛等等。
通过学生的这些建议不难看出他们对古诗文的教学方式是有些厌烦之意的，他们把希望寄托在老师身上希望老师能激起他们对古代诗文的学习兴趣，他们渴望在一种轻松的环境中，充满乐趣的接受吸收知识。
2．了解创作背景，为学习古诗词做好铺垫学习古诗词前，先让学生收集诗词作者的人生经历及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不但体会了此诗或词的意义，同时还丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等内容的认识了解，并成为自身知识的积累，这就为自己以后再去赏读该人之作及他人该时期之作作了铺垫。
古诗词教学初探论文(邓金龙)
古诗词教学初探河东学校邓金龙摘要：古诗词教学是初中语文教学的一个重要部分，组织好这部分内容的教学对学生有很大的作用，所以教师应该从以下三个方面着手：一、利用故事、情境，知人论世；二、通过想象，再造，披文入情；三、借助诵读、仿写，懂得出入。
从而提高教学效果关键词：古诗词；知人论世；披文入情；出入现阶段，初中语文教科书安排了两个单元的文言文内容，其中尤以古诗词居多。
这些古诗词多为名家名作，虽然风格迥异，流派不同，但大多意境浑然天成，耐人寻味；抒情至真至性，感人肺腑；说理深入浅出，令人信服；形式变化多端，悦人耳目。
学习这些古诗词，可以使学生了解祖国悠久而灿烂的中华文化，增强民族自豪感和责任感，可以使学生培养高雅生活情趣，高尚道德情操，提升精神品味，可以使学生掌握写作技巧，提高审美能力和文学素养，发挥祖国宝贵文化遗产的功效。
故此，笔者以为古诗词教学可以从以下几个方面入手：一、利用故事、情境，知人论世。
体味古典诗词，就要查询阅读关于作者本人和他（她）所处时代背景的资料。
“知人”就要了解作者生平经历、家庭境况、性格气质、思想修养、文学主张等。
“论世”就是要了解作者所处时代的政治环境、经济生活、文化习俗、文学潮流等。
只有这样才能缩小审美主客体之间存在的主观差距（认知不同）和客观差距（时代不同），真正去体味古诗词的优美意境和深邃内涵。
教学时可以通过讲述故事、创设情境、设置问题等方式来激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，使他们形成初步认识，建立体味基础，然后引导他们在强烈的感情共鸣中，释放求知欲。
例如在讲解李清照的《醉花阴》时，可以先叙述一个故事：据说李清照将《醉花阴》这首词寄给丈夫赵明诚时，赵明诚自愧不如，闭门三日，作词五首，然后故意将《醉花阴》中的几句夹杂其中，给好友陆德夫看，陆德夫说只有三句最佳，此三句正是李清照所作。
故事叙述完毕后，提问学生是哪三句，学生立刻会在好奇心驱使下，认真学习本词的。
二、通过想象，再造，披文入情。
古诗词教学法初探
二 、 典 诗歌 的 表现 手 法 古
表 现 手法 指 的 是 诗人 为 了达 到 自己的 创 作 目的 。 运 用 各种 手 法来 增 强诗 歌 的 表现 力 ， 是 技巧 和 方法 。 它
１赋、 、 ． 比 兴
、
赋 、 、 是《 经》 作 的表现手法 ， 为铺陈 。 比 兴 诗 创 赋 比 为 比喻 、 比拟 。 为起 兴 ， 兴 即先 言他 物 以 引起所 咏 之词 。 ２ 用 典 ． 即在 古 诗 词 中援 引史 实 ， 用 典 故 。 诗 很 讲 究 用 使 古 典 ． 既 可 使古 诗 词 语 言精 炼 ， 可增 加 内容 的 丰富 性 ， 这 又 增 加 表 达 的生 动性 和含 蓄性 ， 收 到 言 简 意 丰 、 人 寻 可 耐 味 的效果 ． 强作 品 的表 现 力 和感 染 力 。 增
中 图分类 号 ： ６ ３ Ｇ ３． ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：９ ２ ７ １ （ １ ）－ ０ １０ １９ — ７ １ ０ ０２ ０ ２ － ２ ２
中 国古 典 诗 歌是 民族 文 化 的瑰 宝 ， 中国 文学 史 上 是 光 辉 而 灿烂 的篇 章 ， 称 传 统 文化 与 文 明 的 基 础 。 赏 堪 鉴 古典诗歌 ， 已成 为 中 高 考 必考 的 题 目 ， 学 生 面对 一 首 而 首 似乎 熟 悉而 又 陌 生 的诗 歌 往 往 无从 下 手 ， 典 诗 歌 的 古 教学 现 状 不容 乐 观 ． 在这 种 情 况 下 ， 中学 生 古 典 诗歌 欣 “ 赏 ” 显得 尤 为重 要 。 就 语 文 课程 标 准 提 出 “ 读 古代 诗 词 ， 意 识 地 在 积 诵 有 累感悟 和 运用 中 ， 高 自己的欣 赏 品味 和 审美情 趣 ” 提 的要 求 ， 赏 古 典 诗 歌 ， 仅 是 语 文 课 程 标 准 对 中 学 生 的要 欣 不 求 。 可 以培 养 学 生 高 尚的 审 美情 趣 ， 富语 文 素 养 ， 更 丰 提 高语 文 能力 。 古典 诗 歌 的流 派 诗 词流 派 指思 想 观 点 、 艺术 见 解 和 艺 术 风 格 相 同 或 相 近的 诗 人所 形 成 的 自觉 或 不 自觉 的结 合 体 。 歌 的 流 诗 派在 盛 唐最 为 典 型 ， 以王 维 和 孟浩 然 为 代表 的 山水 田 有 园诗 人 ， 以高 适 、 昌龄 、 参 为代 表 的边 塞 诗 人 。 有 王 岑 词 的流 派 在宋 代 最 为成 熟 ， 以柳 永 、 清 照 、 夔 为 代 表 有 李 姜 的婉 约 派 。 以苏轼 、 弃 疾 为代 表 的豪 放 派 。 有 辛 同一 流 派 诗人 的作 品有 大致 相 同 的风格 ， 他们 在题 材 的选 择 、 象 形 的塑造 、 言 的运 用 以及 创作 方法 的选择 和 运用 方 面 ， 语 都 有 许 多共 同点 。但 同一 流 派 的诗 人 不 只有 一 种 风 格 ， 他 们 可 以有 自己独 特 的 风 格 ． 同为 豪 放 派 ， 词 旷 达 洒 如 苏 脱。 辛词 则慷 慨 愤 世 。 １ 山 水 田 园 诗 派 ． 盛唐 时期 形成 的以王 维 、 浩然 为代 表 的诗 歌 流派 ， 孟 又称 “ 王孟 诗 派 ” 该 派 融 陶 渊 明 、 二谢 ” 之 长 ， 。 “ 诗 以描 写 恬 静悠 然 的 自然风 光为 主 ， 过对 自然景 物 的歌 咏 ， 流 通 或 露不愿 同流合 污 的情绪 ， 或表 现 隐逸 避世 的消极 思想 ， 风 格平 淡 自然 。 派 重要 诗 人还 有 常建 、 迪 等 。 该 裴 ２ 边 塞 诗 派 ． 盛 唐 时期 以边 塞 生 活 、 争 为 题 材 的诗 派 。 写 边 战 多 塞 风光 和军 旅 生活 ， 风格 雄 浑 悲 壮 、 丽豪 放 。 表 诗 人 奇 代 有 唐代 高 适 、 参 、 昌龄等 。 岑 王
古诗词有效教学初探
古诗词有效教学初探作者：谭锦华来源：《中学教学参考·语英版》2013年第06期古代诗词的鉴赏学习能很好地激发学生学习古代丰富的文化知识的兴趣，提高文学欣赏能力，从而有利于中学生创新思维及创新能力的发展。
当前，如何在语文教学中有效地开展古诗词鉴赏教学已经成为一项重要的课题，笔者认为开展古诗词鉴赏活动可按照以下五个步骤来进行。
第一步：介绍作者，了解背景古诗词创作的年代比较久远，只有了解作者写作诗词时的社会环境与当时的处境，才能在心底里贴近作者。
鉴赏的第一步就是了解作者写作诗词的时代背景及其生平遭遇，了解了这些就能更好地了解作者的心路历程，从而为深入鉴赏诗词，明确主题铺平道路。
如鉴赏《诉衷情》一词时，应向学生介绍作者陆游，知道陆游的一生以抗金复国为己任，无奈请缨无路，屡遭贬黜，晚年退居山阴，有志难申的生平情况。
作这首词时，词人已年近七十，身处故地，未忘国忧，烈士暮年，雄心不已，这种高亢的政治热情，永不衰竭的爱国精神形成了词作风骨凛然的崇高美。
但壮志不得实现，雄心无人理解，虽然“男儿到死心如铁”，无奈“报国欲死无战场”，这种深沉的压抑感又形成了词作中百折千回的悲剧情调。
第二步：指导吟诵，鉴赏语言语言是有声音、有节奏的，不同的声音、节奏能表达不同的情感。
诗词语言的鉴赏首先立足于吟诵，通过反复吟诵，在多读的基础上仔细品味诗词语言的音韵美、节奏美。
在教学中教师有必要把诗词诵读节奏的划分方法与规律传授给学生。
如在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可先指导学生划分朗读节奏：“大江/东去，浪/淘尽，千古/风流/人物。
故垒/西边，人道是，三国/周郎/赤壁。
乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。
江山/如画，一时/多少/豪杰。
”这种短小的句式，急促的节奏，高昂的声音，本身就让人产生气势磅礴、铿锵有力的感觉，表达了诗人高唱入云、雄浑博大的气魄。
吟诵诗词，还可以配以基调一致的中外名曲，更能展现诗的音韵美和语言美，提高学生感知美的能力。
核心素养下古诗词教学的三个维度初探
核心素养下古诗词教学的三个维度初探古诗词作为中华文化的重要组成部分，具有丰富的历史文化内涵和艺术价值。
在现代教育中，将古诗词教学纳入核心素养的范畴，旨在培养学生的人文素养、审美素养和语言表达能力。
本文将从三个维度对核心素养下古诗词教学进行初探。
一、历史文化维度古诗词是中国文化的重要组成部分，其中不乏反映历史人文、政治生态和哲学思想等内容的佳作。
古诗词教学需要将诗歌内容和历史文化相结合，使学生能够深入了解中国历史与文化背景，理解诗人的思想、生活、社会环境等因素，以及诗歌反映的文化传统和价值观念。
通过古诗词教学，学生可以增强文化自信，培养对中华传统文化的热爱和认同感。
二、审美素养维度古诗词作为文学艺术作品，其语言、情感和意境的表现方式具有浓郁的审美特色。
古诗词教学应注重启发学生的审美意识和审美能力，使其在欣赏和理解优秀古诗词的过程中，体验诗歌的美感和艺术魅力，培养对美的感知和表达能力。
通过古诗词教学，学生可以提高审美情趣，提升艺术修养。
三、语言表达维度古诗词具有优美的语言表达和独特的修辞手法，是中华语言文化精华的体现。
古诗词教学应注重学生的语言表达能力，启发学生思考和探究古诗词的语言用法和语言规律，培养对语言的敏感和驾驭能力。
通过古诗词教学，学生可以提高自己的语言表达能力和文学素养，以及吹响文学创作和传承的号角。
综上所述，核心素养下的古诗词教学应从历史文化、审美素养和语言表达三个维度展开。
在教学实践中，要注重课程内容的丰富性，选取适当的古诗词作品，严谨的教学方法和充分的情境营造，让学生在学习中得到充分的启迪和感受。
同时，要尊重学生的个性差异，以学生为中心，关注学生的学习兴趣和需求，让每个学生都能收获自己的文化财富和人文情趣。
初中古诗文阅读教学激趣法初探
初中古诗文阅读教学激趣法初探随着教学改革深入发展，古诗文的权重在初中课本中越来越大。
作为初中学生，掌握一些古诗文知识是十分必要的。
但是，“古文难，古文难，一提古文就心烦”的哀叹声不绝于耳。
古诗文的教学的确不易，学生学得头痛，教师教得棘手。
为此，我多年来一直探讨提高古诗文教学效率的方法。
提高古诗文阅读效率的方法很多，激发兴趣便是其中之一。
如何激发的兴趣呢？我主要从下面几方面探讨。
1.导语激趣俗话说“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生。
如教学《三峡》，引导学生背诵李白的《朝发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”的诗句，然后问：“有谁见过三峡的景象吗？”引发学生进入三峡的壮美景象中，激发学生一种向往之情。
由“一位缺乏军事才能但又是明君”这句矛盾的话引出《曹刿论战》。
好的导语设计，让学生先入为主，为学生阅读课文创造了一个前提条件，驱动和控制了的心理，使之更易接受知识和技能，给人以启迪，催人奋进。
2.诵读激趣。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”学习一篇古文，首先要从诵读入手，诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。
通过教师范读，使学生读准字音，分清句读。
指导学生通过不同形式的诵读，达到既定目标，能初步感知课文内容。
在诵读过程中多给予表扬和鼓励，使学生增强自信心，激发学生的探求欲望。
如教《公输》一文，先由教师范读，读准字音、句读，然后通过学生自读、分角色朗读等，使学生初步了解课文内容，再进一步分析课文，就会很容易理解，读起来自然有兴趣，效果就不言而喻。
根据《课程标准》的要求，初中学生要能背诵一定数量的古诗词，具有初步鉴赏古诗词的能力。
因此，在古诗词的教学中，诵读显得尤其重要，而且诵读也是进入诗的意境的最直接、最感性的方法。
通过教师抑扬顿挫，声情并茂的范读，挑起学生的朗读愿望，然后通过领读、分组读、交叉读、齐读等形式多样的诵读，这样就会很容易把学生带到诗词的意境中，初步感悟诗词的韵味。
初中语文古诗词课堂教学法初探
创 新 课 堂
初 中语 文古诗词课 堂教 学法初探
３ １０ ） ２ ３ ０
很难在读 中品尝到诗 的韵味 ， 感受 到诗 的意境 ， 领会 诗的深邃 内 涵， 也不会在心 中勾 画出蕴含在诗 中的美丽 图画 ， 因此 ， 上述方 法 只适用于浅显易懂 的古诗词 。
二 、 挥 想 象 描 绘 法 发
一
羁旅愁 思 ，却被割离得支离破碎 ，一幅美丽的图景顿时黯然失 色。博大精深 的意境 因此而变得平淡无奇 ，诗 歌原有韵 味已不 复 存 在 ， 再 给人 以 美 的 遐 想 ， 再 给 人 以 慢 嚼 细 咽 的满 足 ， 不 不 失 去了诗歌 的原汁原味 ， 去了诗歌夺 目的光彩 。 失 古诗词是 中华 民族古文化 中一颗璀璨 的明珠 ，学 习古诗词 是一个 由低到高 、由浅入深 、由文字到内容再 到审美感悟 的过 程 。初 中语文教师在教古诗词时 ，怎样才能让 古诗词这一最高 艺术 以原有 的姿态走进学生的心里呢？让他们 自然地去感受古 诗词文化 ， 真切 地与古代诗人谈心沟通 ， 真正得 到古 文化 的熏 陶
叶圣 陶老先生说过 ，古诗教学的 目的是陶冶性情 和培养想 象力 。诗歌之美 ， 美在凝 练含 蓄。凝 练首先是一种浓缩 ， 它既是 诗是诗人志 向意趣的反映 ，是诗人灵魂的闪光点。诗寥寥 对散漫语言 的浓缩 ，也是对流泛情感的浓缩。学 生无 法通过读 复杂微 妙的情感 ， 也无法通过读 勾画蕴含 数语 ， 就能把人带进美妙的意境之 中 ， 或石破天惊 ， 或余音袅袅 ， 领会诗 中深邃 的内涵 、 教 讲 讲 或高山流水 ， 或鸟语 花香 ， 堪称语言艺术 中的最高境 界。诗中的 在 诗 中 的 美 丽 图 画 时 ， 师 就 应 该 读 中 带 讲 、 中再 读 ， 读 中 启迪 学生思维 ， 打开学生想象 的思 每一个 字都凝 聚着诗人 的心血 ， 诗人智慧 的结 晶。因此 ， 多 充分发挥学生 的主观能动性 ， 是 很 诗人不惜作到“ 吟安 一个 字” 拈 断数茎须” 或者 “ 而“ ， 一字 未安” 维空 间 ，然后引导学生用合情合理的语言描绘出来 。这种方法 让学 而“ 绕室终 日” 。例如 ， 苦吟派诗人贾 岛的诗《 题李凝 幽居》 僧敲 能 自然 地把学生带进诗 中描绘的神奇而优 美的画面之 中 ， “ 春 月 下 门 ” 句 中 “ ” 的 来 历 ， 是 诗 人 不惜 耗 费 心 血 、 费 工 生有身 临其境 、亲身感受之感 。譬如东方虬的五言绝 句诗 《 一 敲 字 它 花 ， 引导 学生作 如下 描述 ： 春雪 纷纷扬 夫， 反复斟酌 ， 并在唐代大文学家韩愈指点下 ， 最终确定下来的 。 雪》 就可 以边读边作讲 解 ， 铺天盖地地下着 ， 是多 么壮美啊 ！雪落 到树 枝上 ， 像开 出了 然 而 ，许 多 语 文 教 师 在 教 学 古 诗 词 时 总 爱 把 它像 学 习古 文 扬 ， 是多么美丽啊 ！园中树木上 白茫茫一片 ， 不知道树 样讲 授 ， 即首先通读全诗 ， 解决生字 ， 扫除作 品中的语言障碍 ， 无数 的白花 ， 花 儿 哪些 是 真 梅 ， 些 是假 梅 （ 花 ） 哪 雪 。这 首 诗 通 再 对 照 注释 翻译 成 现 代 汉 语 ， 后 让 学 生 背 诵 、 写 全诗 。 如 ， 最 默 例 枝上 的那 些 “ ” ， 透露了作者热爱大 自然 的审美情趣 ， 自然真 大 马志远的《 天净沙 ・ 秋思》 按照注释翻译成现代汉语 方法讲解 就 过对春雪 的赞美 ， ， 以“ 为媒体 ， 一下 子就能雕 出满 是： 枯藤缠绕着一棵 古老的大树 ， 老树上有 一只乌鸦呱呱在 叫 ， 是一个伟大 的雕塑艺术家 ， 春雪 ” 洁 永远是美 的化 远处有一座小桥 ， 桥下流水潺潺 ， 桥头住着几户人家。在荒凉的 满 的美来——在前 人的观念中 ， 白耐寒 的梅花 ， 春雪》 这首诗里的 “ 不知 园里树 ， 若个是 真梅” 这两句所 古道上 ， 有一个人骑 着一匹瘦弱 的马在走 ， 天刮着西风 ， 西边 的 身 。在 《 不正是“ 忽如一夜春风来 ， 千树万树梨花开” 这样 的境界 太阳快 落山了。 本来这首曲子描写 的是一 幅绝妙 的深秋晚景图 ， 赞 叹的， 如此学习既能走进诗 的意境 ， 又能带给学生无 限的遐想 。 诗 表达 出一种 旷远辽阔 、 清幽苍 凉的意境和上下求索 、 孤独飘零 的 吗 ？
核心素养下古诗词教学的三个维度初探
核心素养下古诗词教学的三个维度初探古诗词作为中华传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史文化内涵和情感共鸣，是中国人民的精神财富。
近年来，随着教育改革的不断深化，人们对于古诗词教学也提出了更高的要求，希望通过古诗词教学培养学生的核心素养，使其在审美、情感、逻辑等方面得到全面提升。
本文将从核心素养下古诗词教学的三个维度进行初步探讨，以期为古诗词教学提供新的思路和方法。
一、审美情感维度古诗词是中国文学的瑰宝，其精湛的艺术表现力和深刻的情感内涵吸引着无数的学子。
在核心素养下，古诗词教学不仅仅是教授学生诗词的内容和形式，更重要的是引导学生在欣赏古诗词的过程中培养艺术鉴赏能力和审美情感。
教师可以通过导入古诗词教学，引导学生感受诗词中的意境、情感，激发学生的审美情感，使他们从中领略诗词之美，懂得如何用心去品味其中的文字与意境，用情去感悟其中的情感与思想。
教师还可以通过对古诗词背后的历史文化背景进行介绍，引导学生走进文学作品背后的历史文化长河，感受古人的生活风土和时代风貌，从而加深学生对古诗词的理解和感悟，从多维度培养学生的审美情感。
二、思辨逻辑维度古诗词作为古代文学的杰作，无论是在形式还是在意境上都具有独特的魅力。
在核心素养下，古诗词教学应该注重培养学生的思辨逻辑能力，使他们在欣赏古诗词的能够深入思考其中的逻辑关系与思想内涵。
教师可以通过分析古诗词中的句法结构、意象表达、修辞手法等方面，引导学生探究古诗词作品的构思逻辑和语言逻辑，并培养学生对古诗词的批判性思维和分析能力。
教师还可以通过对古诗词中的表达手法和修辞技巧进行讲解和讨论，引导学生从中领会作者的表达意图和情感沟通，从而提升学生的文学鉴赏和思辨逻辑能力。
三、情感净化维度古诗词以其深邃的情感与扣人心弦的意境感染着世人，成为人们情感沟通与情感宣泄的重要载体。
在核心素养下，古诗词教学旨在通过古诗词的传颂与传承，引导学生从中获取情感养料，净化心灵，陶冶情操，强化心灵的力量。
中学语文古诗词教学创新方法初探
芒 。著名 的美学大师 朱光潜 曾说 ： “ 要养成纯正 的文学趣 开手脚让每一位 学生都在古诗词 学习的过程 中体 验导演 、 味 ，我们 最好从读 诗入手 。能欣 赏诗 ， 自然 能欣 赏小说 、 中，古诗 词教学 的地位 是毋庸置 疑的。从教材 的编排和课
文 的 选 取 中 ，我 们 就 能 看 出 古诗 词 始 终 贯 穿 着 中 学 语 文 教 学 ， 它 朗 朗上 口的 显 著特 点 ，适合 中学 生 阅读 和背 诵 。 《 日制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 》 （ 验 稿 ）强 调 ， 全 实 语 文 教 学 应 关 注 “ 生 的个 体 差 异 和 不 同 的 学 习 需 求 ” ， 学 画 家 、诗 人 的 角 色 。 以下 是 笔 者 在 教 学 实 践 中 初 步 探 索 出
戏剧 及 其他 种类 的文 学 。” 因此在 我们 的 中学语 文 教育 的 一 些创 新 方 法 。
一
、
从导 演 视 角 ，品 隽 永诗 情
古 诗 词 语 言 精 练 ， 内容 集 中 ， 是 最 为 精 练 的 文 学 品 种 。在 中 学 语 文 教 材 中涉 及 到 的 部 分 古 诗 词 作 品 ， 具 有 很 强 的叙 事 性 ，只 要 善 于运 用 创 新 的教 学 方法 ， 吸 引 学 生 的 注 意 力 来 自主 理 解 ，完 全 可 以让 学 生 从 古 诗 词 中 体 会 到 极
一
｜ 、
裁 孚篪
中学语 文 古诗 词教 学创新 方法初探
◎陈麓伊
诗 歌 是 任 何 一 个 民 族 最 早 的文 学 类 型 ，是 文 学 家 族 的 统文化艺术珍 品，但却恰恰需要培 养这种个性化 的创新教 长 子 。孔 子 说 ，到 一个 都 城 ，到 一 个 地 方 ， 民众 的 教 养 水 学方法 。如何 能更有效地让古 诗词教学从应试教 育中摆脱
新课改下的古诗词教学初探
括 了所有 的写情写景古诗词 。一首诗就 是一幅色彩鲜明 、 动静相 宜的图画。“ 诗 中有画 ”为学生提供 了一个想象和理解 ， 的平 台，对教学也起到 了很好 的辅助作
用 。 因此 ， 进 行 古 诗 词 教 学 中 ， 师要 在 教 善 于引 导 学 生 在 反 复 诵 读 的基 础 上 初 步 感知 ， 动手 画 画 ， 会 古诗 词 的画 面 美 。 体
文， 再对照原诗进行品读 ， 理解诗词语言 的特点 ，学生也就能突破狭窄的诗词意
作 者 简介 ： 马
４ ６
芳 （９ ２ ）女 ， 肃瓜 州 人 ， 科 ， １７一 ， 甘 本 中学 二 级教 师 ， 主要 研 究 方 向 ： 中语 文 教 学 。 初
要 领 域 。 它 不 是僵 化 的 、 械 的教 学 ， 机 而 应 该 是 充 满 生 机 与 活 力 的 教 学 。教 师 要
地， 鸟语花香 ， 木茂盛 ， 草 一派 生机勃 勃 的景象 ，但这只能增加忧国忧民的诗人 的痛苦和伤感 ，所 以诗 人的忧同思家之 心就跃然纸上。其 次 ，掌握 生字词的音 义。例如 ： 杜牧《 山行》 远 上寒 山石径 中“
寒交迫 ， 发 Ｈ“ 却 ｊ 安得广 厦千万 间 ， 大庇
天 下 寒 士俱 欢 颜 ！” 这 样 震 撼 人 心 的 呐
五、 发挥想象 ， 以文代诗
古诗词的语言非常的精练 ，可说是 字字珠玑。但是 ， 我认为 ， 简单的翻译是
枯燥的 ， 学生也很难进入意境 ， 所以我更
多 的 时 间 是 花 在 指 导 学 生 上 ，让 学 生 发
键。
七、 活动竞赛 ， 激发兴趣
古诗词一般来说篇幅较短小 ，而且 琅琅上 口， 易于背诵 。 让学生选ｍ 自己喜 欢 的课 内古诗词 ， 参加 朗诵 比赛 ， 既激发
古诗文教学初探
在古诗文国度中的敲门砖 。
一
、
画面敲开意境之 门
刘勰《 文心 雕 龙 ・ 思》 神 中提 到 “ 意象 而 运 斤” 王 国 窥 ，
障。而古诗文的传 统教学则主要依赖 教师单方面的讲解 ，
没 有激 发学 生 的想 象力 和创 造 力 ， 正迈 进 诗文 里 的意境 ， 真
态势对 口语的深化补充作用 ， 使教学有张有弛， 妙趣横生就 能而极大地激发学生学 习政治理论 的兴趣 ， 让学生在轻松
活泼 的气 氛 中掌 握知 识 ， 炼 能力 ， 学 生不 再把 思想 品 德 锻 使
美 国教育家罗杰斯说： 人 的先天潜能是无 比优秀的， “ 个体内部具有 大量的有助于 自我理解 ， 有助于更改其 自我 概念和 自我行 为的资源， 倘若一旦能提供某种 明确的使人
的伊甸园， 诗的含蓄蕴藉就在于意象的运用 ， 苏轼 曾评王维 的诗日： 味摩诘之诗， “ 诗中有画； 观摩诘之画， 画中有诗。 ”
其 次 ， 以 良好 的态 势 激 发 兴趣 。 要
目的 。 在讲 授 “ 人玫 瑰 ， 留余 香 ” 内容 时 ， 以先 让 学 授 手 的 可
这里 的态势不是指 由于几种 力量对 比出现 的战略形
中图分类号： ３ ． Ｇ６ ３ ３
文献标识码 ： Ａ
堪 称 中华 民族 文化 瑰 宝 的唐 诗 、 词 、 曲， 怕 在 时 宋 元 哪
尚气氛浓郁 的今天， 也仍然散发着醇香 的芬芳。它们经历
了千 百 年风 雨 的洗 礼 ， 疑是 祖 先 留给 我 们 的最 珍 贵 的 一 无
份遗产。 一首首或清雅、 或激 昂、 或含蓄 的诗歌和文章既有 知识之美， 也有情感之美， 更有艺术之美。遥远的历史时
核心素养下古诗词教学的三个维度初探
核心素养下古诗词教学的三个维度初探核心素养强调了学生必须掌握的基本能力，其中包括文化素养。
古诗词作为中华文化的瑰宝之一，既有出色的艺术价值，也蕴含了大量的文化内涵。
在古诗词教学中，探索核心素养的应用是必要的。
本文将从三个维度展开讨论，以解析核心素养在古诗词教学中的作用。
一、阅读能力维度一方面，古诗词的韵律优美，能够培养学生的语感和修辞感觉。
在学生阅读古诗词时，通过品味诗词的意境和语言特点，可以提高学生的语言表现能力和阅读理解能力。
另一方面，古诗词的内容往往蕴含深刻的哲理和文化传统，需要学生有一定的文化背景知识和理解能力。
例如，唐代诗人王之涣的名篇《登鹳雀楼》中写道：“白日依山尽，黄河入海流。
欲窮千里目，更上一層樓。
”这首诗虽然短小精悍，但蕴含了诸多哲理，如对大自然的敬畏之情，以及对人生不断追求的信仰。
学生通过阅读古诗词，能够提高自己的文化素养，培养自身文化意识和审美情趣。
二、语言运用能力维度古诗词中采用了丰富多样的修辞手法，如比喻、比拟、夸张等。
学生在学习古诗词时，不仅要能够辨别并理解修辞表达，还要能够灵活地运用修辞手法进行自我表达。
三、文化传承能力维度中华文化有着悠久的历史和丰富的内涵，其中诗词是文化传统中的重要组成部分。
古诗词作为中华文化的代表之一，传承着中华民族的文化基因。
在古诗词教学中，除了要求学生具备基本的诗词鉴赏能力，更要引导学生了解古诗词的背景、文化内涵以及社会历史背景，使学生能够更好地理解和传承中华文化精华。
总之，古诗词教学是文化传承和素养培养的重要手段之一。
在教学中应注重培养学生的文化素养、语言表达能力和阅读理解能力，使他们能够更好地领悟中华文化的博大精深和瑰丽多姿。
初中语文古诗词教学策略探究
初中语文古诗词教学策略探究摘要:古诗词是初中语文课程教学中的重点内容，学好初中古诗词对于学生有着分比寻常的意义。
不仅可以通过古诗词教学培养学生的文学素养，而且更好的传承中华传统文化，为学生综合素质发展提供重要保障。
为初中语文教师应结合学生真实情况，转变传统教学观念，积极优化的教学模式。
基于此，本文深度分析初中语文课程古诗词教学的实践策略，供广大教育界同仁参考。
关键词：初中语文课程；实践策略分析；古诗词教学；文学素养；教学模式优化引言：伴随着语文课程授课模式改革的日渐深入，古诗词教学模式也在潜移默化之间发生着转变。
在初中时期提升古诗词教学效率，可以为学生培养培养良好文学素养与自主学习能力，为日后更深层次的语文课程学习、学生综合素质发展提供坚实、有利的基础保障。
为此，语文教师需充分认识到古诗词的重要性，优化古诗词教学方法，培养学生的文学素养与语文学习兴趣，为学生素质教育工作开展奠定坚实稳固的基础。
一、深度解读古诗词背景，拓展学生的文学知识众所周知，古诗词创作背景与现代具有一定的距离，其中蕴含着古代文人雅士的个人情感与家国情怀。
因此学生在进行古诗词鉴赏与古诗词学习是需要充分了解古诗词作品创作背景，才可以准确领会作者在诗词之中所表达的深刻情感，与其产生心灵与思想上共鸣，以此激发初中学生的语文学习兴趣[1]。
在实践教学工作开展时，教师可以充分开发并且利用多媒体教学设备的功能与有事，为学生带来细致切优质的古诗词创作背景知识讲解，这样不仅学生可以被当时特殊的背景故事所吸引，提升古诗词学习欲望与学习兴趣，而且创作背景的深度解读同样可以拓宽学生的语文知识储备，为学生核心素养发展提供良好途径[2]。
例如，在初中语文古诗词课程《观沧海》教学时，教师就可以开展“翻转课堂”这一优质教学模式，将《观沧海》的创作背景与作者生平简介以微视频的形式向全体学生展现。
《观沧海》微视频教学可以大致可分为一下两个部分。
其一，《观沧海》的创作背景:于公元207年，本位作者曹操亲自率领大军北上，追击歼灭袁绍残党，曹操跃马扬鞭，登山观海并且创作出《观沧海》这一传世佳作;其二是作者生平介绍:曹操的经历以及生平简介，并辅以精准的人物评价，为全体学生带来更多的作者信息，帮助学生增加对诗歌情感的共鸣。
初中语文古诗词欣赏有效教学方法初探
学生的成长见证了笔者的努力，也是笔者继续进行古诗词欣赏有效教学方法探索的动力。在探索中，笔者深深地体会到：首先，要充分地信任学生。当然信任不等于放任不管，而是要给予正确的引导，这样才能充分挖掘出学生的潜能。其次，要给学生一些机会，让他们去尝试；给他们一些问题，让他们去思考；给他们创造一些条件，让他们去体验；给他们一些空间，让他们去成长。
第三阶段，合作、探究、自主鉴赏阶段
教师把讲台让给学生，教材中的诗词由同学们来评析。评析的方式是由若干名同学自由组合成学习小组，分工合作，在课外搜集有关资料。往往是一位同学侧重从内容上作分析，另一位同学则从艺术特色入手，其他组员或介绍背景材料，或简介作家生平、创作风格等。互相合作，各有侧重，互为补充。两年下来，这一活动取得了理想的效果。学生在语言、语态，甚至临场应变能力等方面都得到了锻炼，大多数学生都能做用语准确、语言流畅、表意清晰，神态大方，少数人见解独到。培养了自主合作学习的习惯，大多学生都敢且都能上台来当小老师，学习能力和鉴赏水平都大大提高。
第二阶段，感性认识阶段
者借用了读大学时古典文学教师的做法：利用课前5分钟，每次由一位同学上台介绍一首自己喜欢的古诗词。要讲出诗词的大意，或借助想象和联想，尽量运用生动的语言，使作者笔下的自然景物和生活画面呈现在同学们的眼前；然后说出喜欢的理由。同学们对古典诗词已有了一些兴趣，而且手头上有很多材料，所以都跃跃欲试。当时，摆在他们面前的是缺少了评析的常识和经验。于是笔者适当地作了指导，提示可从诗词的表现手法、作品形象、意境和思想感情等角度切入分析，特别要关注个别词语的应用效果。同学们表述的语言虽然有点稚嫩，但他们的参与热情鼓舞了笔者。—部分同学主动查阅了一些与诗词赏析有关的书和文章。在实践中，许多同学都能感性地捕捉到诗词的文眼。如一位同学在讲《游园不值》时，认为“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”一句写得好：“关”字写出了春色烂漫、欲禁不能的特点：而后半句以红杏“一枝”来反映春色满园，这乃是以点写面的写法。在这个活动中，同学们积累了经验，培养了对诗词的感受能力和欣赏能力，为九年级以及高中的学习打下了很好的基础。
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初中语文古诗词教学初探
作者：张林荣
来源：《新课程·中学》2014年第12期
摘要：古诗词在提升学生境界和胸怀、在丰富学生文学积累方面发挥着巨大的作用，并作为国学部分，成为一些学校的校本课程。
教学中可以让学生画出古诗词中的内容，通过画面表现诗词的美。
关键词：古诗词；意境；写作背景；朗诵
我国是个具有五千年悠久历史的文明古国，在悠悠历史的长河中，一颗明星熠熠闪烁，那就是古典文学这颗明星。
古诗词更是古老华夏文明的标志和载体，在我国文学宝库中成为一个明星，在中小学语文课本中被广泛收录。
这些古诗词在提升学生境界和胸怀、在丰富学生文学积累方面发挥着巨大的作用，并作为国学部分，成为一些学校的校本课程。
那么，作为一名初中语文老师，怎样在教学中提高古诗词教学的效果呢？谈谈自己的体会和思考。
一、体会古诗词的美——促感悟
古诗词具有语句凝练、意境优美的文学美，因此在教学中要让学生体会到诗词中的意境美，充分地感悟诗词中蕴含的情感，感悟作者写作诗词时的情怀。
每一句诗词就是一幅优美的画卷。
因此，教师教学中要通过诵读让学生充分感悟诗词中的意境美，更好地领悟古代诗人的情怀。
体会诗词的韵律美，古诗词具有一定的韵律，因此读起来朗朗上口，重点指导学生朗诵，在朗诵中感受和感悟美。
比如，边塞诗的苍茫辽阔，描写戍边将士的生活和思想，充满了爱国情怀，体会作者爱国爱家的民族情怀。
二、教学要基于创新——促高效
在中学语文教学中，古诗词是一个重点，在教材内容整体权重很大。
我们都知道，语文教学承载着传承、弘扬民族文化的重任。
对于这样一部分教材内容的教学，教师要注重教学中的创新，突破传统教学的僵化模式。
更好地理解和领悟古典文化中蕴含的精神财富，给学生以丰厚的文学储备和文化熏陶。
教学中可以让学生画出古诗词中的内容，通过画面表现诗词的美。
这样进行古诗词教学，突破了传统教学中读、记、背的三部曲。
使学生学到了更多的方式，教师的教也增添了新的方法，这对于教学效果的保证具有重要的意义。
三、创新教学方法——保实效
教师选择什么样的教学方法决定学生采用什么样的学习方法，更直接关系到教学效果。
因此在教学中，教师要重视赏析，注重欣赏古诗词的教学。
欣赏应该从了解作者的写作背景开始，了解了作者的生平，对于其诗词的理解有很大的帮助。
通过对诗人生平及写作背景的研究，可以深入理解诗词中所蕴含的情感和思想。
比如，学习李清照的词，通过了解写作的时代
背景，学生会理解作品中的愁不是一个小女子的愁，而是一个词人对国家命运的忧愁和关注。
诗人因为战乱而背井离乡，那种国破家破的悲哀都体现在了诗人的作品中，以至于写出承载许多愁的诗句。
四、抓住重点词句——助理解
每一首诗词都是因为一两句经典词句而广为流传，教师在教学中要抓住重点词句促进学生的理解和掌握。
每一句诗词中的重点词句都是诗词的点睛之笔，教师一定要引导学生从这些重点词句中，透视作者遣词造句的功力，通过重点词句，理解作者要表达的思想情感。
在讲解和理解中，重点词句都是重点教学的部分。
经典名句要牢记，通过朗读等手段牢记诗词内容，尤其是千古流传的名句，这是诗词的精华部分。
古诗词教学是初中语文教学的半壁江山，在国家大力弘扬民族文化的今天，做好古诗词教学的意义十分重大。
教师要采用科学的教学方法，注重模式和方法的创新，引导学生通过诵读实现背诵，通过抓住重点词句来理解诗词内容，尤其要了解作者的生平和写作背景，这样都是保证教学高效的基本手段。
参考文献：
[1]胡厅.初中语文教学中的古诗词读解问题研究[D].广州大学，2011.
[2]丁岚.论初中语文古诗词教学[D].苏州大学，2012.
[3]周滢.初中语文古诗词教学的思考与实践[D].苏州大学，2012.
？誗编辑董慧红。