第8课《设计制作一个保温杯》教案(教科版小学五年级下册科学第二单元)
科学实验教学设计设计制作一个保温杯.docx
教科版小学科学五年级下册第二单元《热》第8 课设计制作一个保温杯教学设计整体设计【教材分析】本课是义务教育课程标准实验教材《科学》五年级下册第二单元第8 节的内容，本节教学内容是这个单元的一个综合活动，让学生学过热传导的原理等知识之后的一次运用，解决生活中的具体问题，本课利用观察三个不同杯子的散热的不同情况，让学生明白热的良导体和热的不良导体的性质，再利用这个概念由学生做猜测并亲自动手制作一个保温杯，以及对自己的成果进行一场保藏冰块的比赛。
同时本课也与“穿衣服是否能给身体增加热量”的教学活动产生联系。
【学情分析】学生在本单元前几课的学习中已经了解了热，知道热的相关现象，而且在平时生活中也认识到物体导热的不同情况，这些经验为本课学习奠定了基础。
同时，五年级下学期的学生已具备一定的观察、比较、理解、分析问题的能力，对问题的探究有着浓厚的兴趣。
基于此，本课将以一个探究问题为主线，通过实验等来引导学生观察讨论，启发学生自主探究性学习。
【教学目标】1.科学概念热的不良导体，可以减慢物体热量的散失空气是不良热导体2.过程与方法根据热传递的原理设计制作一个保温杯研究那种保温方法保温效果好3.情感、态度与价值观通过本节教学内容的学习，激发探索生活中的科学的浓厚兴趣【教学重点、难点】1.教学重点设计制作一个保温杯。
2.教学难点让学生了解保温的原理。
【教学方法】观察法和实验法【学习方法】观察法和实验法、比较归纳【教学准备】多媒体课件、投影仪、实验器材【课型】新授课【课时安排】1课时教学设计思路【教学具体过程】教学进程教师活动学生活动教学意图出示各种不同的杯联系学生熟悉的日常一、子，让学生去利用自生活，让学生感到所创设情境己的生活经验说出杯思考、讨论。
学的知识比较接近生子的制作材料活实际，从而产生亲导入新课切感，激发学习兴趣。
（ 3’）(1)向学生展示三个大小把本节课的知识与学生对三种不同的杯观察差不多的不锈钢、陶前面课时进行联系，子并不陌生，可以说二、猜测瓷杯、塑料杯。
教科版科学五年级下册2.8《设计制作一个保温杯》教学设计
教科版科学五年级下册2.8《设计制作一个保温杯》教学设计一. 教材分析《设计制作一个保温杯》这一节内容，主要让学生了解保温杯的工作原理，以及学习如何设计制作一个保温杯。
通过这一节课的学习，让学生能够理论联系实际，提高他们的动手能力，培养他们的创新精神和团队合作意识。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对生活中的科学现象有一定的认识和理解。
他们在前期的学习中，已经掌握了相关的知识，如热传递、材料的特性等。
但他们在实际操作和设计制作方面，可能还存在一些困难。
因此，在教学过程中，需要教师引导学生将理论知识运用到实际操作中，提高他们的动手能力和创新能力。
三. 教学目标1.了解保温杯的工作原理，知道保温杯的构造和材料的选择对保温效果的影响。
2.学会设计制作一个保温杯，提高学生的动手能力和创新能力。
3.培养学生的团队合作意识，提高他们的沟通能力和协作能力。
四. 教学重难点1.保温杯的工作原理和构造。
2.材料的选择对保温效果的影响。
3.如何设计和制作一个保温杯。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动探究保温杯的工作原理和构造。
2.使用案例分析法，让学生通过分析实际案例，了解材料选择的重要性。
3.运用实践教学法，让学生动手设计和制作保温杯，提高他们的动手能力。
4.采用小组合作学习法，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
六. 教学准备1.准备保温杯的实物或图片，用于展示和讲解。
2.准备各种材料的样品，让学生进行分析和选择。
3.准备制作保温杯的工具和材料，如纸杯、胶带、棉花等。
4.准备计时器，用于记录制作时间。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用问题驱动法，引导学生思考：为什么保温杯能够保温？它的构造和材料有哪些特别之处？2.呈现（10分钟）展示保温杯的实物或图片，讲解保温杯的工作原理和构造。
同时，分析各种材料的特性，让学生了解材料选择的重要性。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，设计制作一个保温杯。
设计制作一个保温杯科学教案
设计制作一个保温杯科学教案教学目标：1. 了解保温杯的基本原理和种类；2. 掌握如何正确使用保温杯；3. 培养学生爱护环境、节约能源的意识。
教学重点:1. 掌握保温杯的基本原理；2. 学会正确使用保温杯；3. 形成环保、节约能源的意识。
教学难点：1. 分辨保温效果好坏；2. 掌握如何正确使用保温杯的方法教学准备：1. 保温杯；2. 热水、冷水；3. 测温计；4. 录像机、录像带；5. PPT。
教学过程：Step 1 自主探究学生根据老师提供的保温杯,热水和测温计,自主探究保温杯的基本原理和使用方法。
每位学生实验过程中需要填写实验记录,制定实验意见。
提示：1. 实验记录需要从以下方面记录：保温杯温度变化、保温时间；2. 实验意见需要从以下方面制定：哪种保温杯保温效果好,如何正确使用保温杯,如何减少能源浪费等。
Step 2 分享总结每个小组分享自己的实验过程和意见,讨论保温效果好坏及原因,并形成小结。
Step 3 学习新知老师进一步讲解保温杯的原理和种类,并用PPT辅助讲解各种保温杯的特点、使用方法和维护保养方法。
Step 4 观看视频学生观看保温杯相关的环保公益广告视频,进一步理解保温杯的重要性以及节约能源的意义。
Step 5 活动体验让学生在校内或者周边环保主题活动中使用保温杯,宣传保温杯的使用理念,培养环保意识。
教学反思：通过本次课程,学生从实验中了解到保温杯的基本原理和使用方法；通过分享和讨论,了解保温效果好坏及原因,并形成小结；通过学习新知,更深入地了解保温杯的种类、特点、使用方法和维护保养方法；通过观看视频和活动体验,培养环保、节约能源的意识。
《设计制作一个保温杯》教学设计
三、归纳建构
1、形成共识：加盖并放在泡沫盒中的水凉得最慢，保温效果最好。
2、根据生活经验想一想：保温杯能否保持水的温度永远不变？
保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能保持物体原来的温度不变
四、实践应用
1、观察、分析生活中热水瓶的保温秘密。
出示热水瓶结构示意图，揭开热水瓶的保温的秘密。（1）木塞（热的不良导体）：阻隔热水与空气对流传热；
（3）热的不良导体，可以（ ）物体热量的散失。
（4）空气是一种热的（ ）导体。
3、选择。选择：
（1）以下三种材料的大小、形状都相同，传热最快的是（ ）
A、铜条 B、木条 C、塑料条
（2）下列物体中，属于热的不良导体的是 （ ） A、铁 B、铜 C、泡沫塑料
(3)同样大小，形状，颜色，厚薄的塑料杯，铁杯，瓷杯倒入同温度的热水，几分钟后（ ）内的水最凉。
（2）用玻璃和塑料制成：不良导体热传导速度慢；
（3）内胆真空：阻隔热传导传热；
（4）银色涂层：减缓热辐射传递热量的速度；
2、填空：
（1）热总是从（ ）的一端传向（ ）一端，通过直接接触，把热从一个物体传给另一个物体，叫做（ ）。
（2）像金属这样导热性能好的物体称为热的（ ）导体，像塑料、 木头 这样导热性能差的物体称为热的（ ）导体
A、铁杯 B、塑料杯C、瓷杯
(4)热水瓶内胆能较好地保温，是因为（）。
A、内胆是用玻璃这种不良导体做的
B、内胆是双层的
3、判断：（对“√”，错“×”）
（1）凡是金属都有热胀冷缩的性质。（ ）
(2)家用的保温水壶保温效果非常好，能让水的温度保持不变。 （ ）
(3)制作保温杯还是用不易传导热的材料好。（ )。
五年级下册科学教案-2.8 设计制作一个保温杯｜教科版 (2)
教学内容：教科版小学科学五年级（下册）第二单元第八课
课题：《设计制作一个保温杯》
【教学目标】
科学概念：①热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。
②空气是热的不良导体。
过程与方法：①根据热传递的原理设计制作一个保温杯。
②通过设计实验，研究哪种材料保温方法的效果最好。
情感态度价值观：激发学生设计研究保温杯的兴趣，陶冶对科学喜爱的情感。
【教学重点】
让学生经历根据热传递的原理设计保温杯的过程，体会到实际操作的乐趣。
【教学难点】
了解生活中保温的原理，并设计制作一个保温杯。
【教学方法与学习方法】
教师引导点拨，学生合作探究。
【教学准备】
学生准备：泡沫塑料、毛巾、橡皮经、双面胶等。
教师准备：纸杯、无盖不锈钢杯、热水、冰水、温度计、铁架台等。
【教学流程图】
【教学过程】。
教科版科学五下2.8《设计制作一个保温杯水器》教学设计
教科版科学五下2.8《设计制作一个保温杯水器》教学设计一. 教材分析《设计制作一个保温杯水器》这一节内容，主要让学生了解保温杯的原理，并能够运用科学知识，动手制作一个保温杯水器。
教材通过图文并茂的方式，引导学生思考保温杯的原理，并提供详细的制作步骤，让学生在动手实践中，掌握科学知识。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识，对生活中的科学现象有好奇心，喜欢动手操作。
但部分学生可能对保温杯的原理理解不够深入，需要老师在教学中进行引导。
三. 教学目标1.让学生了解保温杯的原理。
2.培养学生动手操作的能力，提高学生的实践能力。
3.培养学生小组合作的能力，提高学生的团队协作能力。
四. 教学重难点1.保温杯的原理。
2.制作保温杯水器的技巧。
五. 教学方法1.启发式教学：引导学生思考保温杯的原理，激发学生的学习兴趣。
2.实践教学：让学生动手制作保温杯水器，提高学生的实践能力。
3.小组合作：学生分组制作，培养团队协作能力。
六. 教学准备1.教具：保温杯、热水、冷水、温度计等。
2.材料：保温杯水器制作所需的材料。
3.课件：保温杯原理的PPT。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式，引导学生思考保温杯的原理，激发学生的学习兴趣。
示例：同学们，你们知道保温杯为什么能保温吗？2.呈现（10分钟）利用PPT，呈现保温杯的原理，让学生直观地了解保温杯的工作原理。
示例：PPT展示保温杯原理的图片和文字。
3.操练（10分钟）学生分组，领取材料，按照教材提供的步骤，制作保温杯水器。
示例：学生分组，每组领取一个保温杯、热水、冷水、温度计等材料，按照教材步骤进行制作。
4.巩固（5分钟）学生展示自己制作的保温杯水器，讨论并总结制作过程中的经验和教训。
示例：学生展示保温杯水器，分享制作心得。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：如何改进保温杯水器，使其更加实用？示例：学生提出改进意见，如增加保温效果、美观设计等。
6.小结（5分钟）总结本节课所学内容，强调保温杯的原理和制作技巧。
教科版小学科学下《2.8、设计制作一个保温杯》word教案(4)
（教科版）五年级科学下册教案第二单元热8.设计制作一个保温杯教学目标：科学概念●热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。
●空气是一种热的不良导体。
过程与方法●根据热传递的原理设计制作保温杯。
●研究哪种保温方法保温效果较好。
情感态度价值观●激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。
教学准备：为每个小组准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯；热水、温度计；不同材料的杯子数个，相同材料的杯子五个，配套的盖子；泡沫塑料、毛巾、记录表。
教学活动：(1)哪个杯中的水会凉得慢一些。
●今天老师带来这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？●如果在杯中倒入同样多的相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中的热水会凉得慢一些？●学生做出推测，并说说理由。
●观察实验。
●交流汇报：用手捂在不同材料杯子的杯壁上有什么不同的感觉？什么原因引起的？●小结：热的良导体吸热快散热也快，所以水温降得快；热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。
(2)讨论怎样使杯中的热水凉得慢。
●你们有什么办法让杯中的热水凉得慢一些？●小组讨论：使热水凉得慢的办法。
●小组交流，老师板书。
●你们认为哪个保温办法效果较好？学生做出预测。
●学生实验。
引导学生注意倒水的时间、水的量、水的温度等变量要保持一致。
●交流实验结果及新发现。
(3)做一个保温杯。
●利用提供的材料，小组讨论制作保温杯的方法。
●交流各组制作保温杯的方法，并讨论实验中应注意的事项。
●学生分组实验。
●交流实验结果，汇报哪种保温方法最为有效。
●能让热水一直保持原来的温度吗？(4)保藏冰块比赛。
●选择合适的材料制作一个保温杯，杯外的包装厚度不得超过3厘米。
●课外进行保藏冰块的比赛，看看哪组的保温杯效果最好。
教科版五年级下册科学第二单元《8、设计制作一个保温杯》教学设计
《8、设计制作一个保温杯》教学设计【教学目标】科学概念：1、热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。
2、空气是一种热的不良导体。
过程与方法：1、根据热传递的原理设计制作保温杯。
2、研究哪种保温方法保温效果较好。
情感、态度、价值观：激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。
【教学重点】经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。
【教学难点】经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程【教学准备】为每组准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯；热水、温度计；不同材料的杯子数个，相同材料的杯子五个，配套的盖子；泡沫塑料、毛巾、记录表。
【教学过程】一、哪种杯中的水会凉得慢一些1、今天老带来这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？2、如果在杯中倒入同样多的，相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中热水会凉得慢一些？3、学生做出推测，并说出理由。
4、观测实验，交流汇报：用手捂在不㺾材料石子的杯壁上有什么不同的感觉？什么原因引起的？（可让学生进行小组讨论，发表各自的想法。
如果学生能用热的良导体和热的不良导体进行解释，是我们所期望的，若学生有困难，教师可让他们阅读资料库中的有关资料。
）5、小结：热的良导体吸热快散热也快，所以水温降得快；热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。
二、讨论怎样使杯中的水凉得慢一些1、你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些？2、小组讨论：使热水凉得慢的办法。
3、小组交流，老师板书。
4、你们认为那种保温办法最好？5、学生实验。
（应保证学生在活动中有充分的时间，实验前，教师引导学生通过讨论明确实验中应注意的事项：哪些变量必须保持相同，如倒入杯内的水量和温度；什么时候测水温；至少需要几个温度计；温度计的原始温度是不相同等相关因素。
）6、交流实验结果。
三、做一个保温杯1、利用提供的材料，小组讨论制作保温杯的方法。
2、交流各组制作保温杯的方法，并讨论实验中应注意的事项。
3、学生分组实验。
4、交流实验结果，汇报哪种保温方法最为有效。
五年级科学下册热第8课设计制作一个保温杯教学建议教科版
第8课设计制作一个保温杯(一)背景和目标本课所设计的活动其实是对热的良导体与不良导体的解释和运用,帮助学生更深人地了解、掌握哪些是热的良导体,哪些是热的不良导体。
本课有三个活动:第一,将同样多的、相同温度的热水倒人大小相同、材料不同的杯中,观察哪一杯水凉得慢,让学生认识到热的良导体一金属吸热快,散热也快;而热的不良导体一塑料吸热慢,散热也慢。
第二,做一个保温杯,让学生根据已掌握的知识和生活经验及对各种材料保温效果的观察比较,明白制作保温杯该选用什么材料比较合适,是热的良导体还是热的不良导体。
在热的不良导体中,哪种材料更好。
第三,按要求选择材料制作一个保温杯,并通过保藏冰块的比赛活动,检测研究制作的保温杯的效果。
设计制作一个保温杯也是这一单元的一个嵌人式的评价内容。
它不仅要考察学生知识的运用和动手制作的能力,同时也要检验学生控制变量的能力,以及对实验数据整理分析的水平。
科学概念热的不良导体,可以减慢物体热量的散失。
空气是一种热的不良导体。
过程与方法根据热传递的原理设计制作保温杯。
研究哪种保温方法保温效果较好。
情感态度价值观.激发设计研究保温杯的兴趣,能不断进行尝试和创新。
(二)教学准备为每个小组准备:不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯;热水、温度计;不同材料的杯子数个,相同材料的杯子五个,配套的盖子;泡沫塑料、毛巾、记录表。
(三)教科书说明内容共两页,分两个部分。
第一部分:哪个凉得慢些这部分一开始就让学生做一项观察活动:把同样多的、相同温度的热水倒人不同材料制成的杯中(不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯),过几分钟后,这几杯水的温度还一样吗?哪杯最凉?学生根据已有认识和经验推测后,请他们用手触摸各种杯子的外壁,学生通过观察,会发现不同材料的杯壁,热的程度不一样,不锈钢杯很烫,而塑料杯不怎么烫。
这种现象能使学生联想到前一课的“哪个传热快”的活动,不锈钢的传热速度比塑料的传热速度快。
通过用温度计实际测量,学生发现三杯水的温度不一样了,怎么解释这种现象呢?教师可让学生进行小组讨论,发表各自的想法。
教科版五年级科学下册第二单元《2.8设计制作一个保温杯》教案
教科版五年级科学下册第二单元《2.8设计制作一个保温杯》教案一. 教材分析《设计制作一个保温杯》这一课是教科版五年级科学下册第二单元的一节活动课。
通过本节课的学习，学生将了解到保温杯的原理，学会使用一些简单的工具和材料，自己动手设计并制作一个保温杯，从而培养学生的动手能力、观察能力以及解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识，对于生活中的科学现象有一定的观察和思考能力。
他们在前期的学习中已经接触过一些简单的科学实验，对于动手操作有一定的兴趣和经验。
但同时，学生在制作过程中可能会遇到一些问题，需要教师耐心引导和帮助。
三. 教学目标1.让学生了解保温杯的原理，知道如何保持液体的温度。
2.培养学生动手操作、观察思考的能力，提高学生的创新能力。
3.培养学生合作交流的意识，提高学生的团队协作能力。
四. 教学重难点1.掌握保温杯的原理，能够运用到实际生活中。
2.学会使用简单的工具和材料，动手制作一个保温杯。
五. 教学方法1.演示法：教师通过实物演示，让学生直观地了解保温杯的原理。
2.指导法：教师引导学生动手操作，解决制作过程中遇到的问题。
3.讨论法：学生分组讨论，分享制作心得，互相学习。
六. 教学准备1.教师准备一些制作保温杯的材料和工具，如不锈钢杯、保温材料、热熔胶枪等。
2.学生准备自己的设计图纸，以及记录制作过程和心得的笔记本。
七. 教学过程1.导入（5分钟）出保温杯的作用，激发学生的兴趣。
2.呈现（5分钟）教师展示一些已经制作好的保温杯，让学生观察并思考：为什么用这些材料制作的保温杯可以保持液体的温度？3.操练（10分钟）教师讲解并演示制作保温杯的步骤，学生分组动手制作。
在制作过程中，教师巡回指导，解决学生遇到的问题。
4.巩固（5分钟）学生完成制作后，教师学生进行交流分享，让学生讲述自己的制作过程和心得，互相学习。
5.拓展（5分钟）教师提出一些拓展问题，如：如何改进保温杯的设计？学生分组讨论，提出自己的建议。
新教科版小学《科学》五年级下册《热》单元第8课《设计制作一个保温瓶》
新教科版小学《科学》五年级下册《热》单元第8课《设计制作一个保温瓶》乐清市建设路小学叶小琴各位老师，大家好！今天我说课的内容是新教科版小学《科学》五年级下册《热》单元第8课《设计制作一个保温瓶》。
下面，我将从本课的教材、学生、教学法及教学过程等方面来说说我对本课的认识和处理。
一、说教材1.教材简析《设计制作一个保温瓶》是小学科学五年级下册《热》单元的最后一课，本单元八课题活动之间是有着很强的联系的。
每课的探究内容是对前一课提出的问题的解答，或是对前一活动内容的继续深入。
设计保温杯的活动一方面是对本单元知识的一个综合运用，另一方面也希望学生意识到科学学习的目的是为了改善生活、服务生活。
选择合适的材料控制热传递的速度，使得保温杯符合我们生活的需要。
2.说教学目标科学概念： 1、热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。
2、空气是一种热的不良导体。
过程与方法： 1、根据热传递的原理设计制作保温杯。
2、研究哪种保温方法保温效果较好。
情感、态度、价值观：激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。
3.说教学重点难点重点:经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。
难点:经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程4.说教学准备为每组准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯；热水、温度计；不同材料的杯子数个，相同材料的杯子五个，配套的盖子；泡沫塑料、毛巾、记录表。
二.说学情五年级阶段是儿童品德、智力生活能力等形成和发展的重要时期，通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学的看问题想问题，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
三.说教法与学法教法：本科充分利用现代化的教学资源，学生可以提出见解，学生利用不同的材料设计并操作实践，产生更多有效的方法，使学生获得更多的发展。
教科版科学五年级下册 第二单元《设计制作一个保温杯》教案2
经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程。
教学
资源
小组准备：不同材料的杯子（不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯、玻璃杯等）；热水、温度计；泡沫塑料、毛巾、记录表。
修改意见
教学过程
一、引入：哪种杯中的水会凉得慢一些
大家看桌子上的这些杯子，它们分别是用什么材料制成的？（塑料、陶瓷、金属）
这些杯子里装了同样多、温度相同的热水，哪个杯子中的热水会凉得慢一些？（说说理由）
学生领取相应材料，分组实验。
交流实验结果，汇报哪种保温方法最为有效。
如果我们想让杯中的热水始终保持原来的温度，有办法吗？
学生交流：保持热水原来温度的方法。
小结：保温杯只能减缓物体温度的变化，但不能保持物体原来的温度不变。
板书设计：
设计制作一个保温杯
热的良导体-------吸热快，散热快--------水温降得快。
学生交流自己的推测
请几个上台验证：用手捂在不同材料制成的杯子的杯壁上，交流有什么不同的感觉？
（金属杯外壁手放不住，很烫，陶瓷外壁感觉越来越热；塑料杯外壁较热，手还可以放的住……）
是什么原因引起的呢？
学生交流
教师小结：热的良导体吸热快散热也快，所以水温降得快；热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。
二、怎样使杯中的水凉得慢一些
既然如此，你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些？
小组讨论：使热水凉得慢的办法。交流汇报，教师板书。
刚才提到的这些方法中你们认为那种保温办法最好，最有效？（进一步引导：如何实验？如何保证实验的公平性？即哪些变量必须保持相同，如倒入杯内的水量和温度，温度计测之前的原始读数等；什么时候测水温？）
热的不良导体-------吸热慢，散热也慢-----水温降得慢。
第8课《设计制作一个保温杯》教案(教科版小学五年级下册科学第二单元)
教科版小学五年级下册科学第二单元第8课《设计制作一个保温杯》教学设计教学导航【教学目标】科学概念1、知道热的不良导体可以减缓物体热量的散失。
2、知道空气是热的不良导体。
过程与方法：1、通过设计制作一个保温杯知道热的不良导体可以减缓物体热量的散失。
2、能够通过实验验证哪种保温方法保温效果好。
情感态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的科学道理，并将所学知识服务于生活。
【教学重点】经历根据热传递的原理设计保温杯的活动过程。
【教学难点】经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程。
【教学准备】教师课件、不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯；温度计；带盖的大瓶、带盖的小瓶、胶带、铝箔纸、塑料泡沫。
【课时安排】1课时教学过程一、哪种杯中的水会凉得慢一些1．师：今天老师带来3个杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？生：（不锈钢、陶瓷、塑料）2．师：如果在杯中倒入同样多的，相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中的热水会凉得慢一些？3．学生做出推测，并说出理由。
4．用手体验，交流汇报：用手捂在不同材料的杯壁上有什么不同的感觉？生：手感觉变暖和了，不锈钢的最烫，塑料的最不烫。
师：杯子本来是冰，现在变热起来，这热量来自哪里？生：是热水将热传递给了杯子。
师：那热水的热量是有限的，传递杯子越多的话，热水的热量会怎么样？生：热水的热量会越少。
师：那我们怎么知道哪个杯子里的热量流失的最多？生：可以用温度计去测量，哪个温度越低，哪个杯子里的热量就流失越多。
5．检验学生的猜测出示温度计（可让学生说说温度计的使用方法，平视、读数时不能离开测量物体、不能碰到容器内壁）请三位同学同时上来测量。
6．小结：热的良导体吸热快散热也快；热的不良导体吸热慢，散热也慢。
师：生活中有时候我们希望它散热快一点，有时候希望它散热慢一点。
今天，我们就来设计一个保温杯来让热水散热的慢一点。
（揭题：设计制作一个保温杯）二、了解制作热水瓶的原理师：我们生活中哪些物体也可以让热水散热得慢一些？生：热水瓶、保温杯。
教科版五年级下册科学教案设计制作一个保温杯2教学设计
（教科版）五年级科学下册教案第二单元热8.设计制作一个保温杯一、教材简析：本课有三个活动：第一，哪个凉得慢些。
将同样多的、相同温度的热水倒入大小相同、材料不同的杯中，观察哪一杯水凉得慢，让学生认识热的良导体--金属吸热快，散热也快；而热的不良导体--塑料吸热慢，散热也慢。
第二，做一个保温杯，是这节课的重点，也是对热的不良导体的进一步运用。
让学生根据已掌握的知识和生活经验及对各种材料保温效果的观察比较，明白制作保温杯该选择什么材料比较合适，是热的良导体还是热的不良导体。
在热的不良导体中，哪种材料更好。
第三，保藏冰块比赛。
通过前面的学习，学生已经明白尽可能多地使用热的不良导体，是使保温杯的保温效果更好的一种方法。
有了这样的基础，再让学生设计制作一个保温杯，要求杯外的包装厚度不得超过3厘米是有意义的。
可以让学生以小组合作的形式完成，也可以独立完成。
最后通过保藏冰块比赛，来检测各组保温杯的保温效果。
这项活动可以让学生在课外进行。
二、教学背景：本课是对本单元前七课所学知识的一个综合应用，所设计的活动其实是对热的良导体与不良导体的解释和运用，帮助学生更深入地了解、掌握哪些是热的良导体，哪些是热的不良导体。
设计制作一个保温杯也是这一单元的一个嵌入式的评价内容。
它不仅要考查学生知识的运用和动手制作的能力，同时也要检验学生控制变量的能力，以及对实验数据整理分析的水平。
三、教学设计：教学目标（一）科学概念：1.热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。
2.空气是一种热的不良导体。
科学词汇：导体、热的良导体、热的不良导体（二）过程与方法：1.根据热传递的原理设计制作保温杯。
2.研究哪种保温方法保温效果较好。
科学方法：对比实验（三）过程与方法：1.根据热传递的原理设计制作保温杯。
2.研究哪种保温方法保温效果较好。
核心价值观：事物的运动变化是有规律可循的教学重难点教学重点：激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。
根据热传递的原理设计保温杯教学难点：哪种保温方式保温效果好。
科学实验教学设计 设计制作一个保温杯
教科版小学科学五年级下册第二单元《热》第8课设计制作一个保温杯教学设计整体设计【教材分析】本课是义务教育课程标准实验教材《科学》五年级下册第二单元第8节的内容，本节教学内容是这个单元的一个综合活动，让学生学过热传导的原理等知识之后的一次运用，解决生活中的具体问题，本课利用观察三个不同杯子的散热的不同情况，让学生明白热的良导体和热的不良导体的性质，再利用这个概念由学生做猜测并亲自动手制作一个保温杯，以及对自己的成果进行一场保藏冰块的比赛。
同时本课也与“穿衣服是否能给身体增加热量”的教学活动产生联系。
【学情分析】学生在本单元前几课的学习中已经了解了热，知道热的相关现象，而且在平时生活中也认识到物体导热的不同情况，这些经验为本课学习奠定了基础。
同时，五年级下学期的学生已具备一定的观察、比较、理解、分析问题的能力，对问题的探究有着浓厚的兴趣。
基于此，本课将以一个探究问题为主线，通过实验等来引导学生观察讨论，启发学生自主探究性学习。
【教学目标】1.科学概念热的不良导体，可以减慢物体热量的散失空气是不良热导体2.过程与方法根据热传递的原理设计制作一个保温杯研究那种保温方法保温效果好3.情感、态度与价值观通过本节教学内容的学习，激发探索生活中的科学的浓厚兴趣【教学重点、难点】1.教学重点设计制作一个保温杯。
2.教学难点让学生了解保温的原理。
【教学方法】观察法和实验法【学习方法】观察法和实验法、比较归纳【教学准备】多媒体课件、投影仪、实验器材【课型】新授课【课时安排】1课时教学设计思路【教学具体过程】教学进程教师活动学生活动教学意图一、创设情境导入新课（3’）出示各种不同的杯子，让学生去利用自己的生活经验说出杯子的制作材料？思考、讨论。
联系学生熟悉的日常生活，让学生感到所学的知识比较接近生活实际，从而产生亲切感，激发学习兴趣。
二、师生互动合作交流(1)观察猜测突破难点(6’)向学生展示三个大小差不多的不锈钢、陶瓷杯、塑料杯。
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教科版小学五年级下册科学第二单元
第8课《设计制作一个保温杯》教学设计教学导航
【教学目标】
科学概念
1、知道热的不良导体可以减缓物体热量的散失。
2、知道空气是热的不良导体。
过程与方法：
1、通过设计制作一个保温杯知道热的不良导体可以减缓物体热量的散失。
2、能够通过实验验证哪种保温方法保温效果好。
情感态度与价值观：
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使
学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的科学道理，并
将所学知识服务于生活。
【教学重点】
经历根据热传递的原理设计保温杯的活动过程。
【教学难点】
经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程。
【教学准备】
教师课件、不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯；温度计；带盖的大瓶、带盖的小瓶、胶带、铝箔纸、塑料泡沫。
【课时安排】
1课时
教学过程
一、哪种杯中的水会凉得慢一些
1．师：今天老师带来3个杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？
生：（不锈钢、陶瓷、塑料）
2．师：如果在杯中倒入同样多的，相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中的热水会凉得慢一些？
3．学生做出推测，并说出理由。
4．用手体验，交流汇报：用手捂在不同材料的杯壁上有什么不同的感觉？
生：手感觉变暖和了，不锈钢的最烫，塑料的最不烫。
师：杯子本来是冰，现在变热起来，这热量来自哪里？
生：是热水将热传递给了杯子。
师：那热水的热量是有限的，传递杯子越多的话，热水的热量会怎么样？
生：热水的热量会越少。
师：那我们怎么知道哪个杯子里的热量流失的最多？
生：可以用温度计去测量，哪个温度越低，哪个杯子里的热量就流失越多。
5．检验学生的猜测
出示温度计（可让学生说说温度计的使用方法，平视、读数时不能离开测量物体、不能碰到容器内壁）
请三位同学同时上来测量。
6．小结：热的良导体吸热快散热也快；热的不良导体吸热慢，散热也慢。
师：生活中有时候我们希望它散热快一点，有时候希望它散热慢一点。
今天，我们就来设计一个保温杯来让热水散热的慢一点。
（揭题：设计制作一个保温杯）二、了解制作热水瓶的原理
师：我们生活中哪些物体也可以让热水散热得慢一些？
生：热水瓶、保温杯。
师：请看老师这里就有一个热水瓶，我们来看看的内部构造。
观看内部构造后，师：热水装入热水瓶后，它就不会产生热传递嘛？
生：它还是会的。
师：那它是如何传递的？
生：热水将热传递给内胆，内胆再传递到空气，由空气再传递到外面。
师：那刚才不锈钢杯子是怎么传递的？
生：它是热水直接通过不锈钢传递出去的。
师：通过两者的比较，你能告诉我为什么热水瓶能保温了？
生：热水瓶是通过空气，间接传递出去的，空气是一种热的不良导体。
所以能保温。
师：很好，接下去老师提供材料给你们。
请你们来制作一个保温杯。
先请每组讨论出制作方法再进行制作，最后汇报一下为什么你们这样制作。
三、制作一个保温杯
1．利用提供的材料（带盖的大瓶、带盖的小瓶、胶带、铝箔纸、塑料泡沫），小组讨论制作保温杯的方法。
2．学生分组实验。
3．展示每组的保温杯，交流各组制作保温杯的方法，并说说你们为什么要这样设计。
4．小结：保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能保持物体原来的温度不变。
四、保藏冰块比赛
1．选择合适的材料制作一个保温杯，杯外的包装厚度不得超过3厘米。
2．课外进行保藏冰块的比赛，看看哪组的保温效果最好。
3．要求美观有创意。
（课外教师组织完成）
五、拓展：思考并解释。
1．夏天气温高，有时停电了，商店的工作人员会用厚厚的棉被盖在冰柜上，以减慢冰融化速度。
---棉被不容易传热，外面的热量被棉被阻隔，不易进去，所以棒冰融化得就慢了。
2．冬天天气很冷，我们多穿衣服就不冷了。
---冬天衣服穿多了，能够有效地阻隔身体产生的热量往外传递，所以身体失去的热量少，就感觉到热了。
【作业布置】
能否用其他热的不良导体来制作一个保温杯。
【板书设计】
设计制作一个保温杯
热的良导体-------吸热快，散热快--------水温降得快
热的不良导体-------吸热慢，散热也慢-----水温降得慢。
空气是一种热的不良导体。
【教学反思】
这节课是科学探究的基础，又是知识的拓展和延伸，有难度。
我把难点分层次、循序渐进、由浅入深地渗透在实验环节中。
在教学设计上，第一次按照教材内容，采用的是“感受—认知—验证—得出结论”的授课模式。
但是课程死板，学生兴趣不浓。
第二次我添加制作材料，将原本的实验环节变为设计制作和验证保温效果2个环节，发散学生思维。
但是时间不够，学生活动仓促，效果不理想。
第三次，我在第二轮教学设计的基础上，将感受和认知环节用知识回顾的形式体现，将课堂时间侧重到学生动手实验上，这样学生有充足的时间讨论、设计制作和实验验证。
充分体现了以学生为主体的课堂教学，教学效果较好。
在此过程中，我利用了生活中常见的材料对教材中的简单实验进行了扩充，更好的激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力和团队精神。
再说一下这节课我的得意之处：1、整堂课由教师引导，学生经历动手实验并归纳得出结论，充分体现了学生是主体，教师是主导的教学原则。
2、学生的思维很发散，想象力丰富，动手能力强，教学效果令我很满意。
3、巧用分组实验表和实物投影，让学生经历完整的探究实验过程。
学生们有的脱下校服把制作好的杯子包裹起来，有的用胳膊和手捂住杯子，相互协作，想尽各种方法达到最好的保温效果。
这让学生不仅从实验过程中体验了动手的乐趣，更从实验效果上获得了成功的喜悦，充分的激发了他们学习的兴趣，以及勇于探索科学世界的信心。
本节课的不足之处：由于学生多，没有关注实验过程中学生操作与记录的规范性，小学的科学课要为今后初中物理、化学课的实验操作奠定良好基础。
最后，我想用上课的结束语来结束今天的说课，科学的世界充满无限奥秘，还有许多未解之谜等待你们去解答，如果你拥有一颗勇于探索的心，你将成为伟大的科学家！谢谢大家！。