哪支蜡烛先灭
【新版】苏教版四年级上册科学《空气中有什么》【创新教案】
《空气中有什么》教学设计教材分析本课是在学生已经认识空气的物理性质的基础上，指导学生认识空气的组成，并为学生下一课理解空气是生命的要素和认识空气的污染，提供必要的知识基础。
本课主要教学内容有四个部分：第一，三支蜡烛的燃烧比赛。
第二，用实验方法分析空气成分。
这部分内容分为三层：1、认识到燃烧只用去了部分空气。
2、认识到瓶内剩下的气体不支持燃烧。
3、阅读资料，认识空气的组成。
第三，认识二氧化碳的性质。
第四，用实验的方法证明空气中含有水蒸气。
学情分析虽然空气是看不见摸不着的无色透明的气体，学生学起来会比较抽象，但是因为空气的无处不在并且与我们生活的息息相关，从前两节的学习中，学生已经了解了空气的有关性质，因此学生会比较感兴趣。
学习目标1.能够用实验探究空气的成分。
2.知道空气的主要成分是氧气和氮气，此外还有少量的二氧化碳和水蒸气等气体。
3.知道二氧化碳比空气重且能使澄清石灰水变浑浊。
4.尊重事实，重视证据，能对空气成分的实验提出质疑。
教学重难点重点:了解空气的成分。
难点:掌握往烧杯中倾倒二氧化碳的实验操作技能。
评价任务通过实验探究认识空气的主要成分。
教学准备三只相同的蜡烛、去底的塑料瓶、水槽、红水、火柴、小苏打、软管、集气瓶、烧杯、澄清石灰水、冰等。
教学过程第一课时一、导入新课（教师出示教材第9页上的三支蜡烛图片）1.提问：请同学们猜一猜，下面的三支蜡烛哪支最先熄灭，哪支燃烧得最持久？2.学生猜测。
3.教师演示实验：同时点燃三支蜡烛，并给其中两支蜡烛罩上大小不等的玻璃杯，观察有什么现象。
4.学生汇报实验结果。
5.讨论：为什么罩上玻璃杯后，蜡烛会慢慢熄灭？为什么罩大玻璃杯的蜡烛比罩小玻璃杯的蜡烛燃烧的时间长？你怎样解释这些现象？6.学生讨论、交流。
7.讲述：蜡烛燃烧会用掉杯子里所有的空气吗？玻璃杯里还有没有空气呢？这节课我们就来研究这个问题。
二、通过实验分析和认识空气的成分1.实验1：燃烧要消耗一部分空气。
两支蜡烛一高一低哪一支先灭的试题
将一高一低两支蜡烛点燃放在水平桌面上，用一只较大的玻璃杯将两支燃着的蜡烛一起罩住，请回答：你会观察到哪只蜡烛先熄灭？为什么？由此你会联想到发生室内火灾时逃生要注意什么？
答案：蜡烛燃烧放出的热量使温度升高，产生的二氧化碳气体密度随温度升高而减小，向玻璃杯上部汇集，首先覆盖高的蜡烛，所以高的蜡烛先熄灭。
室内着火逃生时应用湿毛巾捂住口鼻，伏下身体行走或匍匐而行，避免吸入有害气体而中毒。
答：高的蜡烛先熄灭；因为蜡烛燃烧放出的热量使温度升高，产生的二氧化碳气体密度随温度升高而减小，向玻璃杯上部汇集，首先覆盖高的蜡烛，所以高的蜡烛先熄灭。
室内着火逃生时应用湿毛巾捂住口鼻，伏下身体行走或匍匐而行，避免吸入有害气体而中毒。
苏教版小学四年级上册科学教材问题及答案
苏教版小学四年级上册科学教材问题及答案第一单元我们周围的空气1、空气的性质一、问题解答1、你还有什么办法证明空气的存在？答：把瓶子倒立放入水中，然后翻转会看到有气泡冒出；把海绵放到水里挤压会看到有气泡冒出；把饼干、砖头放到水里也会看到有气泡冒出。
这些都能证明空气的存在2、把一团纸巾塞在杯底，将杯子倒立竖直压入水中，纸团会湿吗？为什么会这样？答：不会，因为空杯子并不是真正空的，杯子里的空间被空气占据着。
3、用力吹瓶子里的气球，气球吹得大吗？为什么这样怎样才能吹大瓶子里的气球呢？答：不会，因为瓶子里的空间被空气占据着，所以气球就吹不大。
松开套住瓶口的气球或者在瓶身上打孔，瓶子里的空气被气球从缝隙里或者小孔中挤出来，腾出瓶子里的空间，气球就能吹大了。
4、把俩只充气的气球吊在小棍上，并使他们保持平衡，刺破其中一只，观察发生的现象。
想一想，实验的结果说明了什么？答：刺破气球的那端木棍翘起来，说明空气有质量。
5、解开气球的绳子，让气球的口对着自己的脸，你有什么感觉这个实验说明了什么答:有风吹过脸庞，（不必统一答案，具体依据学生的回答）说明空气具有流动性。
6、用手压“气垫”有什么感觉？再用力压一压，感觉又怎样？松开手后你看见了什么怎样解释这些现象？答:感觉用手压时塑料袋内有东西向上弹（或者像上顶）手。
再用力压一压，感觉向上弹（或者像上顶）力气变大。
松开手后看见“气垫”又恢复了原来的样子。
说明（1）塑料袋内有空气存在。
（2）空气占据了袋内的空间。
（3）空气可以被压缩。
（4）压缩空气有弹性。
7、水和空气相比，有什么相同和不同？答:相同点：都没有颜色，没有气味，没有味道，没有一定的形状，都是透明的，都会流动，都占据一定的空间。
不同点空气是气体，水是液体；空气容易被压缩，水不容易被压缩；空气比水轻等。
8、在日常生活中，哪些地方利用了压缩空气答:气锤、喷雾器、气垫船、气垫悬浮列车、气枪、橡皮艇、气压铆钉枪、汽车上的气压开关门等都是利用压缩空气来工作的。
小课题研究选题的六个角度
小课题研究选题的六个角度小课题研究的首要任务是如何科学而有效地选择课题。
可以从以下几个角度确定研究课题。
一、特殊案例个案研究曾经在教育领域非常流行，是具有针对性与有效性的一种实践研究方法。
在我们的教育教学实践过程中，往往遇到一些非常“特殊”的学生。
家庭教育、学校教育的缺陷，造成了这些学生一些特殊的行为习惯，甚至是特殊的“癖好”。
正因为这部分学生与同年龄段学生存在很大的差别，所以我们必须有针对性地选择一些教育方法与手段进行教育。
否则，不仅达不到“要面向全体学生，不能放过一个学生”的要求，这些学生还往往会成为班级、学校的破坏性之源。
一位教师遇到过一个非常厌学、极端自我中心主义的男生。
该生平时上课总是无所事事，不是东瞧瞧西望望，就是自顾自做些与上课无关的事。
受到教师的严厉批评，该生要么无动于衷，要么对教师发脾气，一副目中无人的样子。
根据这些情况，这位教师详细了解了该生的家庭教育(与其家长多次交谈了解到，该生是独子，在家非常受宠爱，现在家长对他也无可奈何)、小学教育情况，了解他的性格特征、兴趣爱好、能力与个性倾向等，在此基础上选择了一个小课题即《极端自我中心主义学生的教育对策个案研究》，开展研究并取得了一定的成效。
二、突发事件课堂教学过程中，会发生一些突发事件，不同的教师面对突发事件有不同的态度。
新教师可能因害怕而回避，大多数教师作一般性处理后就听之任之，优秀教师则将课堂突发事件视为一种重要的生成性的教学资源而开展研究。
教师面对课堂教学中的突发事件，必须具有很强的处乱不惊的应变能力和运筹帷幄的能力。
教师通过解决一个可能成为教育事件的突发性问题，可以变“害”为“利”，开发课堂教学资源，提升自身的教育教学能力水平。
但课堂突发事件有千百种，几乎没有一种会雷同，而且每一次突发事件都有其特殊的“棘手性”。
对此，为了提高自己的课堂应变能力，增长教学机智，笔者确立了《课堂突发事件处理研究》的课题，总结出突发事件的处理原则：学生遇到的问题不一定要教师本人亲自解决，也不一定要教师当场解决，更不一定要求教师直接解决。
四年级上科学实验及简答
科学实验及简答题第一单元空气的性质1.有什么办法可以证明空气的存在？（1）用注射器抽气后注入水中，如果有气泡冒出，则可以证明空气存在；（2）用塑料袋兜一兜，如果塑料袋鼓起来，则可以证明空气存在。
2.把一团纸紧塞在杯底，将杯子倒立竖直压入水中，纸团会湿吗？为什么？答：纸团不会湿。
因为，杯中还有空气，空气占据了一定空间，阻隔了纸团和水接触，所以纸团不会湿。
3.把一个气球套在塑料瓶的瓶口，用力吹瓶子里的气球，气球吹的大吗？为什么？怎样才能吹大瓶子里的气球呢？答：吹不大。
因为，瓶子里的空气把瓶中的空间占据了，气球中的空气无法再占据瓶子里的空间，所以气球吹不大。
要想把气球吹大，可以把瓶子扎破。
4.把两只充气的气球吊在小棍上，并使它们保持平衡，刺破其中一只，有什么现象发生？为什么？答：小棍失去平衡，气球被刺破的一端上升，气球没有被刺破的一端下降。
因为，空气有一定质量，气球被刺破后里面的空气流失，这一端由于质量减小而变轻，另一端不变，所以小棍会失去平衡，一端高，一端底。
5.吹好一个气球，用手捏着，让气球的口对着自己的脸然后松开手，你有什么感觉？为什么？答：感觉好象有风吹在脸上。
因为，空气可以流动，气球中的空气由于气球压缩而向外流动，空气流动产生风，所以会有风吹在脸上的感觉。
6.吹一个塑料袋，用一只手捏住袋口，放在桌上，另一只手按压塑料袋，你有什么感觉？为什么？答：感觉到弹力。
因为，空气可以被压缩，压缩空气有弹性，所以手会感觉到一定弹力。
7.在日常生活中，哪些地方利用了压缩空气？（1）给自行车胎或篮球充气；（2）玩空气枪。
8.实验一实验名称：气球飞行实验目的：探究气球的充气量与它跑的距离之间的关系/探究压缩空气的力量实验器材：气球2只，气筒1个，长木棍2根，绳子2根，粉笔1支。
实验步骤：（1）把2只气球分别固定在2根长度相同的木棍上。
（2）用气筒给气球充气，给其中一只气球充10下气，给另一只气球充20下气，用绳子扎好。
“科学探究”教学设计
“科学探究”教学设计深圳清华实验学校任红★设计思路：由于初一学生对科学探究较为陌生，但在日常生活、学习中又不知不觉地应用过探究的基本环节，只是未曾意识到，当通过课堂上的探究活动将其理顺并强化时，必然会使他们产生一种“豁然开朗”的心理感觉。
因此，通过设计一个典型、易做、又好玩的探究实验——哪只蜡烛先灭？可充分让学生体验探究过程，从而得出科学探究的基本环节，实现从感性到理性的飞跃。
★教学目标：1、知识目标：理解和掌握科学探究的一般过程和基本环节。
①理解提出问题对科学探究的意义，猜想、假设在科学探究中的作用。
②理解科学探究需要收集、处理信息。
③初步学会运用科学探究的方法解决生活中的一些简单问题。
2、能力目标：培养学生的问题意识、求证能力和分析推理思维。
从而获得研究科学问题的方法。
3、情感目标：激发孩子们在科学探究道路上的参予意识、协作精神及感受成功的喜悦；激励他们勇攀科学的高峰。
★教学重点：科学探究的一般方法。
★教学难点：理解提出问题、建立假设在科学探究中的意义。
★教学方法：启发－引导－实验探索法，辅以多媒体教学法。
★教学准备：大烧杯、一高一低两只蜡烛、火柴。
★教学流程：1、导入新课：由蜡烛燃烧，烧杯罩住后熄灭的小实验引出科学探究的主题。
上课之初，每张桌上放一个大烧杯，高低两根蜡烛，一个打火机，请每组同学任取一根蜡烛点燃，立于桌面，然后用烧杯倒扣燃烧的蜡烛，最终观察到蜡烛熄灭了，为什么呢？学生会回答：蜡烛燃烧时需要氧气，产生二氧化碳，烧杯扣住后渐渐缺氧，所以熄灭了。
2、提出问题：实验是从提出一个科学问题开始的，科学问题是指能够通过收集数据、证据而回答的问题。
在刚才的基础上，进一步引伸并提出深一层次的问题：若把一高一低的两支蜡烛同时点燃，立于桌面，用烧杯倒扣住：会有什么现象发生？为什么？请大家大胆地猜测。
这样提出问题，一下子就激发起孩子们强烈的好奇心和求知欲，使他们很快地集中注意力，投入新一轮的探究。
3、建立假设：假设是对实验结果的预测，是建立在观察和以往的知识经验上，必须能被检验。
有关新课程标准的基本理念
一、有关新课程标准的基本理念：我国基础教育新课程标准的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
这个理念体现在具体教学中，它意味着：第一要关注每一位学生。
第二要关注学生的情绪生活和情感体验.第三要关注学生的道德生活和人格养成。
(一）、生物新课程标准的基本理念：1、“面向全体学生”的理念:面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程和学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展；面向全体学生就意味着课程的内容呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求;面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要；面向全体学生就意味着教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的;面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。
2、“提高学生科学素养”的理念：（1）、科学态度和科学的世界观。
（2)、科学探究方法与技能：科学探究活动是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。
学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质.(3)、突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅于科学知识本身，也强调三者之间的关系。
（4）、生物学知识和技能3、关于“倡导探究性学习"的理念（二)、新课程要求转变学生的学习方式，提倡自主的、合作的、探究的学习：以往的教学比较普遍存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和独立性，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实验性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
结婚喜烛有一个先灭了 结婚蜡烛左右代表哪方
结婚喜烛有一个先灭了结婚蜡烛左右代表哪方结婚的时候是要点蜡烛的，一般是红色的大蜡烛，一般是两根大蜡烛一起点，理论上是一起燃完的。
但是燃着燃着就有一个先灭了，这代表的是什么意思呢？结婚蜡烛左右代表哪方呢？
一、结婚喜烛有一个先灭了
这并没有什么意思，毕竟蜡烛的燃烧速度是要受到自然环境的影响，如果有一边风很大，那这边就会燃烧到很快，先燃完是很正常的。
一般是在婚房里面点燃龙凤呈祥的蜡烛，这象征的是新人的新生活被重新点燃，如果这两根蜡烛能够同时燃完，那自然是最好的，意思就是两人将会白头到老。
至于一快一慢这些，都是没有什么不好的寓意的。
造成蜡烛没有一起燃烧完的客观因素是有很多的，比如说，靠近窗户的那一支蜡烛燃烧到就比较快，也有可能是两支蜡烛不是同一批，在成分的配比上有差异，也有可能是两支蜡烛的规格大小直径不同等，这些因素都是会导致两支蜡烛不能同时燃烧完。
二、结婚蜡烛左右代表哪方
左右并不能代表男方或者是女方。
就来看看结婚点蜡烛的含义是什么：
1、古时候，男人娶妻之后，是要传宗接代的。
点蜡烛，也就是为男方家延续香火的，传宗接代的意思。
2、左边的蜡烛和右边的蜡烛，其实是不能代表男女方的。
结婚点蜡烛，这就是一个仪式，点两个蜡烛是因为这是喜事，所以要双数，
好事成双嘛！
3、蜡烛是要用火去点燃的，点燃蜡烛是希望能够照亮小夫妻的未来，希望两人能够在未来的道路上一片光明。
以上就是结婚喜烛有一个先灭了结婚蜡烛左右代表哪方的全部内容了，希望能帮助到你。
九年级化学二氧化碳制取的研究习题精选 试题
九年级化学二氧化碳制取的研究习题精选习题精选〔一〕1．某气体的密度为0.76 kg／m3，易溶于水，实验室搜集该气体的方法是〔〕A．排水法B．只能用向上排空气法C．向下排空气法或者排水法D．只能用向下排空气法2．实验室制取二氧化碳的有关操作：〔1〕参加石灰石。
〔2〕检查装置的气密性。
〔3〕搜集二氧化碳。
〔4〕从长颈漏斗注入稀盐酸至浸没漏斗下端。
其中正确的操作顺序是〔〕A．〔2〕〔4〕〔1〕〔3〕B．〔2〕〔1〕〔3〕〔4〕C．〔4〕〔1〕〔2〕〔3〕D．〔2〕〔1〕〔4〕〔3〕3．一样质量的Na2CO3，、CaCO3、MgCO3参加足量的盐酸，得到CO2的质量〔〕A．一样多B．Na2CO3最多C．CaCO3最多D．MgCO3最多4．阅读文字：在通常情况下，硫化氢是一种没有颜色、具有臭鸡蛋气味的有毒气体，密度比空气大，能溶于水，在空气中点燃硫化氢气体，有二氧化硫和水生成。
硫化氢的实验室制法是，可用块状硫化亚铁和稀硫酸反响，就有硫化氢气体逸出。
试答复：〔1〕具有臭鸡蛋气体，这属于硫化氢的〔填“化学〞或者“物理〞〕性质。
〔2〕制取硫化氢气体的装置可选用〔填“制二氧化碳〞或者“制氧气〕的气体发生装置，搜集时可用法。
〔3〕写出硫化氢气体在空气中燃烧的化学方程式。
5．以下图是实验室制取二氧化碳并试验其性质的装置。
〔1〕指出图中的几处错误。
〔2〕纠正错误，反响一段时间是后，B中的紫色石蕊试液会变色。
C中哪一支蜡烛先熄灭，说明CO2具有，且的性质，因此在一般情况下可用CO2来。
6．实验室欲制取HY状况下的二氧化碳气体5.6 L，需要含碳酸钙80％的石多少克?〔HY 状况下二氧化碳的密度为1.98 g／L〕[参考答案]1． D 2．D 3．D4．〔1〕物理〔2〕制二氧化碳向上排空气法5．〔1〕该装置图有3处错误：①长颈漏斗下端没有伸入液面以下会导致CO2从长颈漏斗逸出。
②用稀硫酸作反响物，由于生成的CaSO4微溶会覆盖在CaCO3外表，使反响不能顺利进展。
蜡烛燃烧在初中化学中的妙用
二、 利 用蜡 烛 燃 烧 培 养 思 维 的严 密 性
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难 点 剖 析
蜡烛燃烧在初中化学中的妙用
■ 鲍 居 字
蜡烛燃烧是初中化学常见的一个 实验 ，然而我 们 在应用时 ， 往往照搬课本 ， 没 有很 好地思考 ， 对这 个 实验 的其 他 功 能 忽 略 ， 没有 很 有 效 地 利 用 。 以下 笔 者是对此实验进行的多角度 、 多方位 的应用 ， 对其在 初 中化 学 中 的功 能 进行 总结 。
学完质量守恒定律之后 ， 提 出新的意见 ： 检验蜡 烛燃烧后生成物的方案不严密 ， 因为没有考虑烛 芯 ， 烛 芯 燃 烧 后 的 生 成物 也 是 二 氧 化 碳 和 水 ，该 怎 样 改 进原实验？ 取少量石蜡放入燃烧匙 中，在酒精灯上加热至 石蜡燃烧 ， 把燃烧匙伸进盛有氧气 的集气瓶里 ， 燃烧 停 止后冷却 ， 可观察到瓶壁上有水珠 ， 由此说 明蜡烛 中一定 含有氢元素 ； 取 出蜡烛 ， 向瓶 内注入少量 澄清 的 石灰 水 ， 振 荡 可观 察 到 澄 清 的 石灰 水 变 浑 浊 ， 由此 说 明蜡 烛 中一 定 含 有 碳元 素 。这 样 就 能 够 排 除 灯 芯
的影响。 三、 利 用 蜡 烛 燃 烧 的 意外 情 况 培 养 探 究 意识
一
一
在做蜡烛燃烧的实验时发现 ： 在点燃蜡烛时 ， 有 根烛 芯粘有食盐的蜡烛 比普通蜡烛燃烧的时间长 些（ 学完盐后提出） 。 提 出 问题 ： 盐 是 否能 延 长 蜡 烛 的燃 烧 时 间？ 建立假设 ： １ ． 一 定量的食盐 可延长蜡 烛 的燃烧
2021年新苏教版科学六年级上册知识点整理
2021年新苏教版科学六年级上册知识点整理第一单元物质的变化1.蜡烛的变化1.活动：做一支蜡烛所需材料：蜡块、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、烧皿、试管夹、蜡烛模子、棉芯等。
制作方法：①将蜡块切成碎屑。
②加热蜡屑成蜡油。
③在模子里放入一根棉芯,将蜡油倒入模子里。
④等蜡油凝固,蜡烛就制成了。
活动注意点：在使用酒精灯时，要注意正确的方法，在制作蜡烛过程中，不要用手去触摸烧热的东西，以防止烫伤。
活动结论：蜡烛的形状发生了变化。
在制作蜡烛的过程中，蜡块经历了由固体到液体再到固体的形态变化。
但蜡烛这种物质本身没有发生变化，仍然是蜡烛。
2.实验一：点燃蜡烛，观察燃烧后的现象所需材料：烧杯、抹布、蜡烛、火柴、澄清的石灰水、白瓷碗等。
实验方法：①取一只干燥的烧杯罩在火焰上方,观察烧杯内壁的情况。
②将另一只内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方,观察烧杯内壁的变化。
③将一只白瓷碗放在火焰上方烧一会儿,观察它的底部有什么。
实验注意点：将干燥的烧杯罩在火焰上时，要用一块干抹布，以免烫手。
将白瓷碗放在火焰上方烧的时候也要用一块干抹布，以免烫手。
在实验过程中要注意用火安全。
实验现象：将一只干燥的烧杯罩在火焰上方时，烧杯内壁会有水雾出现。
将一只内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方时，烧杯内壁上会有一层白色固体出现。
将一只白瓷碗放在火焰上方烧一会儿，白瓷碗的底部会被熏黑了，用手抹一抹，是一层黑灰。
实验结论：蜡烛燃烧，会产生了一些新的物质，这些新物质分别是水、二氧化碳、炭黑等。
3.实验二：点燃一小张纸，观察纸的变化实验要求：点燃一小张纸，看看纸点燃后会发生怎样的变化。
实验现象：这张纸在燃烧前是白色固体，片状。
燃烧时出现红色的火光和黑色的烟雾，白色固体片状慢慢转化为黑色固体，同时放出大量的热。
燃烧后就全部转化成黑色粉末状固体。
实验结论：纸在燃烧后变成了不一样的物质，同时还发出了大量的光和热。
纸的主要原料是植物纤维,纸燃烧后生成二氧化碳和水。
新苏教版六年级科学上册第1单元《物质的变化》问题解答
第1单元《物质的变化》教材中问题解答第1课蜡烛的变化1.在制作蜡烛的过程中，蜡块发生了哪些变化？始终没有发生变化的是什么？（P2）答：蜡块形态发生了变化，但没有产生新物质，始终是蜡这种物质。
2.点燃蜡烛，观察燃烧后的现象。
（P3）答：干燥的烧杯内壁出现水雾；另一只烧杯内壁变成白色；白瓷碗底部有黑色烟灰。
3.点燃一小张纸，观察纸的变化。
（P3）答：纸的主要原料是植物纤维，纸燃烧后生成二氧化碳和水。
植物纤维燃烧不充分，会产生炭黑，剩下的灰烬大多是植物纤维中的无机盐。
4.蜡烛燃烧后产生了什么？纸燃烧后变成了什么？又产生了什么？（P3）答：蜡烛燃烧后产生了水、二氧化碳、炭黑等新物质；纸燃烧后变成了灰烬，产生了新物质。
5.下面这些现象属于哪一类变化？你的理由是什么？（P4）答：盐溶解于水：没有产生新物质的变化。
因为盐溶解在水里，只是形态发生变化，没有产生新物质。
烟花绽放：产生新物质的变化。
因为烟花绽放时有气体、粉尘产生，伴有发光发热现象。
水的三态变化：没有产生新物质的变化。
水的三态变化只是形态发生变化，没有产生新物质。
铁水变成钢锭：没有产生新物质的变化。
铁水变成钢锭，只是形态发生变化，没有产生新物质。
火柴燃烧：产生新物质的变化。
因为火柴燃烧产生灰烬，伴有发光发热现象。
石灰石遇盐酸冒气泡：产生新物质的变化。
因为石灰石遇盐酸产生二氧化碳气体。
第2课铁钉生锈1.观察并描述铁钉上的锈是什么样的。
（P5）答：铁锈是红褐色的，非常松软。
铁锈的主要成分是铁的氧化物和氢氧化物。
2.你还见过哪些生锈的铁制品？（P5）答：生锈铁制品随处可见，如铁锅、铁锹、破旧机器、报废的汽车、河道中的铁管、沉没的船只等。
3.你认为铁锈和铁是同一种物质吗？为什么？（P6）答：铁锈和铁不是同一种物质。
因为铁是灰色的、有光泽，很硬，能被磁铁吸引，能传热……而铁锈是红褐色的、没有光泽，很松软……4.人们根据铁生锈的原理，想出了许多防锈的方法，你知道这些方法有什么科学原理吗？（P7）答：图片1、3、4抹油、喷漆、喷釉，都是为了在铁制品表面覆盖保护层，达到隔绝空气和水分的目的。
两支蜡烛实验题
两支蜡烛实验题是一个经典的物理实验题目，通常涉及到燃烧和时间测量等知识点。
以下是一个可能的实验题目示例：
题目：有两支蜡烛，一支长一支短，点燃后同时燃烧。
请问哪支蜡烛会先熄灭？为什么？
答案：一般情况下，短的蜡烛会先熄灭。
这是因为燃烧产生的二氧化碳气体温度高，密度小于空气密度，上升到顶部，较长的蜡烛因缺少氧气而先熄灭。
实验过程：
1.将两支蜡烛放在相同的盘子中，点燃后同时燃烧。
2.观察两支蜡烛的燃烧情况，记录燃烧时间。
3.待一支蜡烛熄灭后，立即将另一支蜡烛也熄灭。
4.分析实验数据，得出结论。
灭火的三个原理
灭火的三个原理
燃烧的条件是：物质具有可燃性、达到着火点、与氧气或空气接触，三个条件缺一不可。
灭火只要使三个条件中的一个不足，就可达到灭火的目的。
因此灭火的三个原理为清除可燃物、隔绝氧气、将可燃物的温度降到着火点以下。
具体做法为：（1）清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离。
（2）隔绝氧气或空气。
（3）使温度降到可燃物的着火点以下，同时结合由于温度原因而使气体难以沉降来分析哪支蜡烛先熄灭，并得出火灾中逃生的方法。
具体分为：
1、冷却灭火：对一般可燃物火灾，将可燃物冷却到其燃点或闪点以下，燃烧反应就会中止。
水的灭火机理主要是冷却作用。
2、窒息灭火：通过降低燃烧物周围的氧气浓度可起灭火作用。
通常使用的二氧化碳、氮气、水蒸气等灭火机理主要是窒息作用。
3、隔离灭火：把可燃物与引火源或氧气隔离开来，燃烧反应自动中止。
火的小实验
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一个有助于培养物理思维的简单的教材实验——谈我对“哪一支蜡烛先灭”的教学处理
一个有助于培养物理思维的简单的教材实验——谈我对“哪
一支蜡烛先灭”的教学处理
段培关
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2012(000)032
【摘要】本文拟通过苏科版《物理》8年级上册教材的引言部分安排的活动“观察有趣的物理现象.看一看长蜡烛先灭,还是短蜡烛先灭?.猜一猜,用酒精灯加热盛水烧瓶的颈部,小金鱼会怎样?”通过这组实验的教学谈谈本人的尝试,供同行参考.并逐渐让学生懂得进行科学探究一般需要做这样一些事:发现并提出问题,做出猜想和假设,制定计划与设计实验,通过认真仔细观察、实验等途径来收集证据,评价证据是否支持猜想和假设,得出结论或提出新的问题.在科学家探究的过程中,交流和合作也是不可缺少的环节.升学探究不仅对科学家研究科学问题是需要的,对于我们学习物理、解决日常生活中的问题也是需要的.
【总页数】1页(P175)
【作者】段培关
【作者单位】徐州市中等专业学校江苏徐州 221006
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
【相关文献】
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哪支蜡烛先灭
物体的燃烧需要什么条件呢？
两支长短不一的蜡烛点燃后，用罩子罩住，过一段时间会怎样？
猜一猜哪支蜡烛先熄灭？说说你的理由
一、实验材料
长、短小蜡烛各一支 ,大口塑料瓶一个、火柴、白纸。
二、做一做
1.点燃两支蜡烛，放在白纸上，用蜡油固定。
2.将大口瓶罩在蜡烛上。
3.观察哪只蜡烛先灭。
三、科学原理
实验中，你看到了哪些现象？
实验前瓶子里有哪些气体？实验中气体的含量是怎么变化的？实验后瓶内主要是什么气体？
你能解释为什么蜡烛不是同时熄灭吗？
（燃烧时生成的二氧化碳是热气体，热气体比冷空气的密度要略小，这样生成的二氧化碳浮在冷空气上，所以长的蜡烛先灭。
)
四、拓展天地
燃烧的条件
物质燃烧必须具备以下三个基本条件：
（1）可燃物：凡能与空气中氧或其它氧化剂起剧烈反应的物质，一般都是可燃物质，如木材，纸张，汽油，酒精，煤气等。
（2）助燃物：凡能帮助和支持燃烧的物质叫助燃物。
一般指氧和氧化剂，主要是指空气中的氧。
这种氧称为空气氧，在空气中约占21%。
当空气的含氧量低于14-18%时，就不会发生燃烧。
（3）火源：凡能引起可燃物质燃烧的能源都叫火源，如明火，摩擦，冲击，电火花等等。
具备以上三个条件，物质才能燃烧。
例如生火炉，只有具备了木材（可燃物），空气（助燃物），火柴（火源）三个条件，才能使火炉点燃。
灭火：使可燃物与助燃物隔离的方法最常用。