浅谈小学数学教学的养成教育

浅谈小学数学教学的养成教育
九龄小学教师管满凤
二0一二年元月
浅谈小学数学教学的养成教育
小学数学教学除了重视学生智力的发展外，还必须注重学生的养成教育，也就是要加强对学生学习品质和学习习惯的培养。

一、加强思想教育，培养学生的学习品质
在教学实践中，我们可经常发现有相当一部分的学生学习态度和学习习惯很差，他们在课堂上经常不难认真听讲，做小动作，做作业粗心大意，有的作业经常不能自觉完成，要靠老师再三督促才能勉强完成，究其原因，主要是现在的学生条件较好，大部分是独生子女，家里他们是小皇帝、小公主，家里什么事也不要他们做，有些学生连穿衣、系鞋带等都有不会，家长教育无方，使学生养成了不良的学习品质和习惯，学习效果当然就更谈不上了，这对学校的教育带来了一定的麻烦。

因此，在学校要狠抓学生的养成教育，这决不是一朝一夕就能见效的，教师必须进行持久的思想教育工作。

学校教育质量的高低、学生学习成绩的好坏，取决于使学生具有良好的学习习惯和学习品质。

在数学教学中，计算来不得半点马虎，如果有一点儿粗心，算错一步或点错一个小数点都会造成重大失误。

因此，在教学实践中，我注意做到不仅传授知识，而且注重加强对学生学习品质的培养。

在教学实践中，我对学生进行树立远大理想，加强学习目的性教育，我采用树立榜样的方法，向学生讲述伟人少年立志、刻苦学习的故事，让学生在学习活动中主动探索，并从中体验其乐趣与成功。

因此，我在教学中注意了以下几点：
1、尊重和爱护每一个学生，尊重他们的人格，使自己成为学生的朋友，平等相待，同时切忌把学生分成三六九等，建立和谐的师生关系。

2、课堂上给所有学生充分展示自己、表现自我的机会，而且机会均等，特别是不善于表现自己的同学，要让他们体验成功，感受到“我也行”。

3、成功不分大小，都要给予激励性的评价。

让师生们一起分享每个人的
成功与快乐，在培养学习品质的同时，也训练了学生的学习习惯，学习习惯的养成是完成教学任务的重要保证。

数学教学对学生严格要求，严格训练，才能达到培养学生追求和探索的心理品质。

二、培养广泛、浓厚的数学兴趣
数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由被动、机械的学习转变为主动、创造学习。

教师是课堂心理环境、课堂氛围的直接创造者。

我根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学习的起点。

创设具体的教学情境，激发起学生的好奇心和求知欲，打开思维的闸门，参与的学习氛围。

我还注意到应充分利用一些直观的教学手段，同时交给学生一些时间去想象、去思考，抓住了事物的本质特征来探讨，使学生通过现象看到本质，在探究与争论中学会了认识事物、探究知识的方法。

通过这样的学习过程让学生感受到学习数学有意思，从而激发了学生学习数学的兴趣，由此产生强烈的学习需求。

使学生形成持久的学习内驱力。

三、以“严”治学，培养良好的学习习惯
1、认真听讲。

我在上课时，要求学生认真听，让学生听讲时要边听边记，抓住重点。

不但要听老师讲课，还要认真听同学们的发言，并随时准备补充，纠正别人的回答，踊跃争辩，这样既能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力不会分散，并且使学生在急辩中增长自己的知识和能力。

为了训练学生听的能力，我并尝试进行了口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式，适当提问。

2、注意观察。

我在上课时，要求学生目光注视老师，眼看黑板，有时学生注意力不够集中，我就有意识地叫他们回答问题，如果学生问题回答不出，或是答非所问，这时候他们就会自觉在下次加强注意力。

并注意培养学生观察能力和观察习惯。

凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，我则不讲或适当点拨，同时在教学中提供给学生充分的观察材料。

观察材料做到准确、鲜
明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。

同时，我还尤其注意到让学生看数学书的习惯，数学比较抽象，较难理解。

面对这种情况，我从新学期的第一天就加强进行了严格的训练，并要求学生不能只看结论，同时让学生回忆推导过程，让学生用笔划出关键词语，提出思考问题，边看边思考，鼓励学生积极思维，激发看书兴趣。

3．勇于质疑。

常言道，提出问题往往比解决问题更重要。

课堂上让学生自己去发现问题，质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成敢于提问题的好习惯。

鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向一切不明白的问题挑战，树立
提问题的意识和勇气，给学生创设机会，培养自主探求，积极思考，追求真理，探求真知的良好学习品质。

4．善于思考。

在开放式的课堂教学中，我注意培养学生善于思考和解决问题，并能注意提高学生思维的多向性和灵活性，为创新思维提供了条件。

课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。

这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。

教学时留给学生更大的思维空间，对学生未成熟的意见不过早地干涉和暗示，允许学生走一些弯路。

教学时尽可能做到不把学生的思维框在一个小圈子里，让学生往教师事先设计好的坑里跳，真正把学习主动权交给学生，不禁锢学生的思维，使学生真正体验探索过程。

教学中，让学生在自主探索过程中发挥个人的智慧和潜能，在同学交流互动中提供相互沟通、碰撞的机会，从而提高学生的创新性学习能力，形成灵活变通的思维方式，使学生的思维得到了培养，增强了思维广度与灵活变通性。

5、积极发言。

语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。

在课堂上我尽量让学生多说，并促进学生多想。

学生要会想，想得出，想得好，就得认真
听、仔细看。

抓住了会说就能促进其它三会，因此在课堂教学时，我十分重视学生表达能力的培养和训练。

6．注重实践。

实践是创新活动中必不可少的一个过程。

问题的解决往往只靠单一的思维方式会有一定困难。

如果学生养成了手脑并用，利用大脑左右半球的协同作用，注重动手操作实践，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还有利于促进形象思维和逻辑思维的发展，培养学生创新意识，萌发智慧潜能。

动手画，动脑想，操作与思维结合起来有时会使解决问题的方法更高。

因此我在教学中，训练学生勤做题，勤于动手操作。

7、仔细检查。

我在教学实践中，注意做到养成学生主动检查、自学验算的习惯和主动订正、及时交作业的习惯，有的学生学习较草率，写完作业即交，从不进行检查，我及时对他进行教育，通过以上方面的训练，使学生养成了良好的学习品质和学习习惯，而且激发了学生学习数学的兴趣，使得学生学习的积极性得到提高，自觉性不断增强，并逐步使学生从过去的“要我学”变成了“我要学”，学生课堂上注意力集中，认真听讲，老师提问抢着回答，气氛非常活跃，作业也能按时完成，书写工整，学习效果也比较好，既培养了学生良好的学习品质，敢想、敢说、敢争论、敢创新，同时也使学生形成了一种相互撞击、相互补充、相互启发、相互激励的学习氛围。