初中数学小组合作学习的策略与评价

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初中数学课堂小组互动合作教学策略的应用

初中数学课堂小组互动合作教学策略的

应用

摘要：新课程改革的深入发展，推动了初中数学教师对于教学模式、教学方法、教学内容的重新调整和有效更新。小组合作互动教学在初中数学课堂中得到了较为广泛的应用。相较于传统教学模式，小组合作互动教学为学生之间良性互动、实践探索、自主能力的培养创造了良好的条件。小组合作互动通过科学、公正的方式划分学习小组，启发和引导学生之间合作互动学习、深入探究。有效体现了现阶段初中数学教师教学观念的更新和教学效果、质量的发展。小组合作互动教学现阶段在初中数学课堂中的应用时间并不久远，因而仍然存在适配缺陷。初中数学教师应当深入挖掘小组合作互动教学对于数学课堂教学质量和效果发展的实际价值。正视现阶段课堂小组合作互动教学模式应用过程中存在的局限。同时积极探讨应对策略，以期推进初中数学课堂教学小组合作教学模式效果的进一步加深。从而更高质量地推动学生学科素养的有效培养、推动学生合作探究能力的提升、推动学生良好思维逻辑的养成、推动学生综合素质的培养地综合全面地发展。

关键词：初中数学；小组互动合作；教学策略

引言

在义务教育数学课程标准中明确指出，小组互动合作的教学模式是学生进行数学学习的有效方式，同时也是新课程改革提倡的教学方式。小组互动合作对于优化数学课堂，提高教学质量有着不可磨灭的作用，相关资料显示，现如今的数学课堂存在着学生上课注意力不集中，在学习过程中学习效果不佳，有时学生会感到无力学习的情况，这并不是个别现象，所以针对这些现象，老师就应该运用针对性的解决策略，改变教学方式和方法，尝试新型教学策略，比如小组互动合作或者情境教学等。

初中数学课堂教学中实施小组合作探究学习策略的实践研究结题报告

初中数学课堂教学中实施小组合作探究学习策略的

实践研究结题报告

柴沟中学郭奎

研究结果：

（一）理论成果

合作学习中学生学习方式的研究大大地提高了学生的合作精神和探索精神，学生对问题的研究已延续到课外。经过努力，收到了不错的效果。

1、丰富了学生合作学习的方式方法。形成了同伴互助合作学习、小组合作学习（小组合作分工学习、小组合作讨论学习、小组合作交流学习）、全员合作学习等较为丰富的学习方法，大大提高了学生学习数学的兴趣。

2、培养了学生的合作意识和集体观念。合作分组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业方面，有时规定每个分组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中各位组内成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，学困生可随时提出问题，组内成员可以及时地解决，带动组内成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

3、培养了学生的创新能力。在相互教、学中，发展了学生的潜能，提高了学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。

4、培养了学生多渠道获取信息的能力。通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在分组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、图书室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

初中数学课堂教学小组合作学习的策略

初中数学课堂的小组合作学习，可以采用以下策略：

1. 随机分组：将学生随机分成小组，确保每个小组中的学生能够互相合作和交流。

2. 组内合作：鼓励小组内成员相互讨论、互相帮助，共同解决问题。可以设置小组合作规则，如轮流发言、共同完成任务等。

3. 师生互动：教师可以充当指导者和引导者的角色，提供问题和任务，同时鼓励学生提出问题、分享思路和解答。

4. 结对合作：在小组内可以采用结对合作的方式。每个小组内的学生可以结对，互相监督、互相学习。

5. 展示分享：鼓励小组的成果分享，通过展示、介绍和讨论，让其他小组的成员也能够学习和吸取经验。

6. 资源互享：鼓励小组间分享学习资源，如教材、笔记、习题解答等。可以采取交换方式，让小组之间互相借鉴和学习。

7. 碰撞思维：鼓励小组内外的不同意见和不同思维方式的碰撞。对于问题的解答，鼓励学生从多个角度出发，寻求多种解决方案。

8. 自主学习：鼓励学生在小组内自主学习，进行自主探索和发现。教师可以给予适当的指导和支持，但不过多干预。

这些策略能够提高学生在数学课堂上的参与度和合作意识，促进他们的学习效果和团队合作能力的提高。

初中数学课堂小组合作学习策略的研究

一、小组合作学习的重要性

义务教育数学课程标准指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习主体，教师是学习的组织者，引导者与合作者。

数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。

2014年3月30日教育部《关于全面深化课堂改革，落实立德树人根本任务的意见》指出：全面推进全面推进自主、合作、探究的学习方式和启发、讨论、参与教学方式。

2017年全国教育工作会议工作报告提出：按照“自主、合作、探究”学习方式的要求，深化基础教育教学改革。

从全国教育方针，到数学课程标准、数学教学活动、教师的教及学生的学要求，均明确指出合作学习的重要性。

二、当前小组合作学习的反思

近年来，小组合作，即小组合作学习（又称合作学习），已被广泛应用于中

初中数学小组合作学习思考论文

第一篇：合作学习在初中数学教学中的实践分析

摘要：合作学习的教学模式是新课程改革背景下一种有效的课堂教学模式，其对于学生自主学习与合作能力的培养都具有重要的作用。初中数学作为学生在初中阶段学习的一门重点课程，提高数学课堂的教学效率就成为目前教师进行教学的主要目标。将小组合作的学习模式应用到初中数学课堂教学中，是素质教育与课程改革对学生能力培养的共同要求。主要提出了在初中数学教学中应用合作学习模式的几点教学策略。

关键词：合作学习；初中数学；课堂教学；实践

初中数学是学生学习的一门基础学科，对于初中学生来说，他们已经具备一定的学习能力，那么教师在课堂上就可以让学生通过合作讨论的形式来学习数学知识。在传统的课堂教学中，往往都是教师占据课堂的主体地位，学生只能跟随着教师的教学思路来学习，这样的教学方式不利于学生自主学习能力的养成，也不利于学生思维能力的发展。因此，在新时期的课堂教学中，教师要不断创新实践，将合作学习的模式应用到学生的数学课堂中，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，提高学生的思维能力，为学生的发展奠定良好的基础。

一、创设教学情境，激发学生的合作欲望

数学是一门抽象性比较强的学科，如果教师仅仅单调地给学生讲授数学知识，枯燥深奥的数学内容会让学生觉得数学是一门难学的课程，从而使学生失去学习数学的信心与兴趣，造成教师教学效率的下降。因此，我们要在课堂教学中为学生创设出恰当的教学情境，激发学生的合作欲望，使学生满怀热情地投入到课堂的合作学习中，从而提高课堂的教学效率。例如，在教学“应用二元一次方程组———鸡兔同笼”时，我就先利用多媒体为学生播放了这样一道题：“鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”然后我说：

初中数学小组合作学习研究总结(2篇)

初中数学小组合作学习研究总结（2篇）

初中数学小组合作学习研究总结（范文一）

一、小组合作学习模式可以培养学生自主学习的能力

随着我国教育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。在初中数学教学中，老师不仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习水平。只有教会学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思考，这样，不仅可以提高课堂的效率，还可以培养学生对学习的兴趣。

小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，老师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生一定的时间和空间去思考和讨论，这样才可以使学生不断发表自己的观点和见解，发挥自己的创造力。对于一些比较困难的问题，老师在做出关键的指导后，可以先让小组成员在一起进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自己组的研究成果。

之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。这样不仅可以拓展学生的发散思维，也可以使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，从而培养学生形成多角度、多元化的解题思路，不仅使学生思考的能力得到提高，也提高了学生自主学习的能力。

二、打造出富有生命力的课堂

（一）、课堂氛围浓厚

在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。教师在每次讲新课之前，可以想让学生自己完成导学案。这样不仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也可以使成绩中等的学生受激

励，竭尽全力去思考，以便可以在小组讨论过程中提出自己的见解。当然，这种学习模式也可以使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。

在小组讨论时，他们如果也可以提出自己的观点的话，在很大程度上，可以提高他们学习的信心和成就感。课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应该给每个学生提供公平的机会去展示自己思考与钻研的成果。这样才可以很好地调动学生学习的主动性和积极性。

初中数学小组合作学习中存在的问题（精选五篇）

第一篇：初中数学小组合作学习中存在的问题

一、初中数学小组合作学习中存在的问题

１．小组合作学习形式化，缺乏实质性合作。２．学生素质的差异，造成学生参与度不均衡，影响合作学习的效果。３．教师提出问题不当，难易无度，影响学生合作学习的兴趣。在教学中，教师不能根据学生实际情况和教学内容恰当地提出合作学习的问题，而是根据自己主观想象，随意提出问题。这样造成的后果有两种，一是问题太简单，没有讨论价值；二是讨论的问题太难，学生思维能力和知识能力达不到，这样既耽误了学生的时间，又降低了学生合作讨论的兴趣。

二、数学小组合作学习中存在问题的应对策略

１．教师要认真学习，更新教学理念。以上问题的出现，我们不难看出，是因为教师新、旧理念矛盾而造成的。所以作为教师要不断学习，不断总结，不断反思，使自己的教学理念不断更新、丰富和发展。

２．建立合理的合作学习小组。

合理的学习小组成员之间能够取长补短，互相帮助，达到共同探究问题的目的。因此一般按照组内有差异、组间相类似的原则分组，根据性别比例、兴趣倾向、学习能力、交往能力、守纪能力等合理搭配，组成小组。比如可把成绩优异、有爱心的学生与那些成绩不稳定、性格内向的学生分到一组，这样后者就可以得到更多的关心和爱护，树立他们学习的信心。

３．小组合作讨论的结果要及时检查反馈，体现民主性和广泛性。

教师要根据合作讨论的重点，关注每一个学生，了解讨论结果，特别是要善于从中发现那些有价值的问题，进行总结评价。总之，合作学习是一种新的理念，是一种新的教学策略，我们应当不断进行学习、探索和研究，使它发挥更好的教学效果。

初中数学小组合作学习模式研究10篇

第一篇

一、小组合作学习的积极面

1.科学分组

小组学习，顾名思义，就是老师首先需要把全班学生分成不同的小组，在课堂上，通过小组之间的讨论来充分调动学生学习的积极性，把学生变成课堂学习的主体。首先摆在老师面前的是分组问题。在分组的时候，老师要把学生进行合理搭配，在每一个小组中，老师要结合学生的学习程度对小组进行划分，每一个小组的成员都不能全是学习好的或者全是学习差的，在小组中老师要照顾到每一个学生，让学习好的学生搭配学习差的学生，通过这种搭配，最终使学生之间共同进步。一般情况下，学习小组的数量保持在4到6人，小组成员太少就会影响学生在学习中的合作，无法使学生进行充分讨论，小组成员太多，就会导致小组每一个成员无法充分参与到讨论中去。因此，科学的小组划分影响小组学习的效率。

2.规范操作

在小组操作中，首先要保证小组的讨论时间，老师要给各个小组充分准备的时间。要达到这个目标并不是很难，老师可以提前告诉

师就可以提前告诉各个学生小组下节课要讲“平行四边形”的性质，让学生提前准备，以便学生搜集资料。

3.各小组进行合理分工

在小组学习中，要逐步培养学生的合作意识。因此，对于老师布置的任务，各个小组的学生应该对老师的任务进行合理分配，确保每个学生都能够参与到小组讨论中。为了使小组讨论达到目的，就需要在各个小组中设置一个负责人，由小组负责人对小组的任务进行分析。但是，小组负责人应该是轮流制，确保让每一个学生都可以担任小组长的职责，一方面可以使小组完成老师布置的学习任务，学到书本上要求的知识，另一方面也可以锻炼学生的领导、组织能力。还是以华东师大版初中八年级下册为例，书中的“平行四边形的性质”一章，当老师把学习任务布置给学生时，小组组长组织本小组进行讨论，然后把任务分配给大家，让不同人都能够负责一些具体内容，最后，老师上课之前，在小组长的领导下，归纳学生的资料，再由小组长代表本组进行发言。

浅谈初中数学教学中小组合作学习的实施策略

浅谈初中数学教学中小组合作学习的实施策

略

摘要：社会和经济的迅速发展，使得社会对人才的要求逐渐升高。从当前的社会看来，一个优秀的人才需要具备良好的综合素质，才能在社会中占有一席之地。教育是培养人才的重要途径，只有教育得到，才能为社会培养更多的优秀人才。在教學中，合作学习不仅是一种重要的学习方式，更是优秀人才需要掌握的一项重要技能。在本文中，我们探讨如何在初中数学的教学中，如何实施小组合作学习策略，以此培养优秀的人才。

关键词：初中数学;教学策略;小组合作学习

初中数学学科是初中课程体系中的重点学科，对于学生综合素质的培养具有重要的作用，也是提升学生能力的保证，对学生未来的工作发展具有重要的影响，因此在初中教学中，应该重视数学学科的重点教育。合作学习是新课程改革的背景下，新兴的一种教学方式，在小组合作学习的过程中，促进学生之间的相互交流和相互学习，提升学生的沟通能力和协作能力。在合作学习下，学生的学习效率得到提升，综合素质也得到了发展。在初中数学的教学课堂中，虽然通过小组合作学习取得了不错的教学成效，但是在施展的过程中依旧遇到了许多对的问题，影响了小组合作学习最大程度的发挥它的作用。

1.在初中数学教学课堂中小组合作学习存在的主要问题

在实际教学中，初中数学通过实施小组合作学习，提升了学生的学习效率，但是在教学的应用中，依旧存在这一些问题，严重影响了合作学习的作用发挥。

1.1 合作学习形式大于效率。

小组合作学习作为新课程改革背景下教学模式的创新教学方式，在众多学校引起关注，教师通过对合作学习意义的探究，了解到促进学生之间的合作能够为学生带来巨大的积极作用，因此在教学课堂中积极开展小组合作学习。但是由于我国初中数学教师对小组合作学习的运用了解较少，导致无法在课堂中正确的组织小组合作学习，小组合作学习的形式大于意义。例如在数学课堂中，教师在日常授课的时候还是沿用传统的教学模式，而在学校组织观摩的时候才开展数学课堂小组合作学习，这种形式化的应付手段，根本没有将小组合作学习的作用发挥出来，导致学生对数学课堂的合作学习失去信心。

初中数学课堂教学策略小组合作学习

在初中数学教学中，教师要给学生提供合作、探索的机会，鼓励学生自主探索与合作交流，让学生在讨论的基础上发现知识、提高能力。小组合作学习有利于形成探究学习的情景，培养学生自主参与的意识，有助于学生合作精神和团体意识的培养，能有效地提高学生的学习能力，促进学生社会化发展的进程。但是，并非任何课型、内容、环节都适合这一学习方式，如果课堂教学中的小组合作学习只重形式，追求表面热闹，不求实质，就走进了合作学习的误区。

我们来看一个教学镜头。一位教师在教学“一次函数y=kx+b(k≠0)”时，只着意让学生通过小组讨论问题：图像是什么？画一次函数图像的方法是什么？这个合作学习问题的设计从表面上看效果不错，但从知识系统方面思考，只是考虑了知识构成的纵向方面，忽视了知识构成的横向方面，即一次函数及图像与二元一次方程的关系。如果教师设计的问题能引导学生进一步探索，就能发现：前者有两个变量，后者含两个未知数；前者直线上有无穷多个点，它们的坐标都满足函数关系式，后者有无数个解，如果把二元一次方程的每个解作为有序实数对时，恰好与一次函数直线上的点的坐标一一对应，每个点的坐标即为二元一次方程的解，直线上无数个点的坐标就对应着二元一次方程的解。通过这样的合作学习、讨论探究、分析比较，使学生得到了“额外的”寻找二元一次方程组解的途径和思维方法。因此，在小组合作学习中，不仅要追求结果，还要强化教学过程中的程序教学，即考虑问题的过程，把注意力放到与该知识相联系的范围去理解、应用。

初中数学教学中实施小组合作学习的实践探究

文/王泽林

摘要：初中数学的教学任务较重，主要从三个方面考虑，首先是初中数学小组合作学习模式的优化策略，其次是形成数学思维，最后是掌握数学的系统化学习方式，从而提升学习效率，激励学生在数学学习道路上不断前进，享受学习的乐趣。数学教学中的小组合作学习，是指教师从学生的实际数学水平和数学应用能力出发，以小组形式组织教学的一种方式。在学习小组中，小组成员共同对教师在课堂上提出的数学问题展开积极的探究，并在这个过程中得出一定的结论与成果。然而，当前初中数学课堂上仍存在一系列小组合作学习方面的问题，导致小组合作学习这一方式无法取得理想的数学教学效果。为此，本文主要为解决这些问题，以提高小组合作学习有效性提出相关的教学对策。

关键词：初中数学教学；实施；小组合作学习；实践探究

小组合作学习是新课改背景下，在初中数学课堂上得以广泛应用的

教学方式之一。如果教师能够正确把握组织小组合作学习的方法，有效地

组织学生进行小组合作学习，学生对于数学的兴趣就会得到充分激发，课

堂效果亦随之改善。由于传统的教学方式方法较为死板，不能够满足学生

的学习需要和课程改革的需要，这就要求相关教学工作者在实际教学过程

中通过教学方式方法的改革和创新，利用新的教学方式实施教学。小组合

作学习就是通过相关教学工作者的不断实践和探究而创新的一种教学方

式。本文首先分析了初中数学教学中小组合作学习的内涵，接下来详细阐

述了初中数学教学中小组合作学习发展现状分析，最后对初中数学小组合

作学习模式的优化策略做具体论述，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。

浅谈初中数学课堂教学的小组合作学习

N G G A D U B E

Q N N 浅谈初中数学课堂教学的小组合作学习

□张秀梅

(福建省南靖县成教办，福建南靖363600)

在课堂教学中，学生依据学案自学后会产生一些疑惑、不明确或不理解的地方，这种情形下会激发起学生的求知欲望，此时教师适当引导，把学习主动权交给学生，组织前后左右四个学生或六个学生形成的学习小组，对个体疑点拿出来相互讨论，暴露思维的过程，擦出思维的火花，培养合作意识。在整个讨论、探究过程，每个小组都有一个白板可以板书，记录，更有利于小组活动的开展。在这个环节中，如何分组及各组的小组长的培养以及小组合作学习指导尤其重要。

—尧如何分组

教师要选好各小组的组长，搭配好各小组的同学。根据“同组异质，异组同质”的原则，考虑学生各自不同的学业成绩、心理特征、学习能力、性格特点等方面组成学习能力相当的学习小组，按每一小组都要有好、中、差的同学来编排小组。千万不能把优秀的同学编在一组，差的同学编在另一组。一般每个小组可设置两名组长，正组长由学习成绩最好的同学当，副组长由组织能力最强的同学当。即使是后进生，只要他的组织能力强，教师也可任命他为副组长。还可考虑每组设一个纪检组长，可由组里学习不自觉的学生担任，专门负责作业、课外练习、错题更正等的检查、跟踪反馈情况。

小组长根据平时表现及每次的考试成绩可随时调整，这样可以让每位组长有危机感，首先做好表率作用，不但学习要好，还要有乐于为全组服务的精神，鼓励和团结全组成员一起学习、一起进步。当然组长随时调整，这样也可以调动其他组员学习积极性，为成为组长而努力奋斗。这样也符合学生好胜、不服输的心理。

对初中数学学科小组合作学习有效性的反思

第一篇：对初中数学学科小组合作学习有效性的反思

对初中数学学科小组合作学习有效性的反思

【摘要】本文主要采用行动研究法对初中数学学科中的小组合作学习作初步的探讨,包括小组合作学习的分组方式、问题设计方案、教学设计方案、学习方式，并初步研究了它们的有效性。

【关键词】小组合作学习行动研究有效性

一、小组合作学习的背景

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此开展小组合作学习的研究是十分必要的。

二、开展小组合作学习研究的可行性及存在的主要问题

（一）关于行动研究

1、行动研究是一种切合中小学教师实际的研究方式，体现出中小学教育科研“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的特点。

2、行动研究是从实际工作中发现问题，将问题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和科研专家共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善实际行为的目的。

(完整)初中数学课堂小组合作学习活动案例赏析

初中数学课堂小组合作学习活动案例赏析

泸州石油中学黄天驿

课堂小组合作学习已经成为重要的课堂教学形式，探究它的应用条件、方式等对提高教学有着重要的意义。数学课堂教学注重实践性、操作性和思维培养，特别重视知识过手。在语文等课上看到的合作学习，通常的情景就是老师提出一个（组）问题，小组成员个人阅读教材等文本，讨论，然后通过师生对话方式解决问题。其中的思维活动一般是直接用文本中语句回答，或对文本稍加提炼、概括即可回答。数学课也有类似形式的合作学习，但走过场的较多。如何在小组合作学习中，真正做到目标具体、任务明确，充分发挥各个组员的作用是发挥合作学习作用的关键问题。“有事例子很说明问题（牛顿）”，老师们往往是通过案例来学习教学的。我收集、整理和撰写了一些初中数学课堂小组合作学习活动的案例，写上简单的评述，期望带给我自己一些启发，也希望引起同行共同探讨。

一、针对开放性较大的内容开展小组合作学习

案例1：利用函数图象分析下列问题：

（1）对于一次函数y=2x+3，当自变量x 的值增大时函

数y 的值有什么变化？对于一次函数y=-2x+3呢？

（2）观察图中各个一次函数的图象，你发现了什么规

律？

教师在教学时采用如下的处理方法：

师：我们已经知道，一次函数的图象是一条直线，因此，

画一次函数b kx y +=的图象时，只要画出图象上的两个

点，就可以画出这个函数的图象了。请以小组合作的方式完成下列问题：

（1）分别画出函数343,21,32,32+-==+-=+=x y x y x y x y 的图象；（2）观察各个一次函数的图象，你能得到哪些规律？

初中数学小组合作学习存在的问题及建议

随着教育教学模式的不断改革和创新，合作学习逐渐成为一种受到广泛关注和认可的

教学方式。合作学习的优势在于可以促进学生之间的交流，激发学生的学习兴趣，增强学

生的合作能力和团队意识，提高学生的学习效率。尤其在数学学科中，合作学习更能有效

地解决学生对于数学学习的恐惧和挑战，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。合作学

习模式也存在不少问题，尤其是在初中数学小组合作学习中。本文将探讨初中数学小组合

作学习存在的问题，并提出一些解决方法和建议。

一、存在的问题

1.合作学习效果不佳

初中数学小组合作学习的最主要问题是效果不佳。现实中很多老师和学生发现，很多

时候小组合作学习并没有达到预期的效果，学生并没有在小组中有效地交流和合作，仍然

存在个别学生在小组中支配整个讨论，有些同学的声音几乎没有被听到。这种情况导致了

合作学习的效果不佳，很多学生并没有得到学习的提高。

2.学生合作能力不足

合作学习的一大前提是学生的合作能力。在实际的初中数学小组合作学习中，很多学

生并没有良好的合作能力，缺乏有效的沟通和交流技巧。在进行小组讨论时，学生之间存

在着不和谐的关系，甚至有的学生会因为合作问题而发生矛盾和摩擦。

3.分工不明确

合作学习必然少不了分工，但在初中数学小组合作学习中，往往出现分工不明确、任

务不明确的情况。有的学生只是在小组中充当一个旁观者的角色，没有积极参与其中。也

有的学生虽然积极参与，但一直在做无关紧要的事情，导致任务分工不明确，影响了学习

效果。

4.掌握知识和技能的不均衡

在初中数学小组合作学习中，往往会发生老师组成合作小组时，会考虑到学生技能水

初中数学教学中如何进行小组合作

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初中数学教学中如何进行小组合作

赵广智

河北省衡水市景县留府乡中学

摘要：数学是一门非常重要的学科，数学知识几乎可以说会伴随一个人的终身，所以一定要做好数学教学，提高教学质量。在提高初中数学教学水平和教学效率的重要途径中，小组合作是最与众不同的，同时也是最为有效的方法，因此做好小组合作的教学是当下数学教学的必然趋势。

关键词：初中数学；小组合作；教学方法；教学模式

小组合作的学习模式是学生数学学习的重要方式，同时也是新课程改革所提倡的新型的学习模式，对于优化数学的课堂教学有着重要的作用。

一、初中数学教学中小组合作教学模式的意义

（一）实现初中数学教学的多边互助小组合作教学最突出的地方就是无论在什么情况下，小组内的每位学生都能获得参与的机会，可以自由地发表对于所探讨的问题的观点。除此之外，学生还能听到其他学生的总结和感受，促进学生之间的思想交流。这样的教学模式有利于学生与教师、学生与学生之间的思想交流，促进彼此的合作沟通，改变以往单一的师生互动格局，形成一位学生互助的局面，在学生自主思考的同时还能听取别人的意见，从而海纳百川，更好地理解数学知识。

（二）充分发挥学生学习的主体地位在应用初中数学小组学习模式时，学生在学习中是学习的主体，教师也不再是课堂的主人，而是转而走到了引导地位，负责指导和管理，不直接介入学生的学习活动。在此期间，教师和学生是相互配合的关系，共同去完成设计好的教学任务。这样的学习模式，使得学生的主体作用得到了发挥，并且每位学生都成为了课堂的主人，在自己的意愿下参与到学习活动中。由此可见，这样的教学活动会有更高的效率。